《藏戲》教學設計精品多篇

六年級下冊語文《藏戲》教案 篇一

學習目的：

1、讀通課文，積累文中的好詞佳句。

2、理解課文內容，瞭解藏戲以及藏戲的形成過程。

3、在感情地朗讀課文。

學習重點：瞭解藏戲的形成過程。

學習難點：體會藏戲的特點以及其藝術魅力。

學習課時：（三課時19、20）

學習過程：

一、預習——讀兩遍課文，完成下列問題。

1、《藏戲》的作者是 。

2、課文介紹的是哪一個傳統劇種？

答：課文介紹的是 這個傳統劇種。

3、這個劇種的創始人是誰（這個劇種的開山鼻祖是誰）？。

答：這個劇種的開山鼻祖是一個叫 的西藏高僧。

4、概括文章主要內容。

課文主要介紹了藏戲的 和藏戲的藝術 。

5、找出不認識的字，並注音組詞（可不填滿）。

生字

讀音

音序

部首

結構

組詞（組課文的新詞）

6、查字典——理解下列詞語。

開山鼻祖： 比喻創始人。

別無所求： 兩面三刀：

隨心所欲： 一無所有：

讚歎不已： 鬨堂大笑：

身無分文： 能歌善舞：

二、再讀課文，理解課文的內容。

1、用較快的速度再閱讀課文一次。

2、藏戲的怎樣形成的？

答：藏戲是一位叫_____的藏族青年人，要在_____上修橋，可他 ，於是認識了__位姑娘，組成了___班子，用__的形式，表演__故事、傳說，勸人 、出__出 、共同 ，歌聲所到之處，藏人讚歎不已。於是就這樣在__上修了__ 座鐵索橋。藏戲就在這種情況下形成的。

3、根據課文內容填空：

開山鼻祖是________，戴___表演，藏戲演出時沒有_____藝術特點， 有自己固定的____（開場 正戲 結尾慶賀 ）、豐富多彩，演__天毫不稀奇

三、練習

1、在括號裏填上合適的詞語。

（ ）的江水 （ ）的容貌 （ ）的唱腔

（ ）的激流 （ ）的舞姿 （ ）的歌聲

2、用“ ”畫出下列詞語中的錯別字，並改正在括號裏。

形善積德（ ）讚歎不以（ ）豐富多采（ ）洪堂大笑（ ）隨心所遇（ ）別勿所求（ ）

3、按要求寫句子。

1）、身無分文的唐東傑布在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋。（縮句 ）

2）、世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？（改爲陳述句）

人教版六年級語文——《藏戲》教學設計 篇二

教學目標

1、讀讀記記“傳奇、咆哮、曠野、機箱、柔順、象徵、妖魔、恐怖、一無所有、鬨堂大笑、能歌善舞、讚歎不已、身無分文、兩面三刀、別無所求、隨心所欲”等詞語。

2、瞭解藏戲的形成及其特色體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。

3、學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。

重點：通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，瞭解藏族的文化。

難點：瞭解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象的表達

方法：自主、合作、探究

第一課時

一、導入

觀看錄象，感受豐富多樣的戲曲種類。

學生：聽一聽，看一看，猜猜這些分別屬於那個劇種。

二、授新

今天，就讓我們共同去領略有着悠久歷史，深受藏族人民喜愛的藏戲。由上一課我國豐富多彩的節日風俗引入獨具特色的藝術形式。

那麼作者都介紹了藏戲的哪些方面，又是如何組織材料的呢？

組織學生交流並適當引導

小組分別彙報所蒐集到的關於藏戲的資料，包括文字、圖片以及視頻資料等等。

三、整體感知

藏戲是如何形成的呢？

自由朗讀課文，思考文章講了哪幾部分內容？作者又是如何將這些材料組織起來的？

（明確：形成和特色，從事物的不從角度對其進行了介紹）

四、具體分析

這個傳奇故事最打動你的是什麼？

指名1—2名績優生用自己的語言描述藏戲的形成，其他同學認真聽，聽後提出需要補充的內容。

學生自由表達，如唐東傑布爲民造福的美好心願，七位姑娘的義舉，……

第二課時

藏戲有哪些特色呢？

找出文中描寫藏戲特色的段落，並概括藏戲都有哪些特色？

出示幻燈片 的面具 的舞臺 的演唱風格

引導學生具體分析介紹藏戲特色的段落

出示相關圖片

組織學生交流

體會作者是怎樣概括的？

小組討論：選擇自己感興趣的研讀內容，反覆閱讀相關段落，把藏戲的主要特點用一句話或一個詞概括出來。

組織學生交流，說說你是從哪體會到的？

①結合具體的面具，說一說顏色象徵了什麼，對角色的什麼特徵作了誇張②結合“不要……不要……不要……只要……”來體會藏戲以廣闊的大自然爲背景，道具更是簡陋到了極點③結合看戲人，來體會輕鬆自然、隨心所欲帶給人們的藝術享受

