沁園春雪教學反思（精選29篇）

本站小編爲你精心整理了29篇《沁園春雪教學反思》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《沁園春雪教學反思》相關的範文。

篇1：沁園春·雪教學反思

沁園春·雪教學反思

《沁園春 雪》是毛澤東的一首詞，如何把毛主席那種指點江山、激揚文字的豪情壯志讀出來，是本科要重點解決的問題。對於既是領袖又是詩人的毛主席，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細細品味之處，所以在設計上我也考慮到這一點。

上完這節課，有得有失，先總結如下：

1、資料的運用

爲了讓大家能有感情地朗讀本首詞，課前除了讓學生瞭解寫作背景，我還特地在網上下載一段視頻，既有畫面又有朗讀。課上，先提出朗讀要求，讓學生自己試着朗讀，再交流、點評。接着，讓大家看視頻，輕聲跟着朗讀，感受名家朗讀的語氣語調。然後試着自己讀，尋找差距，說說爲什麼那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之後，再次使用這段視頻，讓學生在感受的基礎上，試着配上肢體語言進行更加盡興的朗讀。經過多番比較朗讀，一節課下來，學生的朗讀水平有所提高，對詞的內容和思想也有了更好的把握。

2、字詞賞析的指導

在賞析字詞的時候，我注重先舉例，讓學生知道應該從哪些角度進行賞析，然後讓學生模仿示例，劃出文中運用的較好的字句，做旁批，然後全班交流，點評，總結方法。最後，佈置作業的時候，針對學生課上賞析的不到位的句子，讓學生由口頭化爲筆頭作業，檢測課上評講後掌握的實際情況，同時也培養筆頭表達能力。在作業批改中，再次發現問題，再做個別指導和強調。真正將字詞賞析落到實處。

2、詞句內容分析的零碎

每次在賞析詩歌詞的時候，對了解內容的設計似乎總讓人頭疼，在教學這首詞的時候，一節課下來也有這種感覺。似乎內容講解完後，原有的美感就被破壞了。原因何在呢？似乎問題提的'過於零碎，總擔心分析的不細，就有了很多其實可以精簡一些卻沒精簡的問題。這樣，內容是咀嚼透了，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了。以後在詩歌和詞的教學上，內容分析時要多思考問題設計，力爭問題明確精要。

4、優美畫面未能描述

這是課後我非常後悔的一個環節，當時沒能想到讓學生展開想象的翅膀，口頭或書面選擇一個認爲優美的畫面進行描述，實在是一大憾事。如果當時除了看視頻，再讓學生在感知的基礎上，展開想象進行描述，效果會更加好。

一節課下來，有得有失，以後在課前還是要多關注學生的實際情況，在教學設計的時候要備學生，要大膽創新，不走老路，這樣纔會更有新意，更吸引學生，更有實效。

篇2：沁園春雪教學反思

上毛澤東的《沁園春-雪》，兩節課，完全是帶着學生讀下來的，將詞讀完，課也完畢，學生也已經完全在課堂上將文章背誦了，第一次上古詩詞感覺如此滿意，雖然課堂仍有不少遺憾之處，比如在點讀的過程中，有一段一個班的學生就像是捉迷藏一樣，無論如何品，就是讀不進文字裏去，想象不出詩人描繪的開闊意境。我不得不自己介入幫助分析，這種現象對我，是不得已而爲之。一般情況下，我告訴學生，課堂是你的，你纔是課堂的主演，老師是來配合你們的，不要總是等着老師像填鴨子一樣去填你，這樣抱着希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個懶人，不喜歡越俎代庖，所以，課堂，應該從你們開始，從思考開始，拋棄參考書，從交流開始，老師在交流過程中配合你們，交流才能產生真正的課堂智慧。有的課，學生不願意說或者說不出，老師和學生都要負責任的，有時是他們缺乏捨我其誰的精神，缺乏爲了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神，有的是我的設計缺乏挑戰，缺乏思考，對學生的學情和教材的理解都不到位，也就是在這一塊，我沒有真正的“站起來”，還處於跪着教書的狀態！

課上到結尾，穿插一個小故事，據說蔣介石看到這首詞後十分惱火。他問專門爲他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何？”陳布雷答道：“氣勢磅礴、氣吞山河，可稱蓋世之精品。”蔣介石說：“我看他毛澤東野心勃勃，想當帝王稱王稱霸，想復古，想倒退。你要趕快組織一批人，寫文章批判他。”爲了把毛澤東這首詞壓下去，國民黨又在內部發出通知，要求會作詩填詞的國民黨黨員，每人寫一首或數首《沁園春》，選幾首意境、氣勢和文字超過毛澤東的，以國民黨主要領導人的名義公開發表。後來又在南京、上海等地僱傭寫手，據說得來佳作寥寥。

由此我帶着學生想，爲什麼那麼多文人寫手總敵不過一個毛澤東呢？其中的原因我們可以從毛澤東的爲人說開去，用詞語概括就是文品即人品，文由心生，唯毛澤東有此等氣概，此等心胸，方能寫出此等境界文章。爲情造文者易，爲文造情者難啊！這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別，庸人豈可道哉！我們再讀讀作者的《沁園春長沙》、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關生平資料，可知作品境界非一時偶得，實作者內心的反映。

由此再推開來，屢遭貶謫的蘇東坡，林語堂在《蘇東坡傳》這樣評價：“蘇東坡是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的.祕書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人。可是這些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說一提到蘇東坡，在中國總會引起人親切敬佩的微笑，也許這話最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品，具有一個多才多藝的天才的深厚、廣博、詼諧，有高度的智力，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說具有蟒蛇的智慧，兼有鴿子的溫柔敦厚”，溢美之詞，無需多言。所以，我們讀蘇詞，雖身陷困苦，卻開豪放一派，非才力爲之，乃人品至上。

正如此，也只有不通政治卻纔華橫溢的李煜才能吟誦出：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的綿愁之語，只有抱着亡國家難的李清照纔會面對黃昏發出“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。乍暖還寒時候，最難將息。”的唉聲嘆息；只有處於盛唐且瀟灑豪邁的李白才能在仕途失意時仍高歌“自稱臣是酒中仙，天子呼來不上船”，只有時逢戰亂憂國憂民的杜甫才能在屋漏偏逢連夜雨的時候，仍高呼“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”------

文無定法，文卻有神。有心境纔能有情境！

篇3：沁園春雪教學反思

《沁園春雪》是一首氣勢磅礴的詩詞，上闕寫景，下闋抒情，詞人的豪情壯志不難讀出，可要讓學生明白作者是如何來表現這一點的，因此，再學習這首詞時，我主要通過讀這一手段。

