教會學生質疑勢在必行

授人以漁  重於泰山——教會學生質疑勢在必行

過去，人們在課堂教學中總是強調和重視教師的教法，而忽視了學生的學法與吸收能力。現在“已經成爲教學理論界的共識，正如培根所說：關於方法的知識是世界上最寶貴的知識。我國也有這樣一句老話“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”爲此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，並能選擇和運用恰當的方法進行有效地學習，才能真正發揮學生的主體作用。在新課標的指引下積極探索新編數學教材的教法、學法是當前每個教師應具備的。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”著名科學家李政道也說：“學問，學問，要學習提問。”可見，讓學生敢於提問、善於提問、樂於提問是一種良好的學習方法，也是學生自主學習、創新學習的重要標誌。這就需要教師在課堂教學中“以疑爲線索，以思爲核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，養成多思善問的習慣，有了疑問，就能提出問題。

一、創設問提情境，讓學生質疑

質疑是調動學生積極思維的“催化劑”。沒有問提，也就難以誘發求知慾望，就感覺不到問提的存在，也就不會去深入思考。因此，自主探索的積極性和主動性主要來自於充滿疑問的問題情境，教師要善於巧妙地把數學教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的“最近發展區”創設情境，引起矛盾衝突，讓學生在身臨其境中發現問題，從而產生探求知識的興趣和主動參與的激情。如教學“兩位數加一位數的進位加法”時有一位教師創設了這樣的情境：（多媒體出示）森林公園要舉行一次隆重的聯歡會，小動物們都忙着做準備工作，小豬也高興地接到了一個任務，去算一算給客人的飲料夠不夠，可是到那裏小豬卻哇哇大哭起來，這是怎麼回事呢？我們一起去看看吧！再出示來了33個客人，每人一瓶夠嗎？圖顯示，桌上放着9瓶礦泉水。先讓學生質疑，再引導學生進行解答，若一箱是12瓶裝的礦泉水，就不夠分；若一箱是24瓶裝的礦泉水，就夠分，以此來激發學生學習數學的積極性。

二、心理研究表明：構建適合學習的活動情境，激發學生的認知衝突，使學生產生迫切學習的心理，有利於營造積極活躍的課堂氣氛。

教師可以把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓於各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在教材內容和學生的求知心理之間製造一種“不協調”，在學生的心理上製造一種懸念，從而使學生的注意、興趣、記憶、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態。如在教學“分數化成小數----能化成有限小數的分數特徵”時，首先教師直接告訴學生分數能化成有限小數，這裏面是有祕密的，老師已經掌握了這個祕密，不信可以出一些分數來考考老師，老師有很快地判斷出每個分數能否化成有限小數。並請學生用計算器進行驗證，使學生明白分數能否化成有限小數和確是有祕密，從而產生有什麼祕密、祕密在什麼地方的“懸念”。這樣設置懸念，進行導疑，有效地培養了學生的問題意識和求知慾望。

三、創設民主氛圍，讓學生質疑

教師要努力營造一種輕鬆、和諧、平等的教學氛圍，善於用微笑、鼓勵性語言，注重情感溝通，使學生覺得教師和藹可親，從而融洽師生關係，同時還要注意幫助學生樹立學習的自信心，這樣才能消除學生質疑的心理障礙，使其大膽質疑。教學中教師要儘量營造民主和諧的課堂氣氛，提供自由思考的探究時空，鼓勵學生裝進行質疑，從而促進學生質疑能力的發展，逐步養成多思善問的習慣。

總之，提倡學生質疑，提倡學生通過自己的討論探究去體味、領悟，並不等於否定教師的主導作用，教師對學生在學習方法、思維方法上加以引導，體現在教師選擇恰當的點拔時機，使用恰當的點拔方法。就我的體會而言，質疑是學生學習過程中重要的學習方法，教會學生質疑勢在必行，正所謂“授人以漁，重於泰山”。