趙州橋教學設計（精品多篇）

趙州橋教學設計 篇一

教學目標：

1、學會本課的14個生字。能正確讀寫"石匠、雄偉、砌成、橫跨、創舉、衝擊、沖毀、堅固、而且、圖案、智慧

2、有感情地朗讀課文。選擇自己喜歡的自然段背誦下來。

3、通過理解重點詞句，瞭解趙州橋的有關知識，瞭解我國古代勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。

4、領會怎樣圍繞一個意思寫一段話，積累語言。

教學步驟：

第一課時

學習目標：

1、初讀課文，整體感知。

2、學習第一、二自然段。

教學過程：

（一）導入

今天我們要學習的這篇課文，向大家介紹的是一座古老的橋。大家一定想知道這是怎樣的一座橋。下邊就讓我們先來看看這座橋（出示趙州橋的圖片），它的名字叫趙州橋。

（二）看圖說話

這座橋，長50多米，寬9米多，是一座石拱橋。請同學仔細觀察，想一想與你們平時見到的橋有什麼不同？（下面沒有橋墩；橋下面有一個大橋洞，大橋洞頂上兩邊分別有兩個小橋洞。）

小結：大家一看就覺得它的確是一座與衆不同的大橋。50多米長的大橋橫跨在寬闊的河面上，中間卻沒有一個橋墩。大橋洞頂上兩邊還各有兩個小橋洞。這獨特的設計也是前所未有的。這種設計出於何人之手？大橋建造於哪個年代？這樣的橋有什麼優點？學完課文大家就會清楚了。

（三）初讀課文

1、自由讀課文，把帶有生字詞的句子讀兩遍。

2、抽查自學效果，出示不帶音節的生字詞卡讓學生讀。

3、理解生詞。（質疑、交流）

4、指讀課文。要求：讀準字音，把句子讀連貫。最後一個自然段可全班齊讀。

爲什麼說"趙州橋表現了勞動人民的智慧和才幹，是我國寶貴的歷史遺產"？帶着這個問題認真地學習每一個自然段。

（四）學習第一自然段

1、自學第一自然段，這段介紹了有關趙州橋的什麼？

2、小組討論交流，各組代表相互補充。（介紹了趙州橋的地點，設計者，建造的年代，還告訴趙州橋是世界聞名的）。

3、初步理解"世界聞名"。

（五）學習第二自然段

1、瞭解句與句之間的聯繫

（l）這個自然段共有6句話，先讀前2句，這兩句告訴我們什麼？（第句概括地寫趙州橋非常雄偉。第句具體寫大橋的雄偉，是用具體數字寫了橋的長度，寬度；用既能走車，又能走人，進一步說明橋寬。兩句都是寫橋非常雄偉。）

（2）讀兩句邊讀邊想：趙州橋在設計上有哪些特點（第一個特點，沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞；第二個特點大橋洞頂上的左右兩邊各有兩個小橋洞。）

（3）這樣的橋有什麼優點？讀兩句話。（既減輕流水對橋身的衝擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。）

（4）有順序地說一說第二自然段介紹了有關趙州橋的什麼？（先講趙州橋非常雄偉；再講趙州橋在設計上的兩個特點；最後講了橋的優點。）

過渡：學習第二自然段知道了作者是按照這樣的順序介紹有關趙州橋的情況，使我們對橋有了進一步的瞭解。作者還要告訴我們什麼呢？

2、深刻理解語言

（l）出示："這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的衝擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。"

理解"這種設計"指怎樣的設計？（第二自然段的句）

（2）理解"創舉"。字典中的解釋：從來沒有過的舉動或事業。

（3）理解"這種設計在建橋史上是一個創舉"這句話的意思。（趙州橋這樣的石拱橋是隋朝的李春第一個設計出來的，這是李春的首創，是沒有先例的。）

（4）第二個句子除了告訴我們趙州橋不容易被大水沖毀，實際上也就告訴了我們橋怎樣？（橋很堅固）

（5）遠在1300年前我國古代勞動人民就創造性地設計建造了這樣雄偉。堅固的趙州橋，這說明了什麼？（說明了古代勞動人民是聰明的，是有才幹的……）

（6）顯然文章在介紹橋、讚美橋的同時也在讚美誰？（讚美建橋人，讚美勞動人民）。

3、朗讀訓練。

（六）小結

1、總結：

學習一、二自然段我們知道趙州橋至今已有1300多年了，是隋朝石匠李春設計並參加建造的。歷經千年的風風雨雨，它仍然那麼雄偉，那麼堅固，真不愧爲一座世界聞名的古老的橋樑。

