翻轉課堂教學設計【多篇】

翻轉課堂的教學環節範文 篇一

關鍵詞：語文教學；翻轉課堂；實施策略

“翻轉課堂”的提出順應了現代信息技術日新月異的發展和推進教學改革的需求。“翻轉課堂”是基於互聯網資源的創新型教學模式。對學生來說，無論是與教師的溝通交流，還是獲取學習資源，都離不開現代信息技術的有力支持，“翻轉課堂”在教學活動中的應用也進一步提高了學生運用現代信息技術檢索學習資源的能力。“翻轉課堂”注重突出學生的主體地位，積極發揮其主觀能動性，要求學生獨立主動地完成與課文內容相關知識的學習，在課堂上通過與教師的交流溝通、學生之間的合作探究等將“自學”的知識內化，這與新課程改革要求的“自主、合作、探究”的教學目標十分吻合。

一、“翻轉課堂”應用於語文課堂教學的原則

（一）選擇適當的教學內容

目前，在網絡資源中的“翻轉課堂”中學語文課堂教學案例資源適用於“翻轉課堂”教學的微視頻資源比較少。因此，“翻轉課堂”的應用要始終堅持寧缺毋濫的原則，不能隨意設計“翻轉課堂”教學活動，更不能選擇不適用的微視頻資源。雖然“翻轉課堂”的教學模式比較新穎，但其最終目的仍然是提高教學效率。中學語文課堂教學過程中，教學內容永遠是核心，海量的教學內容並不全部適合採用“翻轉課堂”模式實施教學活動，教師不能盲目追求“翻轉課堂”而把全部教學內容“翻轉”過來。“翻轉課堂”教學模式的應用並不能立刻取得良好的教學效果，而是需要科學的、系統的長期堅持才能獲得實施效果。教師在採用“翻轉課堂”教學模式時，要有着整體的宏觀佈局和控制，選擇操作性強的教學內容，並將其分散於整個學期的語文課堂教學中。［1］

（二）積極參與課堂教學活動

“翻轉課堂”在中學語文課堂教學中的應用除了強調學生之間的交流討論、良好的學習氛圍之外，課文誦讀是語文課堂教學中不可忽視的重點。傳統的中學語文課堂教學離不開教師和學生的誦讀，尤其是教師與學生相互配合的誦讀，更有助於將課文中的文字轉化成學生更容易接受的聲音，幫助學生理解課文中的情感意義。［2］在中學語文“翻轉課堂”教學活動中，教師要特別注意誦讀的必要性，因誦讀是學生語言表達、用心體驗、積極思考的前提。中學語文“翻轉課堂”與傳統語文課堂教學相比，更注重學生邏輯思維的運轉和思想感情的碰撞，轉變了學生作爲課堂“傾聽者”的模式，課堂上大部分時間都需要學生的參與。因此，教師在課前要精心設計驅動任務，在不斷啓發學生思維過程中取得良好的課堂教學效果。

（三）及時評價學習行爲

在中學語文“翻轉課堂”教學中，對於學生在課堂上的行爲表現，教師要及時作出相應的評價和指導。“翻轉課堂”教學活動旨在突出學生主體地位，培養學生主動學習的積極性，拓展學生在課堂上的自由度，但不能隨意破壞課堂紀律。當學生參與到“翻轉課堂”教學活動中時，教師作爲引導者和管理者要及時作出有效監控。在課前學生“先學”時，教師要明確學生上網查找學習資料的範圍，確保學生使用的電腦安裝了過濾引擎，使學生能夠在健康的網絡環境中查詢相關學習資料，提高學習成績。由於“翻轉課堂”的互動性較強，教師要合理安排學生的分組和座位，向學生明確課堂紀律，防止出現“一鍋粥”的雜亂現象。

二、“翻轉課堂”應用於語文課堂教學的策略

（一）以“後教”補充“先學”之不足

由於學生的認知水平參差不齊，“先學”的能力有高有低，對教學內容的理解也存在偏差。中學語文“翻轉課堂”教學中的“先學”環節有可能帶來學生零散地掌握知識要點的現象。因此，教師必須在“後教”環節中幫助學生順利完成知識的系統構建。“翻轉課堂”在中學語文課堂教學中使用的微視頻主要是激發學生對教學內容產生疑問，進而形成探究興趣。由此可見，中學語文“翻轉課堂”中的“後教”不僅是對學生“先學”效果的檢驗，其關鍵作用更是幫助學生歸整問題，啓發學生思維，對學生展開有效評價，以提高學生的語文成績。［3］基於該層面來看，“翻轉課堂”中的“後教”作用遠遠大於“先學”。中學語文教材中的篇目包括多種文體類別。通常情況下，文學類的教學內容相對靈活，而實用類的教學內容條理清晰、規定性強。因此，文學類教學內容更容易體現學生的個性理解，啓發學生的想象力。但是，文學類教學內容也不允許學生隨意發散思想，不能出現與核心價值觀相悖的觀點。由此可見，“翻轉課堂”中的“先學”與“後教”都具有一定的規範性。一旦學生在“先學”環節中沒有真正掌握規定性的教學內容，教師在“後教”環節中就需要對學生加以指導，幫助學生全面梳理知識，掌握教學內容。

（二）設計有吸引力的課堂活動

中學語文“翻轉課堂”中微視頻的使用應該是最能吸引學生目光的部分。“翻轉課堂”的應用與傳統語文課堂教學相比，主要是通過豐富的課堂活動提高了學生參與課堂學習的積極性。例如：中學語文教材中《燭之武退秦師》一文的教學活動設計爲：教師安排學生模擬各國外交使節，教學目的包括鍛鍊學生語言表達能力、學習語言表達技巧、切身體會燭之武的能言善辯。學生要經歷四個過程以達成教學目標。

1．翻譯句子

將全班同學分爲6個小組，分別翻譯《燭之武退秦師》中的若干句子，每組選出一名翻譯能力最強的學生。

2．檢驗掌握情況

對在第一環節脫穎而出的6名學生進行重點詞句的翻譯檢測，選出正確率最高的前4名學生。

3．分析燭之武的語言技巧

由這4名學生作爲一個小組，經過集中討論後分別闡述燭之武的外交語言技巧所在。請其他2組已經沒有代表的同學進行投票，選出3名學生，再由這3名學生組成小組，綜合運用語文、歷史、地理等多方面的知識對燭之武成功的原因進行總結，最終得出以下結論：首先，燭之武的自身定位準確，外交語言運用得體；其次，燭之武對地理形勢掌握透徹，以“理”的事實說服秦伯；最後，對秦晉未來發展有着準確而獨到的見解，以“情”動人。

4．模仿環節

模仿燭之武的外交語言寫一段說服秦伯的語言段落，由這3名同學分別嘗試說服其他學生扮演的外交使節，切身體會語言藝術的魅力所在。《燭之武退秦師》這堂語文課的明顯特徵是教學活動設計巧妙，教師設計的課堂活動能夠激發學生參與的積極性，並且能對學生的文言文翻譯情況進行檢測，使學生切身體會燭之武的外交語言魅力，這些都是教學重點所在。

（三）圍繞中心問題實施教學

例如：中學語文《紫藤蘿瀑布》中心主線爲“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”，其“翻轉課堂”教學設計始終圍繞着這條中心主線進行。

1．以眼觀花

教師：生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。安排學生閱讀課文，帶着欣賞美的目光以眼觀花。將學生分爲若干小組，在組內分享學生在“先學”環節中找出作者讚美藤蘿花的語句，與其他學生共同分享藤蘿花之美所在。如果存在疑問可以先在組內嘗試討論解決，如果有解決不了的問題由教師與學生共同分析。隨後，安排各個小組之間分享組內得出的感受總結和疑難問題。

2．以心觀花

問題1：讓我們跟着文章作者的語言文字去感受一下讓作者憐憫的藤蘿花到底是什麼樣子？大家可以找出若干詞語進行概括。問題2：這麼多年過去了，藤蘿花又開了，原本稀疏散落的藤蘿花馬上就要枯萎了，沒想到又重生了。請同學們仔細想一想，藤蘿花爲什麼從惡劣的環境中堅持生長起來了呢？

3．以理觀花

教師：藤蘿花頑強的生命力使作者感到釋懷，請同學們說說這篇文章的哲學感悟？《紫藤蘿瀑布》這篇文章的語文課堂教學條理清晰，內容層層深入，學生可以圍繞中心主線“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”進入教學情境，結合文章背景資料，利用課前“先學”環節中尋找的微視頻資源，對文章想要表達的思想感情有着更深層次的理解。［4］《紫藤蘿瀑布》“翻轉課堂”教學設計以中心主線串聯起文章每個部分的知識點，使學習過程不再混亂迷茫，有效組織了“翻轉課堂”上容易出現的“一鍋粥”情形，使語文課堂教學秩序井井有條。綜上所述，中學語文“翻轉課堂”教學並不是一種簡單的新花樣，只有真正瞭解“翻轉課堂”的實施意義，才能看到其應用在改變傳統語文課堂教學思路中的作用。“翻轉課堂”不僅僅是由學生在網上“先學”來取代教師授課，而是利用先進的信息技術手段改善傳統課前預習中的不足，而“後學”環節則更加註重系統知識的構建。由此，“翻轉課堂”在中學語文課堂教學中的應用可以激發學生主動探究課文背景和內容的興趣，活躍課堂氣氛，拓展學生思維。它是一種值得推廣使用的教學模式。

作者：楊宏 謝志勇 單位：贛南師範學院 贛南師範學院

參考文獻：

［1］ 齊雪松．現代信息技術翻轉語文教學課堂［J］．福建質量管理，2015（7）：60－61．

［2］ 彭婷．中學語文翻轉課堂教學模式探究［J］．教學與管理，2015（24）：109－111．

翻轉課堂內容範文 篇二

關鍵詞 翻轉課堂 高職教育 實施條件

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/z.2015.05.007

On the Prerequisite of Promotion of Vocational College

Flipped Classroom from the Body Perspective

YANG Fan

（Department of Management Sciences， Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract This paper discusses the flip classroom and innovation， based on the main entry point to the cognitive proposed flipped classroom at vocational colleges to promote the application prerequisites. Flipped classroom practice and promotion is a process of mutual influence of subjective and objective conditions for learning， among the subjective conditions for learning play a decisive role. Under the comprehensive IT support， teacher competence and education policy objective learning environment situation， flip the classroom depends on consciousness of students in vocational colleges to promote the application， self-learning ability and self-control， the three key elements of a fundamental the impact of the reversal of effective classroom success.

