國小語文教學要素組合課型模式的實踐體會

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——看圖識字4 日 月 水 火

我在教學國小語文第一冊看圖讀拼音識字4課堂中，把“讀、講、看、做”等要素貫穿於整個教學過程中，使課堂教學得以優化，產生事半功倍之效。

課文第一部份內容是：“日”“月”“水”“火”四幅圖和它們的象形字。教學時，在大屏幕上投影事先製作的匹配畫面，畫面內容形象生動，教師稍加指導學生“看”，學生很快就能看懂畫面內容。

趁機指導學生“說”，說說畫面內容。課文第二部份內容是：描述四幅圖的帶拼音的短文。這部份內容重點指導學生“讀”。教學時，利用製作的幻燈片依次出示有聲有色的短文的音節，讓學生一一認讀，接着出示相應的漢字，漢字的出示也帶有聲色，

可指導學生採用多種形式朗讀。課文第三部份內容是教學文中生字，生字的讀音藉助拼音不難教學，難以教學的是正確書寫生字。這個部份正是讓學生“做”一“做”的好機會。那些學生易領會和掌握的寫字技法，可以藉助實物投影儀進行書寫示範，學生並能正確書寫；對那些不易寫好的字或筆畫，則可以製成幻燈片，慢速放映，把示範的過程細加分解，關鍵處插入提示，以引起學生注意，必要時可重放，鞏固強化。此時，提出讓學生寫一寫，學生是很樂意的。學生寫好了字，教師要對學生的書寫及時評價，面批是評價的一種好方式。但是，由於時間的關係，對全體學生逐個面批是不可能的。使用實物投影可以有效解決這一問題。教師發現特別好的或帶有普遍性問題的作業，可及時在實物投影儀上展示，作細緻的評析，這實際上就是給每一位學生都進行了一次面批，使學生及時借鑑，取長補短。再者，學生爲了作業能上臺展示，就會很努力地把字寫好，

且都想爭取率先寫好以便得到展示。

總之，在教學中有機採用“讀、講、看、做”的要素組合課型模式，既能調動學生的學習主動性，也能發展學生的智力和非智力因素，同時也提高了教學效果。