2、練習：

（1）趙州橋在_______省_______縣。趙州橋也叫_________橋，它是________朝石匠__________設計和參加建造的，到現在已有___________多年了。

（2）這種設計在建橋史上是一個__________，既__________又________________。

（3）趙州橋爲什麼會世界聞名？

（七）佈置作業

1、背誦課文第二自然段。

2、預習第三自然段。

預習提綱：

（1）這個自然段主要講的是什麼？

（2）描寫了龍的幾種姿態？

（3）"所有的龍"指的是哪些龍？

第二課時

學習目標：

1、有感情地朗讀課文。選擇自己喜歡的自然段背誦下來。

2、通過理解重點詞句，瞭解趙州橋的有關知識，瞭解我國古代勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。

教學過程：

（一）導入

上節課我們學了一、二自然段，回顧這兩個自然段的內容，說一說趙州橋是怎樣的一座橋？（趙州橋非常雄偉，也很堅固）趙州橋除了雄偉、堅固以外還有什麼特點？這節課我們接着學習第三自然段。

（二）學習第三自然段

1、讀第三自然段，這段的第1句話告訴我們什麼？（這座橋不但堅固，而且美觀。）說橋"堅固"是哪一段？（第二自然段說橋堅固）這一段說橋怎樣？（橋美觀）

小結：這句話由兩個小分句組成，前一個小分句與上邊一個自然段緊密相連；後一個小分句又與本自然段緊密相連。一句話把兩個自然段連接在一起，在文章的結構上起了連接作用。這句話在第三自然段又起了什麼作用？

2、自由讀第三自然段邊讀邊思考，第一句話與後邊內容的關係。（第1句的第2個小分句概括地寫橋美觀，其他內容是具體地寫橋的美觀。）

3、具體描寫部分作者詳細描寫了橋上的什麼？（橋面兩側有石欄，欄板雕刻着精美的圖案，作者具體描寫了欄板上雕刻的圖案。）

4、理解"雕刻"，體會工匠技術的高超，橋的美觀。

5、研究書中是怎樣描寫這些精美圖案的。（有的……有的……有的……所有的……）

（1）這段裏寫了幾幅雕刻圖案？（3幅）

（2）這3幅圖案有什麼相同之處，有什麼不同之處？（相同之處：刻的都是兩條龍；不同之處：姿態不同。）

（3）欄板上只有這三幅圖案嗎？爲什麼選擇這3幅圖案？（這3幅圖案最精美。）

（4）"所有的龍似乎都在遊動，真像活了一樣。"這句話告訴我們什麼？

明確："所有的"指橋上欄板上雕刻的所有的龍。"似乎都在遊動"是作者的想象。因爲雕刻的太逼真了，活靈活現，給人一種遊動的感覺。"真像活的一樣"是因爲雕刻的太精美了，精美絕倫，栩栩如生。這句話不僅是對這層內容的總結，也是對橋上所有圖案的高度評價。

6、朗讀訓練。

（三）學習第四自然段

1、齊讀第四自然段。

2、重點理解"趙州橋表現了勞動人民的智慧和才幹，是我國寶貴的歷史遺產。"引導學生理解關鍵性的詞語：智慧，才幹，歷史遺產。

（四）小結

教師小結：趙州橋以它獨特的建築風格聞名中外，世界上許多橋樑專家都到趙州橋參觀學習。如今趙州橋旁，樹立着李春的塑像，以紀念這位偉大的古代建築師。可見趙州橋的影響多麼深遠。

