教師如何做好教學反思（熱門3篇）

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篇一：教師如何做好教學反思

教師如何做好教學反思

1、教師反思教學過程

教學過程是教師教學的親歷行爲，經驗型教師一般只憑個人經驗去一次一次地模仿過去的行爲，好一點的也只是去模仿別人的行爲。研究型教師則會不斷從學生的角度去體悟教學過程，他會思考學生在想什麼，學生爲什麼這麼說，爲什麼那樣做；他會問問學生還想知道什麼，還有什麼看法。當然他也會觀察學生做了什麼，省察其爲什麼那樣做。這一過程的觀察是把學生作爲學習主體去進行組織教學的，這樣做的基礎是教師首先把學生看作一個課堂生活中的主體，這一主體的個性化發展是教學過程合理化的根本，而對教學過程的反思，會使教師主動地去適應學生的學，也改變了教師的角色認識和角色地位。在這樣的不斷反思中，教師成長着、享受着，這樣又形成了良性的教師發展動力，進而改變着教師的教學體驗和認識，把享受教學過程作爲樂趣，進一步激發了教師研究教學積極性，建構了教學的生命享受意義：教學過程是學生的生命體驗，也是教師的生命體驗，教學的雙主體在生活體驗中享受着生命的樂趣。這纔是真正意義上的教育教學。

2、教師反思教育教學資源

長期以來，教師的教育教學資源觀已物化爲教材、教學輔助材料、多媒體等，忽視了生成性的教學資源。所謂生成性的教學資源，是指在具體的教學情境中，由師生共同參與的教學過程情境而生髮出來的教學資源，這種教學資源是由差異而形成的，包括師生差異、生生差異、過去和現在的差異，這種差異在具體的教學中通過課堂提問、課堂討論等形式呈現出來，在思想認識的激盪中、衝突中相互磨礪，從而進一步建構。這種教育教學資源無處不在，同時也轉瞬既失。教師需要一定的教育教學機智才能把握住。這種橫空出世的教育教學資源是課堂教學創新的重要內容。教師在這種教學資源的反思中不斷提高自己，從而成爲研究型教師，“苟日新，日日新。”

從這個角度看，學校教學生活中，不是缺乏教育教學資源，而是缺乏善於發現和有效利用教育教學資源的眼睛。對於那些在早已設計好的教案和常規課堂內外突然出現的有效教育教學資源，尤其要我們積極對待，及時捕捉，不斷積累。

3、怎樣讓學生成爲自主性的主體

新課程改革要“改變課程實施過於強調接受性學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。”其實說白了，就是突出學生的自主性學習。如何讓學生自主性學習？學生達到自主性學習的標誌是什麼？

要讓學生自主性學習，首先要放得開。長期以來，教師把持着課堂學習的話語權，學生在教學中處於失語地位，學生思維的權利被剝奪，就變成了知識袋。學生只是被動地接受教師傳授的結論性知識，根本沒有參與到教學思維中來。產生這種現象的根源是教師的知識觀、學生觀、學習觀和教學的價值觀。教師就認爲知識就是結論，學生的任務就是背記結論，教學就是讓學生記住更多的結論性知識，學生的學習沒必要去探究知識的形成過程。其實自主性學習就是要讓學生在學習中積極暴露自己的思維歷程，教師準確判斷學生的思路是否符合科學的思維方法，及時引領學生掌握科學的思維方法；其次，教師要樹立正確的學生評價觀。長期以來，教師都是把學生接受了多少結論性的知識，作爲自己評價的唯一標準，用這一標準去評價所有的學生，從而把學生齊唰唰地用一個尺子量下去，這樣就產生了所謂的“學困生”。其實評價應該從學生相對提高的角度去分析，只要這個學生在課堂學習中在某一個方面獲得了成功，積極參與了學習過程，就已經達到了學習的目的，這也是前蘇聯維果斯基“最近發展區”理論對教學評價的指導意義所在；再次，自主性學習的課堂，教師在語言上要注意其引領性和鼓勵性。自主性課堂教學常用的課堂用語有“你認爲……”、“你怎樣來學……”、“你怎樣評價……”、“你還有哪些問題”等。自主性學習充分彰顯了學生的主體地位，學生在這樣的課堂上經常說：“我想……”、“我要……”、“我能……”、“我來做……”、“我還有……”、“我認爲……”等，這實際上是說學生已經進入了一種“憤悱狀態”。教師要慎重對待這種狀態的，只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，讓學生感受到創新的樂趣。在這種創造中學生的學習會更有勁頭。但也不是無原則地去讚譽一切。否則會讓學生喪失評價的原則感。學生在這種親歷中，利用多種對話渠道（與文本的對話、與教師的對話、與同學對話、與情景的對話），產生判斷、順應、建構。

