筍芽兒教學設計(精選多篇)

目錄

第一篇：筍芽兒教學設計第二篇：《筍芽兒》教學設計第三篇：筍芽兒教學設計 2第四篇：國小語文二年級-《筍芽兒》教學設計第五篇：人教版國小二年級語文下冊筍芽兒教學設計更多相關範文

正文

第一篇：筍芽兒教學設計

《筍芽兒》教學設計

鄧忠敏

教材分析：

《筍芽兒》一文寫了筍芽兒在春雨姑娘、雷公公的呼喚中，竹媽媽的呵護中破土而出，長成一株強壯的竹子。課文情節生動，形象活潑，語言充滿童趣，因此，在設計本課時，把課文當作朗讀訓練的好材料。整節課以學生畫筍芽兒的生長過程爲線索，放手讓學生自主朗讀，品味課文，並通過表演等多種形式達到對課文的感悟，教學中的自由讀、指名讀、表演讀等爲學生創造了良好的讀書氛圍，調動了每一個學生的讀書積極性。教學中努力讓學生自己去探索新知識，激起自身學習潛能。

學習目標

1、認識14個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上的精 神。

3、愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。

教學重點與難點：

能有感情的朗讀課文，特別是讀筍芽兒跟媽媽的幾次對話。

能初步認識省略號，並弄清在在句子中的作用。

課前預習：

1、正確熟練地朗讀課文。

2、詞語：

撒嬌 沉睡 嘮叨 滋潤

3、瞭解省略號有幾種用法。

教學過程：

一、創設情境，趣味揭題

１、師問：同學們，我們國家的國寶是什麼？（生答）大熊貓最愛吃什麼？（生

答）竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什麼嗎？（生答）出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。

2、板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法，學生練讀課題

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音。

2、出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。

3、把生字讀給同桌聽，互相幫助識記生字。

4、小組討論交流識字方法，全班交流。

5、出示課文中出現的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。

6、再讀課文，要求讀正確、流利，讀後小組說一說自己讀懂了什麼？

（設計說明：根據學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，採取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀後自己評一評、小組評一評。）

7、出示：“筍芽兒終於鑽出了地面”

師：請大家讀這句話。

（生讀時發現，他們把“終於”這詞讀得特別響）

師：我發現同學們和老師一樣，讀得時候特別突出了“終於”，這詞裏面包含着深刻的意思嗎？我能否將它刪去？

生1：我感覺筍芽兒是費了很大的勁兒，經過漫長的時間才鑽出地面的，如果沒有這個詞，就不能表達出這種含義了，所以不能刪。

師：你真善於思考，能抓住一個詞來體會筍芽兒的辛苦，這是一種很好的學習方法。

生2：“終於”表示筍芽兒好不容易纔鑽出地面的。所以不能刪。

師：看來，大家都認爲筍芽兒在出土的過程中是很辛苦的，那我們來發揮想象，來聯想一下筍芽兒在出土的過程中會碰到哪些困難呢？

生3：可能碰到石頭頂不上來。

生4：可能泥土很硬。筍芽兒頭都破了。

生5：筍芽兒很渴，喉嚨都冒煙了，還沒頂上來。

生6：筍芽兒太小了，頂到一半就沒力氣了。

……

（討論到這裏，把部分學生能體會到筍芽兒出土的辛苦，此時，我又話鋒一轉。） 師：快，誰來幫幫筍芽兒？

生：筍芽兒，別怕，我是蚯蚓，我來給你鬆土。

生：孩子，我是春雨姑姑，我來給你降水，讓你喝個飽。

生：筍芽兒，我是雷公公，我來給你喊加油！

生：孩子，孩子，媽媽給你營養，你用力地頂吧！

……

師：是啊，在這麼多朋友的幫助下，在自己的努力下，筍芽兒終於鑽出了地面，這是多麼不容易啊！現在，筍芽兒在溫暖的陽光中盡情地欣賞着周圍的美景，讓我們一起來讀第6自然段。

