《社戲》教學設計【多篇】

《社戲》教學設計 篇一

教學目標

1、情節結構與節奏

2、寫景與抒情及人物塑造（重點）

3、人物品析——人物羣體形象（重點）

4、平橋遺夢——童年記憶中的桃花源（難點）

教學設想

1、以結構情節分析爲切入點

2、核心問題——“樂”與“不樂”

3、激活學生的童年體驗，激發學生的通感共鳴

4、目標1、3以學生探究爲主，目標2、4學生探究與教師點撥相結合

5、加強朗誦示範與指導，體會抒情小說、散文體小說的特點

6、注重閱讀規律與技巧的探究、滲透、提煉、整合、運用

7、注意結合作者時代、當代現實

教學長度

三課時

教學過程

第一課時

要點

1、結構分析

2、作家作品

3、字詞

一、導語

我在年青時候也曾經做過許多夢，後來大半忘卻了，但自己也並不以爲可惜。所謂回憶者，雖說可以使人歡欣，有時也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽着已逝的寂寞的時光，又有什麼意味呢，而我偏苦於不能全忘卻，這不能全忘的一部分，到現在便成了《吶喊》的來由。

——《吶喊 自序》

我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。後來，我在久別之後嚐到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。

——《朝花夕拾 小引》

魯迅的小說，有一些是“從記憶中抄出來的”，它們帶有更其強烈的抒情色彩，我們可以稱之爲抒情小說、散文體小說。，《社戲》就是其中之一。

二、輪讀：每生一段，標段劃詞，師生評點，解決字詞

三、爲什麼是樂土？（引出結構分析）

學生讀課文搜尋、概括解答。看社戲也是且是最重要的原因

寫看社戲包括哪些段？（細部分析）

四、根據以上，給課文分段，概括段意

五、作業

1、如時間不夠，上面第四部分可以作爲作業

2、同步訓練一，基礎知識部分

3、讀一讀，寫一寫（帶音抄五遍）

第二課時

要點

1、情節結構與節奏（樂與不樂）

2、人物形象分析

3、品析“不樂”之處

一、複習分段，解決作業

二、作者還寫了“不樂”之處，找出來，有何作用？（結合作文）

1、曲折與波瀾（文似看山不喜平、寫心情）

2、人性、風情——羣像、雙喜

3、戲好看麼？

三、小結

四、作業

1、預習分析寫“樂”之處

2、同步訓練二，閱讀部分

第三課時

要點

1、品析看戲之樂

2、寫景——抒情與人物塑造

3、平橋遺夢

一、月夜行船

1、動詞與心情

2、多角度感覺

3、虛實、動靜

二、午夜歸航

與“月夜行船”內容角度有何不同？爲什麼？

三、偷豆吃豆

爲什麼“沒有昨夜的豆那麼好”？

四、總結

結尾的理解

平橋樂土——平橋遺夢

五、作業

1、同步訓練全部

2、讀後感

板書設計

蘇教版）《社戲》 篇二

第三課時

一、複述偷豆，交流感受。

請同學複述偷豆情節，交流感受，導入課文。

（因爲這段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節，表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因爲偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。）

二、體驗角色，把握性格。

（小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能幹。阿發：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）

1、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？

小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發、六一公公。

雙喜：看戲前，當“我”因爲看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了麼？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小夥伴中的領頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能幹。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲後，雙喜認爲多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

（對這個人物，作者採用了白描的手法，要引導學生從人物的語言，行動來表現人物的性格特徵。）

桂生：因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

阿發：建議小夥伴們偷摘自家的豆。他多麼純真無邪，憨厚無私。

六一公公：只對小夥伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

（這些人物雖着墨不多，但勾畫得頗爲準確、生動，也要認真領會。）

三、合作探究，梳理詳略。

1、全文寫了哪幾個故事情節？詳略又是怎樣安排的？

教師投影七個故事情節，然後請同學們梳理明確：

A趙莊看社戲 B夜航去看社戲途中 C看社戲前的波折 D看社戲歸航偷豆

E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉間生活 G隨母親歸省小住平橋村

（1）情節順序是：G、F、C、B、A、D、E

（2）詳寫的是： A、B、C、D

（3）略寫的是： E、F、G

2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產生了什麼樣的藝術效果？

討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

（總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得我們認真體會和學習。）

四、歸納主旨，體驗反思。

1、歸納主旨：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說並不是專門爲了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前後故事的敘述，讚美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才幹，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

2、體驗反思：戲並不好看，豆也很普通，爲什麼文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關係以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的嚮往。

五、總結存儲，拓展延伸。

1、總結存儲：至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲爲線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的嚮往之情。

一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有着美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。

2、拓展延伸：

（1）做課後練習題第三題。

（2）寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

教後記：

【基礎檢測】

1、給下列加點的字加拼音。

（1）歸省（ ） （2）行輩（ ） （3）攛掇（ ）

（4）鳧水（ ） （5）蘊藻（ ） （6）潺潺（ ）

2、根據拼音填漢字。

（1）_______（jué）蚯蚓 （2）_____（xù）叨（3）欺_____（wǔ） （4）____（dài）慢

【綜合檢測】

下面語段中有三處表達錯誤，請找出並改正。

①創建文明城市不僅能夠提升市民精神生活的品位，而且可以進一步完善城市基礎設施。②在省級文明城市創建活動中，全市人民參與程度的高低和創建力度的大小是成功的關鍵。③我們要樹立“淮安是我家，文明靠大家”的觀念，以高度的責任感、積極的主人翁姿態參與到投身創建活動中去。④我們要共同維護淮安文明形象，形成助人爲樂、扶貧幫困、和諧友善的社會風尚。

