《分數的基本性質》聽課心得（精選3篇）

《分數的基本性質》聽課心得1

聽了莊老師的課，好多環節、細節給我留下了深刻的印象，很多地方讓我反思、讓我學習。莊老師的課生動、形象、設計緊密，目標明確，重難點突出，過渡銜接，自然大方。從生活中的兄妹情深到分餅問題引入，從教材的銜接到學生的生活實際，不僅注重技能的發展，還滲透了德育教育，教育學生要理解母愛，懂得感恩。莊老師課堂上那種飽滿的精神狀態，靈活駕馭課堂的能力，善於用語言激激發、調動學生學習積極性，突出活字的教學藝術；另外在教學活動中，小組活動使每個孩子都參與其中，充分發揮了小組合作交流的作用，同時也增強了課堂教學的有效性；練習過後，學生踊躍談自己的收穫，不僅鍛鍊了他們的思維能力，還可以鍛鍊他們的口語表達能力。

聽了胡老師的課也看到了我的課存在很多不足，存在的差距有待下一步的提高：

1、在課堂上關注面還不夠，比如：課堂上優等生唱主角、提問討論照顧不到後進生。

2、有的課上我講的太多，爲學生包辦代替太多，不能大膽放手，不能讓學生自主探究；還有的課讓學生動手操作的，沒讓學生動手，害怕課堂上亂哄哄；有的練習太少。保證不了學生充分的鞏固時間，效果不是太好。

3、很多時候，我只管關注自己的教，沒有關注學生的學，對學生的學習狀態，沒有很好的掌握和了解，對學生的學習效果不能及時反饋和矯正。

4、備教材備學生不夠深入，造成課堂上教學重難點不夠突出。備學生不深入，造成了問題太多，解決不了；或者是問題太細沒有價值，影響了課堂的教學效率和進度。

聽了胡老師的課，反思自己的日常教學，發現自己在教育教學道路上需要繼續努力提升。在今後教學中，我要實時的給學生提供足夠的時空去體驗和探究，讓學生主動，建構知識，形成技能發展思維；還要不斷探索和改進教育教學方法，並把其落實到自己的課堂中，使課堂真正的做到高效，高質。

《分數的基本性質》聽課反思2

今天(2013年4月26日)下午，進修學校領導一行七人來校指導教學活動，也是本學期開學以來第一次來校聽課指導。第二節課在五年三班聽了《分數的基本性質》課堂教學。執教教師通過複習除法的基本性質，結合課前預習，導入新課的。

新課的講授是通過觀察摺紙來進行的。用三張同樣大小的正方形紙分別折出1/2、2/4、4/8，並用陰影表示出來。然後組織小組同學觀察折出的三個陰影圖形，開展討論，得出三個分數相等的結論，也就出現了1/2=2/4=4/8。通過觀察這三個分數分子分母的變化，總結出分數的基本性質。最後進行鞏固練習。

從整節課的設計看，教師設計的很巧妙，一直引導學生主動參與到教學中來，通過師生互動解決問題，完成教學目標。在細節是有兩點值得商榷：一是引入新課時用的應該是“商不變的性質”，而不是“除法的基本性質”，並且在這個環節浪費了太多的時間。讓一環節主要是通過做題喚起學生對“商不變性質”的記憶，爲下面學習“分數的基本性質”做鋪墊。二是主要問題的設計缺乏準確性。在觀察1/2=2/4=4/8時，由於教師問題設計的不準確，導致學生答非所問，耽誤時間，影響教學效果。

給我的啓示：本節課也可以用以下兩種方式導入。①從“商不變的性質”導入。課前複習了分數與除法的關係及商不變的性質，根據商不變的性質，有2÷4＝4÷8（被除數乘2，除數也乘2後，得到的新除法算式和原來的除法算式相等），再根據分數與除法的關係，猜想到可能有2/4=4/8。然後引導學生用各種方法進行驗證。（驗證的方法可以是摺紙，也可以用除法計算結果。）從特殊到一般，是不是所有的分數都具備這樣的性質呢？學生可以自己舉例進行驗證。最後得出結論。②可以從比較分數大小來引入新課。教師創設故事情境，引出1/2和2/4誰大誰小的問題，引導學生進行驗證，方法還可以是上面的兩種方法或者更多的方法。得出相等的結論後，再觀察兩個分數分子分母的變化規律，得出分數基本性質的結論，然後學生可以廣泛舉例自己進行驗證，最後歸納總結概括出分數的基本性質。兩種方式在廣泛舉例時，不要把反方向變化即除法漏掉就可以了。

《分數的基本性質》聽課心得3

分數，“成績”的意思，如考試分數。分數單位，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫分數。表示這樣的一份的數叫分數單位。下面是小編爲你帶來的國小五年級數學聽課記錄：分數的基本性質 ，歡迎閱讀。

