《乘法估算》數學說課稿

概述：《乘法估算》數學說課稿共含4篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《乘法估算》數學說課稿

猜你正在找《乘法估算》數學說課稿的怎麼寫？那麼就給你這篇範文參考。

估算是一種數學思想。“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的'、粗略的計算。要讓學生明白這種數學思想，具有估算的意識和能力，教學時結合學生的生活實際，讓學生按照自己的需要、思維習慣和個體差異，採取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，並能運用自己的估算策略解決實際問題。

一、猜一猜

師：(電腦出示校園圖)“同學們，誰瞭解我們學校多少啊!”

師：我們學校學生的人數有多少?(提供信息：大約是1700人，比1700人少)板書：1700

生1：1680師：少了生2：1695師：少了

生3：1699師：對並板書：16991700

師：我們學校的老師人數是多少?(提供信息：大約是70人，比70人多)

板書：70

生1：71師：少了生2：78師：多了

生3：75師;還是多了生4：73師：對

並板書：7370

師：我們的多功能教室的座位有多少個?(提供信息：大約是180個，比180個少)板書：180

生1：178師：多了生2：177師：真聰明

並板書：177180

師：我們學校的電腦有多少臺?(提供信息：大約110臺，比110臺少)

板書：110

生1：109師：多了生2：105師：少了

生3：106師：你真棒!並板書：106110

師：這些數中1699、73、177、106是什麼數?1700、70、180、110是什麼數?那麼它們之間可以用什麼符號連接呢?

生：準確數，近似數。約等號。分別寫出約等號。

板書：1699≈170073≈70177≈180106≈110

師：約等號象什麼啊?

生1：“約等號象波浪一樣，等號是直直的兩個短橫。”

生2：“我覺得約等號象飄揚的國旗。”

生3：“我覺得約等號象是等號喝醉了酒一樣，歪歪扭扭的。”

師：揭示課題，板書：乘法的估算

二、學習新課

師：學校關心每一個學生，準備購置一些物品。

師：(出示電腦)每臺電腦4980元，要購買6臺大約需要多少錢?

生1：4980+4980+4980+4980+4980+4980=29880

生2：4980×6=29880

生3：不對，它只要大約數，不需要準確數。

生4：4980×6≈30000把4980看成5000，5000×6=30000，所以4980×6≈30000

師：(出示購買影碟)每張8元，要買62張，帶500元夠嗎?

生1：62×8=496夠了

生2：60×8=4802×8=16480+16=496夠了

生3：62×8≈480把62看成60，60×8=480所以62×8≈480夠了

生4：62×8≈620把8看成10，62×10=620所以62×8≈620不夠

生5：62×8≈600把62看成60，8看成10，60×10=600所以62×8≈600不夠

師：引導分析，準確的數是多少?哪個估計的數與準確的數最接近呢?

生：把62看成60，60×8=480最接近496

師：“這說明了什麼問題?”

生1：“估計的數字和準確的數字相差不遠。”

生2：“估計的數字和準確的數字相差的太遠的話，說明了估計的就不準確。”

生3：“估計的數字可能比準確的數字多一點，也有可能比準確的數字少一點。”

生4：“就是說估計的數字大約在準確數字的左右，不能多出來很多，也不能少的太多。”

生5：“估計的數字不論比準確數字多還是少，我覺得要越接近越好。”

三、應用與拓展

師：學校爲了綠化校園，準備買一些樹，同學們來參謀參謀吧。

(出示：樟樹每棵28元，廣玉蘭每棵68元，鐵樹每棵103元，桂花樹每棵185元，松樹每棵57元，並介紹了每種樹的特點)

要求：買5棵樹，選哪種好?大約要花多少錢?說說你的理由。

………………

師：(出示買一個足球82元，一個籃球99元，一個排球78元，各買4個，一共大約要多少錢?)在自學本上做做，請學生講。

生1：82×4+99×4+78×4≈1040

生2：(82+99+78)×4≈1040

師：(出示10種書的價錢)