修改①：

修改②：

修改③：

【課內閱讀】

雙喜和六一公公是文中衆多人物形象中較爲突出的兩個人，哪一個是詳寫的？他們兩人都對“我”母親打過“包票”，對小說中的這兩個情節你是怎樣理解的？

《社戲》教案 篇三

教學目的

1、學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

2、體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

教學設想

本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一羣淳樸善良、好客能幹的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一於分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。

本篇側重敘事，寫的是農家少年的羣體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。

本篇安排三個課時進行教學。

第一課時

教學重點

本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。

教學過程

1、由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

2、要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步瞭解本篇；參看註釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

3、引導學生讀準字音。

（歸）省：ｘǐｎｇ行輩：ｈáｎｇｂèｉ

憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

怠（慢）：ｄàｉ攛掇：ｃｕāｎｄｕｏ

鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

（歌）吹：ｃｈｕī蘊藻：ｙùｎｚǎｏ

（家）眷：ｊｕàｎ皎（潔）：ｊｉǎｏ

漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ糾葛：ｊｉūｇé

4.指定學生二人朗讀課文。

前一人讀至“於是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生理清結構層次。

（1）本篇主要敘寫什麼事件？

學生回答，教師明確：

主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。

（2）依據故事的發展，本文可以分爲幾個部分？各寫出什麼？

學生回答，教師明確：可以分爲三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事；第二部分，從“至於我在那裏所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。

（3）依據情節的發展，第二部分又可爲幾層，各寫出什麼？

學生回答，教師明確：可以分爲四層：部分開頭至“我們立刻一鬨的出了門”爲第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕鬆了”到“於是趙莊便真在眼前了”爲第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”爲第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”爲第四層，寫看戲歸來的情形。

6.引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優待和一般樂事）。

（1）“我”是在什麼時令隨母歸省小住平橋村的？

學生回答，教師明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同於上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之後，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之後的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

（2）平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什麼樣的待遇？表明了村民的什麼特點？

學生回答，教師明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村裏一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因爲“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來遊戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之爲“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。

（3）“我”在平橋村總有哪些樂事？

學生回答，教師明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧着釣尖送到嘴裏去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃着自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心裏。

《社戲》優秀說課稿 篇四

尊敬的各位領導，各位評委、老師：

大家好！

我今天說課的篇目是《社戲》，它是人教版七年級下冊第四單元第一課。下面我從四個方面來進行說課：

一、說教材

《社戲》描寫作者幼時一段看“社戲”的往事，表現對童年美好的回憶和留戀的心情，文中撲面而來的是濃郁的鄉土氣息，淳厚的人情，它所描繪的實是作者心中理想的圖景。“我”在事隔三十多年仍然難以忘懷。“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關係。這一切都是“我”之前在魯鎮這個“大市鎮”所未曾見到過，在以後的人生路上也很少見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了對美好生活的嚮往之情。

二、說教學目標

1、整體把握故事情節，學習閱讀分析小說的方法，能根據小說的特點，通過分析人物形象把握課文的主要內容。

2、引導學生通過圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，培養口頭表達能力。

3、體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”對農家朋友間誠摯的情誼，感受作者對生活的熱愛和讚美，對童年自由生活的留戀之情。

三、說重點難點

品讀和圈劃文章的關鍵語句，瞭解人物形象；感悟作者對美好童年的真摯追懷和對故鄉的眷戀、熱愛。

結合自己的人生經歷，感悟作者對童年自由生活的留戀，體會文中人物間的真摯情感。

四、說教法

《社戲》課文篇輻很長，這對於第一課時的要求很高，必須在一節課的時間做到重點講解清楚、難點有所突破。所以我一直在思考第一課時到底上什麼？通常的上法是按照小說的三要素，首先朗讀課文，理清結構和情節發展。然後評人物、賞風景。這樣的環節我在一個班上的效果不好。在曹老師的建議下，我經過反覆的掙扎和思索之後，我把課堂教學的重心放在人物的評讀上。把突破口放在對人物形象的分析上，通過對人物形象的分析來把握文章主旨。即對故鄉質樸淳厚的人們的熱愛――“人情美”，和對美好童年的真摯追懷――“童年美”。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的童年生活經歷。所以我認爲從小夥伴們人手可能會更能激發學生對童年生活的體驗，這對於七年級同學來說是容易辦到也很願意去找的。

從內容上說，按理說文章主要內容該寫戲，但文章真正寫看戲的內容並不多。作者用大量篇幅寫了我對平橋村這片“樂土”的熱愛，和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事後談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因爲《社戲》並不是專門爲了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹。這一點要讓學生在對人物形象深刻剖析的基礎上水到渠成的得出結論，理解文章最後一句話的含義。 目標1：通過分析人物形象把握課文的主要內容。

方法：讓學生通過研讀文本找關鍵句的方法瞭解可以從語言描寫和動作描寫這兩個角度來表現人物。課堂上以學生爲主體，讓學生在自主學習的過程中圈劃、討論、理解關鍵語句，提出問題，發現問題，解決問題。

目標2：引導學生通過圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，理解作品主題。 方法：通過略讀課文，圈劃人物描寫的語句，圍繞“文中的我（迅哥兒）最喜歡哪個人物？”讓學生走進文本。再圍繞《學習建議》中“你最喜歡其中的哪一位”讓學生走進生活，拓展延伸。通過回答：“文中的我或者你這位讀者最喜歡文中的_______（人物），因爲他（他們）_______（評價其性格的品質），比如_______（舉人物表現）的句式（落實到具體的文本之中）”讓學生走進文本，充分與文本對話，與作者對話，理解“人情美”“童年美”的真正含義。

