《大象的耳朵》教學設計（通用多篇）

《大象的耳朵》教學設計1

教學目標

【知識與技能】

1、會寫8個生字，認識本課的9個生字，讀準多音字“扇”“似”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法】

1、通過分角色朗讀，讀好問句。

2、聯繫上下文，說出大象的想法是怎麼改變的。（重點）

【情感態度與價值觀】

結合生活實際，理解“人家是人家，我是我。”（難點）

教學過程：

第一課時

（一）猜謎導入，讀題提問

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？誰願意爲大家讀讀這個謎語？

臉上長鼻子，

頭上掛扇子，

四根粗柱子，

一條小辮子。

謎底是什麼？大象。你是怎麼猜出來的？說說看。你真懂猜謎語。

2、今天，我們來學習關於大象的故事——《大象的耳朵》

請看老師書寫課題，同學們也可以舉起金手指和老師一起書寫。

3、板書課題，齊讀課題。（板書：大象的耳朵）讀了課題，你想知道什麼？（大象的耳朵是怎樣的？大象的耳朵怎麼了？）

（二）聽故事，認生字

1、帶着問題，聽老師講故事。師範讀，一邊讀，一邊出示關鍵詞（課文的生字）或圖片。

2、誰來回答剛纔同學的提問。大象的耳朵是怎樣的？你從哪裏知道的？出示第一自然段。

找找課文裏還出現扇字的地方，讀一讀，注意讀準多音字“扇”，並做動作牢記“扇子與扇風。通過圖片理解扇字的戶字頭。一扇（門）（師範寫）

找出另一個多音字“似”，讀準翹舌音，想想以前學過的課文裏哪裏出現過這個字，讀什麼。（二月春風似剪刀。）

理解耷拉的意思，結合耷的字形來理解大象耳朵大。並讓學生做做耷拉着腦袋、耷拉着眼皮來理解耷拉就是垂下來的意思。找出和它意思相反的詞：豎着（立起來的意思）

（三）指導閱讀，讀好問句

1、想想大象耷拉着的耳朵怎麼了？請同學們自由讀課文，標好自然段，並畫出課文中的問句。

請學生回答。同桌互相複述故事。讀好三句問句。

2、出示小兔子和大象的對話，同桌扮演讀。

請同學出來戴頭飾讀。

全班起立讀。

3、檢查朗讀，開火車整段讀

4、畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎麼改變的。

（四）寫字指導

半包圍結構的字：扇、遇、痛

（五）佈置作業

回家把故事講給爸爸媽媽聽。

板書設計：

驗收課：驗收課：19、大象的耳朵

驗收課：驗收課：扇 耷拉

驗收課：驗收課：兔 豎着

《大象的耳朵》教學設計2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解課文內容，體會大象的心理變化。

3、明白適合自己的纔是最好的這個道理。

重點難點：

1、朗讀課文，理解課文內容。

2、在朗讀課文的過程中，體會大象的心理變化。

教學過程

一、導入

學習課文之前，我們回顧下上節課學習的生字（集體讀，領讀）。

這節課讓我們繼續學習《大象的耳朵》，看一看它的耳朵有什麼特殊之處。（板書課題）

二、品讀語段

1、讀第一段

知道了什麼！（耳朵的特點）

課件展示大象耳朵和扇子，引導學生髮現二者的相似之處。解釋比喻句。

誰能用比喻句描述大象身上其他的地方，

這一天呢，我們可愛的大象去森林玩，它會遇到誰？會發

生什麼呢？

2、自讀上2一8自然段

（1）帶問題闡讀：這段出現了哪些動物？講了什麼事？

（2）小組過論：用一畫出動物說的，看它們對大象耳朵有什麼看法。

用~~畫出大象的想法自學生彙報

A：小動物怎麼說的？（指導問句，抓任"？"）

兔子說的話（指名讀、齊讀）

那試想下小老鼠會對大象說什麼！（清學生回答）

B、這些小動物它們說的沒有一個共同點是？（都認爲大象耳朵有毛病）

C、第一次大象是怎麼回答？！後來呢？（出示上2一8大象的話）

D、學生讀，並體會前後表達了象什麼想法？解釋”自言自語”，並造句

E、大象爲什麼有這樣的變化？

3、學習9一13自然段

（1）自讀課文，想一想後來大象發生了什麼變化？

（2）它怎麼將耳朵豎起來？

（3）豎起耳朵後有什麼變化？有什麼不習慣的？

（4）耳朵豎起來不舒服，它又是怎麼做的？我們一起來讀一讀。

（5）讀完之後我們也知道了大象耷拉耳朵有什麼作用？

（6）那大象之前爲何大家一樣改變自己，可這會因爲不舒服又變回原樣，夥伴們還會說它？它是怎麼做的？

（7）理解“人家是人家，我是我”

