間隔排列教學反思（精選5篇）

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篇一：《間隔排列》教學反思

《間隔排列》是今年新加入蘇教版三年級年級數學上冊綜合活動教學內容，放在本節內容重點在於“找”規律，通過“找”培養學生的探索意識和學習數學的問題，引導學生通過觀察和分析，逐步積累感性認識，感悟其中的規律，再用問題引導學生進一步思考、綜合和歸納，發現規律進行交流。對於規律的表述，教材沒有直接給出，而是讓學生自己歸納和表達。由此增強學生探索、研究問題的興趣和能力。讓學生自主找出這個規律，並應用這個規律解決相關的實際問題，建立學好數學的自信心，體驗學習的樂趣和成功的喜悅，在教學設計上我重點突出以下四個方面。

一、藉助情景，認識一一間隔排列

在新課之前，我設計了兩組排列，試圖讓學生藉助已有的知識經驗，發現兩組排列的相同之處，並藉此認識一一間隔排列的特點，爲後面的找規律奠定基礎。

二、自主探索，發現規律。

在學生對一一間隔排列形成一定認識的基礎上，通過出示小兔樂園情境圖，讓學生尋找這裏的間隔排列，並探索每組排列中兩種物體的數量關係。通過獨立思考和小組合作交流，使學生認識到：如果首尾都是同一種物體，那麼排在兩端的物體就比排在中間的另外一種物體多一。可是，首尾相同只是間隔排列中的一種情況，於是我又通過擺一擺的活動讓學生在驗證這一規律正確的基礎上，進一步發現如果首尾不同的時候，兩種物體數量是相同的，讓學生對間隔排列中兩種物體數量關係又有了新的認識。

三、運用規律，解決問題。

在生活中，我們經常會遇到間隔排列的現象，發現規律的目的是爲了運用它解決實際問題。因此，在歸納出了規律之後，我安排了課後的兩道練習題，從具體的兩種物體間隔排列到鋸木頭中木頭段數和次數之間的關係，也就是從具體到抽象的一個具體運用的過程。讓學生明確間隔排列的兩種物體可能是具體的，也可能是抽象的。因此，要學會辨析才能更好的運用所學規律。

在這個教學活動中，學生能積極思考，在不斷解決問題的過程中加深了對一一間隔排列的規律形成正確的認識，但是，這節課感覺還是老師引的痕跡比較明顯，學生的思考還是跟多的停留在表面，缺乏不同角度思考問題的意識，因此，這裏一一對應的思想並沒有得到很好的落實。因此，總結本課不足，我認爲在今後的教學中還是要注重學生自主學習能力的培養，鼓勵學生多思考，把課堂的發言權更多的留給學生， 讓學生真正地成爲課堂的主人!

篇二：《間隔排列》教學反思

這部分內容主要引導學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關係以及其中蘊含的簡單規律。教學按“明晰概念——發現規律——完善規律——應用規律”的流程進行，配合教學設計，我花幾天時間製作了課件。在概念教學中，通過男女生排隊的遊戲，既激發了學生的興趣，又使學生對一一間隔排列有了全面、準確的理解。這節課的重點是探索一一間隔排列中兩種物體數量上的規律，爲了讓學生多角度的理解規律，在教學中我鼓勵學生用多種說法表述規律，如“夾子比手帕多1”、“手帕比夾子少1”、“夾子和手帕數量相差1”。在設計練習時，從比一比圖形的數量，到解決生活中的實際問題，由直觀到抽象，由易到難，注重數學與生活的聯繫。從教學中反饋的情況來看，學生用完整的、概括性的語言表述發現的規律有一定困難，是不是我的教學不到位，學生理解不深刻？其實在原來的設計中，我是想認識一一間隔排列後，就讓學生自由創作幾組一一間隔排列的圖形，統計第一個是什麼圖形，最後一個是什麼圖形，每種圖形各是多少個，兩種圖形的數量有什麼關係，你發現了什麼規律？先小組內交流，再全班交流。學生在大量具體例子下，更容易發現規律，並且能將兩種情況都呈現出來。在另一個班上課時，我將教學作了調整，果然效果好了很多。原來的課雖然有精美的課件，但學生只是看客，被課件牽着走，調整後學生真正參與進去，在畫、數、比中，自主探索、發現規律，這纔是有效的課堂。