目標3：通過體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的真摯感情，理解作者對童年生活的回憶、留戀之情。

《社戲》教案 篇五

教學目的：

1．體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。

2．理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。

3．理解文章敘事有詳有略的寫法。

重點、難點

重點：

（1）分析雙喜，六一公公的人物形象。

（2）分析景物描寫對錶達中心思想的作用。

難點：

對文章最後一段的理解。

教學時間二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1．給下列加點的字注音。

歸省（xing）行家hang）憚（dan）絮叨（xudao）怠慢（dai）攛攝（cuanduo）

鳧水（fu）潺（chan）蘊藻（yunzao）家眷juan）皎潔（jiao）漂渺（piaomiao）糾葛（jiuge）

2．查工具書，解釋下列詞語。

（1）倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。

（2）大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本

估計。

（3）相仿：大致相同。仿：類似。

（4）欺生：欺負新來的生人。

（5）怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態度冷淡。

（6）誠然：副詞。有“確實”的意思。

（7）舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

（8）通通：本課形容船頭激水的聲音。

（9）朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。

（10）歌吹：歌聲和樂聲。

（11）屹立：高聳而穩固地立着。屹：山峯高聳的樣子。

（12）疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

（1）掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。

（14）糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關係。

3．自讀課文，思考課後練習一、二、三題。

二、導入

1．作者簡介

魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

2·關於課文

這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷爲依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

三、課文分析

1．提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。

討論並歸納：

第一部分（第1—3節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。

第一層：（第1節）交代看社戲的時間、地點和機緣。

第二層：（第2節）交代鄉間生活的小朋友。

第三層：（第3節）平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。爲最大樂事——看社戲作鋪墊。

第二部分（第4－30節）寫到趙莊看社戲的全過程。

第一層（第4—9節）寫看社戲前的波折。

第二層（第10—13節）寫去看社戲途中的見聞感受。

第三層（第14－ZI節）寫在趙任看社戲。

第四層（第22－30節）寫看社成後歸航偷豆。

第三部分（第五節到完）寫看社戲後的餘波。

2．課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

討論並歸納：

（1）寫了人隨母親歸省小住平橋村；B．釣蝦放牛的鄉間生活；C．看社戲前的波折；D．夜航去看社戲途中；E．去趙莊看社戲；F．看社戲後歸航偷豆；G．六一公公送豆。

（2）詳寫的是：CDEF

（3）略寫的是：ABG

3．提問：爲什麼有的情節詳寫，有的情節略寫？

討論並歸納：因爲文章主要寫看社戲，所以趙莊着社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲後歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關係不大，所以略寫。

4．提問：“我”看社戲的時間在什麼季節？你怎麼知道的？

討論並歸納：在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之後”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。

5．提問：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什麼樣的地方？我爲什麼稱它爲樂土？

討論並歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因爲：

（1）我在這裏不但得到優待，又可以免念“秩秩斯於幽幽南山”了；

（2）許多小朋友伴我來遊戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；

（3）沒有封建禮教的約束，人人平等。

四、小結

本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲後歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對於得以看戲的機緣，看戲後的餘波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又並非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜着略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習（寫作特色）。

五、作業

1．課後練習一。

2．選用課時作業優化設計。

（一）辨字組詞。

（二）填上下面一段話中所空的關聯詞。

我們年紀都相仿，（）論起行輩來，（）至少是叔子，有幾個還是太公，（）他們合村都同姓，是本家。（）我們是朋友，（）偶而吵鬧起來，打了大公，一村的老老小小，（）決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，（）他倒）百分之九十九不識字。

（三）下面句子沒有毛病的一句是（）

A．西瓜、南瓜、蘋果、橘子都是營養豐富的水果。

B．運動場上掛滿了五顏六色的彩色旗幟。

C．她不僅會琴棋書畫，還會吹拉彈唱。

D．她對我的接近文學和愛好文學，是有着多麼有益的影響。

第二課時

一、預習

1．再讀課文，思考雙喜和六一公公各是什麼樣的人？

2．背誦：從“一出門”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫景物。

二、課文分析

1．提問：分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

討論並歸納：

（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明。

（2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？——表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、細心。

（4）歸航偷豆時徵求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周到；雙喜以爲再多偷，倘給阿發的娘知道是要捱罵的——表現雙喜考慮周到。

（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，並考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。

（6）雙喜送我回到家，“都回來了！那裏會錯。我原說過寫包票的！”——表現雙喜做事有始有終。

（7）雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。

小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

如有學生提出雙喜是壞孩子頭，並以偷豆作爲理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。

討論並歸納：

（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；

（2）從六一公公的話可以證明：“請客？——這是應該的。”（3）六一公公還送豆給客人嚐嚐。因此，這不算什麼盜竊行爲。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

2．提問：分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什麼樣的老人。

討論並歸納：

（1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。——表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

（2）六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客？——這是應該的。”還問“迅哥兒，昨天的戲可好麼？”“豆可中吃呢？”——表現六一公公淳樸、好客。

（3）六一公公誇自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”——表現六一公公好高。

（4）六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱誠。

小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

3．朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什麼特徵？這些景物描寫對錶現文章中心思想起什麼作用？

討論並歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫出江南水鄉月夜的特徵。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急於看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

4．戲並不好看，豆也很普通，爲什麼文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”？

討論並歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關係。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過。在以後的人生路上也很少見到的。“我”對這段往事的回憶，表達了對美好生活的嚮往之情。