師：筍芽兒是勇敢的，我們小朋友其實就是筍芽兒，正在一個勁兒地長，在成長的過程中難免要碰上困難，關鍵是你會不會向筍芽兒學習。讓我們永遠記住 筍芽兒，讓我們永遠記住這句話：不經歷風雨，怎能見彩虹！

[設計說明：課文只用了短短的一句話“筍芽兒終於鑽出了地面”來告訴孩子們筍芽兒成功了。可在“終於”這個詞的背後，卻包含着筍芽兒多少的艱辛和多少的疼愛啊！我們老師就應該大膽地使用教材，優化教材，將“終於”所包含着的內涵花大手筆去烘托、去渲染，去體驗，這樣一來，不僅可以是孩子深切地體驗到筍芽兒出土的辛苦，還可以爲筍芽兒看美麗景色後的那種欣喜做好鋪墊，更可以在整個品悟過程中使孩子受到情感教育，何樂而不爲呢？所以，在許多情況下，立足於孩子的需求，優化或創新性地使用教材，是很必要的。教師應該具備這樣的能力！]

三、朗讀感悟，角色表演

1、師範讀，想一想筍芽的生長過程是怎樣的？小組討論、全班交流。 （根據學生的回答，教師相機板書）

2、春天這麼美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶着對春天的讚美、帶着幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組爲單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀後小組同學互換角色再讀，讀後互評。

3、全班推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。

4、再讀感悟，啓迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？爲什麼？啓發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

四、指導寫字

指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

五、課外拓展

資料袋：向學生介紹“毛竹”。

六、作業

課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？

板書設計

春雨雷公公小草

筍芽兒撒嬌扭動 鑽 我不怕我要趕快長大 自豪竹媽媽搖頭吹壞 穿 嘮叨3、筍芽兒

第二篇：《筍芽兒》教學設計

《筍芽兒》教學設計

教學課題：

人教版國小語文第四冊第一單元第3課《筍芽兒》

教材分析：

這是一篇擬人的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

設計理念：

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。識字教學要遵循識寫分開、多認少寫的原則，以便在不加重學生負擔的情況之下，使他們能夠儘早閱讀，從而培養閱讀能力，豐富知識。本課要求會認的字較多，讀音難點也較多。《語文課程標準》指出識字教學力求識用結合，在發展語言能力的同時發展識字能力。隨課文識字的特點是讓課文的生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞、詞不離句、句不離文。在本節課中我努力將識字與閱讀緊密結合，堅持在情境中，在語境中識字，使識字貫穿於整節課。

教學目標：

1．知識目標：會認“筍、喚、揉、漆”等14個生字，正確書寫“轟、筍、芽、呼、喚”5個生字，把字寫端正、美觀。

2．能力目標：正確、流利，有感情地朗讀課文。

3．情感目標：愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。瞭解竹筍的生長過程。使學生知道只有經風雨，風世面，勇於鍛鍊，才能健壯成長，初步培養學生自強自立的精神。

教學重點：

認字、寫字，感情誦讀。

教學難點：

體會筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上的精神。

教學準備：

1、筍芽兒、竹子的圖片

2、課件

教學過程：

一、謎語導入（出示課件）

1.“小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料”。猜猜看這是什麼？板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法。

【設計意圖:謎語是學生喜聞樂見的遊戲方式。形象地語言描述、直觀的圖片展示，激發了學生濃郁的學習興趣。】

2.（課件出示筍芽兒、竹子的畫面）認識他們嗎？小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多麼奇妙啊！想知道筍芽兒是怎麼一天天長大的嗎？讓我們一起走進課文，瞭解課文。