篇三：《間隔排列》教學反思

“間隔排列”由四年級移到了三年級來讓學生進行學習，成爲三年級專項數學活動內容。隨着受教學生年齡的降低，這部分內容學習的重點也發生了明顯的變化，不是過多的讓學生去解決間隔排列中的問題，也不要求學生對過去抽象的規律“首尾相同，數量相差1，首尾不同，數量相等”進行區分。教材修訂之後，重點關注學生感悟規律、尋找規律、表達規律、解釋規律的過程，重在對規律探索的過程。課程標準從“雙基”變爲“四基”，其中第四基就是“基本活動經驗”，在探索規律這樣的專題數學活動中，特別強調要幫助學生積累數學活動經驗。爲把握新教材修訂的這樣變化，我在教學中：

一、重視學生在直觀感知中積累豐富的活動經驗。

直觀的教學始終是數學課探索規律、解決問題的'重要方式。三年級學生探索規律，離不開感知，離不開操作，離不開對應，離不開歸納。所以，本課引入學習的素材來源於學生身邊的現象，從教室桌椅的排列，從孩子們常吃的骨肉相連的食品，從花園裏藍花和紅花的擺放來引入間隔排列的現象，爲孩子進一步探尋規律打好了直觀認識的基礎。學生了解間隔排列後自己試着擺一擺，老師不經意的選了兩種典型情況，出示在黑板上，也是讓學生進一步直觀感知間隔排列的規律，在直觀中積累數學活動經驗。

二、重視學生在活動探索中積累豐富活動經驗。

通過實際操作體現尋找規律的完整的過程，特別注重學生操作對規律的探索。本課主要進行三次操作，首先是初步感知，然後每兩個人一組開始擺，有擺首尾相同的，有擺首尾不同的。這是初步瞭解規律後學生的第一次嘗試;第二次讓學生用自己的方式去尋找規律，有的孩子畫豎線，有的孩子圈一圈，這次操作對形成規律很有必要。活動探索之後，建立一一對應的思想。一一對應是理解本課規律的重要思想，儘管一一對應還是很抽象的，但是有它作爲抓手，學生就能夠理解間隔規律中的數學內涵，數學課上的探索規律跟生活中的規律不一樣，我們必須體現規律的數學內涵。對於規律本質進行概括歸納，歸納爲兩種情況，一種是同樣多，一種是相差1，遵循兒童的思維特徵，從生活中的現象到數學中的間隔排列現象，從間隔排列的現象到一一對應的數列內涵，從數學內涵再到學生的自我表達，然後再到完整規律的呈現，這個過程設計非常符合兒童的學習心理;第三次操作，讓學生把正方形和圓按照間隔排列，知道正方形有10個，猜圓有幾個。這次操作和前面的操作呼應起來，使學生再次感知和表達規律。這一系列的操作活動是學生積累豐富活動經驗的最好平臺。

三、重視學生在表達解釋中積累豐富活動經驗。

尋找和感知規律之後，學生對規律的理解和表達也是本課學習的重點。在第三次操作之後，學生說：前後不同，那就相等，前後相同，那就相差1。學生用自己的語言來概括規律，是對間隔排列的最好的體現。另一方面，教學中，抓住了間隔排列的本質，並適當加以拓展，把數據放大，如果20呢?20個是兔子，或是20個蘑菇呢?如果兔子有很多很多隻呢?這就對規律進行了拓展，需要孩子更好的抓住規律的本質。在這樣的拓展活動中，學生必然會聯繫感知到的規律進行表達和解釋，既對規律進行本質的表述，也提高了數學語言的表達能力，更是積累豐富活動經驗的語言外衣。

總之，本課新知的學習過程順應了兒童的思維，過去四年級的內容讓三年級的孩子來學，過去一個單元的內容現在一節課來學，這是教材修訂後教師要面臨的現實問題，基於這樣的改變，我們既要降低教學要求，又要借鑑原來教材中優秀的設計，所以，課堂上如果能設計聯繫間隔排列規律解決數學問題的操作活動，就能進一步拓展學生的思維能力，使這次數學專題活動讓學生積累更豐富的活動經驗。