三、總結

本文通過“我”與農村孩子看社戲前後故事的敘述，讚美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才幹。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。（中心思想）

四、作業

1．課後練習第二、三、四。

2．選用課時作業優化設計。

《社戲》優秀說課稿 篇六

一、說教材

《社戲》是國中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬於小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動爲線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。

二、說教學目標

根據《語文課程標準》關於課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標擬定爲： 知識目標：朗讀課文，整體感知課文內容，瞭解故事情節。

能力目標：學生在熟悉課文內容的基礎上，體會文中景物描寫對錶現主題的作用；體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。

情感目標：體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉的情感。

三、說教學方法：

根據本課目標和內容結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，我採用以下幾種教學方法：

１、導讀法、問答法。

２、質疑法、精講法。

３、賞析法、點撥法，讓學生在整體感知與問題探究的基礎上對課文有一個整體的把握。

四、說重點與難點：

教學重點：

1、引導學生體會作者是如何抓住特點描寫景物的，又是如何借景抒情的。

2、人物形象的塑造，如六一公公、雙喜等人的個性特徵對錶達主題的作用。

教學難點：

1、探討文章的最後一段的深刻含義。

2、讓學生體會“我”和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的'品質。

五、說教學過程：

（一）、創設情境，進行導入

個人都有自己的童年，可以說童年時我們每個人最美好的記憶，老是想知道你們童年有什麼有趣而特別的事情。今天我們學習的這篇文章叫做《社戲》，我相信當我們學完這篇文章後或許你童年的記憶會歷歷在目的。

（二）、解決生字詞

（歸省 行輩 不憚 絮叨 怠慢 攛掇 鳧水 潺潺 蘊藻 家眷 皎潔 漂渺 糾葛 模樣 欺侮）。掃清閱讀障礙，重在讓學生掌握識字的方法，達到漢字的辨形、辨音、辨義的目的，培養學生養成查字典的好習慣。

（三）、朗讀課文，整體感知

1、有感情的朗讀課文，找出自己感興趣的情節，說出自己讀後的感受。以美讀啓悟，讓學生在朗讀中體悟作者感情，體會情景的交融，同時也能培養學生能在有限的時間裏把握課文內容，又能通過適當的朗讀培養語感。

2、通過閱讀，我們不難看出：（1——3）隨母歸省平橋村。 （4——30）看社戲的情景。（31——40）看戲後的情景。《社戲》是通過“我”與農村孩子看戲前後故事的敘述，讚美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明才幹，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

（四）合作探究，體驗反思

1、爲什麼戲並不好看，豆也很普通，文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”？（通過這個問題的回答，突破重點難點。讓學生明白“我”所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關係以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的嚮往。）

2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產生了什麼樣的藝術效果？（討論明確：這樣詳寫、略寫相配合，既表現出農村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。）

3、本文的景物描寫十分出色，有何作用？（這是解決文章的另一個重點難點的，通過對這個問題的回答，讓學生們體會到情景交融、以景襯情的表現手法是爲了表達作者的某一特定情感，並要求學生可以學以致用。）

4、解讀人物，分析形象。

小說就是通過人物形象來反映社會生活的，人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，應注意引導學生善於扣住人物個性化的東西。通過分析文章中的雙喜和六一公公等人的形象有助於學生把握全文的思想感情，體會作者對江南純樸的風土民情的讚美和童年純真生活的讚美和眷戀。

《社戲》優秀說課稿 篇七

一、說教材

1、說教材的地位

《社戲》是國中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬於小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動爲線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關係。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

2、說教學目標

根據《語文課程標準》關於課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標擬定爲：

知識目標：朗讀課文，整體感知課文內容，瞭解故事情節。

能力目標：學生在熟悉課文內容的基礎上，體會文中景物描寫對錶現主題的作用；體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。

情感目標：體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉的情感。

3、重點難點：

本文的景物描寫極具特色，作者採用寫意的筆法，從色彩、氣味和音響等方面描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉的詩情畫意。因此，本課的教學重點是引導學生體會作者是如何抓住特點描寫景物的，又是如何借景抒情的。本文最後一段對豆對戲的讚美，似乎與文章前面的內容矛盾，因此，對文章的最後一段的正確理解是教學的難點。

二、說教法和學法

教法：1、導讀法、問答法。2、質疑法、精講法。3、賞析法和點撥法。

學法：自主學習和小組合作探究相結合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。

《社戲》這篇課文寫的是少年兒童的故事，裏面涉及到的人物和故事情節，與這個年齡段的孩子相仿，因此會深深吸引學生的注意力，那麼在學習上，爲了顯示學生的主體作用，學生可以採取自主學習的方法。但是學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的人物刻畫不會很在意。也由於作品年代久遠，學生對寫作背景不熟悉，所以教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。有些問題需要在老師的點撥下，啓發學生思維，讓學生小組討論，分別說出自己的理解和感悟，通過集體的智慧，解決疑難問題，從而顯示教師的主導作用。

教學課時：兩課時

教學用具：教師製作多媒體課件，佈置學生結合課後練習預習課文。

三、說教學過程

（一）導入新課 激發興趣

同學們，童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完，是我們最值得珍藏和回憶的美好時光。但隨着我們一天天的長大，童年生活會離我們逐漸遠去，在這裏老師很想知道你們的童年生活是怎樣的，童年時你最喜歡做什麼？喜歡去哪裏？