要求：不超過1000元，每種書購買在5——10本之間。

……………………

反思：學校是學生學習的地方，每一位學生都很關心自己的學校，本節課中教師就是利用了學生與學校的特殊的關係，從多方面讓學生感受到學校對自己成長的關心，也讓每個學生參與到學校的管理當中來，做學校的小主人，爲學校的建設出謀劃策。這也是新教材對學生提出的要求，體現了人文關懷。另一方面，給學生創設一個良好的心理環境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。語言是思維的外殼。孩子們怎麼想的，只有通過他們的言語得以表現。在教學的過程中，老師注意給學生創設一個良好的心理環境，讓他們的思考和情感得到完全的放鬆和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論纔可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發展。再次整節課的設計體現了選擇性、開放性、層次性、多樣性，給了學生探究的空間，不僅是形式的開放，還有理念的開放，層層遞進，信息量大，體現了算法的多樣化。重要的是體現了數學的特點，從生活中來，再回到生活中去，解決了生活中的問題，知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積極的思考，不斷的發現問題、解決問題。課堂上生生、師生的交流和諧而又自然的融爲一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們的學習慾望自然高漲，學習的積極性和主動性也得以充分的發揮。學習知識的主動性也得到了最好的體現。

第2篇：《乘法估算》數學說課稿

希望你能喜歡這篇《乘法估算》數學說課稿範文。

一、說教材

《乘法估算》是人教版三年級下冊的教學內容，這是在三年級上冊兩位數乘一位數的乘法估算的基礎上來學習兩位數乘兩位數的估算方法。兩位數乘兩位數的估算，是通過把兩位數看成整十數來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十，整百數乘整十數的後面，這樣的安排既能夠使學生提高口算能力，又能夠使學生比較容易理解和掌握乘法估算方法。

估算是《標準》中要加強的計算教學內容。估算在實際生活中具有廣泛的應用價值，是學生應當掌握的一種重要的計算技能，估算活動對於開拓學生的思維也具有積極的促進作用。教材把估算方法的應用設置在學生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實體現了“提倡算法多樣化”的教學改革理念。

二、說目標

根據教材特點我準備從知識、技能和情感三個方面說一說本節課的教學目標：

1、學生能結合具體情境，在積極參與和合作學習的過程中進行乘法的估算，並且能夠說明估算的思路。

2、能運用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。

3、給學生創設主動探索估算知識的空間，培養估算意識提高估算能力。

4、學生體會到估算的必要，增強學生學好估算的信心。

教學重點：使學生掌握兩位數乘兩位數的估算方法。

教學難點：靈活運用乘法估算解決實際生活中的具體問題。

（過渡語：如何把教材的內容以生動活潑、清楚明瞭的教學方式來引導學生學習，是重中之重。這涉及到教師怎麼教，學生怎麼學。教法和學法相輔相成，不可分割。）

三、說教法和學法

教法：

《課標》中指出，第一學段學生的思維以形象思維爲主，因此應當選擇符合兒童心理特徵的素材。例如選擇學生所熟悉的生活情景，選用圖文並茂、生動有趣的素材內容，相信能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣。同時，應該創設運用估算方法來解決實際問題的情境，讓學生有機會體會估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學中，還要鼓勵學生探索和嘗試不同的估算方法，發展學生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。重要的是教師在教學過程中要積極引導學生，鼓勵學生開拓思維，激發學生的學習熱情。

學法：

學生在輕鬆、開放的課堂氣氛紅，積極參與到創設的問題情境中，自主探索適合自己的估算方法，開展組員間的合作學習和交流，實現智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，使學生能夠在思考和探究中學習到估算的不同方法，讓學生能夠在自主探索、獨立思考和合作學習、互相交流中共同進步。

教師的“教”將要做到：創設情景、激發興趣、鼓勵探索、引導發現；學生的“學”才能做到：勇於嘗試、自主探索、合作交流、共同發展。

四、說教學過程

（一）激趣導入

教育學和心理學的研究表明，當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯繫時，學生對學習纔會產生興趣。因此，本節課在探索新知識之前，創設了去超級市場購物的情境。

同學們，下午我們將會舉行一個聯歡會，我們還要買很多很多水果，讓我們一起去超市購物吧！

今天特價：柚子每個3元。假如要買21個，大約要花多少元錢？

這是學生以往學過的兩位數乘兩位數的估算方法，是把兩位數看成整十數來進行估算的。這個環節不僅使學生對兩位數乘一位數的知識點進行了複習，也爲新知識做了很好的鋪墊，還讓學生熱情地投入到教師所創設的情境中，積極參與問題的解決，從而順理成章地過渡到新知識的探索。假如有350名同學參加聯歡會，這個小禮堂能坐得下嗎？

