教學設計教案【精品多篇】

教學設計方案 篇一

一、教學目標

1、注重觀察事物的條理性（條分縷析）

2、體會說明語言的準確性（生動形象）

3、強調留心觀察的重要性（時時處處）

二、教學重點

在快速閱讀中概括課文內容要點

三、教學難點

理解掌握雲的名稱

四、教學設想

這是一篇介紹雲彩知識的科普文。學生經常看得多，但仔細觀察研究少。設想應用多媒體手段，通過學生的閱讀、研討和教師的釋疑解惑，來實現教學目標。

五、教學時間

一課時

六、教學步驟

㈠、導入新課

1、請一同學判斷當天的天氣，根據什麼？

2、從天氣引伸到雲彩，那麼，如何根據雲彩來判斷天氣呢？

3、出示有關雲彩的。課件，看雲識天氣

㈡、課題探究

——雲和天氣、雲的變化和天氣變化、看雲和識天氣

㈢、感知課文

1、天上的雲是怎樣的呢？

姿態萬千（形態） 變化無窮（特徵）

2、描繪雲彩的目的又是什麼呢？

天上掛什麼樣的雲，就將出現什麼樣的天氣——“招牌”、“標誌”

3、討論：此段的結構形式怎樣？中心句是哪一句？

總——分——總 最後一句

4、本段說明的語言非常生動形象，表現在哪些地方？

不僅形象具體，而且有動態特點

用詞非常準確

5、學生仿說

天上的月亮像……像……像……

教學設計方案 篇二

學習目標：

一、學習作者有疑必察、反對臆斷、重視實地考察的精神。

二、自主地在全文找出所需要掌握的重點。

三、理清文章思路，熟悉課文，爲背誦打下基礎。

教學重點：

思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，從而抓住全文的綱。

教學設想：

一、採用多媒體手段，創設激趣氛圍，提高課堂效果。

二、充分發揮學生的主體地位，要求學生髮揚民主，倡所欲言，積極參與課堂，培養其良好的思維習慣以促聽、說、讀、寫能力的提高。

教學過程：

1、導語：中國曆代名人當中，提起“烏臺詩案”，也許有十分之一的中國人能想起他；提到“唐宋八大家”，可能會有一半的人想到他；如果再念出“但願人長久，千里共嬋娟”的詩句，只怕就會有八成以上的人脫口而出他的名字；若要再加上遍佈全國各地大小餐館中“東坡肘子”這道菜，我們是不是可以說，在中國真正稱得上家喻戶曉的文化名人，就只有蘇軾莫屬了！今天我們就來學習這位被譽爲“全才”的宋人所寫的遊記名篇《石鐘山記》（師點擊“課題及作者”）。

2、作者簡介（由學生自己抓要點用自己的語言概述）然後師點擊課件作總結、補充說明。

3、石鐘山介紹（點擊幻燈片依圖介紹）。

4、整體把握全文（演播全文，結束後點擊“應注意的字詞”。）

5、掌握重點（要求學生結合文下註解自由誦讀、自主地總結需要掌握的重點知識。師就特殊句式作補充講解）。

6、把握行文思路（找出二疑、理解三笑、徹悟一旨學習作者寫作考辨記的方法及其人文作風）。

7、佈置作業，爲第二課時作準備

教學設計方案 篇三

設計理念： 語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。在教學中就要從培養學生的語文實踐能力出發，讓學生在感興趣的自主探究、合作交流的活動中探究了每個詞語不同讀音的意思，從而提高學生學習詞語、運用詞語的效果，拓展了學生學習的知識面，增強了學生實踐應用的能力。教學目標：

1、認識倒順詞的特點，明白倒順詞的意思有的不同，有的相同。

2、正確流利有感情地誦讀詩文，熟讀成誦。在反覆誦讀的基礎上，理解詩文的意思，讀出詩的節奏。

3、寫好好鋼筆字，注意整體佈局。

4、練習口語交際，鍛鍊聽話能力、複述能力、講述能力等。

5、學寫毛筆字。教學重點認識倒順詞的特點，明白倒順詞的意思有的不同，有的相同。教學難點：練習口語交際，鍛鍊聽話能力、複述能力、講述能力等。

教具準備：

多媒體教學時間：

2課時。

第一課時

一、語文與生活

1、學生兩人一組分角色朗讀相聲片段 請大家打開課本，讀讀相聲片段。 瞭解倒順詞的特點。

2、積累與整合自由讀六組詞語指名讀，說一說這六個詞語的意思是否相同歸納一下：演講講演、樣式式樣、代替替代的意思相同，另外三組的意思不同。明白倒順詞的意思有的不同，有的相同。讓學生再舉出意思相同、意思不同的例子。