讀課文第一部分：連用三個反問句，並構成排比

小組合作討論：這樣開頭有什麼好處呢？

明確：更加突出了藏戲的特點，爲下文做鋪墊；其中還有着民族的自豪感，同時吸引讀者。

1、學習文章第一部分的寫法，運用三個排比的反問句式，介紹本班某位同學的特點

2、完成相關練習題

板書設計

《藏戲》

傳奇來歷：爲民造福 開創藏戲

特色：（ ）的面具——多樣、誇張、形象鮮明

（ ）的舞臺——沒有固定舞臺、與大自然融爲一體

（ ）的演唱風格——固定的程式、唱腔及動作豐富、不受時間限制。

人教版六年級語文——《藏戲》教學設計 篇三

看了那麼多輔導書，考試時字詞題、閱讀題還是做不出來；讀了那麼多讀物，寫作文仍然抓耳撓腮……家長常常抱怨孩子學語文難，沒頭緒。其實，作爲基礎工具學科，語文難在認清本質和規律。

濮家國小的鮑海淞老師，給我們帶來了這堂閱讀課。雖說語文是綜合性強的學科，每堂課都不可能只積累一種能力，不過她在認識語言規律上的側重，爲學生打開了另一扇門。如果不能認識、掌握語言規律，那麼無論國小還是將來，學語文都會很吃力。

課堂實錄

執教人：鮑海淞（濮家國小教育集團中學高級教師、省教壇新秀、市優秀教師）

評課人：黃鳳英（濮家國小教育集團校長、省特級教師、省首批科研型校長）

戴玉梅（濮家國小教育集團副校長、國小高級教師、市優秀教師）

王國紅（濮家國小教育集團語文教研組長、國小高級教師、省市區優秀作文指導教師）

內 容：《藏戲》

品“戲”

夏日的夜晚，現在的孩子喜歡做啥？答案不約而同：“吹空調，看動畫！”

“你們知道嗎？鮑老師小時候最喜歡——看戲。”星空是背景，草地是席，樹上知了聲聲，臺上美輪美奐的溫婉越劇……

孩子愛聽故事，一雙雙炯炯有神的眼睛暗示老師：我們對戲“來電”啦！鮑老師繼續“添火加薪”，大屏幕上連播了好幾段“戲”：

長袖一甩，就能變出個臉譜，是什麼戲？“川劇！”

蘇三離了洪洞縣，將身來在大街前。示曾開言我心內慘，過往的君子聽我言……聲情並茂、鏗鏘有力，這是哪出？“京劇，《蘇三起解》。”

天上掉下個林妹妹，似一朵輕雲剛出岫……很清脆、很溫婉、很熟悉，它是什麼劇？“越劇！”孩子們這次絕對是異口同聲。

還有黃梅戲，最經典的一段是？“樹上的鳥兒成雙對，夫妻雙雙把家還。”

……

“其實，還有一種戲，它廣泛流傳於世界的最高處，它叫？”

“藏戲！”課堂上有喜悅和騷動聲。

匠心拆解

旁徵博引

藏戲相比大衆戲劇，稍微偏門一點。“先把孩子熟悉的生活經驗引進來，讓課內外知識互相補充。”鮑老師說，學習的過程，都是從陌生到熟悉，要孩子不懼怕，就要掌握運用以往經驗的技巧。這樣，孩子對課文很親切，也能間接瞭解其他劇種知識，收穫更多。

入“戲”

“細心的同學發現，這篇課文帶星號，我們知道閱讀課文要抓住什麼？”

“課文前面的閱讀提示。”有個男生反應敏捷。

大屏幕上亮出“提示”：

……下面這篇課文，講的是藏族的傳統劇種——藏戲。默讀課文，想一想藏戲是怎麼形成的，它有什麼特色，再用自己的話說一說。

“哪兩個詞和課文緊密相連？”鮑老師提問。

生一：“藏族。”