課前通讀，讓學生將這首詞多讀幾遍，從整體上把握這首詞的內容，力求能背誦。

課堂上，通過播放朗誦視頻，激起學生的朗讀熱情。通過朗讀技巧的點撥，是學生學會朗讀。通過男女生分組朗讀比賽，調動每一個學生的學習積極性。並進行了三分鐘背誦比賽，學生們熱情高漲。在學生掌握了內容後，我引導他們對這首詞的內容進行細讀，先自己默讀，圈點勾畫自己喜歡的字詞句，再小組內朗讀、賞析，最後再在班級內交流，看着同學們積極地舉手，我想，他們對於詞句的理解還是不錯的。再課堂的最後，我讓學生們起立，配着背景音樂和畫面，齊聲朗誦這首詞，在學生們慷慨激昂的朗誦聲中結束了這節課

遺憾的是，我在時間的把握上做得不好。由於給了學生們展示自己理解的機會，對於這首詞的表現手法，沒有來得及進行討論，使得我預設的內容沒有能夠全部完成，這還是我課前對學情的分析不夠。雖然我將它放到了課後的作業中去，但還是要再花一節課的時間來與學生討論。

在今後的教學工作中，我將多注意課前的分析，避免類似情況再出現。

篇4：沁園春雪教學反思

《沁園春 雪》 第一課時，重在用朗讀訓練。通過朗讀，來讓學生達到當堂基本背誦的目的。另外，在課堂上，通過批註式閱讀，學生會更好的明白詩詞的內容，但是也有不好的地方，學生預習的內容如果沒有經過自己的腦子，沒有主動學習的過程，對自己的提升還是有不利的地方。

另外在這節課的學習中，應該讓學生更多的養成自己隨時記筆記的習慣。或者用批註式的閱讀方式，在課堂教學中，就學生不懂或者主問題設計，這樣會好些。

應該更懂學習心理學，用積極的評價來對待學生。讓學生更加自信。另外即使學生再做錯，用一種更加溫婉的方式，可以接受的方式讓學生懂得自己錯了，還能積極投入到教學中去，會更好!

篇5：沁園春·雪教學反思

傳統的詩詞教學教師的講授有餘，學生的活動不足;理解、分析內容和含義等邏輯思維有餘，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。

首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成爲課堂的主人，在課堂上動起來。 “三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽範讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領悟詞的語言和意境，用讀表現詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸，既調動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產生成就感，又勾起了其餘學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。

其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學生“具有一定語言感受能力” 、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽範讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過薰陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環節也是着眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富於形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。

總之，在詩詞教學中就是要培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領略詩情畫意，感受其意境美;通過反覆吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發的`強烈情感，同時從中受到積極思想的薰陶感染。爲實現這些目標，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學內容安排較滿，節奏較快，有點走馬觀花。以對話爲主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩。

篇6：《沁園春 雪》教學反思

教學《沁園春-雪》時，我想嘗試改變這兩點。首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成爲課堂的主人，在課堂上動起來。

“三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終。這堂課我運用了聽範讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領悟詞的語言和意境，用讀表現詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸，既調動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產生成就感，又勾起了其餘學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。

其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。一開始的聽範讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過薰陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環節也是着眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富於形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。

總之，在詩詞教學中就是要培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領略詩情畫意，感受其意境美；通過反覆吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發的強烈情感，同時從中受到積極思想的薰陶感染。爲實現這些目標，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學內容安排較滿，節奏較快，有點走馬觀花。以對話爲主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩。

篇7：《沁園春·雪》教學反思

《沁園春 雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現代詞壇的一首傑出的詞作。這首詞作於1936年2月，毛澤東詠雪言志，抒發了對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了偉大的抱負。全詞大氣磅礴，寫景，縱橫千里，論史，上下千年，充分表現了當代無產階級英雄和革命人民的豪情壯志。它意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。

根據七年級學生的學情，本文在閱讀理解上具有一定的難度，因此，在教學目標的確定上，結合詩歌的教學要求，我確定了兩個目標：一是朗讀中感受形象，二是品析中接受薰陶。

在具體的教學過程的實施中，我採用了導入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運用等教學步驟來展示教學，尤其側重於朗讀教學這一環節。

俗話說：“三分詩七分讀”，從教學過程看，我將朗讀教學貫徹到課堂教學的始終，並提出了朗讀的三個要求：讀準、讀懂、讀美。按照“初讀全詞——個性朗讀——聽讀全詞——角色朗讀”的教學思路安排朗讀教學過程，引導學生真正學會讀詞，讀出詞味，領悟詞的優美語言和意境，並落實教學目標。

我認爲，好的朗讀教學，第一要任務明確，或認讀，或感知節奏與旋律，或領會感情，或品味意境，要讓學生緊扣文本，用學生的聲音讀出作者的感情、意味來。第二要範讀準確，教師覺得自己讀得不好，就利用多媒體手段帶領學生讀，多媒體固然好，但它不是教師的個性解讀，帶給學生的感受不是鮮活的。第三要學有成效，教師要教給學生方法，讓學生自我練習，達到品出意境、發展語感的境界。因此，爲了更好地引導學生朗讀，我又提出了幾個具體要求：

一、要讀出節奏、重音：初步感受讀詩的感覺。如：

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

望長城內外,惟餘莽莽;

大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，

欲與天公試比高。

要求學生在讀這幾個“韻腳”的時候，要打開胸腔，氣發丹田，讀出韻味、讀出氣勢。

二、要讀出意象(帶有某種感情的形象)。

學生在讀“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”時，因爲這幾句是詩人的想像，我因勢利導問：當同學們讀到此處，腦海裏出現了什麼畫面?學生七嘴八舌，想象豐富：天朗氣清，紅日當空，陽光映雪，既純潔素雅，又富麗熱情，真是多次多彩，氣象萬千，使人油然而生出熱愛祖國的感情。

三、要讀出氣勢(結合詞作的寫作背景)。

四、要讀出作者的情感世界。

要讀出作者對祖國大好河山的讚美之情，要讀出當代無產階級英雄和革命人民的豪情壯志。要讀出作者博大寬闊的胸襟，雄偉曠達的氣魄，熱愛華夏大地的深情。

朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲詞作的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助於對課文的理解和體味。朗讀還是培養語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀，學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強了學生對語言的敏感性和鑑別力。

所以，在整個教學過程中，包括詩歌分析時我都貫穿以朗誦。事實證明，這是詩歌教學行之有效的教學手段。朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助於加深學生對課文的理解，使其受到情感的薰陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。

語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，師生的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。

語文朗讀教學，應走一步，再走一步。

篇8：《沁園春雪》教學反思

今天正式學習新課，我在初四兩個班中安排學習《沁園春雪》。作爲詩詞教學，我一直認爲要通過誦讀來進行感悟體會。詞語分析、意境感悟其實都可以在朗讀的過程中解決。課堂上我按照讀——品——思——感四個步驟進行教學。這四個步驟中，“讀”是基礎，我重點在朗讀技巧上進行了指導。說實話，農村孩子的朗讀確實需要加強，對朗讀的狀態以及語音語調、語速重音以及情感表現等，孩子們都表現出不太適應。兩個班的課堂上我都進行了示範性的朗讀。看得出來，孩子們還是很感興趣的，雖然在自己朗讀的時候有點扭扭捏捏，不好意思。作爲教師要爲孩子們創造這樣一個“場”。品讀詞句環節，孩子們做的就比較好，可能與提前預習有關。我重點賞析了“惜”字的含義。並聯系生活中的實例，讓學生站在自己的角度來體會感悟，多數學生頻頻點頭，看來是理解了其，並有所感悟，這樣下一個環節思考感悟作者的情感就順理成章了。最後請學生談學了此文的收穫，因爲時間上的原因，沒來得及展開，作爲隨筆之一寫在作業本上。