二、初讀課文，學習生字新詞

1.自由讀文，強調讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。

2.同桌互讀互聽，互相幫助識記生字。

3. 春天來了，課文中的詞語寶寶也想出來看看美好的春光都一個個跑到大屏幕上來了，同學們想去認識它們嗎？課件出示詞語，多種形式認讀。

黑糊糊阻攔感冒照射

轟隆隆拋下滋潤愛撫

暖烘烘自豪山岡筍芽

4.小組討論交流識字的方法，再全班共同交流。

利用形聲字的規律識記“攔、烘”等字，結合詞句大致理解字義。 調動生活積累識字。如，照射、自豪。

動作演示識記。如，拋下、阻攔。

藉助圖畫、實物識字。山岡、筍。

三、朗讀課文，感悟內容

1. （課文範讀），生思考：筍芽兒的的成長過程中都得到了那些人的關心和愛護呢？

2.學生自讀課文。讀完課文後指明回答。（春雨姑娘、雷公公、竹媽媽、太陽公公）

3、情景創設，識記“呼喚”

（1）春天來了，春雨姑娘在(收藏好 範 文，請便下次訪問：)綠色的葉叢中彈奏着樂曲，她是怎樣喚醒筍芽兒的？指明回答。（出示課文的第一自然段）

（2）“呼喚”一詞變色，誰能給“呼喚”換個詞？（呼叫、呼喊）

（3）誰願意當春姑娘，低聲呼喚沉睡的筍芽兒？（指名學生讀句子）

（4）筍芽兒還沒醒呢，誰再來叫叫筍芽兒。（學生再讀，理解“呼喚”）

（5）你能用“呼喚”說一句話？

（6）請學生說一說怎樣形象地記住這兩個字。

（7）教師在田字格中指導書寫“呼喚”（“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。“喚”重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。）

4、調動積累，識記“轟隆隆”

（1）春雨姑娘很溫柔，低聲呼喚沉睡的筍芽兒。那麼，雷公公又是怎樣呼喚筍芽兒的？（學生讀第四自然段）

（2）我們也學雷公公，一起用粗重的嗓音呼喚筍芽兒吧。（全班齊讀）

（3）除了雷公公的叫喊聲，你還聽過哪些聲音是“轟隆隆”地響的？

（4）“轟”怎樣記住它？給轟組個詞？

（5）你還能說幾個像“轟隆隆”這樣表示聲音詞語嗎？

（6）教師在田字格中指導書寫“轟”。（左邊的“又”字捺畫變點）

5、發現規律，識記“嘮叨”

（1）筍芽兒一個勁兒地往上鑽，媽媽看見了，做了些什麼？（第五自然段）

（2）“嘮叨”是什麼意思？你怎樣記住它？（“嘮叨”是形聲字，口字旁表示意思，跟口有關係，意思就是話說個不停使人厭煩，右邊“勞”和“刀”表示讀音。）

6、除了以上我們說的，筍芽兒還得到了誰的幫助？（太陽公公）

出示句子：太陽公公照射着她，溫暖着她。

【設計意圖：本環節的教學中，結合生字音、形、義的特點，採用多種識字方法引導學生識記和理解，既能深化生字詞的理解和記憶，也讓學生積累了學習方法。生字詞通過不同的語境，融合在朗讀感悟的過程中學習，在具體的語境中識字，既能提高教學效率，又能增強學生學習語文的興趣。】