生二：“應該是藏戲的‘形成’和‘特色’。

“聰明的孩子抓住幾個詞，就知道課文寫的是什麼了！”

匠心拆解

細讀課文前提示語

“閱讀課文一般很長，有些段落需重點閱讀，有些可能一帶而過，怎麼讓孩子們學會抓重點？”鮑老師說，有很多小技巧的。要充分利用“文本資源”，如課文前閱讀提示，能事半功倍地提高“整體感知課文”的能力。

說“戲”

“還是從西藏高僧唐東傑布的傳奇故事講起吧。”每場藏戲開演前，雄謝巴會先從戲神講起；這出《藏戲》，當然少不了“雄謝巴”。

老師稍作提示後，兩位男生“雄謝巴”開演了——

要說藏戲戲神，那就是偉大的唐東傑布，下面由我來介紹他的傳奇故事。

那時候（關鍵詞），雅魯藏布江上沒有橋樑，很多船隻被掀翻在江流中，百姓也不能過江。年輕時唐東傑布發誓：要爲百姓架橋。

於是（關鍵詞），唐東傑布在山南瓊結結識了七位能歌善舞的姑娘，組成了西藏的第一個藏戲班子，用歌舞說唱的形式，表演宗教故事、歷史傳說等，換來人們的善心和造橋的錢財。

就這樣（關鍵詞），身無分文的唐東傑布在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋。同時，他成爲藏戲的戲神。

其實，這三個詞就是故事的起因、經過和結果。

匠心拆解

複述課文時抓關鍵詞

學會抓關鍵詞很重要，它就像你要打開一扇門得先找到門把手一樣。

“把長段讀成句子，把句子讀成關鍵詞，這其實是一種複述能力。”鮑老師說，很多國小語文學不好的孩子，到中學後他的理綜成績也不好，因爲他讀題時感到吃力，不能在有限時間內找準關鍵句詞。

寫“戲”

藏戲除了“演出時間長”和“沒有舞臺”外，最大特點就是面具了。

看着七彩斑斕、風格迥異的面具時，孩子們讀了很多遍課文：

善者的面具是白色的，白色代表純潔；

國王的面具是紅色的，紅色代表威嚴；

王妃的面具是綠色的，綠色代表柔順；

**的面具是黃色的，黃色代表吉祥；

……

爲什麼作者用排比段去寫面具？學生們早已“入戲”：“一目瞭然、個性鮮明啊，寫作手法和麪具的特徵相一致了。”

學生反覆誦讀，鮑老師精心講解後，帶來一道填空題：

（雪山江河）作背景，（草原大地）作背景。藏戲的藝人們（席地而唱），不要幕布，不要燈光，不要道具，只要一鼓、一鈸爲其伴奏。他們（別無所求），只要有觀衆就行

……

“填完詞後，你們有沒特別的感受？”

生一：我能感受到，藝人們很豁達，只要你來看戲，他就很高興；

生二：藏民們很快樂，在吃喝玩樂中看戲，想怎麼看就怎麼看，很自由豪放；

生三：很親切，彷彿身臨其中，藏戲也成爲我生活的一部分了；

匠心拆解

發現語言規律，感悟寫法，積累語言

“俗話說，不動筆墨不讀書，今天動筆有兩種形式，一是做批註，還有就是做填空題。”從學生反映情況看，再一次證明這句格言的正確性。

同時，引導學生去發現語言規律、感悟作者寫法、積累佳詞好句，這也是鮑老師課堂的“重中之重”。

人教版六年級語文——《藏戲》教學設計 篇四

《藏戲》一課按說明事物的不同方面爲序，先概括介紹藏戲主要特點：“戴着面具演出”“演出時沒有舞臺”“一部戲可以演出三五天”。接下來詳細寫開山鼻祖唐東傑布開創藏戲的傳奇故事”。緊接着介紹藏戲的重要特徵──“面具”的特點及作用。然後簡略地說明其他特色：舞臺簡樸；劇情靠解說、說唱來描述；開場、正戲、結尾固定的程式；唱腔、動作豐富多彩；演出時間長等。最後用一句話總結全文，點明藏戲這一民族戲劇藝術靠師傳身授傳承和發展。