回顧這一節課，總體上來說還是比較滿意的，尤其是在朗讀指導上，應該說達到了我之前預想的結果。如果能夠在這樣的課堂上學生更加的神采飛揚的誦讀，那就是語文課堂的理想狀態了。（如果是七年級年級的話，是可以拿出整整一節課的時間來進行誦讀的，因爲初四，那就另當別論了）我是希望雖然是初四，但語文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲。

篇9：《沁園春雪》教學反思

《沁園春·雪》這一課我安排了兩個課時，雖然上課的整個過程比較流暢，學生的學習情緒也比較高漲，但反思整個教學過程，還是發現了較多問題。

值得肯定的地方：1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一髮而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“爲什麼寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比爲支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”於一體。2、備課時也把介紹意象和“詩品取決於人品”的論點定爲教學目標，意在豐富學生詩詞鑑賞的基本知識。這些知識對提高學生鑑賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發了有價值的比較閱讀。

不足之處：1、除了朗讀、模仿教師的範讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認爲學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表徵是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由於學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。3、從形式上看，本節課學生的羣體活動就是朗讀。由於對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我並沒有強調合作（討論），於是學生的探究學習過程更多地表現爲“一對一”的問答。但我仍以爲自己較好地引發了學生的思維衝突，雖然問題的解決較多地藉助了教師的講解和總結。

學生活動應當成爲課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當迴應學生個性化的需求。這節課的教學設想，關注了“學生可以學到什麼”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。

學生活動的質量固然不取決於課堂的活躍熱鬧程度，而取決於活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成爲一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。

篇10：《沁園春雪》教學反思

《沁園春雪》這首詞，將寫景與抒情相結合，在教學過程中，一定要把握好寫景與抒情的關係，全詞上片着意描寫北國風光，表達自己對祖國河山的無比熱愛之情；下片談論歷史上的“風流人物”，抒發自己的遠大抱負。僅114個字就突出體現了毛澤東詞風的雄健、大氣。作爲領袖毛澤東的博大胸襟和抱負，與廣闊雄奇的北國雪景發生同構，作者目接“千里”“萬里”，“欲與天公試比高”；視通幾千年，指點江山主沉浮。充分展示了雄闊豪放、氣勢磅礴的風格。學生在理解這些內容時有一定的難度，但只要學生認真揣摩，仔細研究，也能理解一些。

俗話說：“金無足赤，人無完人”我在教學生這首詞的時候也存在不足之處。

1、字音、節奏感把握方面不是很好。

有一位同學在朗讀這首詞的時候，總是將字音讀錯，將莽莽（mǎngmǎng）錯讀成（mángmáng），將分（fèn）外妖嬈錯讀成分（fēn）外妖嬈，另外還有個別同學將惜（xī）字錯讀成惜（xì），將汗（hán）錯讀成汗（hàn），特別值得注意的是數風流人物，還看今朝；當中的數（shǔ）字多數同學都錯讀成數（shù）。學生節奏感方面需加強練習。

2、學生在理解這首詞時，不是很透徹，有個別同學在理解深層含義時並沒有理解到位。

例如學生在理解“欲與天公試比高”這句話時，只知道詩人站在高處，登高望遠，一直望到山跟山相接，丘陵跟天相接，這就感到山和丘陵在跟天比高低了。但學生理解不出此句所表現的無產階級革命精神與情操。

3、這首詞表達了作者什麼樣的心情，學生把握的不是很好。

例如“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，學生理解不到這是作者對着祖國的大好河山，在革命潮流的衝擊下，看文采風流的革命領袖人物，看今天革命的英雄們，爲了祖國的統一與繁榮，爲了人民的幸福和希望，大顯才智和身手吧。同時這也是對勇於獻身革命的無產階級英雄人物的讚美。

4、學生對於詞中修辭手法的運用不是很理解。

例如“山舞銀蛇，原馳蠟象”，生只認爲是比喻，卻不知道還有擬人、對偶。

5、學生在學習本文時雖然都敢於發表自己獨特的見解，但有些內容理解的並不是很得體，今後仍需努力。學生在小組活動（小組討論）的時候存在以下問題。

1、學生在討論問題的時候有個別同學參與程度較底。

2、小組同學發言的時候總是那幾個表現好的同學，其他同學靜觀其變不知說些什麼。

總之，《沁園春雪》這首詞，蘊含非常深奧。本人在教學過程中，對學生各個方面的引導並不是很得當，學生的理解在短時間內很難上升到一定的理性高度。本人在教學中存在的不足之處望各位教育同仁不吝賜教，定能獲益匪淺。

篇11：《沁園春雪》教學反思

一、對教學設計的反思

１、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一髮而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“爲什麼寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比爲支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵於一體。

２、鑑於作品作爲詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。

３、備課時也把介紹意象和“詩品取決於人品”的論點定爲教學目標，意在豐富學生詩詞鑑賞的基本知識。這些知識對提高學生鑑賞水平應該說是大有裨益的。 回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什麼？以自己研讀教材的體驗爲設計教學的立足點、出發點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式，希望自己的思路能有效地啓發學生，自己的收穫能有效地幫助學生。

二、對學生課堂活動的反思

１、除了朗讀、模仿教師的範讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。

２、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認爲學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表徵是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由於學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

３、從形式上看，本節課學生的羣體活動就是朗讀。由於對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我並沒有強調合作（討論），於是學生的探究學習過程更多地表現爲“一對一”的問答。但我仍以爲自己較好地引發了學生的思維衝突，雖然問題的解決較多地藉助了教師的講解和總結。

篇12：《沁園春雪》教學反思

傳統的詩詞教學教師的講授有餘，學生的活動不足;理解、分析內容和含義等邏輯思維有餘，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學這首《

沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。

首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成爲課堂的主人，在課堂上動起來。 “三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽範讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領悟詞的語言和意境，用讀表現詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸，既調動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產生成就感，又勾起了其餘學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。

其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學生“具有一定語言感受能力” 、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽範讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過薰陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環節也是着眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富於形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。

總之，在詩詞教學中就是要培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領略詩情畫意，感受其意境美;通過反覆吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發的強烈情感，同時從中受到積極思想的薰陶感染。爲實現這些目標，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學內容安排較滿，節奏較快，有點走馬觀花。以對話爲主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩。

一、對教學設計的反思

1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一髮而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“爲什麼寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比爲支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵於一體。

2、鑑於作品作爲詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采 ”“風騷”等。

3、備課時也把介紹意象和“詩品取決於人品”的論點定爲教學目標，意在豐富學生詩詞鑑賞的基本知識。這些知識對提高學生鑑賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發了有價值的比較閱讀。