請學生回答

三、拓展

四、作業佈置

《大象的耳朵》教學設計3

教學目標

1、進一步鞏固本課的生字詞。

2、通過自主閱讀，研討交流，引導學生抓住課文的重點詞語，理解大象的想法的轉變過程。

3、通過感悟課文，體會哪怕再多的人說的事情，也不會變成真的，要學會堅持自己的觀點。

重點難點

重點：

找出課文中大象說的話，說說大象的想法是怎麼改變的。

難點：

結合生活實際，說說你對“人家是人家，我是我”這句話的理解。

教學過程：

一、複習導入。

1、上節課我們初讀了課文《大象的耳朵》，認識了生字寶寶，下面我們一起和它們打打招呼，叫出它們的名字。

（課件出示）

似的 耷拉 豎起來 竹竿 撐起來 跳舞

心煩 扇子 遇見 頭痛 不安 慢慢地

2、通過上節課的學習，我們知道小動物都說大象的耳朵有毛病，這到底是怎麼回事呢？下面我們一起來看看。（板書課題：大象的耳朵）

二、學習課文。

1、理解感悟第1自然段。

出示“大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉着。”

讀了這句話你知道大象的耳朵有什麼特點？（大、耷拉着）

誰能讀出大象耳朵的特點？

這裏運用了什麼修辭手法？把什麼比喻成什麼？

（比喻的手法，把大象的耳朵比作扇子。）

誰能像這樣用“像”來說一句話？

課件出示_____________像________________

2、學習2—8自然段。

感悟小動物們認爲大象耳朵有毛病的原因。

（1）、大象的耳朵這樣大、這樣有特點，爲什麼小動物們卻說它的耳朵有毛病呢？（生：因爲小動物們的'耳朵豎着，大象的耳朵耷拉着。）

（2）、隨着學生的回答出示2—8自然段。

請你們用自己喜歡的方式讀一讀屏幕上的話，找一找文中有哪些小動物指出了大象耳朵的問題。（小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）

當小兔子說大象的耳朵有病時，大象是怎麼回答的？他又是怎麼想的？

（“我生來就是這樣啊。”大象此時可能在想，真奇怪，我的身體長得本來就是這樣的啊。）

後來，小羊、小鹿等其他小動物都說大象的耳朵很奇怪時，大象是怎麼說的？又是怎麼想的？

出示：“大象也不安起來，他自言自語地說：‘他們都這麼說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。’”

這句話告訴我們什麼？

你怎麼理解“自言自語”的意思。

（自己對自己說，大象自己對自己說話。）

從這句話來看，大象此時的想法有了什麼變化？

（起初沒覺得有什麼不對→決定讓自己的耳朵豎起來。）

3、學習9—12自然段。

（1）、請你們自由讀9—12自然段，看看大象是怎麼做的？

（“每天，大象站着睡覺的時候，就用兩根竹竿，把耳朵撐起來。”）

（2）、大象把耳朵豎起來以後結果怎麼樣了？

（3）、出示：“可是，大象的耳朵孔裏，經常有小蟲子飛進去，還在他的耳朵孔裏跳舞，吵的大象又頭痛，又心煩。”

讀到這裏你明白了什麼？

（原來大象的耳朵耷拉下來是有原因的，由於大，容易進蚊蟲，所以才耷拉下來。）

（4）大象把耳朵耷拉下來，還有什麼好處？

出示“這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。”

（5）、現在，你們明白了什麼？

（大象的耳朵根本沒有毛病呀，耷拉下來是有道理的。）

4、學習最後一個自然段。

（1）、齊讀最後一個自然段。

（2）、用橫線畫出大象說的話。

（我還是讓耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。）

（3）、此時大象的想法又有什麼改變呢？

（他決定放下耳朵，做回自己。）

（4）、課件出示“我還是讓耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”