四、再讀感悟，啓迪思維。

1、筍芽兒在成長過程中得到了這麼多人的關心和愛護，最後筍芽兒終於成長爲了一株健壯的竹子。我們一起再來把課文朗讀一下好嗎？（分角色讀）

2、正是因爲有了大家的幫助，筍芽兒最後才長成了健壯的竹子，她會對幫助過她的人說些什麼呢？

3、請同學們想一想在你的成長過程中都得到了哪些人的幫助？（啓發學生由竹子的成長聯想到自己的成長，感謝那些曾經幫助過自己的人。）

【設計意圖：通過抓重點詞句、聯繫上下文及生活實際等方法，充分感悟課文內容，從而懂得從小要在艱苦的環境中鍛鍊的道理】

五、作業佈置

1、把課文讀流利

2、抄寫生字詞

板書設計：

3． 筍芽兒

春雨姑娘呼喚筍芽兒

雷公公叫醒筍芽兒

太陽公公溫暖着他

撒嬌 ——甦醒—— 鑽出地面——脫衣—— 長成竹子

第三篇：筍芽兒教學設計 2

《筍芽兒》教學設計

教材分析：

這是一篇擬人的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課要求會認的字較多，讀音難點也較多。如平舌音的字：筍、鑽、滋；翹舌音的字：揉、潤；在字形方面估計學生對“漆、辮”二字的掌握難度較大。在寫字的指導方面，安排連詞書寫，有：世界、筍芽、呼喚。容易寫錯的字有：岡、喚。

設計理念：

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。識字教學要遵循識寫分開、多認少寫的原則，以便在不加重學生負擔的情況之下，使他們能夠儘早閱讀，從而培養閱讀能力，豐富知識。本課要求會認的字較多，讀音難點也較多。《語文課程標準》指出識字教學力求識用結合，在發展語言能力的同時發展識字能力。隨課文識字的特點是讓課文的生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞、詞不離句、句不離文。在本節課中我努力將識字與閱讀緊密結合，堅持在情境中，在語境中識字，使識字貫穿於整節課。

教學目標：

1．知識目標：會認“筍、喚、揉、漆”等14個生字，在語言環境中理解詞義。正確書寫“轟、筍、芽、呼、喚”5個生字，把字寫端正、美觀。

2．能力目標：正確、流利，有感情地朗讀課文。

3．情感目標：愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。 教學重點、難點：

識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。

教學準備：

1、筍芽兒、竹子的音像資料2、課件

課時安排：2課時

第一課時

教學目標：1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、會認“筍、喚、揉、漆”等14個生字，在語言環境中理解詞義。

教學重、難點：

識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。 教學過程：

一、激趣導入，隨題識字

1、播放筍芽兒破土而出的課件，讓學生猜一猜這是什麼？課件出示筍芽兒圖片。

2、板書課題。學生認讀，指導讀準字音，特別是兒化音。

3、在田字格中指導書寫“筍芽”。“筍”中橫要長，右邊出頭。書寫時，一定要提醒學生以詞語爲單位進行臨寫。

4、對照筍芽兒圖片說一說你怎樣形象的把“筍芽”記住？

【設計意圖：創設情境，隨課題識字“筍芽”，讓學生在輕鬆的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，也分散了識字的難度。】

二、檢查預習，積累運用。

（一）初讀課文

1、同學們，春天到了，被叫醒的筍芽兒是怎樣一步步長成健壯的竹子的呢？請大家欣賞課文。（播放課文視頻）

（二）詞語積累

1、春天來了，課文中的詞語寶寶也想出來看看美好的春光都一個個跑到大屏幕上來了，同學們想去認識它們嗎？課件出示詞語“漆黑、沉睡、撒嬌、呼喚、嘮叨、愛撫、滋潤、照射、溫暖、自豪、健壯、嘰嘰喳喳”。

2、學生自讀詞語。開火車讀。指名讀。

（三）生字認讀

1、出示要求會認的14個生字。

2、指名讀，糾錯。

3、小組內讀。

（四）句子積累

1、老師覺得課文中有些句子寫得特別好，你能找出來並美美地讀給大家聽嗎？

2、學生找句子並朗讀。

3、教師總結，出示句子：“1、啊，多麼明亮、多麼美麗的世界呀！2、春雨姑娘愛撫着她，滋潤着她。太陽公公照射着她，溫暖着她。3、桃花笑紅了臉，柳樹搖着綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫着。”

三、朗讀感悟，隨文識字。

1、讀着這些句子，我感覺到筍芽兒真幸福啊！那麼在它的成長過程中都得到了那些人的關心和愛護呢？學生自讀課文。讀完課文後指明回答。（春雨姑娘、雷公公、竹媽媽、太陽公公）