回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什麼?以自己研讀教材的體驗爲設計教學的立足點、出發點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式，希望自己的思路能有效地啓發學生，自己的收穫能有效地幫助學生。

二、對學生課堂活動的反思

1、除了朗讀、模仿教師的範讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。

2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認爲學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表徵是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由於學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

3、從形式上看，本節課學生的羣體活動就是朗讀。由於對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我並沒有強調合作(討論)，於是學生的探究學習過程更多地表現爲“一對一”的問答。但我仍以爲自己較好地引發了學生的思維衝突，雖然問題的解決較多地藉助了教師的講解和總結。

三、與新課標的距離有多遠

學生活動應當成爲課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當迴應學生個性化的需求。這節課的教學設想，關注了“學生可以學到什麼”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。

學生活動的質量固然不取決於課堂的活躍熱鬧程度，而取決於活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成爲一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。

篇13：《沁園春雪》教學反思

這是人教版課標實驗教材九年級上冊詩歌單元《沁園春？雪》的教學片段。首先，在指導朗讀這一教學環節中，我較好地以小組的合作學習爲依託，發揮學生的羣體智慧，生生互動，小組內有指導應該怎樣讀，有講解爲什麼要這樣讀，有示範看我怎樣讀。在這樣的氛圍中，每一個學生都是小組活動的主人，每一個學生都有所收穫，每一個孩子都充滿了熱情，學習興趣空前高漲，學生學習的“北國風光”也就風光無限好。

我常想，在課堂教學中，真正做到了讓學生成爲學習的主人，學有任務，也就有了學習的動力，因爲學生要努力達成自己在課堂上展示的目標，十二三歲的孩子很少有不願意表現自己的；由靜心聽講，變爲暢所欲言，做主人的感覺給學生以學習的熱情，願意做的事情，自然多了幾分做的最好的可能；合作學習讓學生跨越了高高在上的老師，而平等地與自己的學習夥伴交流感受，獲取新知；同時也促使相當一部分學生爲滿足在夥伴面前表現自己的心理，而不斷學習、發現新知。其次，賞讀結合，提高學生品味詩詞能力。

國中階段學習詩詞，學生的知識水平有限，應該以朗誦爲主，鑑賞爲輔，目的是讓學生接受優秀文化的感染和薰陶。最後，最初詩歌都是可以配樂演唱的，教學時可以找到相關的歌曲來聽，調動學生讀的`積極性，讓學生有種讀的衝動。“誦讀 內化”階段安排了《我愛你塞北的雪》就是想讓學生在理性理解的基礎上，讀出那種激昂、豁達的氣勢。由於課堂時間緊湊，事先準備的《沁園春 雪》flash形式沒能播放，這個教學環節可以通過畫面、音樂來加深學生對課文理解，實屬一大遺憾。

篇14：《沁園春雪》教學反思

過《沁園春·雪》和《雨說》的教學，對詩歌教學中朗讀教學有了更深的認識。

１、通過朗讀可培養學生的文學趣味，詩歌的文學性很強，品詞、析句、培養語感最有效的方法是朗讀。在反覆吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩歌意韻之妙，進行提高學生的審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學中，上闕教學中我用五分鐘講解內容，而下闕教學時我用五分鐘給學生朗讀，後經檢查同學們對下闕的理解、感司要優於上闕。

２、書讀百遍，其義自現。對詩歌內容的把握，整體領悟詩意朗讀也不失爲最有效的方法，教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學生的聯想與想像，體會詩歌的意境之美。

３、語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，教師的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢

篇15：《沁園春雪》教學反思

今天是正式開學的第一節語文課.準備的是第一課《沁園春雪》,教學設計上一有雪的有關詩句引入詞的知識二朗讀感知.學生早讀已背了詩詞,部分學生已會背.學生的讀只做到了讀字音.爲此我把課堂第一個活動定爲誦讀感知.

一、自己先範讀,再讓學生自由仿讀誦讀.要求學生讀出節奏和味道。

二、學生談誦讀感知,說說自己從文中讀到了什麼？明瞭詞的內容,學會從表達內容手法等多角度概括.活動二賞析品味。

l、重點在於讓學生學會抓住望惜等關鍵字詞,從內容上把握詩詞內容。

2、語句賞析,讓學生學會從修辭動詞手法等角度賞析語句.活動三感悟主旨.1讓學生通過把握過渡句主旨句體會詩詞情感和寫作目的.2比較本詞和減字木蘭花3再次誦讀結課.

在課的設計上自己力避問題爲活動話題.回顧課堂存在問題：1課堂沉悶,新學生可能不適應.學生回答問題參於度低.2學生學習習慣不太好,今後要注意培養.……

篇16：《沁園春·雪》教學反思

《沁園春·雪》教學反思

一、對教學設計的反思

１、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一髮而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“爲什麼寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比爲支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵於一體。

２、鑑於作品作爲詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。

３、備課時也把介紹意象和“詩品取決於人品”的論點定爲教學目標，意在豐富學生詩詞鑑賞的基本知識。這些知識對提高學生鑑賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發了有價值的比較閱讀。

回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什麼？以自己研讀教材的體驗爲設計教學的立足點、出發點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式，希望自己的思路能有效地啓發學生，自己的收穫能有效地幫助學生。

二、對學生課堂活動的反思

１、除了朗讀、模仿教師的範讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。

２、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認爲學生具備自主完成較高層次的.研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表徵是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由於學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

３、從形式上看，本節課學生的羣體活動就是朗讀。由於對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我並沒有強調合作（討論），於是學生的探究學習過程更多地表現爲“一對一”的問答。但我仍以爲自己較好地引發了學生的思維衝突，雖然問題的解決較多地藉助了教師的講解和總結。

三、與新課標的距離有多遠

學生活動應當成爲課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當迴應學生個性化的需求。這節課的教學設想，關注了“學生可以學到什麼”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。

學生活動的質量固然不取決於課堂的活躍熱鬧程度，而取決於活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成爲一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。

篇17：《沁園春雪》教學反思

3月20日下午，按區繼教中心的安排，我在所帶教學班，上了《沁園春·雪》這節課。爲了上這節課，我雖然作了比較充分的準備，但爲了保證這節課的“原生態”，我既沒有在本班提前預演，也沒有在平行班級進行試講。這一節課上下來，我認爲整個教學過程基本是按課前的教學設計在推進，也基本完成了教學任務。但教學設計往往是一種理想狀態下的設計，在實際的操作過程中，常常會出現更多的問題。