Key words flipped classroom; vocational education; conditions for implementation

0 前言

目前，國內外翻轉課堂研究尚處於概念引入階段。學者注重教學視頻錄製和網絡平臺開發等客觀環境條件的理論研究，尚未論及翻轉課堂的主導者學生對翻轉課堂的影響。議題聚焦翻轉課堂典型教學模式、①現代教育技術與翻轉課堂的結合、具體學科背景下翻轉課堂教學設計、②翻轉課堂的教學質量評價。③翻轉課堂在國外多被應用於中國小。④國內翻轉課堂的實踐步伐緩慢，僅在基礎教育領域小範圍開展，如重慶江津聚奎中學和廣州海珠區第五中學已經開始實踐這種新興教學模式。而高等教育對翻轉課堂的實踐相對謹慎。本文將從認知主體切入，分析翻轉課堂得以在高職院校推廣的先決條件，探究學生與翻轉課堂實踐之間的關係本質。

1 概述

1.1 翻轉課堂發展脈絡

翻轉課堂是實踐推動下產生的一個研究方向，美國是最早實踐翻轉課堂的國家。19世紀初，西點軍校的General Sylvanus Thayer已經將翻轉課堂理念應用於教學，當時尚未出現“翻轉課堂”這一術語。在課前，學生自主學習教師給予的學習資料，提前學習教學內容。課上給學生們進行批判性思考的時間，或將問題相近或相似的學生劃歸一組，進行互動交流。21世紀初，美國一些學校和個人將翻轉課堂理念與現代互聯網技術集合的嘗試提升了翻轉課堂的名聲。例如，2000年美國邁阿密大學的兩位教授利用現代技術爲學生提供課前學習視頻，課上時間用來完成家庭作業。2007年，爲了解決學生忙於課外活動而缺課的問題，Woodland Park High School的兩位化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams利用一種影音錄製軟件錄製授課內容，並將其傳到網上供缺課學生課下學習。⑤2010年，比爾蓋茨注資的可汗學院（Khan Academy）使翻轉課堂進入社會各界的視野。該學院是薩爾曼・可汗創辦的利用網絡影像進行免費授課的非盈利教育性機構。在美國某些學校已經採用回家不做功課，看可汗學院影片代替上課，上學時則是做練習，再由教師或已經懂得的同學去教導其他同學不懂的地方這樣的教學模式。

1.2 內涵

國內外學者從不同角度對翻轉課堂加以詮釋。Jac de Haan認爲翻轉教學就是將課堂學習內容從課堂分離出來，以簡短講座等視頻代替，學生在課餘時間和空間利用教學視頻資源來自主學習。⑥由此可見，翻轉課堂的本質是改變了教學時間和課餘時間的利用方式。Bill Tucker從教育支持方面詮釋了翻轉課堂，他認爲翻轉課堂就是將常規課堂講授的內容通過技術手段製作成教學視頻，將其“反轉”爲學生家庭作業的學習內容。⑦在翻轉課堂領域比較有影響力的Jon Bergmann等人進一步提出，翻轉課堂是讓學生成爲學習活動的主宰，將授課時間用於完成“家庭作業”，而課餘時間用於學生自主學習教師精心製作的簡短視頻。翻轉課堂的教學模式是直接指導和建議式學習的混合模式。它爲學生營造了個性化的學習環境，爲師生提供了更多的互動空間。⑧此定義點明瞭學生的主體性，強調了翻轉課堂的意義在於改變了知識傳遞方式和時空環境，課前視頻學習取代面對面授課，學生在課堂上有更多自主時間參與交流互動。學習過程的主導者由教師轉變爲學生自己。雖然學界對翻轉課堂的解讀不一，但存在共識。即翻轉課堂實現了對傳統教學時間的再分配，顛倒了學習內容傳遞與內化的順序。

2 翻轉課堂的創新之處

2.1 突破標準化教學限制，實現個性化教學

翻轉課堂可提供個性化學習體驗，使每一個學生真正參與整個學習過程。這打破了唯獨依靠教師傳播知識的侷限。教師是學生身邊的“教練”，不再是講臺上的“聖人”。課前階段，學生觀看教學視頻獨立完成基本概念的認知。學習主動權掌控在學生手裏，他們可以自主決定學習時間、學習地點和內容，可根據個人接受程度調節學習進度，對於疑難可以隨時反覆觀看，簡單易懂的知識可快進。傳統課堂的互動受衆有限，不能照顧到每一位學生的學習情況。雖然存在師生互動，但只涉及班上比較活躍的學生，其他人並沒有參與其中。與傳統課堂不同，翻轉課堂能照顧到班上所有學生。

2.2 突破時空限制，實現教學資料永久存檔與共享

傳統課堂常受時空限制，教學同步發生。如果學生出於某種原因曠課，那麼他會錯過課堂上的教學活動。事後在教師時間允許的情況下，曠課學生才能獲得補課機會，但學習效果會大打折扣。然而，翻轉課堂可以突破時空限制，將可直接講授的教學內容通過錄制軟件製成影音資料，並分享到學生可以登錄的網絡平臺。這樣被錄製的教學內容得到永久存檔，可被用於預習、複習或補課。通過簡短視頻呈現教學內容，有利於學生根據個人接受知識的快慢程度調整學習步調。那些學習速度慢的學生可以隨時暫停或反覆觀看視頻，給自己充足的時間來消化新知識。這種方式有效解決了傳統課堂上學生與教師授課不同步的問題。

3 高職院校推廣翻轉課堂的先決條件

儘管我國教育界和學界廣泛關注翻轉課堂，但並沒有大範圍對其進行實踐探索，尤其是高職院校。這並不意味着高職院校沒有推廣該教學模式的可能性。下文將以主觀學習條件爲切入點，從認知主體角度分析高職院校應用推廣翻轉課堂的先決條件。

3.1 學生的主體意識

學生主體意識是翻轉課堂成功得以應用的必備條件。否則，即使國家、學校、教師等方面爲學生提供了翻轉課堂所需的客觀學習條件，該教學模式也難以取得預期收效。翻轉課堂研究存在一個理論假設，即認知主體學生均主體意識較強，能夠自主制定學習計劃，可以主動擔負起學習責任。他們在課前會充分利用教學視頻等公共資源，課上也會積極配合教師完成協作式教學活動。然而，我國高職院校翻轉課堂的實踐案例不多。這在很大程度上因爲我國高等院校的學生大多不具備翻轉課堂理論假設提及的素質。受傳統教育觀薰陶的學生主體意識不強，對教師依賴性高，高職院校學生更甚。高職學生習慣於依賴教師被動地接受新知識，認識不到知識內化的關鍵是自己，教師等外界條件只是輔助作用。

3.2 學生的自主學習能力

翻轉課堂的重難點是學生在課外時空自主通過視頻教學進行自學。那麼，在教學設計、教育現代技術和教師專業素養等客觀教學條件完備的情況下，學生自主學習能力將成爲翻轉課堂收效的關鍵影響因素。學生獲取知識的數量和質量也取決於其自主學習能力。課前自主學習和反饋的缺失將對課上協作式教學活動效果產生不利影響。翻轉課堂要求學生能夠自主完成知識體系的構建。以學生爲認知主體的翻轉課堂將學習過程的主導權還給學生。他們可以自主決定學習時間、進度和內容。在個性化學習環境中，只有自主學習能力強的學生才能擔負起爲學習負責的重任，獨立制定並完成學習計劃。在課上，他們纔會積極參與教師精心設計的主題討論、問題探索等協作式教學活動。這是一個發現問題並主動尋求解決辦法的過程，是一個學生自主建構知識體系的過程。相反，如果學生自身並沒有探索發現新知的內驅力和自主學習能力，那麼他們很難適應這種教學模式 ，無法成功完成知識的自我構建。

3.3 學生的自控能力

翻轉課堂對學生的自我管理、時間管理、信息蒐集和處理等能力提出了更高要求。推廣翻轉課堂的另一個主觀條件是學生的自控力。移動客戶端和互聯網是踐行翻轉課堂的基礎，只有自控力強的學生才能屏蔽網絡遊戲、微信、微博等干擾因素，在互聯網終端上專注地完成線上學習並積極參與互動交流。事實上，高職院校的學生多半自控能力較差，難以做到爲了學習線上資源而放棄短時享樂。移動客戶端和互聯網只是名義上的學習工具，實際上的娛樂手段。

4 總結

翻轉課堂的推廣是主觀條件和客觀環境條件相互影響的過程。這既需要現代教育技術等客觀條件，也需要學生積極參與，其中又以主觀條件起決定作用。在翻轉課堂所需客觀條件完備時，主觀學習條件的缺失會成爲翻轉課堂應用推廣的最大阻力。高職院校的學生從小浸潤在傳統教育觀念中，受到家長和教師的嚴格管教，認爲學習不是自己的意願，缺乏學習熱情。學習是一個知識內化的過程，知識內化的實現需要學生自主完成。在缺乏自主學習能力的學生羣體中推行翻轉課堂的難度係數會很大。要想實現翻轉課堂在高職院校中的預期成效，需要培養學生的主體意識，提升其自主學習能力及自控能力。

註釋

① 王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞。翻轉課堂教學模型的設計――基於國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.

② 李麗麗。翻轉課堂模式在英語教學中的應用[J].青年文學家，2013（20）：116-117.

③ 商芳。高職英語翻轉課堂評價。大學教育，2014（11）：168-169.

④ 張金磊， 王穎。翻轉課堂研究[J].遠程教育雜誌， 2012（4）：46-51.