2、情景創設，識記“呼喚”

（1）春天來了，春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏着樂曲，她是怎樣喚醒筍芽兒的？指明回答。（出示課文的第一自然段）

（2）“呼喚”一詞變色，誰能給“呼喚”換個詞？（呼叫、呼喊）

（3）誰願意當春姑娘，低聲呼喚沉睡的筍芽兒？（指名學生讀句子）

（4）筍芽兒還沒醒呢，誰再來叫叫筍芽兒。（學生再讀，理解“呼喚”）

（5）你能用“呼喚”說一句話？

（6）請學生說一說怎樣形象地記住這兩個字。

（7）教師在田字格中指導書寫“呼喚”（“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。“喚”重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。）

3、調動積累，識記“轟隆隆”

（1）春雨姑娘很溫柔，低聲呼喚沉睡的筍芽兒。那麼，雷公公又是怎樣呼喚筍芽兒的？（學生讀第四自然段）

（2）我們也學雷公公，一起用粗重的嗓音呼喚筍芽兒吧。（全班齊讀）

（3）除了雷公公的叫喊聲，你還聽過哪些聲音是“轟隆隆”地響的？

（4）“轟”怎樣記住它？給轟組個詞？

（5）你還能說幾個像“轟隆隆”這樣表示聲音詞語嗎？

（6）教師在田字格中指導書寫“轟”。（左邊的“又”字捺畫變點）

4、發現規律，識記“嘮叨”

（1）筍芽兒一個勁兒地往上鑽，媽媽看見了，做了些什麼？（第五自然段）

（2）“嘮叨”是什麼意思？你怎樣記住它？（“嘮叨”是形聲字，口字旁表示意思，跟口有關係，意思就是話說個不停使人厭煩，右邊“勞”和“刀”表示讀音。）

5、除了以上我們說的，筍芽兒還得到了誰的幫助？（太陽公公）

出示句子：太陽公公照射着她，溫暖着她。

【設計意圖：本環節的教學中，結合生字音、形、義的特點，採用多種識字方法引導學生識記和理解，既能深化生字詞的理解和記憶，也讓學生積累了學習方法。生字詞通過不同的語境，融合在朗讀感悟的過程中學習，在具體的語境中識字，既能提高教學效率，又能增強學生學習語文的興趣。】

四、再讀感悟，啓迪思維。

1、筍芽兒在成長過程中得到了這麼多人的關心和愛護，最後筍芽兒終於成長爲了一株健壯的竹子。我們一起再來把課文朗讀一下好嗎？（分角色讀）

2、正是因爲有了大家的幫助，筍芽兒最後才長成了健壯的竹子，她會對幫助過她的人說些什麼呢？

3、請同學們想一想在你的成長過程中都得到了哪些人的幫助？（啓發學生由竹子的成長聯想到自己的成長，感謝那些曾經幫助過自己的人。）

五、課外拓展

資料袋：向學生介紹“毛竹”

六、作業佈置

1、把課文讀流利

2、抄寫生字詞

七、板書設計：

3、筍芽兒

春雨姑娘雷公公竹媽媽太陽公公

筍 芽轟呼 喚

教後反思：

這節課，我本着這樣三個目的：1.學生認識“筍、喚、揉、漆”等14個生字，會寫“轟、筍、芽、呼、喚”5個生字。2．讓學生能夠正確、流利，有感情地朗讀課文。3．愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。爲了完成這三個目的我是這樣設計的：筍芽兒在成長過程中，得到了哪些人的關心和愛護？

通過一堂課的教學，我認爲有些地方做得還可以；

一、隨文識字。

在教學實踐過程中，我努力讓學生運用記憶規律，將已經學過的部件、識字方法運用到新的識記生字的學習當中，在一定的語言環境中識字，掌握一定的識字方法，課堂教學取得了很好的效果。尊重學生的不同的學習方式和學習方法，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字，使他們在合作學習中分享識字的樂趣，這樣他們不覺得識字是一種負擔。