小組議一議：如何理解“人家是人家，我是我”這句話？

（5）、指名回答，引導學生結合生活實際說一說。

（6）、師小結：同學們說的真不錯，每個人其實都有自己的特點和長處，不能因爲跟別人不一樣，就捨棄自己的優點，要堅持做自己，因爲做自己最好。

三、總結提高，拓展延伸。

1、從大象撐起耳朵又放下來這件事，你認爲這是一隻怎樣的大象？爲什麼？

這是一隻聰明的大象。

這是一隻有主見的大象，他清楚什麼是對的，什麼是錯的。

2、你想對大象說什麼？

四、佈置作業。

回家後，把《大象的耳朵》講給爸爸、媽媽聽。

教學板書

大象的耳朵

耳朵耷拉着→蟲子飛不進來→做自己最好

《大象的耳朵》教學設計4

教學目標

1、會認“耷、咦、豎、竿”等9個生字，會寫“扇、遇、安”等8個字，學習多音字“似、扇”。

2、能正確、流利地朗讀課文，能初步區分不同人物的語言，會讀好問句。

3、豐富故事內容，並進行角色表演，能說出大象改變想法的原因。

4、通過感悟課文，體會故事要說明的道理：每個人生來就不一樣，不管別人怎麼看，都要做好自己。

教學重難點

根據文本內容還原人物對話並指導朗讀；知道大象的想法是怎麼改變的。

教學過程

第一課時

一、兒歌導入，揭示課題

1、兒歌導入《誰的耳朵》，要求：聽聽兒歌裏唱的都有哪些小動物？動物們的耳朵都有哪些不同？

2、這些動物中，誰的耳朵最大？板書課題，指名讀題。出示大象耳朵圖片。你能結合圖片，說說看到的大象的耳朵是什麼樣的嗎？

3、出示課文第1自然段。讀好句子，學習生字“耷”。指圖或結合動作理解“耷拉”。學習兩個多音字：扇（shàn）子、大耳朵一扇（shn）；似（sì）乎、似（shì）的。

4、再讀第1自然段，學習比喻句。填空：大象的耳朵像似的。仿例說話：彎彎的月亮像似的；圓圓的月亮像似的。拓展：你還能說出像這樣的句子嗎？

二、初讀童話，整體感知

1、初讀要求：

（1）自讀課文一遍，讀準字音，讀通句子，帶拼音的生字多讀幾遍；

（2）標好自然段。

2、反饋交流：一共有多少個自然段？故事中出現了哪些小動物？板貼並讀好動物名字，學習生字“兔”。關注“兔”的字形演變。你能根據楷體說說每個部件表示兔子的什麼部位嗎？最後的一點表示它的短尾巴，可別忘記。動筆寫一寫。