1、反思這節課，我認爲還存在這樣一些問題：

1、學生的調動不盡人意。

因爲是下午最後一節課錄課，考慮到學生的精神狀態可能不會太好，因此，我特意在上課之前，換上平時不愛穿的本裝，一走進教室，就聽到學生的一陣驚呼，加之平時與學生的關係比較融洽，我以爲學生會因此而亢奮，在教學過程中會有積極的表現。但事實上，學生在課堂上的表現並不盡人意。我想除了因爲學生沒有見過這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問題的設計，二是學生的活動設計。在設計問題時，我注意到儘可能只設計一些對學生體悟詩詞感情的問題，而且儘可能使問題指向明確，但在實踐中，有些學生的回答卻與我的問題相去甚遠，我想這也許是高估了學生的理解領悟能力所致。在學生的活動設計上，設計得不夠豐富，導致學生大多數時間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點沉悶，學生的參與度不夠高。

2、學生誦讀指導不夠細緻和充分。

在教學設計中，我是計劃通過關鍵字的品讀，讓學生領悟詩歌的感情，進而指導誦讀，但在實際操作中，還是未能將二者很好地結合起來。例如在品讀上闋“望長城內外，惟餘莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時，品讀了作用情感，但沒有即時指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個字的作用和蘊含的感情時，也沒有及時指出應該如何處理朗讀時的重音與語速等問題，使朗讀指導的效果大打折扣。

針對這些問題，我認爲可以從這幾個方面改進：

1、進一步縮減教學內容，重點放在朗讀上，並將朗讀與關鍵詞的品味有機結合起來。例如在問題設計上少提一些問題，也沒有必要引導學生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務分配給各小組，由他們先品再讀，在這個過程中進行必要的引導的指導，我想這樣的話，品和讀會結合得更好，既將課堂還給了學生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。

2、讓學生充分地活動起來。可以先給學生充分的時間先讀先品，讓學生先在小組內進行品和讀的實踐，談朗讀處理，這樣學生的參與度會提高，學生由於有了說的實踐，課堂發言可能也會積極和精準一些。

篇18：《沁園春雪》教學反思

教學中的成功體驗

⒈能利用多媒體教學手段，擴充教學容量，讓學生在知識積累之中學會把握重點。同時利用課文錄音，引導幫助學生注意在詩詞朗誦過程中應注意的問題。

⒉在詩詞內容的教學過程中主要採用了提出問題、學生解決、老師總結的方法，逐步引導學生深入理解文章內容，體會作者所要表達的思想感情。

3、在教學過程中，我注意引導學生分析詩詞中所運用到的寫作方法及修辭手法，讓學生體會作者所要表達的意境。

4、在教學結束後，我注意了教學內容的鞏固。我設計了練習題，對這首詞內容的學習情況進行了檢查，同時我還設計了作業題，檢查學生對學習方法的掌握程度。

需進一步探索的教學方法

在學習方法的指導上應多加研究、探索，能通過教學讓大部分學生基本上能夠獨立自主的完成詩詞的分析過程，體會出詩詞所創設的意境以及作者所要表達的思想感情。

需進一步提高的能力

學生方面

理解分析能力

教師方面

不斷提高自己的業務能力，充實知識，總結出更多的詩詞分析方法，教給學生。

篇19：《沁園春雪》教學反思

《沁園春雪》是一首氣勢磅礴的詩詞，上闕寫景，下闋抒情，詞人的豪情壯志不難讀出，可要讓學生明白作者是如何來表現這一點的，因此，再學習這首詞時，我主要通過讀這一手段。

課前通讀，讓學生將這首詞多讀幾遍，從整體上把握這首詞的內容，力求能背誦。

課堂上，通過播放朗誦視頻，激起學生的朗讀熱情。通過朗讀技巧的點撥，是學生學會朗讀。通過男女生分組朗讀比賽，調動每一個學生的學習積極性。並進行了三分鐘背誦比賽，學生們熱情高漲。在學生掌握了內容後，我引導他們對這首詞的內容進行細讀，先自己默讀，圈點勾畫自己喜歡的字詞句，再小組內朗讀、賞析，最後再在班級內交流，看着同學們積極地舉手，我想，他們對於詞句的理解還是不錯的。再課堂的最後，我讓學生們起立，配着背景音樂和畫面，齊聲朗誦這首詞，在學生們慷慨激昂的朗誦聲中結束了這節課

遺憾的是，我在時間的把握上做得不好。由於給了學生們展示自己理解的機會，對於這首詞的表現手法，沒有來得及進行討論，使得我預設的內容沒有能夠全部完成，這還是我課前對學情的分析不夠。雖然我將它放到了課後的作業中去，但還是要再花一節課的時間來與學生討論。

在今後的教學工作中，我將多注意課前的分析，避免類似情況再出現。

篇20：《沁園春雪》教學反思

《沁園春·雪》和《雨說》教學反思 湖南省瀏陽市集裏中學周翠娥通過《沁園春·雪》和《雨說》的教學，對詩歌教學中朗讀教學有了更深的認識。

１、通過朗讀可培養學生的文學趣味，詩歌的文學性很強，品詞、析句、培養語感最有效的方法是朗讀。在反覆吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩歌意韻之妙，進行提高學生的審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學中，上闕教學中我用五分鐘講解內容，而下闕教學時我用五分鐘給學生朗讀，後經檢查同學們對下闕的理解、感司要優於上闕。

２、古有言，書讀百遍，其義自現。還有言熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。對詩歌內容的把握，整體領悟詩意朗讀也不失爲最有效的方法，教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學生的聯想與想像，體會詩歌的意境之美。

３、語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，教師的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。

篇21：《沁園春雪》教學反思

激情與詩意同顯、美麗與智慧並存的課堂是我目前所追求的一種境界。《沁園春雪》是一篇豪邁而昂揚的詩詞，所以在這節課的教學中我想通過誦讀入手讓學生在吟誦之中自己領會詩詞那種激昂、豪邁的情感並能通過多次朗誦用抑揚頓挫的語言表達到位本詞所蘊含的感情。

於是在課堂的不同環節安排了五次誦讀，分別是教學剛開始的跟錄音磁帶的跟讀；瞭解了寫作背景後帶有感情的朗讀；整體認識了上闋學做內容後，挑選自己喜歡的句子進行誦讀，並說明爲何這樣讀，老師進行點撥後，全班集體誦讀上去闋；分析完下闋內容，學生理解下闋所抒發感情後集體誦讀下闋；全詩思想感情分析完畢，指出同學們纔是未來當之無愧的“風流人物”，讓同學們帶有這種後來者居上的豪情再誦讀一遍文章。從教學效果上來看，同學們確實通過多次閱讀鍛鍊了自己的誦讀能力，一遍比一遍感情充沛，較好的達到了預期的效果。而且在誦讀之中也通過老師的引導和學生一己體悟掌握了許多朗誦技巧，如想要更好的把握詩歌所傳達的感情，需要對詩人生平和詩詞的寫作背景有一定的瞭解；朗誦詩歌除了把握感情之外，還要學會停頓，把握語速和重音等，這樣才能把詩歌聲情並茂、抑揚頓挫的誦讀出來。特別是在讓學生自己試着讀自己喜歡的詩句並給大家介紹爲何這樣讀的環節，讓學生通過自己的探究與大家共同分享總結出來的朗誦技巧，達到了很好的教學效果。