也許是課文結構的原因，我感覺這篇課文教得特別爽，而學生學得也特別輕鬆。

在初讀課文之後，我讓學生結合預習情況，說說藏戲的特點。大部分學生都能找出課文開頭的三個反問句其實就概括介紹了藏戲的三大主要特點：“戴着面具演出”“演出時沒有舞臺”“一部戲可以演出三五天”。緊接着，我讓學生根據藏戲特點在課文中找出相應的具體描寫這三個特點的自然段。在找的過程中，我隨機引領學生品讀課文，感悟藏戲的特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。當然，這中間寫面具的一部分是學生最感興趣的。這些面具不同的色彩代表不同的角色，代表不同的感彩，代表一定的價值判斷和是非觀念。再通過分角色讀、引讀等多種方法讓學生領略到藏戲的獨特魅力。學生在充分地讀這部分的基礎上，輕鬆理解了這部分內容。最後，我讓學生讀讀課文4-7自然段，說說這幾個自然段寫什麼？學生很快就能明白這是寫藏戲的形成。

就這樣，我引領學生這麼輕易地理清了文章的脈絡，瞭解了藏戲的形成及其特色，領略到了藏戲的獨特魅力，並學習了文章準確的說明和生動形象的描述，積累了語言，領悟了表達方法。而學生所領悟到的一切，所積累的一切，不正是我們所希望的嗎？

人教版六年級語文——《藏戲》教學設計 篇五

課文分析：

藏戲，是藏族地區普遍流行、在祖國百花藝苑中一個獨具特色的劇種。藏戲藝術有600多年的歷史，比譽爲國粹的京劇還早400多年，被稱爲藏文化的“活化石”。課文按說明事物的不同方面爲序，以總—分—總的關係結構文章。隨着作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述，絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現在讀者面前。

這篇課文是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文。學習這篇課文的目的，一是引領學生了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象地表達；二是通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，瞭解藏族的文化。

學習目標

1.學習並積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優美語句。

2.瞭解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點 通過默讀，瞭解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式。

課時安排 1課時

教學準備 通過網絡或者圖書館等查詢藏戲的由來、歷史變化及主要劇目等相關信息；藏戲面具圖片。

教學過程

一、導入新課

1.出示藏戲的有關圖片，配樂介紹：藏戲是藏族的傳統劇種，它簡單到沒有舞臺燈光和道具，僅一鼓一？伴奏；複雜到每個角色都要帶着象徵身份的面具；它漫長到要演出三五天還不會結束……藏戲，以不可抗拒的魅力，一代代傳承下來。今天，我們就來了解藏戲是怎樣形成的，有着怎樣的特色。

2.板書課題

二、讀文，理清思路

1.藏戲同其他劇種相比，獨具魅力的地方是什麼？

2.學生快速瀏覽課文，畫出相關語句。（戴着面具演出；沒有舞臺；一部戲演三五天還沒有結束。）

三、朗讀品味，瞭解藏戲的特點

（一）讀第一部分，初步瞭解藏戲的特點

1.找讀前三自然段，說說你都聽出了什麼。

（藏戲有三個突出特點；世界上這樣的劇種很少，而藏戲是其中之一；連續三個排比式的問句，更加突出了藏戲的特點，其中還有着民族的自豪感。）

2.練習朗讀後，找學生朗讀，要求分別讀出藏戲的特色；藏戲劇種的稀少；中國擁有藏戲的自豪。

（二）讀課文第三部分，具體瞭解藏戲的特點

1.默讀8自然段到最後，找與第一部分相對應的具體描寫。（8—16自然段寫的是藏戲戴着面具演出的特點；17—18自然段寫的是藏戲演出沒有舞臺的特點；19-20自然段寫的是藏戲一部戲要演出三五天的特點。）

2.自由讀8—16自然段，說說你進一步瞭解到了什麼。

3.看圖片，結合具體的面具，說一說顏色象徵了什麼，對角色的什麼特徵作了誇張。

《藏戲》教學設計 篇六

《藏戲》教學反思

《藏戲》一文的教學目標爲：1、讀讀記記有關詞語。2、默讀課文，瞭解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。3、學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。因爲這篇文章極具民族特色，因此課的伊始，我讓孩子們抓住文章開頭的3個反問句，體會這樣寫的好處。其次，讓孩子們抓住文章中詳細介紹藏戲特點的詞句來體會來朗讀。在品讀的時候就注意提示孩子們文章所用的表達方法，以提高孩子們的習作水平。 最後我讓孩子們談談學了這課後的體會，有大多數孩子們居然對藏戲的藝人們的精神莫衷一是地大加讚揚。儘管我不知道這個孩子說的是不是心裏話，但是我知道他通過這課的學習，的的確確是被藏戲的藝人們樂於奉獻不計較個人的名利的精神所打動了。多多少少會對這個孩子的價值觀產生一些影響。也還有幾個孩子談到：“藏族人們應該把藏戲這種藝術表演形式子子孫孫傳遞下去，總有一天，藏戲會走進世界大舞臺。”