在實際生活當中，像這樣的問題我們也不需要它的實際數據，可以運用估算的方法算出它的大概數據就行了。

現在就讓我們估一估350名同學能不能坐得下？

這樣使學生感受到學習兩位數乘兩位數估算的必要性。

（二）、探索新知

葉聖陶先生說過：“當教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時準備放，能放手就放手。”因此，我在教學中只在關鍵處啓發、點撥，留給學生充分的時間和空間。

學生已有兩位數乘一位數的估算經驗會把兩位數看成整十數進行估算，我估計學生學習兩位數乘兩位數的估算不成問題，我運用知識遷移這個教學方法，放手讓學生去探索，在積極主動參與中領悟到乘法估算的方法。

1、獨立思考，想一想你會怎樣估算？

2、然後小組交流自己的估算策略。

鄭毓信教授曾經這麼說過：“沒有經過個體深思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟也不具備深度，更談不上個性和創見。”我們的課堂需要靜思默想，表面的熱鬧只會掩蓋學生的思維，學生有自己想纔會有交流的慾望。因此，合作交流必須建立在獨立思考的基礎上。

3、讓學生彙報估算方法，並引導說出估算思路。（一邊展示算法，一邊小結估算方法。）我估計學生會出現這樣的幾種估算方法：

把兩個因數看作與他們接近的整十數，再用口算確定他們積的範圍。

①1822≈400（個）

把其中一個因數看作與他們接近的整十數，再用口算確定他們積的範圍。

②1822≈440（個）

20

③1822≈360（個）

20

當學生說出估算思路時，老師可以及時適當進行賞識性的表揚。

與此同時，教師對各種估算方法都不急於評價，而是積極引導學生採用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中，曾經有這麼一句話：在提倡算法多樣性的同時，老師要不要提出一種最好的解法呢？所謂最好的方法，要和學生的個性結合起來，沒有適合全體學生的方法。每個學生的學習方式、思維方式都是獨特的，我們要尊重學生自己的選擇，不能以一個或一批學生的思維準則來規定全體學生必須採用的所謂最好的方法。

因此，教學中我是這樣引導學生的：你喜歡用哪一種方法？並說說你喜歡的理由。

這樣不僅尊重了學生個性的思維方法，還培養了學生的個性發展。

探究新知後，我安排有層次性的練習，讓學生在練習中鞏固估算方法，培養估算意識，增強估算信心。

（三）、鞏固提高

1、基本練習

“學以致用”，學習新知識後的練習是學生內化知識的主要環節，也是學生鞏固估算方法的環節。

出示“做一做”，教材第59頁。

A、看圖並獨立完成，選用自己喜歡的估算方法。

B、完成後請與同桌互相說說估算策略。

讓學生將所學的新知識及時反饋，鞏固了估算方法。

2、提高練習

如果脫離了豐富多彩的背景材料，學習就成了“無源之水，無本之木。”因此在基本練習後我把提高練習設置在情境之中，。讓學生在具體生活情景中靈活運用乘法估算，提高估算能力。（教材第61頁，7、8題）

用生動活潑的動物園圖片把學生帶進動物園，選擇自己喜歡的動物進行估算，再在小組內進行介紹。

在這道練習中，學生可能會遇到這樣的難點：“1分鐘”與所給條件的單位名稱不一致，老師在這關鍵處應及時提醒學生。

第8題的練習比第7題更深一個層次，文字中沒有把數學信息列舉給學生，而是讓學生在圖中找數學信息。培養了學生蒐集數學信息的能力，還進一步提高學生解決實際問題的能力。

愛玩是小孩子的天性，設置“玩”的環節是針對兒童這一特點及教學目的所考慮的。學生在遊戲競賽中表現自己，在玩中學，在學中玩，同時估算技能得到提高。

估算搶答比賽，以組爲單位，答對一題獎一個蘋果，答錯一題倒扣一個蘋果。

通過遊戲，培養學生思維的敏捷性，寓練習於遊戲之中，學生將會帶着激情參與活動，估算能力得到再一次的提高。

3、開放練習

開放性的問題有利於學生髮散性思維和創造性思維的發展，給學生一個更廣闊的能力展現的空間，更能照顧到全班每一個學生。

乘法估算在實際生活中經常使用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的。現在就請同學們運用今天所學的知識編一道乘法估算的應用題。