3、應用與拓展 根據上面補充的內容，練習把補充的倒順詞，加入到相聲片段裏續說。 我們的生活中處處都蘊藏着無窮的知識，因此，這就要求我們要處處留意生活，有一雙會發現的眼睛。

二、誦讀與欣賞這是漢高祖劉邦在稱帝后第七年返回故鄉時所作，劉邦作爲馬上得天下的開國君主，《大風歌》正是他英雄本色的顯露。自由讀範讀，注意詩歌的停頓指名讀，讀出詩的節奏理解詩歌的內容講解：兮是古時候表示語氣的詞，相當於現在的啊自由練讀，小組合作，邊讀邊體會詩歌的抑揚頓挫，做到熟讀成誦。全班朗讀比賽集體評議、交流展開想象，體會詩歌的感情三、寫好鋼筆字本次練習的內容是《給家鄉孩子的一封信》中的一句話學生練習有感情朗讀，激發學生描練興趣。讓學生整體觀察、欣賞、感知這幾行字提示注意點：要從字的佈局、大小、形狀去觀察、揣摩，感受勻稱美。指導學生按行書的運筆方法描練評議：同桌互相比一比，哪個描練的字漂亮。

第二課時

口語交際：我喜歡的一句名言

（一）談話導入 我們在平時的閱讀中學習了不少名言。可以互相交流一下，你最喜歡哪句名言？這句名言給了你哪些啓發？

（二）學生討論交流 師創設情境。

1、學生討論交流。小組討論交流。

2、引導學生觀察書中插圖。

3、指生交流，並說出自己從這則名言中所受的教益和啓示。

4、學生評議。

5、師總結。

（三）指導學生做書籤。 適當加一些圖案，起到一個美化作用。

（四）總結。

二、學寫毛筆字本次練習寫左右結構、中間大或中間小的字，例字是撒、鞭。講解：這類字比較特殊，屬於左窄右寬型，右邊實際上又是左右結構，平時我們都把這類字分爲左中或結構。學生練寫

教師教學設計 篇四

教學設計是一種課堂藝術，是一種可視語言，是教師口語的書面表達形式，是傳遞教學信息的手段，是課堂上教師常用的教學輔助手段，幾乎每一堂課都不能缺少教學設計。

很高興能與各位共同交流敘事性文本教學設計案例評析的話題，我是宋莊中心國小的一位紮根鄉村教育，喜歡鄉村孩子的極其普通，極其平凡的一位語文教師。因工作以來的大多數時間在村小呆着，所以我一直地過着學校、家庭兩點一線、平靜安逸的鄉村生活，極少外出學習，自覺主動地研究教學也是非常盲目和隨意的，從沒想過會認識這麼多語文教育方面的專家，更沒想過會加入朱老師骨幹教師培育站，有機會發展和成長自己的專業教學水平。所以，首先請允許我向大家表示感恩，感恩與大家相識，感恩共同的成長。

通過本學期多次與導師、學員的交流與學習，我覺得在你們面前，自己是那麼無知和渺小。所以，能有機會和大家交流，對我是一件令人幸福和幸運的事情。

今晚，我和大家分享的，是我在本學期三月份參加的以“識字寫字”爲主題的市課堂教學大賽中我所參賽的內容：二年級下冊《猴子種果樹》一課的教學設計。

從接到通知決定上這一課到比賽只有不到一週的時間，不論從教學內容的選擇上，還是在教學目標的定位、教學過程的設計上，都覺得非常的倉促，雖然在磨課的過程中得到區領導、專家耐心、細緻的指點，但由於個人領悟能力有限，教學過程的很多環節我考慮得不是很周到，加上磨課的次數也有欠缺，對孩子的預設不夠充分，導致比賽時在時間的把握上出現了疏忽，留下了遺憾。下面我就在本課備課時的一點思考與大家交流兩個小話題。