篇四：《間隔排列》教學反思

12月1日下午天寧區拔尖人才高級研修班課堂教學展示在解放路國小演播廳如期舉行，解小教育集團易敏老師作爲學員擔任本次的課堂教學展示，執教的《間隔排列》，，生動的教學設計、民主和諧的師生互動、清晰明瞭的數學表達，給大家留下了深刻的印象。

《間隔排列》作爲三年級的新教材，與以前的《找規律》獨立單元有所不同，作爲解決問題的策略後面的專題研究，沒有練習，怎樣把握教材，怎樣體現解小新課堂是我考慮的兩個問題。

本堂課的設計理念基於獨二代兒童課堂合作分享學習，展示學生探究學習、合作分享的過程，努力把課堂的空間、時間歸還給學生。

課堂一開始就把學生推到主體位置，學生想知道：什麼是間隔排列？間隔排列有什麼規律，在兩個大問題的引領下，學生開始自主探究學習。

在初步動手擺一擺正方形和圓兩種物品中，展示兩種不同的情況，在比較中明晰，一種是沒規律的，一種是有規律的，在讀一讀有規律的圖中，明白間隔排列的含義。再次用正方形和圓兩種物體擺一一間隔排列中，通過小組活動，發現四位同學擺出了四種不同的間隔排列，在交流彙報中明晰不同的擺法、不同的比較方法，都能得出結論。

在追問中知道圈一圈其實運用了一一對應的思想。在四幅作品的比較中進行了分類，在分享中發現規律，同學們的精彩介紹贏得大家的掌聲。

在練習環節，通過情境圖自己找間隔排列，發現數量之間有什麼規律，在同桌交流的過程中鞏固所學知識，並提一個問題給同桌做一做，在互提互答的過程中發散思維，培養學生提問的能力。

在拓展環節，通過“如果正方形有4個，圓可能有幾個？”這樣開放的問題，學生自己畫一畫，在交流環節，展示了學生四種畫法，得到3種情況，明晰圓最少、最多擺放的位置。在間隔排列舉例環節中引出列圍成一圈的情況，在形象的驗證中知道數量上的關係。

師生互動、生生互動，讓學生真正成爲課堂的中心。在交流中，特別愛表現的同學爭着搶着可能機會多了些，作爲教師，要真正地面向全體同學，關注弱勢，關注後進生，給他們鍛鍊的機會，多鼓勵，增強自信心。

精彩的課堂展示、個性靈動的孩子都給觀摩老師留下了深刻的印象，爲這個冬日更增一份“教育之美”。

篇五：間隔排列的教學反思

間隔排列的教學反思

這部分內容主要引導學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關係以及其中蘊含的簡單規律。教學按“明晰概念——發現規律——完善規律——應用規律”的流程進行，配合教學設計，我花幾天時間製作了課件。在概念教學中，通過男女生排隊的遊戲，既激發了學生的興趣，又使學生對一一間隔排列有了全面、準確的理解。這節課的重點是探索一一間隔排列中兩種物體數量上的規律，爲了讓學生多角度的理解規律，在教學中我鼓勵學生用多種說法表述規律，如“夾子比手帕多1”、“手帕比夾子少1”、“夾子和手帕數量相差1”。在設計練習時，從比一比圖形的數量，到解決生活中的實際問題，由直觀到抽象，由易到難，注重數學與生活的聯繫。從教學中反饋的情況來看，學生用完整的、概括性的'語言表述發現的規律有一定困難，是不是我的教學不到位，學生理解不深刻？其實在原來的設計中，我是想認識一一間隔排列後，就讓學生自由創作幾組一一間隔排列的圖形，統計第一個是什麼圖形，最後一個是什麼圖形，每種圖形各是多少個，兩種圖形的數量有什麼關係，你發現了什麼規律？先小組內交流，再全班交流。學生在大量具體例子下，更容易發現規律，並且能將兩種情況都呈現出來。在另一個班上課時，我將教學作了調整，果然效果好了很多。原來的課雖然有精美的課件，但學生只是看客，被課件牽着走，調整後學生真正參與進去，在畫、數、比中，自主探索、發現規律，這纔是有效的課堂。