二、朗讀訓練。

低年級閱讀教學的重點是朗讀訓練，我用多種形式的讀來激發學生朗讀的興趣，培養學生的朗讀能力，在朗讀中也注意對朗讀的評價，讓學生充分感受到老師對他們的鼓勵與期望。

這堂課也存在一些不當之處：1、教師的語言還應更加精簡，教學時間分配上欠合理。2、教師要重視學生的獨特感受和體驗。在教師、學生和文本三者中，學生無疑是閱讀的主體，教師的分析代替不了學生的閱讀實踐，教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強加給學生，而是要讓學生自讀自練，要讓學生自己去閱讀感悟。3、學生認得快，忘得也快。識字的鞏固是識字教學的難點，我在教學中忽略了這一環節。

第四篇：國小語文二年級-《筍芽兒》教學設計

《筍芽兒》教學設計

教材分析：

這是一篇童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終於成長爲健壯的竹子。課文語言生動，插圖有趣，是一篇讓品讀的好課文。學情分析：

本課設計爲孩子們搭建了一個個性化閱讀的平臺，讓學生“讀中感悟，說中體驗，演中昇華。”設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作爲教學活動的中心，以情爲基礎，以“讀”的訓練爲主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。

教學目標：

1、會認14個字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春天的嚮往和奮發向上的精神。

3、愛科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

重點難點：

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：課文的感情朗讀、體會科學童話中蘊含的意義。“揉、漆、辮、”的識記，“喊、筍、喚”的書寫。

教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

教學流程：

第 一 課 時

一、創設情境，趣味揭題

1、同學們，我們國家的國寶是什麼？大熊貓最愛吃什麼？竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什麼嗎？出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。

2、板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法，學生練讀課題。

二、初讀課文，自學課文

1、教師讀課文。要求：在老師讀時，聽清字音及不同人物的對話。

2、自學記（邊讀邊劃出不認識的字，並想辦法記住它們）讀（讀通、讀準、讀熟課文）想（讀懂了什麼，還有什麼不懂的）

3、小組檢查自學情況，教師巡視。

三、師生交流

1、指讀課文，正音。

2、指讀生字。

3、重點識字：（學生自學時記不熟的字）

4、同桌互讀，打五角星。

5、讀詞

春筍 筍芽兒 呼喚 揉一揉 漆黑 油漆 扭動 轟隆隆 鑽研 嘮叨 辮子 撫摩愛撫 滋潤 山岡 豪放 豪邁 世界喊叫 呼喊 發芽

6、齊讀課文

四、再讀課文，感知發現自讀課文，要求讀正確、流利，讀後說一說自己讀懂了

什麼？（根據學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，採取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀後自己評一評、小組評一評。）

五、指導寫字

1、觀察字的結構特點。

2、你要提醒同學什麼？

3、教師書寫，生看後抄寫生字。

六、總結

板書設計

筍 芽 兒

春雨 春雷 太陽

第 二 課 時

一、複習檢查

1、認讀詞語

春筍 筍芽兒 呼喚 揉一揉 漆黑 油漆 扭動 轟隆隆 鑽研 嘮叨 辮子 撫摩愛撫 滋潤 山岡 豪放 豪邁 世界喊叫 呼喊 發芽

2、指讀課文。

二、朗讀感悟，角色表演

1、分段指名讀課文，想一想筍芽的生長過程是怎樣的？小組討論、全班交流。 （根據學生的回答，教師相機板書）

2、春天這麼美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶着對春天的讚美、帶着幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組爲單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀後小組同學互換角色再讀，讀後互評。

3、推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。

4、再讀感悟，啓迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？爲什麼？啓發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

5、小結

三、指導書寫指導寫口字旁的字：“口”字位臵要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中， “喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