這樣的設計，使學生感到“課雖盡，而意無窮。”有助於學生繼續保持學生的興趣，增強估算意識，感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學生得到不同的發展。

（四）自我評價

這節課你學得高興嗎？你有什麼收穫？

讓學生參與總結，既便於瞭解學生對新知識的掌握情況，又能使學生學會自我評價，享受成功的喜悅。

（五）佈置作業

請同學們寫一篇與乘法估算有關的數學日記。

評課

本節課通過創設情景，讓學生充分了認識估算的意義，掌握了乘法估算的多種方法，取得了較好的學習效果，在課堂教學中，能根據本節課的教學目標調動學生學習的積極性，讓學習在學習中學會解決生活中的實際問題，使學生喜歡學估算。達到了預期的教學目標。

在培養學生估算能力的過程中，能充分利用各種手段來發展學生思維的靈活性和創造性。使學生充分獲得成功的體驗，貫穿本節課，學生學習興趣高漲，能積極投入到探索之中，在合作交流中獲得共同發展。

課堂就像廣闊的天空，每個學生能在這片天空中領略乘法估算的無窮奧妙。真正在教學中實踐了“雙領四清”的基本教學思想。

第3篇：《乘法估算》數學說課稿

下面由本站的作者爲你提供《乘法估算》數學說課稿的寫法。

一、說教材分析

乘法估算是人教版實驗教材四年級（上）第三單元的內容。新課程把估算作爲獨立的課時內容來教學，體現了新課程的改革變化之一。

本節課的乘法估算是在學生學習了兩位數乘兩位數，一位數乘三位數的估算方法的基礎上進行學習的，學好這部分內容，又爲進一步學習估算打基礎。

本節課教材的最大特點是：將估計算方法的討論與實際問題的解決有機地結合起來,這樣既能讓實際問題的生活背景成爲學生理解估算方法與算理的經驗支撐,又使解決問題能力與估算能力的培養相互促進,同步提高.因此，我們要意識到：估算不是純粹的估算得數，而是根據情境需要靈活地估算。

根據教材特點與新課標精神，我確定了以下教學目標：

教學目標：

知識目標：使學生掌握乘法估算的方法，會進行乘法估算。在解決具體問題的過程中，能應用合適的方法進行估算，養成估算的習慣。

能力目標：培養學生根據實際情況，靈活運用估算方法解決實際問題的能力，形成積極、主動的估算意識。

情感目標：培養學生認真審題的良好學習習慣。

教學重點：掌握乘法估算的方法，會進行乘法估算。

教學難點：根據要解決的具體問題，選擇適當的估算方法。

二、說設計理念

根據新課標的精神，數學教學是活動的教學，特別是應用題教學更應關注學生身邊周圍熟悉的情境組織教學。基於此認識，本節課設計力求體現以下幾點：

1．學法體現自主性。

我創設了去遊樂場玩的主題式情境，以情境教學法和引探教學爲主，綜合運用體驗教學法等多種教學方法，併爲學生提供解決策略開放，評價標準開放的機會，讓學生自主構建模型，自主優化策略，自主遷移方法，自主應用，真正做到不同的學生可以用不同的方式學習數學，學到不同的數學，在數學上得到不同的提高。

2．數學知識從實踐中來，到生活中去。

課的展開以生活情境爲依託，使學生調動了生活經驗，（出門多帶點錢把數估大）自然建構了數學模型，體驗數學就在我們身邊，生活中處處有數學，體現了做數學的思想。在實際應用中，呈現不同層次的現實問題，既可以內化知識，發展思維的深刻性與靈活性，又可以體驗數學和生活的密切聯繫，體現了數學知識的應用性。

總之,整個過程使教法和學法和諧地統一於“最大地促進學生能力發展”這個教育目標上。

三、說教學過程.