《藏戲》教學反思

《藏戲》是人教版國小六年級下冊第二組的一篇文章，這篇文章是介紹不同地區、不同民族自己獨特的民風民俗。我感覺學生在學這一單元文章內容時，應該非常感興趣，結果也正如我所料。《藏戲》一文的教學目標爲：1、讀讀記記有關詞語。2、默讀課文，瞭解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。3、學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。因爲這篇文章極具民族特色，因此課的伊始，我採用了極富感染力的導語將學生帶入情境，學生深受感染，然後也都紛紛介紹了自己收集到的有關藏戲的材料。接下來學生便帶着濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內容，學會了相關詞語。然後學生根據課文內容進行質疑，然後通過合作交流解決問題，最後賞析文章，讀一讀，談一談感受，學生針對此環節談得感受非常深刻，並對少數民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣。尤其是藏戲的特點這一部分，這部分內容是寫藏戲中的面具的，不同的色彩代表不同的角色，代表不同的感情色彩，代表一定的價值判斷和是非觀念，我問孩子們讀了這一部分的內容有什麼感受，孩子們一下子熱情高漲，興趣盎然，還充分地讀了這部分，輕鬆理解了這部分內容。當時，我覺得自己突然間真正體會到了在課堂教學中有意識地設計一些能讓孩子們感興趣、真正動起來的環節是多麼的重要，只有讓孩子真正感興趣，他才願意去動腦子，去學，纔會在學習的過程中感受到樂趣，纔會樂此不疲。這樣的學習才能激發孩子今後學習的後勁。

本節課也存在很多不足，例如質疑的問題不夠深刻，學生的參與面不夠廣，評價不夠及時等，我將在以後的課堂中逐步完善。

<藏戲>教學反思

描述過程：結合本校開展的專題閱讀活動，在我每節語文課講授之前，利用3到5分鐘的時候爲學生有感情朗讀精品文章。今天我在上《藏戲》之前，讀了一篇《吉祥鳥》並讓學生談聽後感覺、啓發，積累人生感悟。

講授《藏戲》之前，學生已經充分的預習過課文。

1、學生讀課題。

師：你有什麼想說的？你有什麼想知道的？（指生回答）

教師簡介藏戲。

2、學生朗讀課文（教師提醒讀書姿勢）

3、出示問題。

①藏戲同其它劇種相比獨具魅力的地方是什麼？

②藏戲的形成？

③藏戲的特點？

4、默讀課文，邊讀邊做批註，解決問題。（教師個別詢問）

5、交流問題1，教師相機點撥。

①注意反問句朗讀語氣。

②指導朗讀。

③練讀。

④齊讀。

6、分析問題2。

①理解“藏戲的種子隨之灑遍了雪域高原。”

②學生抓住“種子”結合前文第6自然段來談理解。

③理解本部分內容，抓住相關詞語。如：“隨之灑遍”、“開山鼻祖”等。

7、讀文章後半部分內容，理解藏戲三個特點。

①交流，談感受。

②理解“不要……不要……不要……只要”這個關聯詞語，談感受。

8、學習“演出三五天”

①默讀課文。

②具體談演出過程。

教師小結。

9、佈置作業：必做：你喜歡看藏戲嗎？寫感受。

選做：讀專題閱讀的書，積累。

教研員談話實錄：

優點：

1、肯定本節課教師“樸實”的課堂教學。

2、教師朗讀有感情，教態自然大方。

3、抓住了本節課的重難點。

4、學校開展專題閱讀活動，有效的提高了學生在課堂上的分析問題、理解問題、辨斷問題、語言組織及思維能力。

缺點：

1、課文導語的提出影響教師前半階段的教學。

2、要結合鏈接語中的兩個問題來學習課文。

3、提出略讀課文的教學方法。通過前面精讀課文的學習，讓學生掌握學習方法，應用到略讀課文的學習中。“壓縮”略讀課文的教學，簡約而不簡單，以議論——體會——朗讀——交流爲略讀課文的流程。