但是課後反思了一下，瞭解背景之後的那次誦讀是否需要安排還有待於商榷，文章寫作背景對把握詩詞情感是有重要作用，那麼在學生還不能完全理解詩詞意思的情況下，僅僅通過寫作背景能體會到多少思想感情呢？畢竟有限！因此，最好是分析了文章內容後，在學生充分領悟到景語中所蘊含的情語後再進行誦讀比較合理。

在本課的教學設計中我摒棄了傳統教學對內容的瑣碎分析，直接從整體入手；摒棄了傳統教學中以老師解釋詩意爲主的教授模式，儘量通過學生自己所讀所析感悟到詩歌蘊含的主要精神。如在上闋教學中，瞭解了上闋主要描寫的景物以後，就開始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由，這理由中也就飽含了一些重點字詞的含義以及傳達了作者怎樣的感情，這樣是一句雙鵰，學生印象也比較深刻。但是，我感覺自己在進行點評時候還不夠機智，不夠靈活，啓發性還不夠，這方面仍需要在今後的教學中強加鍛鍊！

篇22：《沁園春雪》教學反思

《沁園春 雪》 第一課時，重在用朗讀訓練。通過朗讀，來讓學生達到當堂基本背誦的目的。另外，在課堂上，通過批註式閱讀，學生會更好的明白詩詞的內容，但是也有不好的地方，學生預習的內容如果沒有經過自己的腦子，沒有主動學習的過程，對自己的提升還是有不利的地方。

另外在這節課的學習中，應該讓學生更多的養成自己隨時記筆記的習慣。或者用批註式的閱讀方式，在課堂教學中，就學生不懂或者主問題設計，這樣會好些。

應該更懂學習心理學，用積極的評價來對待學生。讓學生更加自信。另外即使學生再做錯，用一種更加溫婉的方式，可以接受的方式讓學生懂得自己錯了，還能積極投入到教學中去，會更好!

篇23：《沁園春雪》教學反思

《沁園春.雪》這一課我安排了一個課時，雖然上課的整個過程比較緊張，但學生的學習情緒是比較高漲的，反思整個教學過程，還是發現了較多問題。一、對課件把握不熟練，當那些該提的問題都分析完了以後，繼續往下展示課件的時候，我才發現原來這些問題都可以有條理地展示出來的，問題主要是牽涉到四個方面：第一，詞的上片是如何展現雪景的?第二，作者對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態度?第三，“俱往矣，數風流人物不看今朝”表現了作者怎樣的情懷?第四，本文是如何進行寫景、抒情和議論的?第五，本文在語言表達上有何特點?你看，這四個問題就將本課的重點和難點一目瞭然地展現出來了。中間再穿插着講一講靜景與動景交替，實景與虛景搭配的表達技巧，以及那個承上啓下的句子，全篇文章的脈絡就明晰透徹了。看來，備課的時候，對這個最基本的框架還沒有把握好。

二、應該稍微留點空間對課文的詞句理解和把握，如“惟餘莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風騷”等詞句。雖然他們手頭有書，但我還是應該着重提示一下的。我想，肯定有很多的同學還沒有能夠充分地理解這首詞吧!

三、讀得不夠。有言“書讀百遍，其義自見”，在他們齊讀的時候，甚至沒有指導一下，讀本課應該飽含怎樣的語氣來讀。其實，我可以也讓學生感悟這首詞的情懷，然後讓他們對比着兩種不同的語氣，讓他們在對文本進行整體把握的基礎上用飽含着對祖國山河的熱愛，對革命必勝的決心，對自己滿懷的信心來讀。可以採用個別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。

四、課堂上應該安排學生互動的環節。我今天的課顯然太過於平淡了，沒有高潮，這樣的課是不能吸引人的。是什麼導致了這樣一個錯誤呢?是對課件不熟悉的原因。其實，我可以讓學生在描述詞的上片所寫的景色的問題時，將學生分成若干小組，專門留五分鐘的時間給他們，這樣一來，課堂氣氛自然就活躍起來了。學生經過一個小小的高潮，對於下面的內容的學習和把握也會更有興趣。

當然也不能說我這一節課就上得一無是處。背景講解部分對學生理解這首詞的內容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清晰。問題的分析也基本到位。 以後，我會注意，先把課堂的環節銘記於心：課件中要展示哪些教學步驟，牽涉哪些問題，哪些內容必須老師講透，哪些問題必須學生合作探究，哪些問題可以一帶而過……

篇24：《沁園春雪》教學反思

今天下午按教研組的安排，由我上一節關於小專題研究《小組合作學習與交流展示的效度與信度》的研討課。我考慮到是主要關於小專題研究課，所以我沒過多的設計教學結構，而是沿用了《豐都縣語文發展性閱讀教學導學案》，只是着重注重小組合作的效度與信度研究。所以課堂很樸實，但實在。

教學這首《沁園春雪》時，首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成爲課堂的主人，在課堂上動起來。

三分詩七分讀，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法誦讀法。也是讓這節課在讀的展示活動中推向課堂高潮，真正讓每個學生都動起來，很好的發揮了學生的閱讀自主性。但我覺得這節課我對學生誦讀指導不夠細緻和充分。在教學中，我注重了朗讀，也調動了學生朗讀的積極性，但在實際操作中，有對學生朗讀的評價，但是未能沒有即時強調該如何讀，怎樣讀。也沒有及時指出應該如何處理朗讀時的重音與語速等問題，使朗讀效果大打折扣。

第二，這節課我注重體現了新理念下的新型師生關係，以學生爲主體的課堂教學理念，是變教的課堂爲學的課堂，通過小組合作學習爲學生提供一個安全、融洽、自由的環境，爲學生的積極思維創造條件。

第三，我這一課堂教學環節以關注學生生命發展爲目標，以培養和發展學生創新能力和合作能力爲重點，改變舊的、單一的灌輸式教學模式和課型結構，努力創設一個指導自學合作交流師生互動強化訓練的新的課堂教學模式。讓學生真正體驗學習的樂趣：通過培養學生合作意識和團隊精神，不僅使學生獲得認知方面的發展，而且使他們感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅，滿足學生的心理需要，突出教學的情感功能，注重學生非智力品質的培養與發展，追求學生智與情的和諧發展。

第四，建立了小組合作學習學習評價體系。利用小組內組長對組員的評價，班上學科班長對每個組的評價來充分調動學生積極主動性。通過培養學生合作意識和團隊精神，不僅使學生獲得認知方面的發展，而且使他們感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅，滿足學生的心理需要，突出教學的情感功能，注重學生非智力品質的培養與發展，追求學生智與情的和諧發展，讓學生真正體驗學習的樂趣

總之，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學內容安排較滿，節奏較快，有點走馬觀花。以《小組合作學習與交流展示的效度與信度》爲主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩。

篇25：《沁園春雪》教學反思

值得肯定的地方：1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一髮而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“爲什麼寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比爲支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵於一體。2、備課時也把介紹意象和“詩品取決於人品”的論點定爲教學目標，意在豐富學生詩詞鑑賞的基本知識。這些知識對提高學生鑑賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發了有價值的比較閱讀。