（1）朗讀全文。

（2）背誦二、三自然段。

（3）爲什麼說趙州橋是一座世界聞名的石拱橋？

（4）學習生字的字形。（同學交流最巧妙的記憶方法）

（五）作業

1、預習第10課《參觀人民大會堂》

2、蒐集有關趙州橋的資料，辦一張介紹祖國名勝古蹟

《趙州橋》教學設計 篇二

學習目標

1.認識10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫課文有關詞語。

2.有感情地朗讀課文，並背誦喜歡的部分。

3.瞭解我國古代勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。

4.在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

學習重難點

1.重點：瞭解趙州橋的主要特點。

2.難點：瞭解我國古代勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

教學準備

1.課件

教學過程

一。複習導入

1.今天上午，我們學習了這一課的生字詞，讀了課文，也學了課文的第一自然段，現在我們先複習一下這些詞語

設計   參加    雄偉    全部     橫跨     創舉    減輕    衝擊力

重量   節省    堅固    美觀     石欄     欄板    精美    圖案

前爪   回首    遙望    雙龍戲珠   才幹   寶貴    遺產    安濟橋

2.爪是個多音字，通過查字典，我們知道它有兩種讀音。（出示課件）

3.哪位小老師還想提醒一下課後的生字的字形。

參字下面是三撇，

縣字中間只有兩橫，

設字右上角是橫折，

案字中間的橫較長。

4.那麼第一自然段向我們介紹了什麼？還記得嗎？（位置、名字、設計者 、建造年代、歷史悠久）

5.讀讀課文，在你的印象中，趙州橋是一座--------的橋。（令人驚歎、別具一格、舉世無雙、獨一無二、世界聞名、名揚天下……）

二、學習第二段

1.“這麼長的橋，全部由石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。”

（1）趙州橋是一座石拱橋，從字面上，你怎麼理解？

（2）找出課文的句子，證明一下你的想法對不對。

（3）你找了哪一句，說說理由。

（4）想看一看趙州橋嗎，指圖：這是一座用------砌成的橋，下面沒有--------，只有一個---------，橫跨在----------多寬的河面上。

（5）橫跨的意思你理解嗎？（就是從河岸的這一邊，橫着跨過河面，到了河對岸）

（6）三十七米多寬：到底有多寬呢？我們的階梯教室從牆到門邊上的牆有11米寬，那麼這條河的河面就有3間多的階梯教室那麼寬。

（7）指導讀這句話，個別讀，學生評價。

2.“橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。”

（1）這麼長的橋到底有多長呢？讀讀書，找出句子。

（2）五十多米是多長呢？我們再拿階梯教室做比較，從黑板這裏到那一頭有15米，五十多米就相當於有三間多將近4間的階梯教室這麼長，在頭腦中想象一下。

(3)趙州橋有九米多寬。剛纔說階梯教室寬11米，九米就是比階梯教室小一點點，但中間能行車馬？兩旁走人，我想並排擺了三四部的士也沒問題的。

3、“趙州橋非常雄偉”。

（1）想象一下，這麼長，這麼寬的橋架在這麼寬的河面上，你覺得趙州橋怎麼樣？在你的頭腦中間現出什麼詞？“雄偉”。

（2）誰會讀這句話？學生個別讀，並評價。

（3）一千三百多年前，我國勞動人民就能建造出這樣雄偉的橋，你想說什麼（偉大、聰明、了不起、自豪、驕傲、我們所有中國人都會爲此感到驕傲的）

4、“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞”。

（1）那麼這麼雄偉的趙州橋它的形狀還有的特點呢？繼續往下讀書。

（2）讀完後，同桌在14頁的插圖上指一指，大橋洞、小橋洞的位置

（3）出示課件學生上臺指大小橋洞的位置

（4）老師引讀：原來：大橋洞頂上的…………，還各有兩個…………。

5、“平時，河水從大橋洞流過，發大水的時候，河立還可以從四個小橋洞流過”。

（1）那麼這些橋洞有什麼作用呢？想知道嗎？（看大小水課件）

（2）看完課件，你知道了什麼？

6、“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的衝擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量節省了石料”。

（1）讀讀書，看看這種設計的優點有那裏？有幾條優點？（兩條優點：堅固、減輕重量節省石料）。

（2）兩個優點，作者用了一個關聯詞來連接，既………又……

（3）在生活中，我們什麼時候也能用上這個點聯詞：（生造句）

（4）這是一個長句，我們怎樣才能讀好它呢？看老師畫的吸氣的符號，聽我讀

（5）請同學也學着老師在書上做記號，試着讀一讀、讀給同桌聽

（6）“這種設計，具體指什麼樣的設計？”看課件說（沒有橋墩，只有一個拱形的大橋同，大橋同頂上的左右兩邊還各有兩個拱形的小橋洞）。

（7）“創舉”的意思我們查了字典是什麼？（從來沒有的，有重大意義的做法）

（8）在這裏創舉指的義是什麼？

（9）老師也查找了資料，“敞肩式的介紹”

（10）此時此刻你有什麼感受？（根據學生髮言，讀最後一段）

（11）想想看，一千三百多年，趙州橋經受了多少次洪水的衝擊，多少次地震的搖撼，多少車輛的重壓，讓我們帶着對古代勞動人民的敬意，再一起讀讀這句話。

7、總結第二段：在這一段中作者用了列舉數字的方法，介紹了趙州橋的長度，寬及、這是寫說明文常用的方法，以後還會學到；同時還介紹建築材料，形狀特點。這幾方面。緊緊圍繞“雄偉”展開具體描寫的。這就是我們要學習的圍繞一句話把內容寫具體的方法。