3、同桌互讀課文，如果讀得流利，獎勵一個大拇指；如果有讀得不正確的地方，請同桌幫一幫，並輕聲說聲“謝謝”。

三、朗讀表演，初學概括

1、隨文識字，讀好詞句。

出示第2～5自然段。指名朗讀，學習生字“慢、遇”。一正音，二書空關鍵筆畫，三讀好詞語“慢慢地散步”“遇到”，四讀好句子。

2、關注問句，讀出語氣。

小兔子遇到大象，問了什麼問題？畫一畫，說一說。小兔子有什麼疑問？你能把疑問讀出來嗎？讀好二會字“咦、豎”。

3、同桌合作，角色對話。先分角色朗讀，再分角色表演。

4、誰能用一句話說說這幾個自然段的內容？想一想，講了誰與誰，說了什麼。小結：把幾個自然段的內容縮成一句話，這就叫概括。

四、循文練說，內化語言

1、大象還遇到了哪些動物？他們是怎麼問大象的？讀一讀第6~7自然段。“都要說他的耳朵”是什麼意思？

2、還原對話，運用語言。出示課文第2~5自然段，隱去小兔子，換上小羊、小鹿、小馬、小老鼠，他們會怎麼和大象對話？

3、角色表演，內化語言。還會有什麼小動物看到大象，會怎麼說他的耳朵？

4、迴歸文本，再學概括。這麼多內容，文章只用了兩個自然段，爲何不全部寫下來？能用一句話概括這兩個自然段的內容嗎？

五、鞏固生字，指導書寫

1、抽讀詞語卡片，指導朗讀；抽讀生字卡片，指名讀，默記。

2、指導寫字“扇、遇（都是半包圍結構，做到半藏半露）、慢（寫字要訣：豎心旁，要挺拔。日字收，四字放，又字在下穩穩站）”。

3、生書寫，師點評矯正。

第二課時

一、聽寫詞語，概括內容

1、聽寫詞語：扇子、慢慢地、遇到、小兔子。

2、用上面的四個詞語，概括第1~5自然段的內容。

3、師生合作，即興表演：大象繼續慢慢地往前走，遇到了小羊。

小羊說：“。”大象說：“。”（師走到誰面前，誰表演，以此類推又遇到小鹿、小馬、小老鼠。）

二、合作識字，嘗試歸類

1、自由朗讀第8~13自然段。

2、小組合作，自主識字。這幾個自然段裏面還藏着好幾個生字，請各小組自主學習生字。

出示生字：根、痛、煩。

學習要求：讀一讀字音，記一記字形，組一組詞，說一說意思。

彙報要求：我會讀，我會記，我會組詞，我會造句。

在交流的基礎上，學生通過組詞的方式進行鞏固並運用，教師根據字義進行適當歸類，如：

一根繩子 五根手指 兩根筷子（量詞）

根 樹根 草根 竹根（植物的根部）

根本 根由 根源（事物的本源）

誰能把“葉落歸根、刨根問底”放到合適的類別裏？

3、看到大象的耳朵耷拉着，小動物們是怎麼說的？

出示：小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎麼耷拉下來了？”

小羊說：“大象啊，你的耳朵怎麼是耷拉着的呢？”

小鹿說：“？”

小馬說：“？”

小老鼠說：“？”

三、細讀文本，探究原因

1、面對動物們的疑問，大象是怎麼說的呢？

“我生來就是這樣啊。”

“他們都這麼說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

仔細閱讀大象所說的兩句話，體會前後兩句話各表達了大象怎樣的想法。

第一句：毫不懷疑，認爲自己的耳朵生來就是這樣的。

第二句：不安，心中不能肯定，認爲自己的耳朵真的有問題了。

2、追問：大象怎麼會有這樣的轉變呢？（因爲小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠都說他的耳朵有問題，說的人多了，就感覺真的有問題了。）

3、聯繫課文，理解詞語。

（1）再讀句子：大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這麼說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

（2）聯繫上下文，說說“自言自語”是什麼意思。

（3）請學生用“自言自語”練習說話。

4、抓住大象行爲的變化，探究大象耳朵耷拉下來的原因。

（1）自由讀第8~12自然段，看看大象是怎麼做的，畫出有關句子。

每天，大象站着睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。

認讀生字“竿”。指導讀好長句子。

最後，大象還是把他的耳朵放了下來。

學習生字“最”。你能用上“先是……最後……”把兩句話變成一句話嗎？

（2）大象爲什麼又把耳朵放了下來？

句1：

可是，大象的耳朵眼兒裏，經常有小蟲子飛進去，還在裏面跳舞，吵的他又頭痛，又心煩。

讀到這裏你明白了什麼？（原來大象的耳朵耷拉下來是有原因的，由於大，容易進蚊蟲，所以才耷拉下來。）

大象把耳朵耷拉下來，還有什麼好處？

句2：

這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

（3）現在，你們明白了嗎？（大象的耳朵根本沒有毛病呀，耷拉下來是有道理的。）我們一起讀讀大象的話：“我還是讓耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”結合生活實際，談談你是怎麼理解大象說的話的。

小結：每個人都有自己的特點和長處，不能因爲跟別人不一樣，就改變自己，而放棄自己的優點。

四、拓展比較，總結提煉

1、你們知道爲什麼小兔子、小羊、小鹿、小老鼠的耳朵都是豎着的嗎？討論與交流，這些動物的耳朵豎着是爲了聽得更清楚，防止天敵來襲。

2、你還知道哪些動物的耳朵與衆不同？

3、總結：除了耳朵，動物們還有許多與衆不同的特點，這些特點與他們的生活習性密切相關，都是他們賴以生存的重要條件。

4、大象的耳朵多麼有趣，這樣的童話故事多麼好玩。我們也可以試着編一個像《大象的耳朵》這樣的童話故事。

《大象的耳朵》教學設計5

教學目標：

1、會認“似、耷”等10個生字，會寫“扇、慢”等8個是個生字，掌握“似、扇”兩個多音字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀好文中的問句。