不足之處：1、除了朗讀、模仿教師的範讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認爲學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表徵是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由於學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。3、從形式上看，本節課學生的羣體活動就是朗讀。由於對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我並沒有強調合作(討論)，於是學生的探究學習過程更多地表現爲“一對一”的問答。但我仍以爲自己較好地引發了學生的思維衝突，雖然問題的解決較多地藉助了教師的講解和總結。

學生活動應當成爲課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當迴應學生個性化的需求。這節課的教學設想，關注了“學生可以學到什麼”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。

學生活動的質量固然不取決於課堂的活躍熱鬧程度，而取決於活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成爲一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。

篇26：《沁園春雪》的教學反思

一、對教學設計的反思

1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一髮而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“爲什麼寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比爲支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵於一體。

2、鑑於作品作爲詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采 ”“風騷”等。

3、備課時也把介紹意象和“詩品取決於人品”的論點定爲教學目標，意在豐富學生詩詞鑑賞的基本知識。這些知識對提高學生鑑賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發了有價值的比較閱讀。

回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什麼?以自己研讀教材的體驗爲設計教學的立足點、出發點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式，希望自己的思路能有效地啓發學生，自己的收穫能有效地幫助學生。

二、對學生課堂活動的反思

1、除了朗讀、模仿教師的範讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。

2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認爲學生具備自主完成較高層次的研讀的`知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表徵是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由於學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

3、從形式上看，本節課學生的羣體活動就是朗讀。由於對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我並沒有強調合作(討論)，於是學生的探究學習過程更多地表現爲“一對一”的問答。但我仍以爲自己較好地引發了學生的思維衝突，雖然問題的解決較多地藉助了教師的講解和總結。

三、與新課標的距離有多遠

學生活動應當成爲課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當迴應學生個性化的需求。這節課的教學設想，關注了“學生可以學到什麼”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。

學生活動的質量固然不取決於課堂的活躍熱鬧程度，而取決於活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成爲一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。

範例三《沁園春雪》是毛澤東的一首詞，如何把毛主席那種指點江山、激揚文字的豪情壯志讀出來，是本科要重點解決的問題。對於既是領袖又是詩人的毛主席，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細細品味之處，所以在設計上我也考慮到這一點。上完這節課，有得有失，先總結如下：一、

資料的運用爲了讓大家能有感情地朗讀本首詞，課前除了讓學生了解寫作背景，我還特地在網上下載一段視頻，既有畫面又有朗讀。課上，先提出朗讀要求，讓學生自己試着朗讀，再交流、點評。接着，讓大家看視頻，輕聲跟着朗讀，感受名家朗讀的語氣語調。然後試着自己讀，尋找差距，說說爲什麼那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之後，再次使用這段視頻，讓學生在感受的基礎上，試着配上肢體語言進行更加盡興的朗讀。經過多番比較朗讀，一節課下來，學生的朗讀水平有所提高，對詞的內容和思想也有了更好的把握。一、字詞賞析的指導在賞析字詞的時候，我注重先舉例，讓學生知道應該從哪些角度進行賞析，然後讓學生模仿示例，劃出文中運用的較好的字句，做旁批，然後全班交流，點評，總結方法。最後，佈置作業的時候，針對學生課上賞析的不到位的句子，讓學生由口頭化爲筆頭作業，檢測課上評講後掌握的實際情況，同時也培養筆頭表達能力。在作業批改中，再次發現問題，再做個別指導和強調。真正將字詞賞析落到實處。二、詞句內容分析的零碎每次在賞析詩歌詞的時候，對了解內容的設計似乎總讓人頭疼，在教學這首詞的時候，一節課下來也有這種感覺。似乎內容講解完後，原有的美感就被破壞了。原因何在呢?似乎問題提的過於零碎，總擔心分析的不細，就有了很多其實可以精簡一些卻沒精簡的問題。這樣，內容是咀嚼透了，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了。以後在詩歌和詞的教學上，內容分析時要多思考問題設計，力爭問題明確精要。三、優美畫面未能描述這是課後我非常後悔的一個環節，當時沒能想到讓學生展開想象的翅膀，口頭或書面選擇一個認爲優美的畫面進行描述，實在是一大憾事。如果當時除了看視頻，再讓學生在感知的基礎上，展開想象進行描述，效果會更加好。一節課下來，有得有失，以後在課前還是要多關注學生的實際情況，在教學設計的時候要備學生，要大膽創新，不走老路，這樣纔會更有新意，更吸引學生，更有實效。

篇27：《沁園春雪》的教學反思

上《沁園春·雪》這課時，我有點兒心虛，因爲有一個問題直到要上講臺了我也還沒有十足的把握。教參上倒是講得振振有辭，但我覺得只是凌空蹈虛老調重談。而我自己已經有的一點兒領悟又很怪誕另類不符合常規。這種我在教學中經常出現的狀態，我戲稱它爲閱讀的“懸崖狀態”──渴望有新的跨越但是腳下又沒有紮實的土地作爲根基。一切還需要靠課堂上即時的生成發展來佐證──無論是突破思維原點還是遭遇尷尬，我認爲只有課堂上孩子們的反應，纔有資格對此問題做出最後評判。

果然不出所料，對於我的在質疑方面已經“訓練有素”的孩子，這樣算不上深層次的問題休想逃過他們的眼睛。

這個問題其實並不新鮮，我們面臨的矛盾是：毛澤東對古代英雄們到底持什麼態度? 一貫的最簡單的講法當然是──惋惜。傳統的講授要求教師摳住關鍵詞“惜”、“略”、“稍”，來讓學生明白：毛澤東對古代英雄主要還是肯定的，至於惋惜，只是“略略”、“稍微”罷了。 這樣的解釋當然是很唯物主義的，體現了毛澤東他老人家一貫強調的思維作風：實事求是、一分爲二。

但學生和我一樣覺得彆扭，他們在課堂問的和我在備課時候想的一模一樣：對成吉思汗，毛澤東哪裏還是惋惜了，他分明就是全盤否定了嘛!因爲文中明明是：只識彎弓射大雕。一個“只”，還是“惋惜” 嗎?至於“俱往矣”，簡直就是全盤否定了歷代所有的英雄，這還是“惋惜”嗎?教參似乎並沒有意識到這個問題，這樣寫到：至於成吉思汗，欲抑先揚，在起伏的文勢中不但有惋惜之極的意味，而且用了“只識”二字而帶有嘲諷了。“彎雕射大弓”，非常傳神地表現了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。這段話，讀得我如墜五里霧中。難道就是因爲一句“引天下英雄盡折腰”，就可以印證毛澤東對成吉思汗的“ 褒”嗎?縱觀全詞，文氣逶迤之處，對成吉思汗，分明都只有“貶”，何曾“褒”，爲何硬生生讓我們的毛主席在這首詞中如此“理性和客觀”呢?教參不能說服我。孩子們當然是沒有看過教參的，但是他們對 “惜”一直要管到“射大雕”的解釋不服氣，他們認爲毛澤東根本就是把成吉思汗否定了的。我在心底認可這種感受，因爲這也是我的感受。但如果按照我們的感受，毛澤東豈不就變成了一個狂妄自大缺乏理性的人了嗎?這樣的解讀又合理嗎?這真的是一次“懸崖上的體驗”啊!我雖然如履薄冰，但是又有些許期盼，因爲起碼在文本自身上，暫時還不能夠有什麼新的發現。