一、面對一則童話，我們需要教給孩子什麼

低年級語文教學以識字寫字爲重點，而文本就是識字寫字的載體，所以面對低年級十幾篇童話故事，我們首先要把識字寫字作爲教學重點和難點。

童話首先是寫給兒童看的，它是以現實生活爲基礎，貼近兒童生活，以兒童的口吻虛構成的故事。它往往從現實生活中取材，而又高於兒童思想和認識水平。學生在教師閱讀童話後，可以很容易地懂得什麼是“美”，什麼是“非”，從而獲得正確的道德規範，逐步培養起美好純正的情感。但對於童話故事中的生字和生詞的理解和書寫上，學生是有困難的，在對童話語言特點的感受上，孩子也是有困難的，如何創設情境，引導孩子隨文識字、寫字，是教學的重點，也是教材編寫的意圖所在。另外，基於《猴子種果樹》一課對話多，相似段落多的特點，引導孩子分角色朗讀，感知文章大意，理解和積累文中的重要詞句也應該是教學的重點。

有了以上認識，我在本次修改教學設計時，將教學目標的每一條內容都更加細化和具體了：

1、藉助拼音，讀準生字，讀通句子，通過分角色朗讀，體會不同人物角色語言的不同，並積累重要詞句。

2、隨文識字，學會獨立認字，運用多種方法記住生字，並正確、規範的書寫左窄右寬的漢字“澆”、“施”、“肥”“拔”等。

3、瞭解童話故事的大意，懂得做事要有主見、有耐心，不能急於求成的道理。

目標明確了，教學就有了主心骨，教學環節的設計也就變得容易和可具操作了。所以，教什麼比怎麼教是更重要的事情，作爲一線教師，在上每一節課前把本課的教學目標確立好，訓練重點思考好，我想：這是提高我們課堂教學效率的一條非常重要的渠道。

二、面對低年級孩子，教學過程應如何開展

在常態的低年級語文教學中，我們往往不大考慮孩子的心理和認知水平，也很少思考文本本身的特點，不是一味地灌輸和讓孩子死記硬背，就是進行一些完全是理性的和抽象的分析，讓那些活生生的文本固化、僵化，而學生因要學新課文激起來的濃厚興趣，往往會隨着老師的一次次“灌輸”和一步步“分析”而淡化、消逝。下面我從《猴子種果樹》教學設計中擇選三個小環節談談自己的認識和理解，希望各位學員多批評，多指正。

首先，談談導入新課環節

我抓住孩子喜愛小猴子的心理特點和今年是猴年的教學資源，這樣設計了導入：

小朋友，今年是猴年，你瞧，它來了。（出示圖片），它給小朋友帶來一個有趣的故事：猴子種果樹

繼而教師一邊板書課題，一邊提醒孩子“猴”字是反犬旁， “種”是個多音字，並複習舊知“種子”，最後教師板書並口述“種”書寫要點：左右兩邊都有豎，左短右長才好看。

我個人覺得這樣的導入明快，靈動，從孩子喜歡的童話形象入手，以簡潔生動的方式，直奔主題，同時也重視體現教師板書示範的作用，提醒孩子“猴”和“種”兩個字書寫的難點和重點，這樣真正把識字寫字滲入到具體的教學情境之中。

其次，說說師生共讀環節。

低年級童話題材的文章很多，童話中的角色都是非常可愛的，它們既是作家生活的積累，也是作家創造性思維的產物。並且童話角色往往都帶有濃厚的幻想色彩，它們的神情、動作、心理及語言都是語文教學中非常重要的語言訓練材料。

所以，抓住本課中小動物生動的語言對白，組織孩子進行分角色朗讀是比較有效的教學策略。教學時，我首先引導孩子根據讀書小提示自由，走進朗讀課文，走進故事，接着，我便安排了師生分角色朗讀的環節：

分自然段，老師模仿小動物的語氣，讀三個小動物說的話。其他同學有的朗讀，有的認真傾聽，還有的當小老師，認真傾聽，當小老師，適時糾正小朋友讀錯的音，

這樣，師生共同進入角色，進行朗讀練習的過程中。教師的示範，往往更能激發孩子的表現欲，讓學生在快樂的讀書體驗中認識生字，理解新詞，以全面達到讀準字音，讀通句子的教學目標。我覺得這個過程在低年級語文課堂上非常有必要呈現的。