⑤ Jonathan Bergmann ，Aaron the Flipped Classroomwas born[OL]. http：///articles/.

⑥ ac de Haan，Time-shifting instruction：flipped classroom and teaching，learning in public with technology and education，http：///2011 /08/time-shifting-instruction/

翻轉課堂教學 篇三

【摘要】

本文以函數的最值一節爲例，將翻轉課堂的教學理念和模式應用到高等數學的課堂教學中，從而最大限度地調動學生學習的積極性，培養學生的創新能力。

【關鍵詞】

高等數學；最值；翻轉課堂

翻轉課堂起源於美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的喬納森•伯爾曼和亞綸•薩姆斯這兩位化學老師，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡而引起衆人關注[1]。2011年，薩爾曼•可汗在《用視頻重新創造教育》演講中提到：現階段很多的學生都在家觀看可汗學院的教學視頻然後回到課堂上做作業，遇到不懂的問題向老師和學生請教，很顯然這與我們傳統的教學模式正好相反，我們將這種教學形式稱之爲“翻轉課堂”。自此，翻轉課堂成爲教育者關注的熱點，迅速躥紅美國，並影響全球，成爲全世界最熱門的教育改革和教育創新話題。被比爾•蓋茨認爲“預見了教育的未來”，被加拿大《環球郵報》評爲2011年影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂利用信息技術手段顛覆了傳統的教學順序和師生關係，讓學生成爲課堂的主人，實現了課堂內外一體化，教與學相互輔助，師生相互對話進行教學。下面以高等數學中函數的最值一節爲例，論述瞭如何將翻轉課堂的教學理念融入到課堂教學中。

1課前準備階段

1.1教師活動

第一，明確教學目標，本節課我們的教學內容是導數應用中最值一節，最值是高中階段學生就學習過的知識，在這裏重點是讓學生掌握最值的一般求法，以及利用最值理論解決簡單的實際問題。第二，錄製教學視頻，視頻要求短小精悍，時長不超過15分鐘。其中重點講解最值的求法這一部分，包括最值的概念，最值和極值的區別以及聯繫等等，這些基本概念學生可結合中學階段所學自行完成。

1.2學生活動

觀看教學視頻，在觀看教學視頻的過程中，學生遇到不懂的地方可以做筆記，把自己不懂的問題帶到課堂，這樣學生可以完全掌控自己學習的步調。

2課中教學活動階段

2.1完成作業，檢驗效果

針對最值這節需要掌握的基本概念和方法提出問題，讓學生獨立完成，檢驗課前的學習效果。問題一：最值和極值的區別？問題二：最值和極值的聯繫？問題三：閉區間上連續函數最值的求法和一般步驟？問題四：任意區間上函數最值求法的特殊結論？學生知識結構的內化需要經過學生獨立的思考，而教師只能從方法上引導學生，而不能代替學生完成學習。通過以上問題，與學生一起總結出本節課重點：

（一）最值是整體概念，而極值是局部概念，極值是局部範圍的最值，在整個範圍上是最值的話，從局部範圍看，也一定是最值。所以說極值點一定是可疑的最值點，而最值點也可能在區間端點取到。

（二）閉區間上連續函數求最值的一般步驟：第一，明確函數定義域；第二，找可疑最值點，主要是找駐點和不可導點，駐點不可導點又可通過導數找，所以先求導數，導數爲0的點是駐點，而使它沒有意義的點通常爲不可導點，明確區間端點；第三，計算可疑最值點處的函數值，比較得到最值。

（三）特殊結論：定義在任意區間上的函數如果在區間內部可導，並且有唯一駐點，此時如果能夠判斷出駐點是極值點的話，它就一定是最值點。

2.2合作交流，深度內化。

提出具體案例，讓學生進行分組討論。案例[2]：證明折射定律：根據物理學的費馬原理，光線沿着所需時間爲最少的路徑傳播。今有兩種介質Ⅰ，Ⅱ，以L爲分界線。利用最值原理，建立數學模型，進行求解。通過此環節充分調動學生學習數學的主動性，改變學生拙於交流和表達自己的思想、疏於與人合作的現象，培養學生的創新能力，促進學生的創造性思維，提高學生的創新意識。翻轉課堂最大的特點之一在於創設了對話式的教學環境和教學平臺，運用對話式教學方法。只有師生之間不斷通過對話合作探究纔可能推動課堂教學情境的發展，教師既要有強烈的傾聽意識，又要能夠巧妙地引導學生主動發言展示成果或者提出自己的見解和看法，讓其他同學提問、爭論解答疑惑或者組織小組討論，在小組討論的基礎上再進行集體討論，鼓勵學生大膽發言、自由爭辯，在爭辯中產生思想的碰撞，在思想的交流和碰撞中解決問題，建構知識。

3課後總結階段

首先由幾個小組的學生代表總結本次課程的收穫及已解決的疑難點[3]。教師針對各個小組出現的問題將重點問題與重點知識集中講授，對整節課的知識進行系統化梳理，引起學生注意，並對課程學習過程進行總結。折射定律這個案例使同學們體會到了最值理論在光學上的應用，事實上，最值理論的應用非常廣泛：案例1：在兩種地質層中鋪設煤氣管道，由於不同地質層每千米的鋪設費用不同，請尋找費用最省的鋪設方案。案例2：我們在超市中經常見到這樣的罐裝飲料，很多都使用的是圓柱形金屬罐，商家爲了減少成本的投入，一定要考慮，當圓柱形罐的容積一定時，怎樣設計才能使所用的材料最省呢？對於這兩個小例子，每個討論小組任選其一，通過建立數學模型，利用我們這節課學習的最值理論找到解決的方案。在教學中我們經常遇到學生反映，數學太枯燥了，學數學有什麼用呢？通過最值理論在不同方面的應用，縮短了數學與專業的距離，數學與生活的距離，努力將學生感興趣的話題或者時下熱點問題融入到課堂教學中，消除學生對數學的神祕感和恐懼感。翻轉課堂的教學理念是以學生爲中心，學生是課堂的主人，把傳統的“課堂講解+課後鞏固練習”教學模式轉向“課前自主學習+課堂深度互動”的新模式，發揮學生的積極性，鍛鍊他們的表達能力，使學生感受到數學應用之所在，從而提高對所學知識的理解和掌握，最終達到培養創新型人才的目的。

作者：董昌州 張玉平單位：石家莊經濟學院數理學院

【參考文獻】

［1］陳怡，趙呈領。基於翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014,24(2).

［2］同濟大學數學系，高等數學(下)[M].第六版，北京：高等教育出版社，2007.

［3］路麗娜“.翻轉課堂”：傳統課堂面臨的挑戰及變革路徑[J].大學教育科學，2014,6(6).

第二篇：體育院校英語翻轉課堂教學法應用

【摘要】

翻轉課堂教學模式是一種新興教學模式，本文主要探討教師如何轉變角色，構建和諧師生關係、提升學生自主學習的能力。

【關鍵詞】

翻轉課堂；英語教學；教師角色

0引言

教師將學習的決定權通過重新調整課堂內外的時間來轉移給學生的方法叫做翻轉課堂教學法。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。傳統教學模式中，學生聽課、課後複習、做作業、考試，而在這種教學模式中，學生要先通過教師製作的教學視頻自學，然後到課堂上做實踐性練習，並利用知識解決問題。困難放在學生面前，老師的主要作用是有針對性的進行引導，從而避免傳統的滿課堂灌輸知識。那麼學生的主要精力要就會放在對項目的研究上，通過自己親身研究學到臨牀經驗，在研究過程中，如有疑問可以單一請教老師，由老師來進行單一的針對行的進行輔導。這樣無論是老師還是學生都節省下了寶貴的課堂時間用來完成學生的自主學習，同時，學生可以利用課堂時間通過一些現代多樣的形式比如上網查詢資料，通過觀看視頻教學、翻閱相關書籍以及同學們之間對存在疑惑的知識點進行討論來完成對知識的積累。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是爲了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，重構了學習流程，課堂不再講授知識，而是互動和指導。翻轉課堂模式與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在很大程度上有雷同之處，但這種上課方式能夠很好地調動學生學習的主動性和積極性以及方便學生學得獲取知識的多面渠道。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式“，翻轉課堂式”是對基於印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

1翻轉課堂中教師角色的轉變

想要讓翻轉課堂起到預期的作用，教師自己的需要主動改變自己的角色，而不是像往常一樣單純的依照書本傳輸固定乏味的知識點，而不知變通，不知變換方法，不知對知識點進行擴展，不知對學生的學習方式方法進行引導。更不知道對學生的學習方式進行更正，因人施教，引導學生自主學習得同時，將主要精力放在針對性和差異性問題上，單一指導單一解惑，問題應該有學生自己提出，而不是老師千篇一律的出相同的問題。這樣既能提高學生自主思考的能力養成習慣，也活躍了課堂學習氛圍。原來的傳統模式，教師只是一個“信息”傳遞者，但是學生基礎程度不同，也就是相當於原來是一個標準式的教學，學生掌握的程度看學生智商，翻轉課堂中教師的角色是問題的解決者，而不是簡單的信息傳遞。教學上更具有個性化。老師講的時間一定要少，老師更多思考的問題是如何設計，當導演，讓學生在活動中學習，在課堂中當演員。教師應該在學生學習中起到方式引導的作用而不是僅僅陪着學生死記硬背那些頑固不化的知識點，同時，教師要重點對不同的在學習上互補的學生進行分組，進而讓整個班級共同提高，並要瞭解掌握到每一個學生的具體狀況。要個性化地爲每一個學生定製自己的方案，根本上是教師和學生在教學過程中的角色的顛覆，改教師傳授爲教師組織、引導；改學生被動接受爲學生主動習得。這樣並不是說教師只是從旁指導，根據學習的內容、場合、學生的實際情況等等不同，老師的行爲也有很多的變化，可以適當講授。