今天我們就一起來學習魯迅的一篇小說《社戲》，看看文中爲我們展示了一個怎樣的童年生活畫面。

（設計意圖說明：由提問導入，揭示課題。通過提問學生，讓學生身臨其境，回憶童年生活，引發學生課堂對話的慾望，激發學生學習興趣。）

（二）檢查預習情況，出示幻燈片。

1、讀下列詞語，辨別字音、字形、字義。

歸省 行輩 不憚 絮叨 怠慢 攛掇 鳧水 潺潺 歌吹 蘊藻 家眷 皎潔 漂渺 糾葛 旺相 模樣 欺侮

（設計意圖說明：掃清閱讀障礙，重在讓學生掌握識字的方法，達到漢字的辨形、辨音、辨義的目的，培養學生養成的習慣。“使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”）

2、這篇課文的體裁是什麼？

（設計意圖說明：通過這個問題，檢查學生自主學習的情況，培育學生自主學習的意識和習慣。）

3、課文的作者是誰？選自他哪部集子？我們學過他的什麼作品？

（設計意圖說明：通過這個問題的回答，來複習舊知識，達到溫故知新的目的。）

4、哪位同學能用簡潔的語言，概括本文主要寫了什麼事件？圍繞這一中心事件，作者寫了哪些相關的事情？

（設計意圖說明：這一環節主要是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力。）

5、根據小說的情節，課文可以分成幾個部分？

（設計意圖說明：情節是人物性格的發展史，從分析情節入手來把握人物形象，也是小說閱讀的一般規律。探究的問題則是引導學生全面把握文章的佈局謀篇。）

（三)朗讀課文 整體感知(導讀法 問答法）出示幻燈片

（1）快速讀課文，找出自己感興趣的情節，並大聲朗讀，說出自己讀後的感受。

（設計意圖說明：藉助多媒體教學課件，採用朗讀和默讀相結合的手法。這一環節既是因爲《語文新課標》中指出“各個學段的閱讀都要重視朗讀和默讀”。也是試圖培養學生能在有限的時間裏把握課文內容，又能通過適當的朗讀品位、體驗，培養語感。）

（2）女生讀課文1—3段，思考：

平橋村是一個偏僻的小村莊，住戶不到三十家，但課文卻說是“我”的樂土，爲什麼？這與看戲有關係嗎？

（設計意圖說明：這幾個問題均是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力。）

（3）男生讀課文4—6段，思考

平橋村是“我”的樂土，但也有不樂的時候，作者抓住什麼事，用了哪些詞句來寫自己不樂的心情，

（設計意圖說明：體會課文用詞的準確、鮮明、生動的特點。）

（4）課文描寫的人物有哪些？你最喜歡哪一個？爲什麼？

（設計意圖說明：小說就是通過人物形象來反映社會生活的，人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，教師應注意引導學生善於扣住人物個性化的東西。）

（四)研讀課文 合作探究 品味賞析(討論法 賞析法 點撥法）出示幻燈片

（1）課文的景物描寫極具特色，仔細研讀11—13段“夏夜行船”和22—23段“月夜歸航”的片斷，討論分析作者抓住哪些景物，用了什麼修辭方法，調動什麼感官展開描寫的？

（設計意圖說明：《語文新課標》指出：“語文教學要注重語言積累，感悟和運用……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以在學生了解課文內容的基礎上，就很有必要讓他們說出自己感受最深、最喜歡的段落情節，並談談讀後的感受。）

（2）找一個學生朗讀寫景段落，思考討論：

這些景物描寫前後有什麼不同，反映了人物什麼樣的心情，對錶現主題有什麼作用？

（設計意圖說明：教師要發揮引導者的作用，通過問題的提出，引導學生髮散思維，並表示自己的意見，讓學生在交流合作中，解決問題，對於學生的發言言之有理就給予表揚。）

（3）思考討論：如何看待“偷”豆的事件，這與我們平常意義上的“偷”性質一樣嗎？爲什麼？

（設計意圖說明：《語文新課標》中強調“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。）

（4）小說結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”這似乎與前面的敘述相矛盾，應當怎樣理解？

（設計意圖說明：《語文新課標》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。結合這篇課文的特點，要讓學生盡情的發揮個人的感受，教師只要適時應用點撥引導法在朗讀方法或回答問題時稍作指導，對於學生的發言言之有理就給予表揚，對於不當之處適當給予點撥，訓練學生的思維能力和表達能力。）

（五）質疑問難 學生將自己在學習中遇到的問題提出來與同學們交流。

（設計意圖說明：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神）

（六）小結：你能用一兩句話，表述自己通過本文的學習得到的收穫或感受嗎？

（設計意圖說明：這是讓學生進行自我評價。在強調教學目標的同時，注意尊重學生的個性化體驗。）

（七)拓展延伸 遷移練習(出示幻燈片）

學習描寫景物片斷〈秋天來了〉，要求能抓住景物特點，調動多種感官，運用多種修辭方法，多方面的反映秋天這一季節特點，做到融情於景，情景交融。

（設計意圖說明：《語文新課標》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”“語文是實踐性很強的課程，應重視培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”這一環節是讓學生克服以課本爲中心學習的傾向，實現教材內外的溝通和課堂內外的溝通。鞏固課堂教學內容，培養學生關注生活的習慣，訓練學生寫作的能力。）