我決定小心奕奕地拋出我的殺手鐗。這是一步險棋，這是我的思維在懸崖狀態中的一種“懸崖選擇” 。如果這種選擇不能引起學生思維的共鳴，那麼這步棋沒有任何意義。

我說：“同學們，這個問題是有些費解。毛主席怎麼會不給予成吉思汗和唐宗宋祖秦皇漢武一樣的待遇，而對他毫不留情地批評呢?讓我們回到當時的創作現場，體會一下老人家在創作這首詞時候的心情變化，然後從這個角度看是否能找到答案。”

同學們很疑惑。都什麼年代了，如何回到創作現場?難道還真有時空隧道不成?我含笑不語。我指揮大家翻開了課本彩頁的第一頁毛澤東手書《沁園春·雪》。我說：“孩子們，靜下心來體會，你能感受到什麼?”教室裏有短短的靜默。但很快被熱烈打破了。穀雨說：“我看出來了，王老師，這幅手書寫得龍飛鳳舞，好不瀟灑，果真是英雄的手筆。”

石老師說：“我感受到了豪氣和霸氣。手書中的字都不太好認甚至無法認，但是汪洋恣肆，氣貫長虹(用了兩個才學的雅詞，大家都爲他鼓掌了)，很有英雄氣。”麻想說：“這根本不是在寫字，這是情感在噴涌在爆發。”我說：“評得妙!還要仔細觀察，體會整個書寫過程中的變化。”

穀雨一下子就跳了起來：“王老師，我發現了，我發現了!毛澤東一直都很激動，但他是越來越激動。你看他的字，從秦皇漢武開始，用筆的力量就加大了，速度也更快了，這就證明，這個時候毛澤東的情緒就又上了一個高潮，他的書法透露了他內心的不可抑止的激動。如果說最開始他還只是亢奮的話，到後來，他就真的沸騰起來燃燒起來了……”穀雨滔滔不絕，神采飛揚，下邊是一片共鳴聲。我也被震動了，望着眼前這張年輕的智慧的，因爲有新的發現而漲得通紅的臉，我竟然有些百感交集。幸甚，我的感覺和孩子們的感覺對接──天衣無縫。

如果以這樣的角度來解讀“只識彎弓射大雕”，一切疑問全部冰釋。是的，毛澤東是一個充滿理性的領導者、思想家、歷史學家，他不可能否定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的功勞，因此，纔有了前邊的 “惜”、“略”、“稍”。

但是，在這首詞中，毛澤東不僅僅是以一位共產黨的領導者進入創作的，他更是以一個普通文人和普通作者的身份進入自己的創作。他是一個熱血燃燒的詞人，他以自己的生命和血氣作爲文字，先是掃射，然後是激射然後是噴射。在激情漸至燃燒的過程中，他不可遏制地處於爆發狀態了──情感的噴發使他暫時出現了理性的“迷失”，在特定的創作瞬間，激情成就了一個傲視一切的“不可一世”的毛澤東。這時候，他是一位真正的文人詩人，而不是一位需要字斟句酌的政治家。他用生命的狂放寫詩，他像黃河一樣咆哮了，他凌空一吼，驚天動地：普天之下，捨我其誰?氣血淋漓，“只識彎弓射大雕”，一揮而就，還不夠，再來一句：俱往矣!歷史在英雄的筆下像蛛絲一樣被輕輕抹去。這是生命的吶喊──沒有顧忌，只有宣泄!這是一個有血有肉的血氣方剛的要改寫歷史的人的衝動!

這也是《沁園春·雪》之所以最打動人之所在──因爲這是豪不掩飾的至情至性的創作!只有這樣解讀，毛澤東才能走下神壇，走進讀者的心靈深處。只有這樣的解讀，《沁園春·雪》的文氣和文脈纔是貫通的，文品和人品才能合二爲一。

篇28：《沁園春雪》的教學反思

反思這節課，我認爲還存在這樣一些問題： 1.學生的調動不盡人意。因爲是下午最後一節課錄課，考慮到學生的精神狀態可能不會太好，因此，我特意在上課之前，換上平時不愛穿的本裝，一走進教室，就聽到學生的一陣驚呼，加之平時與學生的關係比較融洽，我以爲學生會因此而亢奮，在教學過程中會有積極的表現。但事實上，學生在課堂上的表現並不盡人意。我想除了因爲學生沒有見過這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問題的設計，二是學生的活動設計。在設計問題時，我注意到儘可能只設計一些對學生體悟詩詞感情的問題，而且儘可能使問題指向明確，但在實踐中，有些學生的回答卻與我的問題相去甚遠，我想這也許是高估了學生的理解領悟能力所致。在學生的活動設計上，設計得不夠豐富，導致學生大多數時間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點沉悶，學生的參與度不夠高。 2.學生誦讀指導不夠細緻和充分。在教學設計中，我是計劃通過關鍵字的品讀，讓學生領悟詩歌的感情，進而指導誦讀，但在實際操作中，還是未能將二者很好地結合起來。例如在品讀上闋“望長城內外，惟餘莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的 “惟”和“頓”字時，品讀了作用情感，但沒有即時指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個字的作用和蘊含的感情時，也沒有及時指出應該如何處理朗讀時的重音與語速等問題，使朗讀指導的效果大打折扣。針對這些問題，我認爲可以從這幾個方面改進： 1.進一步縮減教學內容，重點放在朗讀上，並將朗讀與關鍵詞的品味有機結合起來。例如在問題設計上少提一些問題，也沒有必要引導學生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務分配給各小組，由他們先品再讀，在這個過程中進行必要的引導的指導，我想這樣的話，品和讀會結合得更好，既將課堂還給了學生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。 2.讓學生充分地活動起來。可以先給學生充分的時間先讀先品，讓學生先在小組內進行品和讀的實踐，談朗讀處理，這樣學生的參與度會提高，學生由於有了說的實踐，課堂發言可能也會積極和精準一些。

篇29：《沁園春雪》的教學反思

課堂教學亮點，學生提出的問題的探究價值雖然有限，但卻較好地引發了學生的思維衝突。問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程，問題設計切中了作品的要害。授課緊扣文本啓發誘導，循循善誘，使課堂在對話教學中成功實現互動。預設中的不足由於學生的知識儲備不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。學生課堂活動是學生的表達、質疑、討論、發表見解，這需要學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。再教的設想

應該在詩詞鑑賞方法上給予學生正確的指導，使學生通過對本詩的學習鑑賞，初步掌握詩詞鑑賞的一般規律、方法，培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。