三、學習第三段：

1、這座橋不但堅固，而且美觀。

（1）趙州橋除了雄偉，堅固還有什麼特點？自由輕聲讀第3段，還有什麼特點？（美觀板書）

（2）書中有個泡泡，你們讀讀句子，體會一下好在哪兒？（這名話概括了前面的內容，又引起了下面的內容，這起了承上啓下的作用。）別看這個句子簡單，但它很主要，能使段與段之間連接很順暢，就是我們平時說的，文章要寫得通順、連貫、很值得我們學習。

（3）在這句話中還有一個關聯詞：不但……而且……

誰會用這個關聯詞把趙州橋的三大特點連起來說一說。

2、“橋面兩側有石欄，欄板上雕刻着精美的圖案…………”

（1）那麼趙州橋美觀在那裏呢？讀讀課文

（2）仔細觀察圖，我找到想對應的詞語

（3）再仔細看看圖，我找找描寫龍的動詞，（抵、遙望、戲）讀了這些描寫龍的詞語，我們真覺得這些龍都（遊動起來了，這些龍雕得多逼真，惟妙惟肖，）

（4）所有的龍的似乎都在遊動，所有的龍指哪些龍？

（5）如果你是作者，你們在寫這段文字的時候，心情會怎樣的？（自豪、激動）

（6）讓我們一起帶着自豪、驕傲的心情讀一讀這一段，配樂讀。

3、你們看欄板上的權雕刻着精減，作者也用上準確的詞寫得逼真，我們也來學着作者用上動詞來說一說，寫一寫。

（1）看圖：圖上畫着什麼？（吞雲吞霧、首尾相交、翻雲覆雨、翻騰、威武、口含龍珠、張牙舞爪、昂首挺胸、舞動、兇猛、騰雲駕霧、呼風喚雨、目光如炬、直上雲霄）

（3）用“有的……有的………還有的……”模仿課文寫一段話。

作業佈置

寫生字，完成練習冊。

課後反思：

語言文字本身常常是簡單的，教師擁有善於發現的眼睛，挖掘語言文字背後東西，想辦法啓發學生的聯想和想象，化乾癟枯燥的語言符號爲鮮活的可以感知的形象。學生真正開始用心想象時，他們獨特的感悟才能被激活。《趙州橋》在教材裏是一座文字的橋，只有當這座文字的橋化爲學生可以凝神注視的橋時，感悟纔是真實存在於學生的心靈深處的。在教學中，我抓住“堅固”和“美觀”兩大詞讓學生感悟，讓學生換個角度將這座橋想象成一個人、一個老人、一個忘記了年齡的老人，學生的想象被激活了，他們自己在感動、在自豪。至於橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅固”來得生動些，教學中我創設了一種氛圍，讓學生閉目想象。學生的想象力被充分調動，使文本本身更具有張力。

部編版趙州橋教學設計 篇三

教學目標：

1、認識11個生字，會寫15個生字。正確書寫“隋朝、參加、雄偉、全部、創舉、減輕、衝擊力、重量”等詞語。

2、有感情朗讀課文，並背誦自己喜歡的部分。

3、瞭解我國古代勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。

4、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

教學重難點：

重點了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法；難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

教學準備：

課件、音樂、詞語卡片，學生課前蒐集相關資料。

教學過程：

一 談話激趣，導出課題。

1、出示謎語：老師這裏有一個謎語，請大家來猜猜。

2、能說說你認識的橋嗎？

3、大家知道趙州橋嗎？誰來介紹一下？（出示相關資料，說說自己在這段話裏發現了哪些信息。）

4、板書課題，學生書空課題：今天就讓我們到趙州橋去遊覽一番。

二 初讀課文，學習生詞。

1、用自己喜歡的方式讀課文，標出自然段，畫出生詞。

2、學生交流生詞：

（1）齊讀

（2）小老師領讀

（3）詞語速記一分鐘（出示重難點詞語加深記憶）

（4）賽讀

三再讀課文，理解分析。

1、默讀課文，思考：趙州橋給你留下了什麼樣的印象？畫出相應的句子或詞語。

2、學生交流：

雄偉、美觀（板書）

（1）你從那看到了趙舟橋的雄偉？誰來讀一讀。

橋長、寬、建材、形狀特點。（教師板畫）

（2）從這段話中，你感受到了什麼？這些數字說明了什麼？這樣寫行不行？（結合學生的交流，隨機進行。）出示課件，出示對比句，引導學生感知數字描寫的作用。

“如果現在建一座這樣的橋你認爲會怎樣建？”