一、教學例1：

談話引入：今天這節課我們繼續學習分數。老師這裏有四個大小完全相同的圓，圖中的陰影部分你會用分數來表示出來嗎？

出示例1中的四幅圖，讓學生看圖說出四個分數：1/3、 1/2 、2/6 、3/9

引導比較：這四個分數的分母爲什麼不同？前兩個分數的分子爲什麼都是1？其他兩個分數的分子爲什麼不同？你知道其中哪幾個分數是相等的嗎？

根據學生的回答教師板書：1/3＝2/6＝3/9。

提問：你怎麼知道這三個分數是相等的？（從圖中看出來的。）

這3個分數什麼變了，什麼沒有變？（它們平均分的份數和表示的份數也就是分數的分子和分母變化了，但分數的大小不變。）

這3個分數的分母變大，分子呢？（也變大）

因爲平均分的份數多了，要使分數大小不變，所取的份數應該怎樣？（也要多）

師：爲什麼這三個分數的分母和分子各不相同，而它們的大小相等呢？這就是我們這節課一起要來探究的內容。

二、自主探究，發現規律：

1.動手操作。

師：請同學們拿出課前準備好的一張正方形紙，指出：這些正方形紙都一樣大。提問：你能先對摺，塗色表示它的1/2嗎？學生摺紙、塗色。

反饋後，提問：你能通過繼續對摺，再創造出和1/2相等的其他分數嗎？

學生操作，教師巡視，瞭解學生的活動情況，對有困難的學生給予指導。

組織交流，學生的折法可能有：

（1）連續對摺兩次，把正方形平均分成4份，其中的2份表示2/4，1/2 = 2/4

折法可能有：

（2）連續對摺三次，把正方形平均分成8份，其中的4份表示4/8，1/2 = 4/8

折法可能有：

（3）連續對摺四次，把正方形平均分成16份，其中的8份表示8/16，1/2 = 8/16

折法可能有：

……

引導學生交流不同的對摺方法，同時完成板書：1/2 = 2/4、1/2 = 4/8、1/2 = 8/16

師：你能再寫出幾個與1/2相等的分數嗎？猜一猜可以寫出多少個與1/2相等的分數。

2.師：請大家觀察例2每個等式中的兩個分數，看一看它們的分子、分母是怎樣變化的。如1/2變成了2/4【板書：1/2 =1×（ ）/2×（ ） =2/4】課本第61頁第二行下邊的幾個等式都是反映這種變化的，你能把它們填寫出來嗎？

學生觀察、思考，完成課本第61頁的`填空，再組織交流。

師：先看左邊的三個等式，說一說分子、分母發生了什麼變化，分數的大小怎樣？再看右邊的三個等式，說一說分子、分母發生了什麼變化，分數的大小怎樣？

師：再讓學生觀察例1中的三個分數，它們的分子、分母是怎樣變化的？可以先從左往右看，分數的分子、分母發生了什麼變化？再從右往左看，分子、分母發生了什麼變化？結果怎樣？

師：下面我們來看看例1中3個圓中，還隱含着一組相等的分數，你能看出來嗎？

學生交流得出：2/3＝4/6＝6/9。

師：在這三個分數中，它們的分子、分母是怎樣變化的？可以先從左往右看，分數的分子、分母發生了什麼變化？再從右往左看，分子、分母發生了什麼變化？結果怎樣？

提問：從上面的變化中，你發現了什麼？

學生交流後，小結：分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。這就是分數的基本性質。

3.討論:相同的數可以是哪些數？爲什麼0要除外？

結合學生討論後的彙報，小結：如果分數的分子、分母都是0，則分數成爲0/0 ，分數裏分母是不能爲0的，所以分數的分子、分母不能同時乘0；又因爲在除法裏，0不能作作除數，所以分數的分子、分母也不能除以0。

4.師：剛纔摺紙後大家得到一些與12相等的分數，還猜想與12相等的分數有無數個，現在你能用分數的基本性質來說明自己的猜想嗎？

師：你覺得分數的基本性質中哪些詞語很關鍵， “同時”、“相同的數”、“0除外”等。齊讀分數的基本性質，要求注意關鍵詞語的讀音。

5.讓學生根據分數的基本性質，再寫出一組相等的分數，同桌相互檢查所寫的一組分數是否相等。

6.師：同學們有沒有發現分數的基本性質與我們以前學習的什麼內容有些相似？引導得出：以前學習的商不變的規律：在除法裏，被除數和除數同時乘或除以相同的數（0除外），商不變。

師：根據分數與除法之間的關係，你能用整數除法中商不變的規律來說明分數的基本性質嗎？

組織交流。

三、運用規律，練習鞏固。

1.練一練第2題。

學生按要求完成塗色，填空後，再讓學生比較表示每組兩個分數的圖形，以鞏固對分數基本性質的理解。

2．在下面的括號裏填上合適的數。

5/7 ＝5×3/7×（ ）

12/18 ＝12÷（ ）/18÷6

7/21 ＝7÷（ ）/21÷（ ） ＝1/（ ）

4/25 ＝４×（ ）/25×（ ） ＝（ ）/100

9/18 ＝1/（ ）

3/4 ＝（ ）/20

8/12 ＝4/（ ） ＝（ ）/60 ＝（ ）/（ ）

3.啄木鳥診所（判斷並說出理由）。

2/5 ＝ 2×4/5×4 ＝8/20 ( )

12/24 ＝ 12÷6/24÷6 ＝ 2/4 ( )

1/15 ＝1×3/15÷3 ＝3/5 （ ）

2/7 ＝2×a/7×a ＝2÷a/7÷a ( )

3/7 ＝ 3＋2/7＋2 ＝ 5/9 ( )

5/12 ＝ 5＋5/12＋12 ＝ 10/24 ( )

四、課堂小結：

今天這堂課學習了什麼內容？什麼是分數的基本性質？你覺得學習分數的基本性質有什麼作用？