板書：

平橋村我的“樂土”；

看戲前 看戲前的波折；

夏夜行船。

看戲中 船頭看戲

午夜歸航

看戲後

偷豆吃豆

（設計意圖說明：板書的功能是教師可以簡要而全面的概括教學內容）

尋找新世界，發現新內容！

《社戲》教學設計 篇八

教學目標：

1、感受課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。

2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。

3、理解文章敘事有詳有略的寫法。

重點、難點：

1、重點：分析雙喜，六一公公的人物形象；分析景物描寫對錶達中心思想的作用。

2、難點：對文章最後一段的理解。

教學課時：3課時

教學過程：

第一課時

備課時間：授課時間：

一、導入新課

1、對許多人來說，童年都是美好快樂的：童年是七彩的夢/伴我在牀頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋裏遨遊/童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔，現在呵，童年卻是枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放聲歌唱……是啊，人們回憶童年往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使魯迅這樣的鬥士，回憶起童年之事，筆調也是溫馨的。這從我們學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》可以看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說《社戲》中感受出來。今天我們一起走進魯迅的《社戲》，一起去尋覓童年快樂的情感體驗。

2、作者簡介：魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

3、解題：社，礻旁加土，是個會意字。礻表示祭祀，土是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫社。按照我國民間的習俗，每到插種或收穫的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，後來發展爲以演戲的形式祭社，這時候演的戲就稱爲社戲。

二、新課導學

（一）明確學習目標：

自主學習目標：

1、初讀課文，掃清字詞障礙，積累詞語。

2、細讀課文，整體感知文意，概括文章主要內容。

合作學習目標：

3、通過小組合作，課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

4、爲什麼有的情節詳寫，有的情節略寫？

（二）教學實施過程：

1、學生以自己喜愛的方式初讀課文，掃清字詞障礙，圈畫、積累詞語。

A字音、字形：

憚dàn歌吹 chuī漂渺 piāomiǎo歸省 xǐng

潺 chán皎潔 jiǎo攛攝 cuānduo絮叨 xùdāo

鳧水 fú行輩 hang糾葛 jiūgé宛轉wǎn

怠慢 dài家眷 juàn蘊藻 yùnzǎo踊躍yǒng

B詞義：

⑴ 倘：連詞。有如果的意思，表示假設。

⑵ 大抵：副詞。有大多、多半”的意思，表示對某種情況的基本估計。

⑶ 相仿：大致相同。仿：類似。

⑷ 欺生：欺負新來的生人。

⑸ 怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態度冷淡。

⑹ 誠然：副詞。有確實的意思。

⑺ 舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是舒暢的意思。

⑻ 通通：本課形容船頭激水的聲音。

⑼ 朦朧：月光不明。本課用作動詞，是模糊起來的意思。用作形容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。

⑽ 歌吹：歌聲和樂聲。

⑾ 屹立：高聳而穩固地立着。屹：山峯高聳的樣子。

⑿ 疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

⒀ 掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。

⒁ 糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關係。

注：以上詞語在學生積累的基礎上適當補充。

2、學生細讀課文，整體感知文意，概括文章主要內容。（概括中心事件）

本文回憶了我十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

3、通過小組合作學習，總結課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

A、隨母親歸省小住平橋村；B、釣蝦放牛的鄉間生活；C、看社戲前的波折；

D、夜航去看社戲途中；E、去趙莊看社戲；F、看社戲後歸航偷豆；

G、六一公公送豆。

詳寫的是：C D E F略寫的是：A B G

4、繼續合作探討，爲什麼有的情節詳寫，有的情節略寫？

因爲文章主要寫看社戲，所以趙莊看社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲後歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關係不大，所以略寫。

（三）課後作業：

1、課後習題一：課文結尾說：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。對這個結尾應該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會嗎？此題意在讓學生了解作者在文中表達的思想感情。

答案：其實那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。

2、思考：讀罷本文，你認爲戲好看嗎？豆好吃嗎？

（四）板書設計：

略A、隨母親歸省小住平橋村；

略B、釣蝦放牛的鄉間生活；

詳C、看社戲前的波折；

社戲 詳D、夜航去看社戲途中；

詳E、去趙莊看社戲；

詳F、看社戲後歸航偷豆；

略G、六一公公送豆。

第二課時

備課時間：授課時間：

一、導入新課：（由檢查思考作業導入）

思考：讀罷本文，你認爲戲好看嗎？豆好吃嗎？（讓學生暢所欲言）

討論後明確：

戲：17段白天能連翻八十四個筋斗的鐵頭老生一個也沒翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先踱來踱去唱，後來20段我最怕的老旦索性坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期待的蒙白布，套黃布衣跳老虎的戲劇也沒有看得見。唯一使人振作了一下精神的是一個小丑被綁在臺柱子上，給一個花白鬍子的用馬鞭打起來》。僅此而已！於是，雙喜他們喃喃地罵。我也忍耐地等。終於大家熬不住了，當雙喜提議回家時，大家立刻贊成這些都表明社戲是乏味的。

豆：很普通，有但我吃了豆（六一公公送來的），卻並沒有昨夜的豆那麼好爲證。況且，孩子們夜晚在船上匆忙中所做的，帶有泥土氣，缺少調味品的豆，很難和在家由大人精心製作的好吃。

