我的伯父魯迅先生教學反思【精品多篇】

我的伯父魯迅先生教學反思 篇一

《新課程語文課程標準》要求老師在教學中起主導作用，而學生則處於教學的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個“導”字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識複製給學生的人，而是主客體相互作用的促進者。於是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤爲重要。

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）爲自己想得少、爲別人想得多的人。文中有許多重點的句子在教學時要注意點撥學生理解。

這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。

爲了幫助學生理解這個重點句的含義，我主要採用了讓學生揣摩魯迅先生的內心的心理活動的教學方法，來幫助學生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形於色。

《我的伯父魯迅先生》教學反思 篇二

在這堂課上，如果當時老師只是把“飽經風霜”的含義直接地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，並進而靈活運用它。再說，平時學生作文，一是常爲沒有寫作材料發愁，覺得“巧婦難爲無米之炊”；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動態生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知慾，使學生的主動性得到了充分的發揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，從而激發了學生觀察、思考、練筆的興趣。

自己的收穫和不足

上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實話，真不知從哪裏說起。那麼就按最土的方法，先談收穫，再分析不足和差距吧！

收穫，形成了一個理念：

本來選擇的課文是《景陽岡》，設計理念是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的語言和人物個性品質之間的關係，進而提高學生與人交往的能力。最初設計的時候，沒覺得有不妥之處。試教過後，有些老師建議改課文，還挺老大不樂意的。假期裏，看了從圖書館借來的一些雜誌，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章後，覺得這樣的設計，缺少人文氣息，有點像８０年代的訓練課，而且中間環節通過研究劇本，表演的方式來學文，可能缺乏實效性，達不到想象當中在認真揣摩人物特點之後，進行再現，再創造的理想境界。

而從情感角度入手，先動學生的情，在濃濃的“情”場創設好之後，再進行語言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調動學生的積極性。因爲所有的知識、技能的學習都是爲了更好的體會，感悟這個情字。一堂普通的語文課因爲有了情感的浸淫而變得豐潤，令人回味。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調。這種感情也許出自於作者，也許出自於作品中的人物，也許出自於品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線，纔有可能在設計教案，安排步驟時，舍次而求主，舍形式而直奔關鍵。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。

於是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調明顯，利於學生進行感悟的文章。這篇文章，既有作者周曄對作爲伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬萬素不相識的以車伕和傭人阿三爲例子呈現的人民大衆對魯迅的深沉的質樸的感情，更有，再瞭解這些，瞭解更多魯迅事例之後，讀者，也就是我們的老師和學生產生的對魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應該成爲課堂的主旋律。教師要引導學生，激發學生，和學生一起烹製一桌濃濃的感情的盛宴。

然而，光有情感，你來我往，就像水上浮萍，沒有根基，課堂的時效性如何體現？在鑽研教材和繼續閱讀特級教師的真知灼見的過程中，我體會到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會到，或觸摸到作者和主人公內心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領學生進行感悟。

總結一句話，這個理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來！

不足，教案的設計和學生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。自己的語言不夠生動。

《我的伯父魯迅先生》教學反思 篇三

在教學《我的伯父魯迅先生》時，爲了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個角度去把握教材，設計和實施教學。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯 迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯繫起來，把文本和擴展內容結合起來。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課更顯精緻。在課堂占課的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然後再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最後讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最後問學生，這一跪，跪出了什麼？學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。

當然，我覺得要上好這一課，還需要較多的引入課外的教學資源，比如說其他一些名人對魯迅的評價，加深學生對魯迅先生的認識。但是教學時間有限，引入的材料多了，會影響到閱讀課文的效果。怎麼樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關係，這還是一個需要思考的問題。