“多元交互式”教學評價

《“多元交互式”教學評價》

傳統教學評價是一種目標取向的評價，是將教學計劃或教學結果與預定教學目標對照的過程，它追求評價客觀性和科學化，而忽略了人文關懷，評價者是主體，評價對象是客體，考試、測量都是最常使用的方法，評價目的就是獲得教學是否“達標”的數據。這是長期以來在實踐中進行教學評價的過程，但這種評價的最大缺點是把人客體化、簡單化了，忽略了人在發展過程中的價值，也忽略了人的行爲的主體性、創造性和不可預測性。 

爲解決傳統教學評價存在的問題，2018年提出了“多元交互式”教學評價體系，它具有主體多元、標準明確、證據充分、方式多樣的特點，其核心思想是：評價即教學，是評價者與評價對象之間相互學習，彼此促進、共同建構、共同發展的過程，評價是教學不可分割的部分，是“教——學——評”的一體化過程，評價的根本目的是促進師生與課程的共同發展。58頁

發展性評價理論於21世紀初傳入我國，成爲了我國新課程改革中評價改革的主要理論依據。我國2001年頒佈的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課程改革的目的之一就是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。

河南大學劉志軍教授指出發展性課程評價中的“發展性”除了有改進特徵的功能性內涵外，更重要的是指通過評價促進人的發展。在這裏，通過課程評價促進人的發展首先是指學生的發展，同時還包括教師的發展。劉志軍：《發展性課程評價體系初探》，載《課程教材教法》，2004（8）。這些理論基礎成果爲實施評價改革提供了理論基礎。

思考評價觀念層面的問題：“針對教學而評價”還是“爲了教學而評價”？“知識技能的評價”還是“多元智能的評價”？“基於經驗的評價”還是“基於標準的評價”？“結果取向的評價”還是“過程取向的評價”？“甄別性的評價”還是“發展性的評價”？

評價實踐層面的問題：評價主體是誰評價場域在哪裏評價目標與標準如何確定評價內容包括哪些項目評價路徑如何創新評價方法如何整合應用評價結果如何呈現與解釋評價保障條件如何落實。38頁

評價的概念

美國學者斯克裏文（Scriven)指出：評價具有典型的比較性質，現在評價方面的知識越來越多地被用於改進工作中，評價在促進自我理解方面的作用也已開始受到重視，且潛力很大。可見，我們現在經常使用的“評價”概念，不僅具有判斷的作用，還具有反思與矯正的功能。47頁

教學評價，就是衡量教學所起的作用或產生的價值。崔允漷認爲教學評價是以教學目標爲依據，運用可操作的手段，通過系統收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果做出價值上的判斷，併爲被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。崔允漷：《有效教學》，27頁，山海，華東師範大學出版社，2009。 書的47頁

對學業質量評價而言，任何單一的評價方式都不可能全面反映學生的發展水平和過程，都不可能對學生的學習情況做出全面的評價，也不能解決教學過程中的所有問題。走出傳統學業質量評價方式單一的困境是我們首先要樹立以學生髮展爲本的評價理念，將學業質量評價作爲一個複雜的系統加以結構和重構，實現“多元交互式”的評價。促進學生智能發展的學業質量評價需要突出多元化的設計特徵，包活評價目標、評價形式、評價主體、評價內容、評價成果等維度都應具有多元化特徵。

從某種程度上看，教學就是師生的交往活動；評價應當滲透於師生交往活動中，即評價應該是教與學過程中的持續跟進式活動。或者說，學業質量評價就是一個發展的過程，而且應該是一個多元主體協商共建、良性互動的過程。