2翻轉課堂中教師對信息技術的應用

翻轉課堂中同時要將信息技術的應用放在重要的位置。在信息化發展高速發展的今天，一般的知識點，在網絡上基本都可以找到，並且信息技術還可以很大程度上甚至倍數性提高教學效率和教學效果。比如網絡上面的視頻一般都是高級教師所錄製，當然從語言表達上和知識點講解以及內容擴展上要比一般的教師講的好的多，並且具有講解回放功能，所以學生可以在自由的時間觀看，可以不止一遍的觀看，方便做好學習筆記，對難點重點進行多次學習。同時在通過信息技術可以爲教學提供更多的相關內容拓展知識，這些都是僅僅依靠課堂上老師的講解時做不到的。有些學校的教師編制了各種各樣的電子課件，充分開放網絡，指導學生利用網絡資源，開展個性化學習，綜合化地應用了信息技術設備和設施，爲學生全面開展個性化學習提供了便利的條件。教師應選擇受益最大、最能調動學生主體意識、互動互惠型的教學任務。在設計課堂活動過程中，應遵循由簡到繁、先輸入後導出的自由信息交流原則。要確保學生了解任務的目的、要求及實現個人價值的長遠意義，縮小師生間距離、營造活躍課堂氛圍、讓學生產生成就感、注重學生創造性潛能的發揮，積極主動地參與到師生互動、生生互動過程中來，努力創造良好學習文化、實現因材施教目標和幫助學生對知識進行內化和吸收。由於翻轉課堂輔以良好的教學流程設計，具備傳統教學模式無可比擬的優勢，增加了教育經驗，提供個別化教學並且使得學生成爲更加獨立的學習者，將成爲未來英語教學的主要方法和趨勢。

3激發學生自主學習的興趣

要想較好的實施翻轉課堂的教學效果，師生要共同努力，首先對其教學方式和教學重點程序進行了解、掌握，應該最初能夠從心理上加以接受，然後一步步通過互動交流對其實施步驟進行掌握，中間要多留意大家的對教學質量和教學效果，切莫急躁，一面步子太大而起到反效果。多方掌握多多實驗，找準師生的教學最佳切合點一步步的實施，最終達到預期效果。翻轉課堂的實質，就是以創設應用性問題，引導學生自己發現知識，引發學生自主學習的興趣，積極思考自主探究，主動參與討論，獲取新知識。如何能將教學內容轉化爲相關問題，應該是作爲一個優秀教師應該具備的能力。教師應該在翻轉課堂教學初期從一定程度上放寬對學生的要求，應爲在這個時候，一般的學生是很有可能會存在對教學程序不適應，對教學方式有牴觸的現象，所以在這個時候，教師一定要做好教學方式變更前的不確定因素的把控工作。同時還要在翻轉教學實施過程中不斷培養學生的自主學習意識和自主探索事物的興趣和習慣，要將自主探索和自主思考作爲培養學生能力的重中之重，因爲，只有學生在翻轉課堂中學會了自主學習能力後，才能對學生以後進一步養成自主思考、自主做出正確決定，自主決定價值取向起到輔助行作用。反之，如果不能在翻轉課堂上讓學生養成自主學習和通過自主查詢相關資料的方式來學習更多知識的的習慣，則對學生以後的自主學習和脫離傳統的課堂思想灌輸的方法擺脫不掉，揮之不去，而只是從表面上轉變了教學方式和學習方式，而沒有起到實質的作用。這對學生以後的學習來說不但沒有好處，相反會形成不務實際的心態，進而影響以後的個人正確價值觀的形成，且會影響到以後客服困難的決心形成。

4結論

翻轉課堂對教師應用信息技術的能力要求很高，所以教師要具有較新的教育理念，熟悉和利用信息技術，不斷探索研究，成爲富有創造力的設計者，成爲學生自主學習課程的建設者，在翻轉課堂中發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以學生爲中心，提高學生思考問題和解決問題的能力，培養學生的批判性思維能力和交際能力，滿足學生個性化需求及拓展視野、豐富人生經驗需求。翻轉課堂對於學生的自律性和意志力的要求很高，大學生自律能力較強，空餘時間也很多，目前可移動終端設備也很先進，翻轉課堂完全可以應用到高校英語課堂教學中。

作者：欒濤 單位：哈爾濱體育學院體育人文系公共外語教研室

第三篇：信息化導學翻轉課堂教學模式

翻轉課堂作爲一種顛覆傳統教學結構的新型教學模式，已得到全球教育界的關注。文章提出在構建信息化導學平臺的基礎上，將翻轉課堂應用於大學計算機基礎實驗課程的教學實踐，並從課前自主學習、課中知識內化以及課後總結評價3個環節，對翻轉課堂教學的實施進行分析與闡述。

關鍵詞：

翻轉課堂；信息化導學平臺；大學計算機基礎實驗；案例教學

1翻轉課堂教學模式

翻轉課堂（flippedclassroom），也可以稱爲反轉課堂或顛倒課堂，它的主要理念是顛覆課堂知識傳授和課外內化知識的傳統安排，將其進行重新安排（翻轉），從而形成“學習知識在課外，內化知識在課堂”的新型教學模式[1-2]。在翻轉課堂教學模式中，課外時間由傳統的學員做作業翻轉爲讓學員藉助微視頻、可視化視頻、網站等信息技術進行自主學習或協作學習，並提出在學習過程中產生的疑問；而在課堂時間，傳統的教員授課即教學內容傳遞者翻轉爲課堂的組織者，從講臺上的“主演”轉換爲學員身邊的“導演”[3]。教員需要做的是利用案例、項目、趣味遊戲等方式，引導學員逐步完成知識的內化、探究意識的培養等。這種教學模式徹底打破了傳統的課堂教學模式，將課堂交給學員，實現真正意義上的“以學員爲中心”[4]。

2翻轉課堂在大學計算機基礎實驗課程中的應用背景

2.1大學計算機基礎實驗課程的特點及教學現狀

大學計算機基礎實驗是各高等院校面向全校各專業的一年級新學員開設的一門公共必修課。由於教育資源發展的不平衡，在該門課程上，來自不同地方的學員基礎水平存在較大差異，同時學員的學習興趣也各不相同。傳統的一刀切教學方式已完全不能滿足該課程的教學需求，各高等院校也陸續從不同的角度對該課程的教學實施進行了改革。以海軍航空工程學院爲例，從2012級新學員開始，其對該課程實施了分級教學改革，雖然取得了一定的教學效果，在一定程度上避免了兩極分化，但是仍然存在一些問題。

（1）教學模式單一，學時有限。

不論是基礎班還是高級班，雖然教學內容在一定程度上較好地滿足了不同層次學員的需求，但在教學方式上大部分仍然採用課堂上教員先講解相關知識，學員再完成相應任務的傳統教學模式。本課程的學時本來就非常有限（一般是20學時），課堂上的講解佔去一部分時間，學員自己動手練習和實踐的時間就減少了很多，不利於學員操作技能的提升、個性的發展和自主學習及探究能力的培養。

（2）學習資源不夠豐富。

大學計算機基礎實驗課程不同於物理、數學等傳統學科，該課程涵蓋了計算機基礎知識、計算機網絡基礎、多媒體軟件的使用等計算機相關的多個方面內容，知識更新換代快，新技術層出不窮，承載內容越來越多，如果沒有豐富的學習資源，就無法滿足學員的需求。該課程傳統的學習資源比較少，僅僅包括教材、參考書或者是教員提供的部分輔助學習資源，大都形式單一（紙質或文字性的較多），缺乏相關的交互性學習的平臺及教學視頻等。

2.2翻轉課堂應用的可行性與必要性

大學計算機基礎實驗課程兼具實踐性、實用性、趣味性等特點，更適合開展以計算思維爲導向的案例教學和項目教學，便於組織自主學習、自主探究等類型的教學活動[5-7]。一方面，翻轉教學模式的核心和主體是“學員”，本課程的學習主體都是大一學員，他們經過高中的學習，已經具備一定的信息技術能力，會使用各種網絡環境、學習的平臺、多媒體播放軟件等，具備一定的自主學習能力和自我控制能力，這些都是開展翻轉教學的必備條件。另一方面，作爲該課教學主導的教員，都來自計算機及相關專業，接受過系統的教育，在信息處理、微視頻製作、學習的平臺搭建等方面有一定的知識基礎和研究能力，能勝任翻轉教學中學習資源的建設工作。不論是從大學計算機基礎實驗課程的課程特點、學員素質，還是從教員的角度，對該課程實施翻轉教學都是可行的。同時，大學計算機基礎實驗課程的核心是培養學員的計算思維能力，這需要學員在課前進行自我學習或討論，在具備一定的知識基礎後，再通過課堂教學實現計算思維能力的培養[8-9]。課堂教學的核心不再是講授基礎知識，而是開展互動教學，以問題爲基礎，引導並鼓勵學員發現、提出並解決問題，以培養學員的計算思維。爲實現上述目標，該課程必須顛覆傳統的教學模式，實施翻轉教學。

3信息化導學平臺的構建與支撐

3.1信息化導學平臺的特色優勢

信息化導學平臺採用全新交互式網絡課件製作技術ArticulateStudio來實現，整個平臺界面整潔，交互性強，實現了教學內容的可視化、模塊化、開放化，考覈方式多樣化以及虛擬化和現實化的結合。其特色與優勢主要有以下幾個方面：

1）跨平臺性，可以在移動終端上使用。

針對當前軍隊院校制度管理的特殊情況和國內外先進教學理念的發展方向，爲了讓學員有更多自主學習的時間和機會，課程組同步開發了PC版、安卓版等移動終端學習的平臺。其中，基於PC版的學習的平臺已部署在校園網和本中心軍網和民網機房，供學員隨時使用；而基於移動終端的學習的平臺工作於離線模式，學員無需連接網絡，直接將教學資源拷貝至自己的手機或平板電腦，即可在任何非課堂教學時間進行自由學習。學員可以在宿舍、戶外、圖書館等任何地方將教室搬進電腦或手機，把教員帶在身邊，課堂時間用來學習交流、提出問題和完成相應的實驗任務，真正實現“翻轉課堂”的教學理念。