4、教師與先進教學理念的'對話

隨着課程改革的全面深入，教師的主動參與已經越來越顯其重要性，有人這樣說，“沒有教師參與的教學改革是不可能獲得成功的改革”。教師如何參與教學改革呢？

教師主動參與改革，學校首先要從氛圍上引領。經過前一階段的新課程實踐，許多教師對新課程改革已有所認識，但其成果不很平衡：有的教師已經深受其惠，開展的轟轟烈烈；也有的教師持“無所謂”的態度。因此學校要創造新課程實施的強大氛圍，要比剛開始課程改革時更加猛烈，才能克服由這種認識所產生的惰性的破壞，否則會倒退。其次，從教師教學成果上去催促，把教師業務素質與教學成果的評價權重加以調整，突出教師業務素質的地位，推動教師去探討新的理論和理念。因爲長期以來教學評價只是依學生的學業成績爲唯一標準，使教師的的發展處於遺忘的境地，教師發展長期停滯。

從校本教研上去規範。首先，校本教研是草根式研究，它把教育教學研究的根基植於教學實踐者——教師中。教師參與校本教研，可以推動教師主動參與新課程改革；其次，教師的理論學習是一種教學實踐與教學理念的對話，教師把親歷的教學實踐與先進的教學理念進行比照、反思，發現自己與先進教學理念的差距，從而體驗教學改革的必要性，進而去主動地改進教學實踐，這樣就達到了主動參與課程改革的目的，並且使教師成長成爲可能。

總之，教師作爲教育教學改革的實施者，不斷反思和學習是改革成功的基本保證，它途不坦。

篇二：語文教師,如何做好反思?

語文教師,如何做好反思?

新課程實施以來,對於每一位高中語文教師來說,都可謂是走過了一段在實踐中艱難探索的.過程.新課標明確指出“不刻意追求語文知識的系統和完整”,淡化知識的機械訓練和重複訓練,同時更強調學生綜合實踐活動的開展以及創新意識的增強,而這些理念要真正成爲語文教師自己的東西並能更好地應用於實踐,還必須依靠語文教師在實踐中經過自己的理解、認識,在實踐中反思並加以認同,而後內化爲屬於自己的技能和觀念.

作 者：司恬 ?作者單位：江蘇省淮陰中學,223001?刊 名：現代語文(教學研究)?英文刊名：MODERN CHINESE?年，卷(期)：2009?""(12)?分類號：G63?關鍵詞：?

篇三：如何做好自身教學反思

一、課前精心準備是“高效課堂”實施的保證

俗話說的好“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂的高效，必須在課前下足夠的功夫，備課不再是寫寫教案，而是要充分了解學生實際認知能力，去認真鑽研教材、會用教材、活用教材，合理設計教學活動，精心挑選高質量有針對性的課堂練習，並設計符合學生實際能力的導學案，提前發給學生預習，教學生通過預習提高自學能力、發現問題的能力，只有經過這樣的精心準備才能保障高效課堂的順利實施。

二、優化精講、精學、精練的時間安排，是“高效課堂”實施的重要環節

時間就是效率，抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。一堂高效課一般由精講、精學和精練三部分構成。也就是說教師要精選教材，學生都懂的可以不講，講了學生還是不懂的也不講，做到精講;教師要精心安排學的時間，提高課堂的高效益，讓學生能在規定的課堂時間內通過自主探究、合作學習獲得最大化的效益，做到精學;教師要根據教學內容的不同及學生的實際認知能力，靈活安排高質量的課堂練習，做到精練。

三、學會運用教材是“高效課堂”實施的核心

要讓學生學得好，學得生動有趣，作爲教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，學會運用教材，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對教學內容感興趣，就會樂於接受它，變“苦學”爲“樂學”。 傳統教學中注重的是知識的傳授，高效課堂教學要求教師以“學生爲主體，教師爲主導”，培養學生的創新精神和實踐能力，努力使每一位學生都在原有基礎上獲得充分的最大化發展。

四、堅持教學反思是“高效課堂”實施的延續

如何保證“高效課堂”的質量，重在教學實踐的反思和總結。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年反思就可能成爲名師。”由此可見，教學反思對於教師專業的成長和發展起着非常重要和有效的作用。教師只有學會不斷地積累經驗，才能提高課堂教學的質量，才能實現課堂教學的高效性。因此，我們就必須重視教學反思，堅持寫教學反思。

高效課堂是教學改革的一種模式，從杜郎口中學、江蘇省啓東中學等學校的成功經驗讓我們看到了實施高效課堂所取得的成效。爲了真正提高我校課堂教學的高效率、高效益、高效果，我們要結合我校的師生實際情況和現有的教材，做到對學生深入研究，對教材充分挖掘，對教師有效培養，走具有文中特色的高效課堂教學之路。

高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果，在教學中體現了以“學生爲主體、教師爲主導、訓練爲主線、思維爲核心” 的教學理念，構建了以“情景導入、學導結合、探究深化、總結反思”爲主體的互動式高效課堂模式。實施高效課堂的目的是提高課堂40分鐘教與學的效率，實現教學效果最優，教學效益最好，從而促進我校傳統課堂教學模式的改革，提升我校教師的業務水平，提高我校教育教學的質量。