當然，在師生朗讀的過程中，我們一方面不能脫離形象，平平板板地朗讀，另一方面也不能只顧再現形象，而忽略讀準字音、讀通讀好的要求。事實上，只有引導孩子發現，並能突出童話語言中那些傳神之筆，讓學生細細咀嚼，孩子才能真正進入童話的世界。比如這一課中2、4、6自然段語言敘述相似，3、5、7自然段語言基本一樣，對於其中的關鍵詞語也是多次反覆出現，朗讀時不能隨意忽略，要牢牢抓住教材語言，而教師有趣的範讀，，無形中創設了情境，讓孩子身不由己地進入到童話的世界。

最後，聊聊識字寫字教學

大家都知道，詞是語言的最小單位，字不離詞，字只有在一個詞中才具有意義。在識字的同時，只有理解了詞義，掌握了詞彙，才能識好字，也才能在閱讀、寫作中加以運用，並可以促進思維的發展。

課標也指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作爲主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。

所以，在本課教學設計中，我將識字寫字滲透到初讀課文和感悟課文的過程之中。一邊創設情境，再現童話形象，讓孩子對童話形象既看得見，也摸的着，一邊把本課帶生字的詞語，相機出示，如：猴子一想 農諺 喜鵲 喳喳 着急 櫻桃好吃樹難栽我用出示詞語卡片的方式重點指導孩子讀準，而對於文中同類的詞，我則出示在大屏幕上，如

梨樹 烏鴉 哇哇 梨五杏四

杏樹 喜鵲 喳喳 杏四桃三

桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

（農諺）

對於這些詞語，引導孩子分小組橫着讀，豎着讀，說說自己的發現，概括文章的大意，同時相機理解“果樹”、“農諺”的意思。

字只有依附於詞纔有意義。教學中，儘量避免孤立地識一個字，寫一個字，一般都是在具體的語言環境下進行讀寫的。比如：把生字組成短小的句子，以便於生字在具體語言環境下理解，又有利於集中精力教好課文。在指導孩子書寫方面，我引導孩子從句到詞，再到字。比如教學左右結構字的寫法時，我先引導孩子談話，讀句子“猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥的含義，等着將來吃梨子。”接着創設情境，引導孩子通過表演理解 “澆水”、“施肥”，進而讓孩子說說這三個字寫起來有什麼共同點，你認爲哪一個最難寫？先指名說，教師相機總結：左右結構的字，要看準寬窄、高矮和長短等。

同時，教學時便教學邊鞏固，以“熟”帶“生”，以一帶多，由已知到未知，關注孩子自主學習的意識，注重啓發式教學，讓孩子發現左右結構漢字的書寫要點和規律，這樣，學生不僅學起來輕鬆，，而且不至於混淆形近字。

對於《猴子種果樹》一課的教學設計，還存在許多漏洞，有許多的細節還需要在課堂中繼續檢驗。我就擇取着說這麼多。我個人覺得設計中對教材的任務把握和巧妙處理閱讀故事與識字寫字的內在聯繫等方面還存在很多不足。另外，由於個人水平的有限，如何用理論透視課堂，歸納教學的門道，還有很大的困難，對於如何讓教學設計對孩子的語言發展、思維發展更有利，也很欠缺，還敬請和期待各位導師的指導和各位學員的真誠地批評和指正。

教學設計 篇五

【設計理念】

1、本節課的內容要求較淺，但需要通過學生蒐集大量的事例、資料，對這些內容進行了解。同時，也鍛鍊了學生的自學和探究能力。

2、通過本節課的教學，讓學生了解能源的有關知識，並且瞭解人類利用能源帶來的不利影響，鼓勵學生大膽創新，將來爲開發新能源做出自己的貢獻。

【教材分析】

教學目標知識與技能瞭解能源的分類過程與方法通過讓學生蒐集與能源有關的資料，鍛鍊學生解決問題的能力，學會解決問題的方法情感態度與價值觀通過學生蒐集資料的過程，體驗成功的喜悅，瞭解人類文明的發展過程，獲得民族自豪感教學重點能源的分類教學難點不要再生能源與可再生能源的特點教學方法探究式教學法教具和媒體蠟燭、電燈、火柴、太陽能電動車、手電筒、風扇、手搖電動機、多媒體課件、投影儀。