4、要抓住文章的語言訓練點，以點覆面，教授課文。

5、學生朗讀。只要學生通過對文章重點句段的理解，將其感受、感想、感悟應用到他（她）的朗讀中就可以，但教師要對讀的不好的同學進行指導。

教後反思：

本次教研領導“突如其來”的聽課，令我在講課之前有些緊張，當看到張主任那慈祥面容，聽其和藹的聲音後，我的緊張的心情迅速平靜了下來。通過本節課後，張主任的點撥、啓發、引領，我受益匪淺，讓我知道了如何上好一節語文課，如何將知識傳授給學生，如何和學生在課堂上積極的調動起來，思學生之所想，幫學生之所需，不斷的探索語文教學新規律，深入理解高效課堂，改進教學。因爲這篇文章極具民族特色，因此課的伊始，我應該採用了極富感染力的導語將學生帶入情境，讓學生深受感染，然後要都紛紛介紹了自己收集到的有關藏戲的材料。接下來學生便帶着濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內容，學會了相關詞語。然後學生根據課文內容進行質疑，然後通過小組合作解決比較難一點的問題，簡單的問題隨提隨時解決掉，然後賞析文章，讀一讀，談一談感受，如果這樣教學的話，學生會針對此環節談得感受非常深刻，並對少數民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣，產生了收集的慾望。除此之外本節課也還存在着其它的不足，例如質疑的問題不夠深刻，學生的參與面不夠廣，評價不夠及時等。

記得張主任臨走時說本班的學生的總體素質很高並檢閱了五年級的專題閱讀活動的相關作業，給出了很高的評價。其實不僅是這樣，我們高年級的每一個班級學生的語文素養都很高，我想這和我們學校開展的專題閱讀活動有着密切的聯繫。早在2005年學校就開展了此活動，學生、家長、教師一起參與讀書活動，讀經典、寫體會，讀名著、共交流，製作書籤。教師引領學生閱讀，學生帶動家長閱讀，家長學生一起閱讀，專題閱讀活動取得了令人滿意的效果。在活動中，各個班級精心組織讀書活動，佈置富有書香特色的班級環境，指導學生記錄讀書檔案，彙集到“信息大看臺”本上。

創設機會讓學生交流讀書感悟，每月都利用班會開展一次讀書彙報會。每週一篇習作，有的學生受讀書的影響，對寫作也產生了濃厚的興趣，這學期開展的活動沒幾個周，厚厚的一本“寫作俱樂部”都寫完了。幾乎每個高年級的語文教師，都在講授新課之前讀一篇小短文，讓學生談想法、收穫、啓示等。專題閱活動，不僅使學生與書爲伴，親近書本、親近文學，童年的生活浸潤着書香，更使學校閱讀文化建設不斷走向深入，使學校閱讀文化特色更顯著。

本班我曾經制定多個專題閱讀方案。如：情繫歷史、情繫散文等。這學期我們班制定了“碎思萬象，彙集成線”專題方案。這是本班學生的熱力推薦和認真斟酌，我們有選擇的進行“雜”書閱讀，我們旨在通過這一專題閱讀，讓學生從生動有趣的故事中懂得尊重、分享、獨立、寬恕、勤勞、合作、關懷，教他們懂得更多知識，快樂健康的走向未來。引導學生多讀書、讀好書，從書中獲取知識，從書中懂得求學的方法，從書中明白做人的道理，從而全面提升學生的人文素養，是我校一貫追求的目標。

同樣家庭也是學生成長的搖籃，家庭教育是影響學生成長的重要因素，提升學生人文素養，離不開家庭教育和學校教育的協調合作。學校召開家長會，印發專題閱讀須知，通過與家長的溝通，讓家長懂得環境的影響和薰陶作用，既要爲孩子營造良好的物質和生活環境，同時也要爲孩子營造良好的人文環境，使孩子在耳濡目染中薰陶、體驗，不斷規範和調整自己的行爲，從而讓孩子在成長中逐漸養成良好的讀書習慣。父母與孩子在共同選書、讀書、寫讀後感的過程中，孩子從父母雙方身上吸取優點，有利於孩子完善的人格形成；家長也在參與孩子讀書學習的過程中，瞭解孩子的內心世界，所思所想，從而來正確引導、有的放矢地教育孩子。共同讀書的過程就是父母與孩子真誠交流、共同提高的過程。

在老師和學生的共同努力下，隨着讀書活動的不斷深入，特別是專題閱讀活動的開展，再次燃起了學生讀書的熱情，整個校園充滿了濃郁的油墨書香，書香將長駐新橋這個美麗的校園，書香也將爲孩子的一生插上飛翔的翅膀！