2）教學資源多樣性，知識導航目錄結構清晰合理。

平臺中提供的課件資源不同於傳統的PPT，而是將教員的音頻講解、操作視頻演示、Flash動畫等多媒體教學資源融入到課件中，使課件更生動；平臺中還提供類型豐富多樣的測試題（選擇、填空、判斷、問卷調查型等），並且測試題的設計兼具趣味性（有的測試題在設計時採用類似於小遊戲過關的形式），這在一定程度上提高了學員的學習興趣。爲便於學員學習，教學資源一般按照案例、章節和知識點進行編排，每段教學視頻的長度在幾分鐘到十幾分鍾之間。同時，針對大學計算機基礎實驗課程操作性強、知識點多等特點，內容的講解多以演示性的操作視頻爲主，而對於知識點的提出、概括等內容的講解，則注重動畫效果和交互效果(engage)的應用，與教員清晰、準確、富有感染力的講解相結合，以此來避免傳統課件單調、乏味等缺點，提高課件的吸引力、趣味性和學員學習的積極性。各種資源知識地圖以“知識導航目錄樹”的形式出現在導航區域中。資源目錄樹結構清晰、層次分明，通過該“知識導航目錄樹”，可以使學員快速瞭解相應模塊的知識特點、結構層次等，以便學員根據自身的需要和特點，選擇所需的知識點進行學習，這在一定程度上提高了學員的學習自主性和積極性等。

3）實時跟蹤性、反饋性強，學員自我約束和檢測效果好。

平臺會實時跟蹤學員學習的進度，在此基礎上對學員接下來的學習加以引導和約束。例如，對於某些章節或模塊的內容，學員首先需要學習其前導的基礎知識或完成相應章節的測試才能進行接下來的學習，這時系統會根據實時跟蹤的結果來提示學員是否可進行該章節或模塊的學習，如果不滿足要求，則該部分的所有資源將呈現不可用狀態。對於測試題，學員完成後，系統則會即刻將測試結果反饋給學員，學員可根據系統反饋的正確答案以及自身的測試情況，進行自我導向的學習。

3.2信息化導學平臺的構建過程及適用課程

計算機基礎實驗信息化導學平臺目前主要包含大學計算機基礎實驗、計算機程序設計實驗以及計算機硬件基礎實驗3門計算機類的公共必修課的學習資源。其中，大學計算機基礎實驗課程提供基礎班的計算機基礎知識及Office辦公軟件的使用、高級班的多媒體軟件的使用（主要包括會聲會影視頻處理、Flash動畫製作）、基礎班和高級班共有的計算機網絡等10個模塊，共有40學時的學習資源。平臺強調學員自主“點菜式”學習、過關斬將式訓練和靈活自由的交流討論，不僅提供豐富、形式多樣的課程學習資源，還提供在線考試、在線練習、教員答疑、興趣小組組建、論壇交流等功能。該平臺已經應用到2014級新學員的大學計算機基礎實驗課程的教學實施中，扭轉了當前課堂以教員爲主的教學模式，打破了沉悶的課堂氣氛，真正意義上提升了學員的主體學習地位，爲大學計算機基礎實驗課程實施翻轉教學提供了強有力的支撐。

4基於信息化導學平臺的翻轉教學模式設計與實施

大學計算機基礎實驗課程以信息化導學平臺爲支撐，按照翻轉教學模型的流程，結合自身特點，將翻轉課程理念應用到課程中。以該課程“Word2007的使用”模塊爲例，其翻轉教學模式的設計和實施如下。

4.1課前自主學習

該階段主要依靠信息化導學平臺來進行。課前的自主學習由學員自主或協作完成，但學習的目標不是簡單的導讀或預習，而是要達到傳統課堂教學的目標。學員需要註冊並登錄信息化導學平臺，選擇大學計算機基礎實驗課程中的相應模塊，這裏選擇“Word2007的使用”模塊，進入該模塊的界面。

1）知識點的學習。

該模塊採用的是案例教學，整個模塊基本內容由7個案例組成，按照從基本操作到綜合應用逐步進階的思路，將Word2007的相關知識點貫穿到每個案例中進行講解，最後提供4個綜合案例。對於每一案例，按照界面提示的案例效果預覽、案例相關知識點分析、知識點詳解、製作流程分析、案例實現以及案例小結的步驟來完成。學員可以通過導航區域的目錄樹瞭解知識的結構，再根據自身的學習特點、需求及知識基礎選擇相應的目錄來觀看教學視頻、PPT或Flash動畫，實現個性化的學習。平臺中提供的多媒體教學資源長度一般控制在5~10分鐘左右，按知識點進行組織。如果學員已經掌握某些知識點，可直接跳過，如果還沒有理解或掌握，則可以反覆觀看直至掌握。

2）學員自我檢測。

完成相應知識點的學習後，學員可接着完成相應的測試題或案例製作。測試完成後，平臺會即刻給出學員的自測結果。學員根據平臺反饋的測試結果進行再學習，直至達到相應的教學目標。平臺系統也會記錄下學員的測試情況以及學員的學習進度情況，以便學員進行後續的學習和練習。教員則可以對系統跟蹤記錄的學員學習情況以及在線師生交流的信息記錄進行整合，在課上重點集中解決問題或通過平臺的在線交流功能進行答疑解惑。課前自主學習主要由學員利用課餘時間來完成，因此可以彌補課程學時不足的弊端，同時可解決不同層次班級學員知識基礎參差不齊的問題。基礎較差的學員可通過反覆觀看視頻、多做練習來彌補差距，以達到教學目標。基礎好的學員，則可將學習重點放在知識的更深層次應用上，這將有助於拔尖人才的培養。

4.2課中知識內化

課前自主學習環節完成了傳統教學的知識傳授過程，課堂就變成了學員的自主探索、小組協作，教員的引導、啓發、協助以及師生互動等知識內化的過程，這也是翻轉課堂教學的核心和關鍵環節。

4.2.1課堂案例或項目的設置

基於大學計算機基礎實驗課程的強實踐性，課程的實施全部安排在機房進行。教員需要根據平臺提供的學員學習情況及提出的問題，設置有探究價值的案例或項目，並引導和輔助學員完成。項目的設置原則是在鞏固學員課前所學相關知識點的基礎上，培養學員的計算思維能力、提高學員的實踐操作能力。該Word模塊課堂教學設置的教學案例爲“製作俱樂部活動策劃書”，案例的設置基本包含Word相關的所有主要操作及其綜合應用，要求：

（1）選擇自己所在的俱樂部爲主題。

（2）策劃書應主要包含：策劃書主要內容，從活動背景、活動目的、活動安排、活動流程以及注意事項等方面根據自己俱樂部的特點進行設計，要求頁面設置合理、整潔、清晰、圖文並茂，具有較強的可觀賞性和吸引力；經費預算，作爲附錄置於策劃書內容頁之後，經費項目開支情況採用表格形式來呈現；活動邀請函，使用郵件合併功能製作，內容簡單清晰，能使被邀請人明確活動的主題、時間、地點等，並以相應的圖片、LOGO等素材修飾，使其具有較強的感染力和號召力。

4.2.2分組完成教學案例或項目

案例可由學員分組完成，由教員根據學員的課前學習情況進行分組，每組3~4人。學員也可自行組合，但需教員根據具體情況進行合理調整，以使小組的成員結構更加合理。在分組時，可遵循“組內異質，組間同質”的原則，通過組內、組間的相互討論和交流，讓每個學員都能參與項目的完成。在整個課堂教學中，教員的主要作用是引導、輔助和答疑。對於個別性的問題，可通過對個別學員進行單獨輔導解決；對於共性的問題，則可由師生共同討論，協作解決。

4.3課後總結評價

學員完成案例或項目後，教員要開展成果交流展示會，對學員完成的作品進行評價，該環節可放在課後進行。評價方式基於小組層面，由小組自評的單一方式擴展爲小組自評、小組間互評、教員評價三者有機結合的多元方式。評價完成後，在全班公開展示優秀的作品，讓全體學員參與欣賞和評價。同時，教員對優秀作品給予點評，增強優秀作品學員的自信心，更讓全班學員彼此間取長補短，培養競爭意識，不斷進步。教員還要將學員出現的共性問題製作成多媒體視頻或Flash文件上傳到信息化導學平臺上，作爲學習資料，供學員自行學習並對其中不懂的地方再次向教員提出問題。學員也要對學習過程進行總結反思，撰寫學習心得，並將學習過程中的問題及時反饋給教員，以便教員及時解答和輔導。通過這樣的反覆的學習、交流、輔導和答疑，達到真正意義上的知識理解與內化。

5教學效果分析

實施“翻轉課堂”教學後，2014級大一學員大學計算機基礎實驗課程的綜合考覈成績結果。可以看出，30%以上的學員綜合考覈成績達到優秀，絕大部分學員都能通過考覈，只有2%~3%的學員未通過考覈。課程結束後對學員進行問卷調查，結果如圖5所示。學員調查結果和考覈成績充分證明了翻轉教學的有效性。

6結語

從對大學計算機基礎實驗課程應用翻轉教學模式的教學效果可以看出，學員的學習積極性得到了提高，學習態度更加認真，學習成績也得到了較大提高。翻轉教學模式的應用是一個全新的嘗試，對於學員和教員都是一種新的挑戰。學員雖然有一定的自主學習能力，但是對於這種完全自由的學習方式還不太適應，比如有些學員由於時間觀念薄弱、計劃性不強，在規定的時間內不能完成學習任務。在翻轉課堂教學模式下，學員要制定明確的學習計劃，並在每一時間段完成所制定的相應任務，避免這種完全自由的學習模式導致的迷茫無措；教員則要在翻轉教學中投入更多時間和精力，完成課堂教學的設計與安排以及各種教學資源的準備，以幫助學員完成知識的內化。

作者：呂海燕 呂紅 方霞 周立軍 單位：海軍航空工程學院基礎實驗部

參考文獻：

[1]李豔麗。基於翻轉課堂教學理念的教育學教學模型設計[J].長春師範大學學報，2014(9):182-184.