二、新課導學

（一）明確學習目標：

自主學習目標：

1、再讀課文，梳理情節，理清脈絡。（填空的形式）

2、我看社戲的時間在什麼季節？你怎麼知道的？

合作學習目標：

3、小組合作探討：豆是很普通的豆，戲也很乏味，爲什麼我覺得那樣好？

4、思考作者對這段往事的總的評價是什麼？應如何理解這段話？你在生活中有這樣的體會嗎？

（二）教學實施過程：

1、學生再讀課文，找出行文線索，梳理情節，理清脈絡。（填空的形式）

線索：到趙莊看社戲

脈絡：平橋樂土（13）盼望社戲（49）月下行船（1016）船頭看戲（1721段）午夜歸航（2230段）偷豆餘波（3139）

2、找出文中最能表現作者情感的一句話。體會含義。

第40段真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。作者對那夜的情景始終難以忘懷。

3、小組合作探討：我們從文中瞭解到，豆是很普通的豆，戲也很乏味，爲什麼我覺得那樣好？

討論後明確：

（1）首先緣於我當時有一種失而復得的心理；

（2）是因爲那裏景美（自然美）；

（3）最關鍵的是人美（人性美）。

師生深入探討：

（1）緣於我當時的獨特的心理看社戲是我最盼望的，是我焦躁、失落、傷心之後得以實現的願望。

A、作者是怎樣描寫我看戲前的心理的？

課文抓住心情急劇變化來寫。先是盼，接着是急，急得要哭。然後是猜：我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。這樣把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。進而我不釣蝦，東西也少吃寫進了我的失落與傷心，小夥伴們高興地講戲，卻只要我不開口，同時從不同的角度渲染：母親的爲難，外祖母的察覺都突出了我當時的傷心之情。

B、正是這樣，當所有的難題解決了以後，我能夠去看戲了，我是怎樣的心情？

我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大愉悅、喜悅之情。

（2）景美可以從兩個方面來看：

A、平橋是樂土：平橋村是一個什麼樣的地方，作者爲什麼說平橋村在我是樂土？

討論並歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。

因爲：⑴ 我在這裏不但得到優待，又可以免念秩秩斯於幽幽南山了；⑵ 許多小朋友伴我來遊戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；⑶ 沒有封建禮教的約束，人人平等。

（教參講解：民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是快樂自由的天堂。作者作爲客人，在這裏得到優待，釣到蝦照例是歸我吃，小夥伴們對我無微不至地體貼照顧，看社戲一節這種友愛和照顧表現得淋漓盡致；在這裏我可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那麼多規矩可蹈，即使打了太公，全村也決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，對於自幼就壓抑在封建道德秩序中的我而言，這樣的自由是一種多麼寶貴的享受；而且在農村可以親近大自然，掘蚯蚓釣蝦放牛，相對於城鎮宅院中我那種受束縛的生活而言，無疑是新鮮有趣極具魅力的了。）

B、江南水鄉獨具魅力：月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫面情景交融，充滿江南水鄉的特色。

a.去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？抓住關鍵詞句、描寫手法賞析？這樣描寫看戲途中的情景，起着什麼樣的作用？表現了我什麼樣的心情？

討論歸納：嗅覺：（清香、水氣）

視覺：（月色朦朧在這水氣裏。淡黑的起伏的連山，彷彿是踊躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了……漸望見依稀的趙莊……還有幾點火……）

聽覺：（歌吹，橫笛，宛轉，悠揚）

想象：（……幾點火，料想便是戲臺）

心理：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含着豆麥蘊藻之香的夜氣裏。（自失是指我聽得出神，忘了自己。這是因爲被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。）

抓住關鍵詞句，感受景物之美：

如朦朧在句子中究竟是什麼意思？

交融，暈染之意，作動詞用，展現畫面之美。（下文中模糊也是這種用法。）

如：連山像鐵的獸脊似的踊躍向船尾跑去？

運用比喻、擬人手法，用遠山來陪襯，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切興奮喜悅的心情。

從描寫手法感受景物之美：

這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景緻中呈給讀者。

作者藉助我，一路上領略了江南水鄉的月夜美景，情景交融，表現了我急欲看到社戲的急切而喜悅的心情。

b.至於深夜歸航的描寫又怎樣呢？抓住關鍵詞句、描寫手法賞析？這樣描寫看戲途中的情景，起着什麼樣的作用？表現了孩子們怎樣的心情？

明確：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚語句是從趙莊回平橋村途中社戲舞臺的描擬，運用了比喻的修辭手法，生動形象地表現了江南水鄉水霧瀰漫，舞臺燦爛斑斕的美麗景象，仍然表現了作者爲此深深陶醉的心理。

那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥一句，直接描寫船，作者寫得帶有童話色彩，化靜爲動，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的高興喜悅的心情。

c.結論：那朦朧的月色，起伏的連山，無邊的豆麥，悠揚的笛聲，仙境般的戲臺無不充滿了詩情畫意，令人陶醉。

（3）人美：主要以雙喜、阿發、六一公公爲代表

A、雙喜：是小夥伴中最聰明的，好像小領袖一般，他的性格也表現得最爲突出：心細如髮，聰明伶俐。

⑴ 當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議──表現雙喜聰明。

⑵ 當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？──表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

⑶ 看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因，安慰我──表現雙喜大哥哥般的親切體貼。

⑷ 當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家能拿主意，果斷。

⑸ 歸航偷豆時徵求豆主人阿發的意見；雙喜以爲再多偷，倘給阿發的娘知道是要捱罵的；吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，並考慮好對策──表現雙喜考慮事情周到，善於爲他人着想。

⑹ 雙喜送我回到家，都回來了！那裏會錯。我原說過寫包票的！──表現雙喜做事有始有終。

⑺ 雙喜回答六一公公的問話──表現雙喜反應靈敏。

小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的孩子。

如有學生提出雙喜領頭偷豆是偷竊做壞事時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。

討論並歸納：⑴ 偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；

⑵ 從六一公公的話可以證明：請客？──這是應該的。

⑶ 六一公公還送豆給客人嚐嚐。因此，這不算什麼盜竊行爲。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