爲了體現我的設計理念,實施備課精神,我設計了以下教學過程:

（一）複習舊知、鋪墊新知

1、估算：94×7945×52

想一想：你是用什麼方法進行估算的？

2、試一試：48×103≈427×43≈647×11≈

3、揭示課題：這節課我們就來繼續探討有關乘法估算的問題。板書課題：乘法估算

（二）創設情景，引出新知

同學們知道現在是什麼季節嗎？（秋天）對，現在是秋高氣爽、瓜果飄香風景怡人的秋天，也正是出去秋遊的好時光。老師這裏有一個關於秋遊的問題，你能幫我解決嗎？（課件出示：教材第60頁例5的主題圖）

“四年級同學去秋遊。每套車票和門票49元，一共需要104套票。應該準備多少錢買票？”

認真讀題，弄清題意。你們能解決這個問題嗎？要解決這個問題，我們可以用什麼方法來解決？（用筆算也可以用估算）怎樣列式？師板書：49×104

（三）探究方法，學習新知

1、探究把因數估計得大些的情況。

（1）學生獨立解決這個問題。

教師請解決好的同學上黑板寫出過程，並介紹一下自己所用的方法，適當地加以解釋。

生1：（介紹：用筆算算出的，這樣的結果很準確。）

生2：應該準備5000元。（介紹：先利用四捨五入的方法，求到各個因數的近似數，再計算出結果）

生3：應該準備5500元。（介紹：把兩個因數都估計成是大一點的整十數，在將它們相乘，得到估算結果）

第4篇：《乘法估算》數學說課稿

給大家帶來《乘法估算》數學說課稿範文，供大家參考!

一、說教材

（一）說課內容

《乘法估算》是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊p59頁的教學內容，包括例2以及相關的練習。

（二）教材簡析

本課是在三年級上冊兩位數乘一位數的乘法估算的基礎上來進行學習的。此前學生已經掌握了整十整百數乘法的口算方法，能進行兩、三位數乘一位數的估算。學好本節課內容，能爲今後學習多位數除法估算以及除數是兩位數的除法計算做好知識上的準備。

（三）教學目標

根據“新課標”的理念，結合學生的知識現狀和年齡特點，我制定了以下教學目標：

1、結合具體問題情境讓學生經歷兩位數乘兩位數的估算過程，培養學生的估算意識，初步理解估算方法。

2、給學生創設主動探索估算知識的空間，解釋估算過程，培養學生的數感，進一步提高學生的比較推理能力。

3、培養學生學習數學的興趣，感受數學與生活的緊密聯繫。

（四）教學重、難點：

重點：掌握兩位數乘兩位數的估算方法，培養估算意識。

難點：合理選擇估算方法解決生活中的數學問題。

二、說教法學法

1、說教法：爲了培養學生估算的意識，我設計了估座位數、準備錢買書、師生互動等生活場景，激發學生的主體探究熱情，讓學生主動結合生活情境進行估算。

2、說學法：本課設計力求突出“自主學習實踐感知”的特點，採用個體探究、小組合作的學習形式，創設有利於學生參與探索活動的學習情境，使學法與教法和諧統一在“促進學生能力發展”這個教育目標上。

三、說教學過程

爲達到本節課的教學目標，我從以下五個環節設計教學。

1、複習鋪墊引出新知

2、創設情景自主探究

3、應用提高鞏固深化

4、實踐生活昇華教育

5、互動總結課外延伸

（一）複習鋪墊，引出新知

1、口算

20×20=24×10=40×50=12×30=

2、下列算式，你能估算各題的結果嗎？你是怎樣想的？

28×4≈62×7≈

[這裏通過複習舊知，抓住知識的內在聯繫，爲知識的遷移做好鋪墊，並由此引出課題。]

板書：《兩位數乘兩位數——乘法估算》

（二）創設情景，自主探究

1、創設情景，引出主題

由全鎮各校都在開展氣象知識學習的情況入手，以氣象局的叔叔來我校開展氣象知識講座爲情境，出示主題圖，並讓學生完整地說一說你收集到了哪些信息？

緊接着問：“能坐下嗎？”是什麼意思？[引導學生明白，“能坐下嗎？”其實就是要將座位數和人數作比較。]