板書設計

筍 芽 兒

春雨 春雷 太陽

筍芽兒（嬌嫩） ――――――――――竹子 （健壯）

課後反思：

這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學，教師設先預設好結論，千方百計引導學生猜測，我們該用何種語氣來朗讀課文，強行灌輸、消極接受，不注重學生的情感體驗。我依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，

我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因爲學生有了興趣，纔會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較紮實。

整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，並能通過重點句子的朗讀表現出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發揮了學生的主體地位。情感態度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態度變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇於鍛鍊，才能健康成長。

當然，在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：

1、學生善於模仿，不願意深入鑽研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鑽出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區分。

2、《課程標準》指出：學習語文知識是爲了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養學生的語感呢？我們經常發現：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課後學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。

第五篇：人教版國小二年級語文下冊筍芽兒教學設計

教學目標

1．會認14個生字，會寫9個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上的精神。

3．愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，情操。

教學重點

識記生字，正確、流利、有感情地朗讀課文 教學難點

體會筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上的精神。

教學準備

預習提綱課件

課時安排

2課時

教學過程

第一課時 陶冶

一、遊戲導入，檢查預習

1．小朋友喜歡做遊戲嗎？今天，咱們一起做個猜謎的遊戲：“小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料。”猜猜看這是什麼？（筍）見過嗎？（出示筍的圖片）。

2.你們對“筍”有哪些瞭解，說給大家聽一聽。

3．小小的筍芽兒不到兩個月就能長成健壯的竹子，多麼奇妙啊! 它是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天我們就學習一篇課文，在課文中你會得到滿意的答案。

4.板書課題

二、老師範讀

1．學生思考聽了課文你都知道了什麼？

三、初讀課文,自學感悟

1.標出自然段的序號。

2.邊讀邊畫出不認識的字詞，想辦法記住它們。

3.讀準字音，讀通課文。

4.自己讀懂了什麼？還有什麼不懂的？

5.同桌互相檢查自學情況，教師巡視指導。

四、自主識字

1．正音：出示帶音節的生字，開火車認讀，重點讀準平舌音“筍、鑽、滋”和翹舌音“揉、潤”。

2．彙報識字方法，給生字組詞。

3．遊戲活動，鞏固生字。（課件出示讀帶有生字的詞語，隨機用詞語進行說話訓練）。

4．讀文：指名分段讀課文，注意正音。

五、感悟課文

1．讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽兒的段落，想想他們呼喚的語氣一樣嗎？

2．重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣。

a．春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的？（聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺）誰能試着“低聲呼喚”筍芽兒？（範讀—指名讀—評讀—練讀—齊讀）

b．誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？（聲音粗重，帶有鼓勵）練讀—分組讀—齊讀。

c．筍芽兒甦醒時什麼樣？通過做動作、聯繫已有的生活經驗理解“揉”、“伸”、“撒嬌”、“扭”、“一個勁地”、

“鑽”等詞語。（模仿讀—加動作表情表演讀—男女聲競賽讀—評讀—自願展示讀）

五、指導寫字

1．出示“我會寫”中“字。重點指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎撇。

2．學生練習書寫，互相評價。。

第二課時

一、複習導入

1、指名聽寫生字‘師生共同糾正

2．把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。

二、朗讀感語

1．輕聲讀課文：筍芽兒鑽出地面時看到春天的景色是什麼樣的？

2．你能讀出春天的美景嗎？（指名讀、齊讀）（出示課件—春景圖）師生共同感悟春光的美好。

師：你喜歡筍芽兒嗎？爲什麼？啓發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

3．小筍芽們，現在你們終於長成了一株株健壯的竹子，你們可以自豪地說：我長大啦!

再讀讀課文，你們還有什麼想說的話？

三、總結全文

筍芽兒們，在溫柔的春雨姑娘滋潤，雷公公的呼喚，媽媽的關愛，太陽公公的溫暖下，你們自豪地長大了。把你們最想說的話寫在“筍芽成長錄”上。

四、限時作業

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