（3）能自豪的讀一讀嗎？來試一試？（個別學生讀）學生點評。

（4）大家想讀嗎？那就讓我們驕傲自豪的讀出來。（指導朗讀）

（5）出示句子，師讀提問：爲什麼要這樣設計？誰來讀讀下面這幾句話？

（6）你發現了什麼？他說明趙州橋怎樣？（堅固）

（7）沒有橋墩還會堅固嗎？看到這裏你想說點什麼？（激發學生自豪的情感）

你能用“既——————又”說句話嗎？

（8）“我們的祖先多麼偉大！讓我們驕傲的讀出來！男生讀給女生聽。”（指導朗讀）

（9）趙舟橋的美觀又體現在那呢？誰來讀一讀？

（10）那一句讓你印象深刻？你感受到了什麼？（美）那你就美美的讀給大家聽一聽。

（11）出示圖片，學生欣賞讀。

（12）師：是呀，橋面兩側有石欄，欄板上雕刻着精美的圖案：有的—————（齊讀、男聲讀、女聲讀、師生讀）

（13）出示填空，引導學生背誦。（個別學生背、同桌互背。）

（12）遊覽趙州橋之後，此時此刻你的心情怎樣？你想對趙州橋說點什麼？（引導學生誇橋————夸人）

把你心中的感受寫出來。

（13）出示最後一段

“趙舟橋不但表現了勞動人民的智慧和才幹，而且是我國寶貴的歷史遺產。”讀（生齊讀課文最後一段）

四 拓展延伸：

1 出示資料，瞭解更多的橋。

2我們家鄉也有古建築，大家一起去了解他的歷史，也來寫一寫。

《趙州橋》第一次教學片段案例

劉方華

在這次的“同研一節課”活動中我選了《趙州橋》一課。經過仔細的準備開始了第一次示範教學課。進程一直按着我的設想有序地進行着，學生學習的興趣也是較爲高漲，知識掌握的程度較好。但其中還是存在一些不足，如在進行閱讀分析地二自然段時，效果不是太理想。

師：你從那裏看到了趙州橋的雄偉？

生：橋長五十多米。

生：有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。

生：橫跨在三十七米多寬的河面上。

……

根據學生的回答，相應地進行了板書。

師：從這些數字中你們感受到了什麼？

生：趙州橋很大、很長。

生：趙州橋很雄偉、很壯觀。

生：老師，50多米有多長？

原先的預設並沒有考慮到學生對數字概念的模糊性，以爲學生在二年級已經接觸了長度單位，有了一定的認知基礎。但此時學生的疑問反映出了自己在準備課時的不充分性，以至於學生再此產生了質疑，直接影響了教學效果、質量和目標的完成。

因此，在進行第二次示範教學時進行了改動。再根據學生回答得內容相應地將板書進行改進，結合教師板畫形象直觀的在畫中體現數字與趙州橋的特徵。簡潔明瞭，又能抓住學生的注意力。同時，請學生根據自己的理解結合生活中熟知的物體進行長度比較，問題簡單的迎刃而解，效果較好。

經過前兩次的教學實踐，《趙州橋》的課堂教學日益完善。在第三次實踐中，有一處教學環節在完成課堂教學之後發現處理得不是太妥當。具體如下：

師：“創舉”是什麼意思？

生：創造出新的東西。

生：作出新的東西。

師：在這裏把“創舉”換成“創造”可不可以？

生：不可以

師：能說出理由嗎？

……

學生對於這兩個詞語並沒有很正確地進行理解區分，在這裏我出示了兩組詞語的註解。

師：看了解釋，你認爲這裏改用什麼？

生：“創舉”

師：爲什麼說他是一個創舉呢？

生：因爲它既減輕了流水對橋身的衝擊力，石橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。

其始，學生在讀透着一段話的時候已經明瞭了“創舉”的含義，雖然不能很清楚地說出來，也能區分出“創舉”和“創造”的異同，因此，沒有必要在這裏浪費時間，進行換詞練習，重點因該放在引導學生的自豪感，體會我們祖先的偉大之處。另外，在此處，出現的關聯詞“既————又”因該着重地引導學生進行說話練習。