[2]蔡曉麗，陳舜青。“大學計算機信息基礎”課的翻轉課堂教學設計[J].常州工學院學報，2014(10):71-75.

[3]於天貞。從“主演”到“導演”:基礎教育翻轉課堂中的教員角色轉換及其路徑[J].上海教育科研，2014(5):49-52,67.

[4]王紅雲，肖文雅，姚紅星。翻轉課堂在高校計算機公修課中的應用研究：以多媒體設計課程教學爲例[J].中國醫學教學技術，2014(8):359-362.

[5]李豔坤。基於翻轉課堂的現代教育技術公共課實踐教學實證研究[J].唐山師範學院學報，2014(9):99-102.

[6]蔡志全。解析“翻轉課堂”中教員的角色[J].兵團教育學院院報，2014(4):46-48.

[7]盧敏翔。翻轉課堂中教員角色的定位[J].中國教育信息化，2014(18):83-84.

[8]葉昭暉，鄒剛，柯水洲，等。基於MOOC理念的軍校網絡教學資源整合及共享研究[J].高等教育研究，2013(12):13-16.

[9]王曉丹，狄博，王堅。軍校學員計算思維能力培養中的問題與分析[J].計算機工程與科學，2014(4):18-22.

第四篇：翻轉課堂教學模式應用

針對如何在職教國策出臺的背景下改革高等職業教育教學模式、提高高職院校教學質量、培養高技能型人才等一系列問題，提出基於工作過程的翻轉課堂教學模式並對其在高職課程中的應用進行探索，闡述其應確定的教學目標、採取的操作程序、滿足的實現條件及效果評價。

關鍵詞：

工作過程；翻轉課堂；教學模式；高職教育

1背景

目前高職課堂的教學方式基本沿襲本科教育的教學方式，即以班級授課爲主，以45min爲一節課，課堂上教師以傳授系統知識和培養基本技能爲目標講授知識，學生在課堂上憑藉各自的記憶力、推理能力等學習知識。該模式強調教師的主導作用和權威性，但隨着互聯網的普及和計算機技術的飛速發展，這種教學方式存在着越來越明顯的不足之處，主要表現在以下幾點：①“大鍋飯”式的集體學習，不利於因材施教和全面瞭解學生的學習狀況；②以“學生爲中心”的教學理念很難真正落到實處；③教學效果往往不佳，人才培養目標較難實現。在網絡Web3.0時代，隨着移動通訊、大數據、雲計算、智能設備和社交媒介的飛速發展，人們的生活方式、工作方式乃至學習方式也開始發生變化，教育資源也逐漸變得開放、共享和多元化。例如，網易科技公司開辦了網易公開課，這些公開課包含國內外知名大學的課程，不需要註冊，也不用收費，任何人均可登錄網站學習；MOOC課程即大規模開放在線課程，從2011年秋開始就逐漸走入人們的視野並迅速引起廣泛關注，2013年國內知名的高校如北京大學、清華大學等就推出了多門中文MOOC課程；還有佛山教育局張鐵生提出了微課教學；爲了推廣微課教學，教育部全國高校教師網絡培訓中心連續舉辦了2屆全國高校微課教學比賽[1]。對於如何在高職課堂教學中有效運用信息技術提高教學效果和保證教學質量，高職教育的理論工作者和課堂一線教師均作出大量嘗試和創新，提出諸如以教師爲中心、爲主導和以學生爲中心、爲主體的“雙中心”教學模式，“做中學”的教學模式等。筆者則從高職教育的培養目標和學生的特點出發，以計算機專業教學爲例，提出基於工作過程的翻轉課堂教學模式。

2基於工作過程的翻轉課堂教學模式概述

目前，很多工科課程採取基於工作過程的教學模式。所謂基於工作過程，是指在項目教學中，將項目按照企業工作流程以及所需技能進行分析，確定若干個典型工作任務，再將工作任務分解成幾個典型工作情景，然後根據工作情景安排教學，但該教學模式存在一個較爲突出的問題，即學生普遍具有依賴性。教師課堂上授課，學生總體上是被動地學習，很難激發學生學習的主動性。如何讓學生從被動學習轉化爲主動學習，翻轉課堂可以有效實現，即課外讓學生完成知識的學習，而課堂變成師生之間和學生之間互動的場所。翻轉課堂教學採用的主要是“掌握學習”的教學理論，該理論是20世紀60年代末期產生於美國的一種教學理論，代表人物是美國心理學家和教育家布魯姆，主要由“教育目標分類學”“教學評價理論”和“掌握學習”教學策略3部分組成[2]。該理論提出的基本教學程序分2個階段：第1階段爲準備階段，確定教學目標、教學計劃、教學內容以及評價手段；第2階段爲教學實施階段，具體步驟是集體授課、形成性測驗、分析測試結果並根據學生的掌握情況進行分析和反饋補充。如果在高職課堂中直接應用翻轉課堂教學模式，顯然就會導致“消化不良”的本土化問題。事實上，雖然隨着國外教育理論的不斷涌入，我國教學理論與實踐得到長足發展（見表1），但是如影隨形的一系列“水土不服”問題也成爲制約其進一步發展的巨大障礙[3]。2014年，國務院印發《關於加快發展現代職業教育的決定》，對職業教育的培養層次進行進一步界定，重新劃分我國的教育體系。在2014年6月23—24日召開的全國職業教育工作會議上，強調了職業教育的重要職責：培養多樣化人才、傳承技術技能和促進就業創業[4]。高等職業教育作爲職業教育的高級階段，更應該突出對學生職業技能的培養，根據學生特點進行教學設計，以職業崗位綜合技能作爲專業教學內容[5]。課程是教學內容的載體。通過構建基於工作過程的課程內容，在教學上採取翻轉課堂教學模式，可以有效激發學生的主動性，減少課堂上的時間浪費，提高教學效果。

3基於工作過程的翻轉課堂教學模式應確定的教學目標

教學目標是指教學模式所能達到的教學結果，即能夠在學習者身上產生何種效果。傳統的班級授課教學存在兩個較爲突出的問題：一是教師很難全面瞭解學生的學習狀況，因而也就導致教學進度無法滿足每位學生的學習進度要求；二是學生普遍具有依賴性，教師課堂上授課使得學生總體上是被動地學習，很難激發學生學習的主動性。基於工作過程的翻轉課堂教學模式的教學目標就是通過在線視頻與教學流程的改變，讓學生自主掌控學習進度，在班級課堂上增強師生之間的互動，從而達到更好的教育效果。事實上，互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使得這種教學模式變得可行和現實，實現教學目標也不再是很遙遠的事。

4基於工作過程的翻轉課堂教學模式應採取的操作程序

教學模式的操作程序是指教學活動的環節步驟以及每個步驟的具體操作方法。基於工作過程的翻轉課堂教學模式的操作程序不止一種，但關鍵環節都應該包含教學目標和教學內容的確定、教學內容的視頻製作與以及班級課堂上師生面對面的互動3個環節。

4.1教學目標和教學內容的確定

職業教育最重要的是使學生所學即是工作真實需要，首先應基於工作過程開發出專業課程體系[6]。學習領域即爲專業課程，它是以一個職業的典型工作任務爲基礎的專業教學單元，其教學目標應該對應職業能力描述的學習目標。學習領域由若干個學習情景組成；學習情景是學習領域課程中的一個教學單元，通常以一個學習任務表示；教學內容則由一系列學習任務有序組成。

4.2教學內容的視頻製作與

作爲學習領域的具體化內容，學習情景應以職業能力培養爲目標，以工作過程爲主線，將相關知識點融入工作任務，按照工作過程進行整合和序化，在適度夠用的原則下，通過讓學生完成工作任務學到實際應用的經驗和技能。學習情景的錄製時間不宜過長，一般以10~15min爲宜。錄製內容應該有一定的深度和趣味性，可事先設計好腳本，這樣才能讓學生深度學習，在課堂上節省出時間，將互動真正引向更高層次。我們以計算機專業中的一個學習領域Java程序設計爲例，選取其中的一個學習情景設計需要錄製的腳本。多線程的創建與使用是該學習領域中的一個重要知識點，也是學生從事軟件項目開發工作必須掌握的核心技能。工作任務即爲完成一個坦克遊戲項目，該項目開發需要用到多個知識點，部分功能需求所對應的知識點。實現坦克發射炮彈這一功能可以使選取的錄製內容既有趣，又較爲完整，而且可以很好地展示多線程編程技術的使用。教師可按照切入主題逐步推進，引發學生思考，進行課程錄製的腳本設計見表3，時長控制在15min以內。

4.3班級課堂上師生面對面的互動

學生通過視頻在課外學完教學內容，便可在課堂上節省出大量的時間用於師生互動。學生可以將有疑問的地方反饋給教師，教師可根據反饋情況掌握每個學生的學習狀況，因材施教，實現分層次教學。對於學習好的學生，教師可以根據他們的需求給予更多的學習材料，加快學習步伐；而對於學習一般的學生，教師可以提供額外的幫助，從而達到提高教學效果的目的。

5基於工作過程的翻轉課堂教學模式應滿足的實現條件及效果評價

若要實現翻轉課堂，最根本的是將學生課前的深度學習和課堂上的互動引向更高層次。這就需要教師精心準備教學內容，高度重視課程的可操作性，錄製好簡短但有深度、有趣而不枯燥的教學視頻，在課堂上能真正以學生爲中心，當好學生的教練，對每位學生的學習進行個性化指導；學生也需要有一定的自我控制能力。通過檢驗該模式的教學效果，可以看出學生的學習主動性是否得到有效發揮以及是否達到預設的教學目標。

6結語

隨着新技術在學校的應用普及，數字化學習、移動學習、電子書包等新的教學形態迫切需要新的教學方式和方法。翻轉課堂已經成爲美國日漸流行的創新教學模式，要將之應用於高職課堂教學，需要考慮到我國高職教育的培養目標和學生的特點。筆者以Java程序設計課程教學內容中的一個學習情景爲例，詳細介紹了在教學中應用翻轉課堂模式的實現過程，最後在實踐中發現這種教學效果較好，可以滿足學生的個性化學習和按需選擇學習。當然這種模式的應用也有許多有待研究的地方，如如何激發學生主動學習、如何有效設計課堂活動和考覈評價等。面對新技術尤其是信息技術的飛速發展，只要能夠利用信息化技術推動教學改革並提高教學效果，都值得加以學習和嘗試。

作者：魯慶 單位：廣東工貿職業技術學院計算機系

參考文獻：

[1]教育部全國高校教師網絡培訓中心。關於舉辦第二屆全國高校微課教學比賽的通知[EB/OL].(2014-03-19)[2015-09-19]-3-19/.