又問：要比較座位數與人數的大小，必須先求出什麼？（座位數）你會列式嗎？（板書算式：18×20）

再問：只要比較座位數與人數的大小，需要知道準確的結果嗎？（不需要）既然不需要，那我們就試着用估算去解決會比較便捷一點。

2、嘗試估算，探索方法

讓學生先獨立完成，再小組交流，學生彙報，教師板書。

……

方法小結：兩位數乘兩位數的估算，它與一位數乘兩位數的估算方法相類似，估算時可以把其中的一個兩位數看成整十數，也可以把兩個兩位數都看成整十數，再用口算確定估算結果。但同樣是估算，爲什麼會出現幾種不同的結果呢？

3、巧理信息，探究明理

根據學習卡（一）的內容，四人小組交流誤差產生的原因，完成學習卡，小組彙報。

根據學生彙報的結果分析小結：估算的時候我們可能把因數看大了，這時估算的結果比實際結果大，也可能會把因數看小了，這時估算的

結果比實際結果小，不同的估算方法會有不同的估算結果，但都會與實際的結果之間存在一定的誤差。

[這樣設計促進學生在問題情景中積極參與，把探究的過程留給學生，運用生活素材，激發學生學習興趣，促進主動全面參與意識。]

4、運用策略，解決問題

剛纔我們用了3種不同的方法進行估算，得出3種不同的結果，那350人到底能不能坐下呢？

引導學生在剛纔討論的基礎上，逐步理清，在第（3）種方法中，採用估小的方法得到的360都大於350，那麼實際結果應該比360還要大，肯定能坐下350人。

同時指出：雖然估算的方法有很多，但在這道題中，用估小的方法來進行估算，相對而言比較有把握解決“夠不夠坐”的問題。

[這樣設計使學生在已有的知識基礎上，通過分析比較、合作交流、層層遞進的認知環節，逐步形成了估算策略，從而讓學生實現從多樣化到最優化的過渡。]

5、指導看書，質疑釋疑

(三)、應用提高，鞏固深化

1、隨堂練習，檢驗效果

讓學生獨立完成書本p62第10題第一行和書本p59做一做。

[這樣做是從本課的教學重點出發，在鞏固新學知識的同時，還可以讓學生品嚐到成功的喜悅，達到本節課的的教學目標。]

2、配對練習，突破難點

《氣象知識知多少》這本書每本19元，李老師決定買12本，你認爲李老師大約應該準備多少錢？

在引導學生列出算式後，讓學生幫老師拿個主意，應該選擇下面哪種建議？

A、12看成1010×19=190（元）

B、19看成20xx×20=240（元）

在學生的爭論中，讓學生逐漸明白：像這種準備錢購物的情況應該儘量選擇估大的方法來進行估算，才能更爲有效地解決問題。

同時作出小結：兩位數乘兩位數的估算，由於因數的不同特點，估算的方法可能有幾種，但我們在解決不同的情景問題時，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。

[本題練習設計和例題教學分別從兩個不同的角度來分析解決問題，使學生初步體會根據具體問題情境來選擇估算方法，有效提高估算能力，掌握估算的策略。]

(四)、實踐生活，昇華教育

設計學生採訪的師生互動環節，鞏固所學知識。

內容A、我們組採訪的是（）老師，他家每月水費支出大約是（）元，一年大約支出水費元。我們是這樣估算的。

內容B、我們組採訪的是（）老師，他每天批改作業（）本，每個星期（5天）大約批改作業本，每學年（40個星期）大約批改作業本。

看到這麼大的數字，你有什麼感受或想法？

[這個環節的設計體現了數學的應用性，在這個過程中不但提高了學生估算的應用能力，還讓孩子們在估算中體會到老師工作的艱辛，老師適時對學生進行思想教育，實現教育昇華。]

(五)、互動總結，課外延伸

互動總結：在今天的學習中你有什麼感受？又有什麼收穫呢？

課外延伸：請你把你是怎樣用估算來解決實際問題的小故事記錄下來，寫一篇生動的數學日記。

[這樣設計促使學生把本節課的學習興趣延伸到課外，從而體現數學學習的“大課堂”思想。]

四：說板書設計

兩位數乘兩位數——乘法估算

18×22≈

18×22≈40018×22≈44018×22≈360

（20）（20）（20）（20）

卡通頭像卡通頭像卡通頭像

答：能坐下。

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