國小英語優質課競賽觀摩感悟

我有幸和區內其他英語教師同行齊聚天問，觀摩了此次優質課競賽。各位參賽教師功底深厚，特點各異。可謂是百花齊放，百家爭豔。雖然各有千秋，但他們生動、出彩的課堂背後都有一個共同之處。那便是情境設置的非常巧妙。因此我僅從情境設置這個視角來談下我的些許感悟和見解。

一、什麼是情境教學？

情境教學是指在教學過程中，教師有目的的引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象爲主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展的教學。

二、爲什麼要開展情境教學？

著名教育學家布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的教學情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”且國小生的抽象思維能力還不夠發達，且認知力、專注力差。由此可見，在英語教學過程中，教師要充分創設利於學生學習的英語語言環境，讓學生在熟悉的情境中主動體驗語言、感知語言和輸出語言。

三、如何巧設情境？

情境的設置是爲了激發學生的學習興趣從而主動參與交際並最終輸出語言和獲得情感體驗而服務的。因此情境想要設計的巧妙需要注意以下幾點：

1巧設情境，反映生活。

教師在創設情境時不能肆意創造虛假的情景。情境應當源於生活，客觀真實。這樣纔有利於調動學生的積極性，讓他們根據自己的已有經驗在教師的引導下，主動開展交際。夷陵天問的阮允老師在新課《unit 6 Work quietly！A let’s try& let’s talk》導入時呈現了一個諸多學生在學校各種活動微視頻，讓學生看回答What is she/he doing? What are they doing?。視頻內容就是班裏學生實實在在的生活場景，且人物都是他們朝夕相處的同學。因此學生的注意力立刻被吸引，積極性也馬上被調動起來。假設老師不是使用的這個情境，而是隨便選幾個人物圖片讓學生看和回答。那麼學生的學習積極性肯定不能被立刻調動，參與交流的概率也大大降低。

2巧設情境，聯結熱點。

我們的教材內容雖然穩定且典型，但是也存在滯後性的弊端。而時政熱點一定是剛剛發生且關注度較高的事件。因此它更能引發學生的好奇心，激發他們的求知慾。而且時政熱點和我們的國家息息相關，若能在情境設置時聯結熱點，便讓這節課的視角更寬泛，格局更高。田靜老師的情境設置便充分體現了這點。田老師執教的是《At the school fair》的對話課。其實這節課本身就自帶一個很好的教學情境，那就是學校的跳蚤市場。受課題影響，大多數人的慣性思維就是設置一個新年的跳蚤市場場景，讓學生在其中自然的購物問答操練How much is/ are...? It’s/ They are...句型。但是田老師卻思慮長遠，將去年的新冠疫情下武漢的遭遇和學生在跳蚤市場交易從而籌錢爲武漢做貢獻進行有機結合。這樣設置的情境立馬讓在座老師熱血沸騰，爲之動容。不僅如此，學生也受此激發，主動積極參與情境中的交流，課堂活動氛圍熱烈，到達高潮。

3 巧設情境，注重延展。

教師在創設課堂情境同時也相當於圍繞這節課埋下了一條大主線。因此好的課堂一定會創設一條大的情境主線，將前後各個小情境、環節相互聯接，環環相扣。例如田老師在執教《At the school fair》的對話課時創設的情景就是圍繞武漢這個關鍵詞展開。課程導入環節創設的是新冠疫情前的武漢情景從而引出去武漢購物的話題。在對話鞏固和展示環節則是將情景延伸至疫情爆發後的武漢。在這個背景下學生們利用跳蚤市場買賣物品來爲武漢獻愛心。最後的總結環節時間點來到了疫情後的武漢，教師公佈捐款結果並感受現在武漢的新面貌。整堂課的各個環節由疫情前，疫情中和疫情後的武漢這條主線串聯在一起，隨着時間的推移，整體自然的向前推進。這樣學生就在老師建立起的知識板塊和語言體系中系統性的學習語言，而不是孤零零的鬆散的低效學習。

4 巧設情境，凸顯科技。

情境在教學中的呈現不能僅靠教師枯燥的語言描述或者抽象的文字堆砌。且國小生本身就缺乏抽象的思維能力和理解力。這樣的情節呈現只會讓課堂索沉悶乏味，進而導致學生失去學習的興趣和熱情。而多媒體科技的視頻、音頻則可爲我們呈現圖文並茂，生動活潑的鮮活場景。藉助它創設的情景無疑更加有趣、生動，讓人彷彿身臨其境。這樣學生更容易主動參與學習，樂於參與學習。本次競賽活動雖然每位老師都利用了多媒體科技。但是體現最充分的還是陳源老師的《unit 6 Work quietly！A let’s try& let’s talk》。在熱身環節陳老師利用有節奏的背景音樂來了一段律動十足的chant，讓聽衆興致盎然，情緒高漲，同時記憶深刻。在導入環節，她利用希沃聚光燈功能，巧妙的突然呈現本節課的主要動物熊貓的畫面，讓課堂充滿懸念，吊足了參與者的胃口。而在後面的鞏固操練環境，她創設的是和他人微信視頻，描述他們正在做什麼。爲了使情境真實，他利用了剪輯技術呈現了看似真實的動物園場景，讓學生觀看動態影像利用ing結構回答在做什麼。這樣他便將知識具體化，生動化。學生參與熱情大大提高。最後在情感教育環節，他利用剪輯的視頻和AR技術，讓學生觀看動物。由於場景逼真，學生的感官得到了充分的體驗，對動物的熱愛情感很容易被激發出來，從而激勵他們主動表達感悟。這樣充滿高科技含量的情境給觀者帶來了較強的視覺衝擊和感官體驗。這樣呈現的課堂兼具了真、趣，新。因此能脫穎而出成爲優課，也就不足爲奇。