[2]360doc.掌握教學理論[EB/OL].(2014-01-06)[2015-09-19]_l.

[3]張天明。1980年以來我國教學理論本土化研究：回顧、問題與展望[J].課程•教材•教法，2014(1):85-92.

[4]新浪財經。職教國策出臺記：首次獲最高領導層長篇專門批示[EB/OL].(2014-07-04)[2015-09-19]

翻轉課堂心得體會 篇四

很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓，初爲人師的我把這看做一次非同尋常的經歷，作爲老師，在學生時代聽過不計其數有關教育類的培訓，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作爲一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。

教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統課堂模式的過程和現代信息化之翻轉課堂模式，傳統講授強調學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌，並且學生課後作業練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課後是脫節的，效率非常地下。而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師佈置任務並由學生來完成，這樣學生的課前預習就有了保障，並且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。

針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有着及其深刻的影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那麼學生呢？學生的難點可能由於種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點範圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。

說了這麼多有關現代教育信息化之翻轉課堂的優點，也不是在說傳統課堂一無是處，傳統課堂是符合當代*國情的，*是發展*家，地區發展不*衡，制約了很多地區教育現代化的發展，特別是現代信息課堂所要求的硬件水*有時成爲制約我們現代課堂發展的關鍵因素。再有*擁有着5020xx年曆史的文明古國，傳統課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現代課堂。

最後，我想說作爲一線的教育工作者對於翻轉課堂等現代課堂應量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一、作爲在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考，他們要如何**學生的預習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來**。第二、作爲有大學聯考壓力的學校不可能不留課後作業，那麼如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業外還會有多少時間供他們預***留給的任務。這些都是在一線學校會出現的問題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實感悟。

翻轉課堂範文 篇五

【關鍵詞】“微課” 翻轉課堂 教學改革

一、引言

最近幾年，隨着職業教育的迅猛發展，技工院校英語教改進行得如火如荼，對於技工院校的英語教學，教師們一直在探索，引進世界先進教學理念與方法，博採衆長。而當今世界，隨着信息技術高速發展，智能手機、電腦、平板電腦等電子設備相當普及，無線網絡遍佈社會的各個角落，“微課”這種嶄新的教學方式日益進入我們的學習生活當中。藉助這些先進信息技術的發展，我們的英語教育在觀念上日益變化，“翻轉課堂”教學模式變得可行和現實，並在全國各地日益興起。

二、基本概念

1.“微課”。

（1）“微課”的定義。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻爲主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。

（2）“微課”的主要特點。“微課”的主要特點可用三個字來概括――“短小精”。

①所謂短，是指“微課”的教學時間較短，教學視頻是“微課”的核心組成內容，視頻時長一般爲5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

②所謂小，是指資源容量小，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾MB或者十幾MB左右，師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到手機、電腦、平板等終端設備上實現移動學習。

③所謂精，是指教學內容精煉，教學設計精細，“微課”主要是爲了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、y點、疑點）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，其針對性強。

2.翻轉課堂。

（1）翻轉課堂的定義。鍾曉流等（2013）認爲，所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻爲主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

翻轉課堂理念下的課堂教學可以幫助學生學會思考，教師可以發現學生學習過程中遇到的難題，從而提供必要的幫助。翻轉課堂是相對於傳統課堂而言，在傳統課堂上，教師利用課堂時間講授知識，只注重學習過程的第一步――知識傳授。至於第二步，知識的吸收內化過程，一般通過學生課後做作業、複習等進行。

（2）翻轉課堂的特點。

①教師角色的改變。與傳統教學教師一言堂相比，教師不再是課堂的主導者、傳統意義上上的“漁夫”，而是變成“微課”的設計者、製作者、學習的引導和輔助者。在翻轉課堂上，教師的導演和腳手架作用更加突出。

②學生角色的改變。與傳統教學相比，學生不再是課堂上知識的被動接受者，而是通過課前的預習，自己通過觀看、學習“微課”視頻，主動進行知識的學習，並利用課堂上的時間進行提問、小組討論、展示學習成果，完成自身對知識的構建。

③課堂模式的改變。由課堂講授，課後作業的模式轉變成課前學習，課堂交流的模式。傳統課堂上，課堂時間大部分都是教師的，主要是由教師講授知識，留給學生討論、展示的時間不是沒有，但是相對較少。翻轉課堂的一大特點是留給學生更多的學習活動時間。原來用於知識講授的時間已經通過“微課”等手段在課前完成，課堂時間主要用於教師與學生的交互。以達到“預習時間”最大化，知識內化時間最大化、深度化的目的。

④教學評價方式的改變。針對英語學科本身的特點，單一的終結性評價方式並不能很好的反應學生對英語知識和技能的應用能力和水平，成績的好壞不能全面反應學生對語言的應用，以過程爲主的形成性評價方式更加適合。在翻轉課堂上，課前用於學習知識，課堂上可展示對知識的掌握和對技能的應用情況。成果展示方式多種多樣，口頭彙報、分組對話、海報展示、情景短劇、演講、寫作作品展示等。

⑤學習方式和理念的改變。爲何說學習方式和理念發生了改變，那是因爲翻轉課堂的教學模式打破了學生學習在時間上和空間上的界限，利用教師課前上傳的“微課”視頻，可以隨時學習，隨地學習，將破碎的時間利用起來，學生自主學習空間增大。學習不再是傳統的教師講授，而是變成學生主動學，自己學，自己安排什麼時候學，在哪裏學，學幾遍，怎麼學。

三、技工院校英語教學現狀分析

1.學生英語基礎差、英語學習興趣低。就讀技工院校的一般是會考或大學聯考失利，成績相對較差的學生。用他們經常說的一句話就是，“我英語好的話就不用讀技校了。”從這可看出他們基礎普遍薄弱，以及對英語的畏難情緒嚴重，興趣不高，厭學心理較爲嚴重。

2.教學手段單一。在技工院校英語教學中，雖然很多教師已經與時俱進，運用多媒體教學。但是多媒體課件播放時，就像放電影一樣，學生記筆記的速度跟不上課件播放速度。久而久之，挫敗感讓學生的厭學情緒更加加重。更多的教師還是運用老一套，一支粉筆，一塊黑板，從頭講到尾，更難激發學生學習英語的興趣。

3.英語教學重基礎知識講授輕能力運用。目前大多數技工院校中，英語學科所佔的課時少，一般就入學第一學年開設公共英語課，一週課時一般只有兩節，第三學期開設專業英語課程，一週課時一般也只有兩節。緊縮的課時量使得英語教師在課堂時間拼命講授英語知識點，而學生的聽說讀寫英語應用技能很少能在課堂上進行訓練。

四、英語教學改革的必要性

首先，要從教學理念上進行改革。在教學理念上，技工院校較爲陳舊，教學模式以傳授英語語言知識爲主，我們要改變這種模式，以培養學生應用職業能力爲目標。教學模式要從傳統的以教師爲中心的“一言堂”轉變爲以學生爲中心的“羣言堂”。

其次，要對英語課堂教學進行改革。語言的學習不是死板的，單一的，無趣的。英語課堂應該是生動有趣的，開放的。“生動有趣的課堂，開放的課堂”是我們所要追求的。所謂生動有趣的課堂，是指在英語課堂教學過程中，教師要鼓勵學生多發言，多參與。

最後，要對教學方法進行改革。對於英語教師來說，他們所採用的教學方法多種多樣，八仙過海、各顯神通，但是技工院校英語教學還是以傳統方法爲主。傳統的教學方法基本以傳授知識爲導向，課堂教學以講授式和示範式教學爲主。傳統的教學方法是不夠的，不能與時俱進，我們在教學方法上要有所創新。爲了適應高技能人才培養方案的“職教性”，現代的教學方法要從職業導向出發，以能力爲導向，以就業爲本，即採取模擬式和任務式的小組活動爲主，學生要有充分的成果展示機會。

五、基於“微課”的翻轉課堂英語教學模式

1.課前學習階段。

（1）“微課”的設計。“微課”的核心內容就是教學視頻，每次上課之前，教師根據要講的教學主題，教學知識點等內容，進行教學設計、教學課件、相關的任務和練習等視頻教學資源。“微課”的設計不同於普通一般教學視頻，教師應根據教學內容來把握，視頻時間不宜過長，以一兩個重點知識點爲宜。視頻時間如果過長，會讓學生覺得很累，不想看不想學。如果過短，該講的知識點沒有講清楚，學生會覺得學不到東西。“微課”的形式可多種多樣，不要拘泥於一種形式，否則時間長了學生會覺得無趣，無法長期堅持。“微課”形式可分爲講授類、問答類、啓發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類，教師可根據需要講授內容的不同採取不同的“微課”形式。

（2）課前學生學習任務的確定。把知識點的教學放到課前，讓學生自己通過視頻學習，我們也需要掌握學生相關學習任務的完成情況。課前任務的佈置可體現在“微課”設計中，學習任務可以是練習、作業、報告、設計、小測驗等。

以新模式英語其中一個單元“look in the newspaper”的教學視頻設計爲例。根據教學內容，設計“微課”視頻。視頻以對話的形式呈現，將客戶與中介之間需要尋找房屋的條件以一問一答的對話形式進行錄製，避免平鋪直敘講授的單調。對話內容包括本節課要講授的重點單詞和句型。對於分類廣告，可採用動畫的形式。將分類廣告上每個單詞對應的縮寫詞呈現出來。爲提高學習效果，看完“微課”視頻後需佈置學習任務：設計一個報紙上的分類廣告和與成員小組之間根據自己設計的分類廣告設計對話。通過完成這兩個作業，有助於教師瞭解學生的學習情況。