B、阿發：憨厚淳樸，待人真誠。讓小朋友偷自己家的羅漢豆。（憨厚往來的摸了一回偷我們家的吧……）

C、六一公公：六一公公是淳樸鄉民的形象。六一公公對於孩子們偷他的豆，只是責備不肯好好的摘，踏壞了不少，聽說摘豆是爲了請客，馬上說這是應該的，他並不是吝嗇的人；後來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。我誇了他一句，他竟非常感激起來，體現了他的老實厚道的農民本色。至於他誇我讀過書將來一定要中狀元之類的話，只不過像今日誇某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學一樣。也有觀點認爲六一公公雖是個好人，但是有農民的侷限。他誇我的話，表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時也是難免的。

4、學生合作探究：思考作者對這段往事的總的評價是什麼？應如何理解這段話？你在生活中有這樣的體會嗎？

結尾一段話。其實那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。

（三）課後作業：

1、課後習題二：夏夜行船、月夜歸航在寫景敘事上都非常精彩。夏夜行船通過哪些所見所聞所感來烘托我的急迫心情的？月夜歸航中我的心情與去看戲時有什麼不同？

2、思考：《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？

（四）板書設計：

社戲

普通的戲

加上失而復得的心理、景美、人美那夜似的好豆那夜似的好戲

普通的豆

第三課時

備課時間：授課時間：

一、導入新課：（由檢查作業導入）

思考1：《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？

《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容並不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以爲是樂土）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中偷豆、剝豆、燒豆、吃豆和事後談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因爲《社戲》並不是專門爲了寫看戲的，而是通過寫看戲反映我與農民少年的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹，表現了我對童年美好生活的懷念和嚮往之情。

正因爲如此，戲的內容寫得並不多（甚至並沒有寫出戲究竟好在哪裏，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是爲表達主題服務的。

思考2：夏夜行船、月夜歸航在寫景敘事上都非常精彩。夏夜行船通過哪些所見所聞所感來烘托我的急迫心情的？月夜歸航中我的心情與去看戲時有什麼不同？此題意在讓學生了解本文情景交融的寫作特點。

所見：月色便朦朧在這水氣裏。淡黑的起伏的連山，彷彿是踊躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。……漸望見依稀的趙莊，……還有幾點火，……

所聞：而且似乎聽到歌吹了，……那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚……

月下歸航寫了衆小夥伴去偷羅漢豆的趣事。去時我的心情很急迫，總以爲船慢，而此時我和小夥伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。

二、新課導學

（一）明確學習目標：

自主學習目標：1、重溫課文，概括文章中心。

合作學習目標：2、小組合作探討：賞析優美詞句，品味語言的深層含義？（結合課後第三題）

（二）教學實施過程：

1、重溫課文，概括文章中心。

明確中心：本文回憶了我十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷，刻畫了一羣活潑可愛的農家少年的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好自由生活的嚮往。

2、學生合作探究：品味下列語句。

（1）我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。（輕鬆和舒展表現了我什麼樣的心情？）（試結合上下文的描寫，體會我心情的變化。）

明確：輕鬆和舒展與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現我歡喜輕快的心情。

（2）淡黑的起伏的連山，彷彿是踊躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。這一句景色描寫好在哪裏？（試從修辭的角度來品析優美的語言。）

明確：以比喻、擬人的修辭寫出了夜晚船行之快，體現了我心情的急切。

（3）回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。（回望表現了我怎樣的心情？罩表現了怎樣的情形？）

明確：回望兩字，表現我依依的心情。罩通過視覺表現戲臺如夢如幻的情景，與來時呼應。

（4）不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道……（被人偷了豆，六一公公爲什麼還要感激？）（注意人物性格的刻畫。）

明確：因爲城裏讀過書的我對他的豆子的誇獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。

三、總結本文寫作特色：

1、本文敘事詳略得當。看社戲這是主要事件，所以夏夜行船、船頭看戲、月下歸航，這些充滿江南水鄉生活氣息的畫面，都以細膩生動的語言作了詳寫，而鄉間生活等故事只是簡略地談了一下。

2、本文前後照應也很出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動作一樣，表現孩子們很能幹。再如：初到趙莊寫戲臺由遠而近，回去時又由近而遠，表現出我初到時的新鮮興奮感和離去時的依戀感。

四、檢查字詞（當堂聽寫）

五、板書設計：

社戲

敘事平橋村夜航到趙莊看社戲

寫景充滿江南水鄉生活氣息的畫面

抒情表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好自由生活的嚮往。

六、補充資料：關於社戲演出的內容，小說中是這樣記述的：首先是一個黑的長鬍子的背上插着四張旗，捏着長槍，和一羣赤膊的人正打仗，幾個赤膊的人翻了一陣筋斗，都進去了，接着走出一個小旦來，咿咿呀呀的唱，然後是一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白鬍子的用馬鞭打起來了，最後是老旦出臺慢慢地唱。這究竟是一出什麼戲呢？據徐淦《魯迅和紹興戲》一文考證，這是紹興戲《遊園吊打》。該戲敘述的是唐朝宰相盧杞陷害忠良，縱子作惡，終於被懲的故事。盧杞的兒子（劇中稱爲惡少）帶了幫閒家丁到忠良朱文光家搶親，被朱文光抓住打了一頓，直到寫了服辯（悔過書）方纔罷休。服辯詞雲：惡少搶姣姣；家丁惹禍苗；惡少下遭再來搶姣姣；家丁變豬變狗變阿貓。小說中被綁在臺柱上的紅衫小丑就是盧杞的兒子，那個花白鬍子的就是忠良朱文光。