“列方程解決問題例5”教學反思

第1篇：“列方程解決問題例5”教學反思

“列方程解決問題例5”教學反思

作爲一名人民老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編整理的“列方程解決問題例5”教學反思，希望對大家有所幫助。

這節課學習的是列方程解決行程問題中的相遇問題，學生基本對列方程解答實際問題的思路、方法步驟已經熟悉，解各種方程也熟練，現在我們主要解決的是如何分析相遇問題的數量關係，這是本節課的關鍵。但關於行程問題，學生學習過一步解法，知道速度×時間=路程，但兩人有關的行程問題較難，比較抽象，學生不易理解，這節課是相遇問題的基礎，其拓展的問題會比較多，且更難。我從學生實際出發，並利用實際行動展現，逐步引導學生探究。

一、複習等量關係，做好鋪墊。

學生已學習了一人行走的行程問題解答方法，我上課開始，舉例一步問題，讓學生解答，並說出等量關係。同時改變問題，問等量關係。使學生進一步熟悉行程問題的解答依據。

二、學生上臺展示，變抽象爲直觀。

相遇問題比較抽象，我讓兩名學生上臺走路，現場照題目要求直觀演示。爲了讓學生觀察清楚，也爲了更好地貼合問題，直觀展示，我特地喊口令，讓兩學生依口令一秒一秒走，並掌握步幅大小，保證三秒相遇：第一秒，你兩步，我三步；第二秒，第三秒相遇。

理解了題意，問題來了，兩學生同時走，到相遇，時間有什麼關係？（相等），這段路程幾人走完的.？總路程怎麼計算？通過提問，發現有學生模糊，剛纔關注點和問題脫鉤，於是剛纔演示的兩名同學再次演示，這次學生帶着問題觀察，問題逐一解答。

三、畫線段圖，幫助學生建構模型思想對走路演示，學生銘刻在心，腦中有相遇問題的全過程和細節，如兩人的時間啦，哪一段路程誰走的？相遇點會靠近誰？等等。首先要求：已知條件要全部表明，連同單位，問題也要標註。師生一步一步，共同完成線段圖畫法，把心中的理解都畫出來。再次直觀展示，使學生對相遇問題有了更清楚的認識，幫助學生建構相遇問題的模型思想，兩人共同走完，即甲的路程+乙的路程=總路程。同時兩人時間相等，即：速度和×相遇時間=總路程。學生很快列出方程解答。

數學實際問題往往比較抽象，老師需藉助各種手段，想方設法變抽象爲直觀，幫助學生更好理解實際問題。

第2篇：“列方程解決問題例5”教學反思

本站的“列方程解決問題例5”教學反思範文很有深度，希望可以助您一臂之力。

《列方程解決問題》 教學反思

本節課學生初次利用列方程解決實際問題，對學生來說有一定的難度，上完後，感覺有不少問題存在。

教學例3時，我首先從例題上引導學生讀題觀察，理解題意，然後指導學生分析題中的數量關係。交流彙報時，學生說出瞭如下數量關係：

警戒水位+超出部分=今日水位

今日水位—警戒水位=超出部分

今日水位—超出部分=警戒水位

然後讓學生依據數量關係列出相應的方程，這時學生髮現例題與之前所學的方程有所不同，之前列方程時題目中未知數已經有了，直接看出x表示那個量，而例題中並沒有x，從而引導學生了解到：要列方程必須把其中的未知量假設爲x，從實際中讓學生髮現列方程解決問題時有“設??爲x”的必要性，不至於出現在列方程時不寫“解：設??”的情況。

但是，在列方程的時候卻出現了這樣的問題，因爲教材只要求掌握“未知數不是減數和除數的方程”解法，在例題教學中，有的學生列出了這樣的方程：14.4—x=0.64，從意義上來說，這樣的方程肯定是沒有問題的，但是應該怎樣解呢？是否該向學生講解方法？所以我就繞開後兩種數量關係只講了課本的例題。但是通過作業發現有些同學還是會列出類似14.4—x=0.64這樣的方程，但是卻不會解。所以過後我就《黃岡小狀元》裏的培優作業進行了補教。