2.課堂學習階段。翻轉課堂上的課堂時間教師不是用於講授知識點，而是要幫助學生完成知識的內化。教師在課堂裏更多的是給學生提供交流和表達的實踐機會，課堂重心不再是教師的講解，而是學生的運用。課堂活動形式可以是問題答疑、小組討論、成果展示、評價反饋等。翻轉課堂一大特色就是把吸收內化環節放到了課堂上，在學生進行知識構建、吸收內化的過程中往往有很多疑難問題，需要教師幫助。把這一過程放在課堂，用於師生交流、小組討論更加順應學習規律。通過小組討論，一方面討論在學習“微課”視頻過程中遇到的疑難問題，另一方面可以推薦人選，代表小組進行成果展示。各小組在課堂上展示所學成果，分享自己的學習經驗和成果。極大地調動了學生的學習積極性，讓他們有學習後的成就感。至於評價反饋，可通過自評、小組互評和教師評價等方式，發現問題，改正問題，激勵學生不斷反思，努力進步。

六、基於“微課”的翻轉課堂的反思與建議

1.切忌以“微課”視頻代替教師面對面交流。基於“微課”的翻轉課堂，教師事先就將所要講授的知識通過“微課”視頻的方式傳到網絡讓學生自學。但是這並不是侷限於錄製“微課”――學生自學――問題答疑、小組討論、課堂展示”這一模式，“微課”並不能代替師生之間面對面的交流。

2.切忌^分強調學生自學而忽視教師的導學。在翻轉課堂上，並不是定性的以教師爲主體還是以學生爲主體。之前已經說過，教師不再是課堂的主導者、單純的信息傳導者，傳統意義上上的“漁夫”，而是變成“微課”的設計者、製作者、學習的引導和輔助者。由臺前走向了幕後，但是這並不是說明教師的作用不重要了，反之，這個總導演的作用從某種意義上來說更加重要。

3.切忌爲翻轉而翻轉。儘管我們談了很多翻轉課堂的優勢，但是這並不是完全否定了傳統英語教學的重要性。對於技工院校的學生來說，英語基礎參差不齊，普遍較差，他們的自學水平和能力就相對較低。我們在應用過程中不能一刀切，應該根據學生的認知水平等實際情況，在運用翻轉課堂的同時保留必要的傳統講授式教學，並時刻監控學生的學習情況，及時調整教學方案。

綜上所述，基於“微課”的翻轉課堂模式大大提高了學生自主學習的能力，活躍了課堂，讓學生學到基礎知識的同時更加深了對英語技能的應用。讓英語課堂成爲了開放的課堂、生動的課堂。該模式契合技工院校英語教學改革的需要，在技工院校應用基於“微課”的翻轉課堂具有可行性。

參考文獻：

[1]Brunsell，E.&jsi.A Flipped Classroom in Action.[M]ington： The Science Teacher，2013.

翻轉課堂心得體會 篇六

今天上午到東北師範大學附屬中學淨月實驗學校聽課，其中由八年級年物理教師曲勝豔老師用翻轉課堂的教學模式教授§6.1 質量。曲老師在授課的兩天前製作了三個微課視頻（什麼是質量、質量的單位換算、如何正確測量物體的質量）讓學生自主學習，而在課堂上，曲老師教學過程主要是知識回顧、學生搶答——學生問題，師生共同解決——課堂檢測與反饋——實踐操作與經驗分享——討論特殊物體質量的測量方法——生活應用——課堂小結與課後作業。應該說，曲老師本節課在調動學生主動學習主動探究方面取得很大的成功，學生的思維深度也得到很好的引導，是一節難得的好課！

大家在評課時也充分肯定了曲老師的做法，並就翻轉課堂在什麼樣的課型？什麼時機？學生什麼時候接受等環節提出自己的看法。

那麼，翻轉課堂“翻轉”了什麼？

1.四個轉變和四個注重

四個轉變：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。

四個注重：注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學**慣的培養，注重了學生合作精神的培養。

2.少講多學，合作共贏

翻轉課堂真正實現課堂的高效。關注學生的學比教師的教更重要、更關鍵。傳統課堂40分鐘的講解濃縮爲15分 鍾，教師少講、精講，節約羣體授課*均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。大家理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業發展和學生的全面成長。學生課前已經完成了對知識的學習，在課堂上先**做作業，對於難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生**或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

3.課餘學習與課堂練習

傳統的課堂是“課堂學習+課後練習”，而翻轉課堂則是“課餘學習+課堂練習”。實驗教師提前一週錄製好教學視頻並上傳至學校服務器（或者網上），學生在自習課或課外使用電腦從服務器上下載並觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。

4.減少教師的重複講解

傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和後進生。所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生 “吃”不飽、後進生“吃”不了，優等生覺得教師重複囉嗦地講“簡單”的知識，後進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學弊端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反覆看，並且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重複講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由於教學內容得到永久存檔，期末複習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教學內容即可重現。

5.讓優等生可以加速學習

翻轉課堂實驗的理論設計是教師提前一週錄製好教學視頻，由於學生的學習有很大的學科差異，傳統的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務。在優勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發展這一優勢學科。

6.即時掌握學生的學業情況

教師在備課時已經將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器（或網上），學生在課前根據預先錄製好的教學視頻自學完後，馬上在線完成相關練習，學習的*臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學*臺後立即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。

翻轉課堂 篇七

關鍵詞：翻轉課堂；瓶頸；解決

翻轉課堂（flipped classroom），又稱“顛倒課堂”（inverted class

room），是將傳統“課堂學習新知識，回家做作業”的步驟顛倒過來而形成的“在家學習新知識，來到課堂上消化鞏固”的新教學模式，是近幾年來全球教育界關注的新教育理念。翻轉課堂的重點不在“翻”字上面，不僅僅是指傳統的教學模式，它所強調的是“轉”字，實現教師、學生和教學內容三要素在課堂教學中的全方位轉變。轉換課堂主角、轉變教學方式、轉移學習場所，樹立新的教師觀、教學觀、學生觀、課堂觀，從而在根本上實現真正“翻轉”的高效課堂。但由於“翻轉課堂”是“舶來品”，目前在國內的發展並不成熟，本文將從發展瓶頸和解決方法兩個方面對其進行簡要探討。

一、發展瓶頸

1.文科課堂教學如何實現翻轉

由於翻轉課堂本身具有開放性、自主性、專業性等特點，同時，視頻時長一般控制在10分鐘左右，目前，國內外開展的翻轉課堂實踐多數都集中在理科。理科知識點明確，邏輯性強，只要將概念、公式，推導講清即可。然而，諸如語文課等理論性強的文科課程，一般不能通過簡短的視頻，系統地推理和論證進行講解，它需要師生課堂互動，藉助眼神和情感的交流，產生共鳴，達成共情。那麼，如何將翻轉課堂有效應用到語文等文科領域，是一個值得探討的問題。

2.學生的學習觀念如何轉變

如果學生的學習觀念沒有轉變，學生還以爲是老師講授，自己被動接受。學生自主性學習能力差，課前不看教師準備的教學視頻，容易造成課堂交流跟不上，學習成績下降等問題。課上，教師不會再像傳統課堂一樣，向學生系統地重複課前學習的內容和應掌握的基本理論知識，只是根據學生課前學習中遇到的困難予以解答、拓展或者佈置新的教學任務。這就會使一些沒有看視頻的學生脫離教學情境，從而導致學習成績跟不上。

3.對教師的綜合素質提出更高的要求

學生課下學習的教學知識視頻，由任課教師提供。視頻內容方面，教師要設計得親切、生動、有趣，吸引學生關注，同時要具備一定的交互功能，和學生很好地實現互動。視頻長度上，不應過長，最好以一個知識點爲單位的微課形式呈現，這些都對已經適應傳統教學方式的教師提出了新的挑戰。

二、解決方法

1.文科課程視頻教學內容安排方面，應注意整體感知

以語文課程爲例，由於語文課程本身具有的主體性、言語性、思維性、知識性的特徵，這些決定了運用傳統語文課堂的教學模式，將更有利於提升學生的語文素質和人文修養。建議在實施翻轉課堂教學的過程中，語文教師給學生髮的視頻內容可以是一些啓發式的學習片段，或者是課文中涉及的人物背景故事，還可以是影視作品中的視頻片段、名家朗讀等，教學內容注重學生的整體感知，這樣可以吸引學生的注意力，激發好奇心，達到更好的課堂教學效果。

2.把握教學內容難易程度，不應簡單以爲把學生的課內學習內容移到課外就是翻轉課堂

在教學視頻內容設計的過程中，應該對學生課下學習的內容進行合理的建構、適當的取捨。過簡不能有效地實現教學目標，提高學習能力；過難容易打擊學生自學積極性，造成學生產生厭學心理。只有知識難易程度得當，教師與家長多多合作交流，才更加有助於激發學生的學習興趣，實現真正的翻轉課堂。

3.加強師師互動，交流合作過程中促進翻轉課堂實施

一方面，每個教師個人精力有限，從備課準備到知識講授再到視頻錄製剪輯等，會花費大量時間。另一方面，如果教師講授水平有限，也會影響教學質量，從而達不到教學效果。提倡同一門學科的教師進行交流與合作，每個教師講授自己最擅長部分的知識，這樣可以節省個人時間，也彌補了教師水平欠缺的問題。

綜上所述，“翻轉課堂”顛覆了傳統教學模式，順應了信息時代的發展，能滿足個性化的學習需求。但是“翻轉課堂”的有效實施還面臨諸多問題，需要廣大教師結合具體的國情、校情、學情，才能將翻轉的理念、翻轉的教學模式、翻轉的教學方法融入我國的教育改革，爲教育的發展注入新的活力。

參考文獻：

[1]秦建華，何高大。翻轉課堂：理據、優勢和挑戰[J].現代中國小教育，2014（05）.