【教學過程實錄】

一、引入新課

（教師出示一個太陽能電動車，用手電筒照射，太陽能電動車轉動了。用手搖發電機發電，使小燈泡發光。點燃蠟燭，蠟燭發光。）

師：同學們這幾個實驗中都體現了哪些能量轉化？

（學生討論、交流並回答）

生甲：太陽能電動車是把太陽能轉化爲動能，發電機是把機械能轉化爲電能，蠟燭燃燒是把化學能轉化爲內能。

師：對於能量你們想了解哪些問題呢？討論一下。

（學生討論，交流並回答）

生甲：人類可以利用哪些能量？

生乙：我們需要的能量從哪裏來？

生丙：自然界的能量取之不盡嗎？

師：能量的來源即爲能源，今天我們就來討論一下能源的有關問題。

板書：第十六章一、能源家族

（說明：利用小實驗引入新課，引起學生的興趣。提出問題讓學生討論，培養了學生的發散思維。）

二、新授

師：同學們都認識哪些形式的能量？討論交流一下。

（學生討論交流並回答）

生甲：太陽能、電能、光能、內能。

生乙：聲能、核能、生物能、化學能。

生丙：風能、水能、地熱能、潮汐能。

師：那麼，我們今天使用的化學能有哪些？

生：煤、石油、天然氣、煤氣、沼氣、食物等。

師：同學們能對這些能源進行分類嗎？結合生活和生產上的能源使用情況分析討論一下。

（學生討論、交流，教師參與學生的小組討論，適當進行點撥、指導。）

生甲：我們使用的煤、石油、天然氣是千百萬年以前埋在地下的動物和植物經過漫長的地質年代形成的，跟化石的成因一樣，可稱爲化石能源。

生乙：太陽能、風能、地熱能等是可以從自然界中直接獲得的能源可以稱爲一次能源。電能是無法從自然界中直接獲取，必須通過一次能源的消耗才能得到，所以稱電能爲二次能源。

師：同學們這種分類方法非常科學。那麼，你們剛纔所舉的例子都屬於哪種能源？

（學生討論、交流、回答）

生甲：煤、石油、天然氣應屬於一次能源，電能屬於二次能源。

生乙：煤氣、沼氣屬於二次能源，核能屬於一次能源。

生丙：我們所吃的食物屬於一次能源。

師：同學們的說法都有道理。對於這些能源有沒有別的分類方法呢？同學們討論一下。

（學生討論並回答）

生甲：我們所吃的食物是由生命物質提供的能量，可以稱爲生物質能；太陽能、風能、核能等不是由生命提供的能量，可以稱爲非生物質能。

教學設計方案 篇六

教材簡析：

《乞巧》是第六冊第八組的一篇精讀課文。這組教材圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排的。《乞巧》是唐代詩人林傑描寫民間七夕乞巧盛況的古詩。農曆七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節”“少女節”。是傳說中隔着“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去，七夕的民間活動主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧。這一習俗唐宋最盛。

教學理念：

藉助古詩這一教學素材，通過“讀、寫、議、想、說”等靈活多變且行之有效的教學方式，實現師生互動及生生互動，並恰當地運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現學生主體作用，使學生主動探求知識，培養他們的創新意識。而古詩教學中把學生帶入古詩境界，有滋有味地朗讀是教學的重點和難點。教師創設情境，激發興趣，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。