3、知道大象的想法是怎樣改變的，明白別人說的不一定正確，要學會思考的道理。

教學重點：

學習生字、新詞，理解大家想法改變的過程。

教學難點：

理解最後一自然段中“人家是人家，我是我”的深刻含義，懂得其中的道理。

教學課時：

2課時

第一課時

一、揭示課題

1、看圖，同學們請看這是誰？請大家仔細觀察，說說大象的耳朵是什麼樣子的。

2、學生交流，揭示課題。

預設：

（1）有一對大耳朵

（2）耳朵像扇子

（3）耳朵耷拉着

3、今天我們一起來學習一篇童話故事。

板書課題：19、大象的耳朵

齊讀課題

4、師出示句子：

大象有一對大耳朵，像扇子似shì的耷d拉着。

二、學習課文

1、齊讀第一自然段

（強調：這句話介紹了大象的耳朵）

2、學習生字“似”“扇”

課件演示：

似：多音字

扇：多音字，象形字，從“戶”從“羽”。

扇，篆文（戶，小門）（羽）

講扇，寫扇。

3、仿說練習：

大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉着。

小兔子有一對長耳朵，像葉子似的豎在頭上。

有耳朵，像。

對比學習“耷”和“豎”兩個生字。

過渡：

4、讀第二到第七自然段，找一找都有哪些動物對大象的耳朵提出了自己的看法？它們的看法是什麼呢？

學生結合課文相關語句說一說。

師總結，啓發引導，學習下文。

看來小兔、小羊、小鹿、小馬和小老鼠都對大象的耳朵很好奇，產生了疑問，那我們一起來讀一讀這些問句吧。

指名讀，課件展示：

生：小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎麼耷拉下來了？”

師：我從你的讀中聽出了小兔子的疑問（好奇）。

生：小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎麼是耷拉着的呢？”

師：你從這句話中聽出了什麼？（驚奇、疑問的語氣）把這種感受讀出來。

師：小兔子和小羊爲什麼有這樣的疑問？

生：他們的耳朵都是豎着的，大象的耳朵和他們不一樣，是耷拉着的。（板書：耷拉？豎着？）

師：聽了小兔和小羊的話，大象也不安起來，他自言自語地說，誰來讀。“他們都這麼說，是不是我的耳朵真的有毛病了？”

師：從這句話中你又聽出了什麼？

生：大象也信以爲真。

師：老師現在就是大象，你們就是文中的小動物們（給學生髮頭飾）

“小羊，你認爲我的耳朵有毛病嗎？”學生回答

（如果學生說沒毛病，提到：文中的小動物們怎麼想。）

看來我的耳朵真的有毛病了。

師：大象一開始就是這樣認爲的嗎？請分角色朗讀第二到第八自然段。

（4）齊讀大象說的話，感受大象的想法的變化。

學生交流討論。

抓住“生來”“不安”“得”這些詞來理解。

（5）“怎麼才能讓耳朵豎起來呢？”

指名讀，齊讀。

用“怎麼才能”練習說話，體會大象想法的改變。

讀讀課文第十到第十二自然段，說說大象用什麼辦法讓耳朵豎起來的，後果又是怎樣的？同桌兩人交流。（板書：耷拉）

過渡：其實每個人都有和別人不一樣的地方，要正確對待別人的看法，要有自己的判斷。不要爲了迎合別人而盲目的改變自己。

（6）文中哪句話說明了這個道理？結合生活實際，讓學生談談自己的理解。

“人家是人家，我是我。”

齊讀這句話。（板書：人家是人家，我是我。）

結束語：大象最終還是決定讓自己的耳朵耷拉着吧，爲什麼最終還是讓耷拉着呢？下節課我們再讀課文，共同探討大象耳朵的奧祕。

三、我會寫

指導書寫“遇”（“扇”）

作業佈置：有感情地朗讀課文，把這個故事講給家人聽。