“雙載體，四導型”小組合作教學在歷史課堂中

多年以來，我們習慣於滿堂灌的教學模式，教師講得天花亂墜，學生們聽得是昏昏欲睡。它造成的惡果就是學生們的學習效率非常低下，兩極分化日益嚴重，總有教師抱怨現在的孩子越來越難教，要想改變這種不利局面，唯有采取小組合作教學，把學習的主動權還給學生，真正落實要我學到我要學。

歷史學科內容廣袤博雜，按照傳統教學模式，僅靠課堂上有限的時間很難完成既定教學任務，爲此教師要在講授新課的前一天把預習案下發。充分發揮現代先進的通信手段，讓家長督促檢查學生們預習情況。（在通讀課文基礎上完成自主學習所提任務）預習到位是實施小組合作學習的前提和基礎。在小組合作中教師必須發揮學生們的團隊精神。每一個小組就是一個戰鬥的團隊，小組長帶領組員在規定的時間（5分鐘）內完成教師提出的任務。教師的任務是學生在規定的時間裏完成問題條，得分依據是：問題是否有深度，是否能夠引起學生們積極的思考，是否扣住了本課的重難點；能否和已學知識產生內在的聯繫。考慮到時間和學生們的程度，所提問題最多兩個，有效問題給小組加一分，無效問題不得分。爲了儘可能把每一位學生都調動起來，我做了如下規定：互提問題，回答未果，問題成條。學生們能否真正做到學起來，動起來，小組長的作用至關重要，爲此要將獎勵機制引入進來。根據組長的表現（有無組織，組織效果如何）來加分，分數沒有上限。教師根據收集的問題條做出客觀評價，這是給小組加分的環節。

在小組合作教學中最能體現合作精神的是小組上臺的知識梳理環節。各學習小組輪流進行，教師提前佈置任務，講課組事先和教師交流，以期發現問題，儘可能在課堂上做到流暢。小組講課限時15分鐘，力求言簡意賅，重點突出。在梳理過程中教師臺下巡視，及時瞭解學生們的聽課狀態，發現問題及時糾正。在梳理過程中，講課學生提出有價值的問題，根據所答進行加分獎勵，形成良好的生生互動氛圍。在講課過程中，一名學生板書本課知識框架，在教師總結階段加以評價和修訂。教師總結時不必重複學生所講，只需強調本課重點，拓展延伸即可。每次小組合作學習活動後，教師要及時進行評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行彙報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展爲全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對錶現好的小組與個人及時給予充分的肯定和必要的獎勵，培養學生的團隊精神。

如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生髮展的作用呢？我認爲選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入瞭解學生的生活實際。人們常說，教學有法，教無定法。在教學實踐中，要根據學習程度不同的班級採取不同的教學環節。好一些的班級，問題條環節和知識梳理環節都可以運用，基礎較差的班級一個環節就可以啦，以免貪多嚼不爛。以後可以逐漸增加環節。