教學目標：

1、學會“乞、巧、霄、渡”四個生字。

2、有感情地誦讀這首古詩，體會詩中豐富的想象。

3、講講民間傳說牛郎織女的故事，瞭解有關乞巧節的民風民俗。

教學重點：

深入情境，富於節奏、有韻律的朗讀。

教學難點：

理解乞巧是本詩教學的難點。

教學準備：

1、教學課件，乞巧圖片、古典音樂。

2、牛郎織女的故事。

教學過程：

一、激趣導入

二、初讀自悟

1、揭示課題；

2、簡介作者；

3、學生自讀詩句；

4、學習生字“乞”“巧”“宵”“霄”；

5、一邊讀一邊想，也可以小組進行討論，看看自己能明白古詩的意思嗎？弄不明白的地方，做上記號，等全班學習時再來解決！

三、品讀鑑賞

1、通過你們的合作學習，我相信你們對這首古詩有個大概的瞭解，請同學們自由讀詩歌第一和第二行，想一想你能讀懂什麼？（生自由讀詩）（相機理解“七夕”“碧霄”）

2、要理解“牽牛織女渡河橋”的意思，得先了解我國古代四大民間神話之一的牛郎織女的故事。同學們在課前是不是認真地閱讀了老師發的故事資料呀！那我考考你們，牛郎織女每年在什麼時候才能相聚一次呢？（每年的七月初七）

好的，誰能簡單的介紹一下織女？

3、在七月初七日這天晚上，人們望着深藍浩瀚的星空，想到了牛郎織女鵲橋相會的故事，你覺得牛郎織女當時的心情是怎樣的呢？你能讀好這兩行詩嗎？

4、是啊，在這樣一個彎彎月兒高高掛在天空的夜晚，天上的牛郎和織女喜相逢，那人間的姑娘少女們又在做什麼呢？讀讀三、四行。（學生讀）（學生自由說）板書：人間

5、原來古時候的姑娘們每年都在牛郎織女相聚的這一天，在人間向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節日——乞巧節。乞巧節是人們非常喜歡的一個節日。

我們再來藉助課後資料袋裏的介紹來了解一下乞巧節？什麼是“乞巧”？乞巧的方式有哪些呢？乞巧節的風俗還有很多，那我們今天學的這首古詩寫的是哪一種呢？

6、假如渡過河橋的織女的兩個孩子想請你把人間姑娘們乞巧的情景畫一幅畫送給他們，你會畫上一些什麼呢？（學生自由說）說中體會“家家”、“穿盡”、“幾萬條”、動作“望秋月”

a、你怎麼知道人很多？讀出詩句。（家家乞巧望秋月）是啊，每家的少女們都在望着月亮，乞取智巧，瞧，在小院裏，在家門口，在……（指學生說，在田野，在山坡，在河邊，在花園……）在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，爲什麼啊？（他們乞求能像織女一樣心靈手巧）

b、她們穿了多少條呢？（幾萬條）真的有幾萬條嗎？（沒有）那是多少條？（很多很多）什麼多？（紅絲多）在第四行裏，還有哪個字可以看出少女們穿的紅絲很多呢？（穿盡）

7、數不清的紅絲都穿完了，可見少女們乞取智巧、追求幸福的願望是多麼強烈而美好啊！詩人林傑不由自主地發出感慨：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。請同學們放聲朗讀吧！（指名讀，齊讀）

四、熟讀成誦

1、詩人林傑寫下《乞巧》這首古詩，表現人間少女們乞取智巧的熱烈場面，我被姑娘們追求幸福的美好心願深深地感動了，我很想讀讀這首詩。（配樂朗誦）請同學們也在音樂裏自由的朗誦吧！

2、剛纔我看見有的同學在讀的時候都已經閉上眼睛，彷彿沉醉在詩情畫意中。我想，他一定是背出來了？你們能背嗎？一起背吧！（學生齊背）

五、體驗昇華

1、我們吟誦古詩的聲音一定穿越了浩瀚的天空，飛入了牛郎織女的耳朵裏，我彷彿聽見了織女在讚歎：人間的孩子真會學習呀！不過織女也在問：“難道們不想向我乞取些什麼嗎？”你們想嗎？說說你想乞取什麼？

2、那古代到底是怎樣的節日景象呢？我這裏有一組再現古代乞巧場面的鏡頭，請欣賞。乞巧場面欣賞。（配文）

3、請同學們坐端正，閉上眼睛，默默地在音樂裏揹着古詩，靜靜地在心裏爲親人、爲同學、爲老師、爲朋友乞願吧！（音樂）

4、看着同學們專注的神情，我彷彿聽到了你們心靈的話語，我相信你們的願望一定會變爲現實，因爲精誠所至，金石爲開。祝福他人幸福的人，自己同樣能得到幸福！