交互式電子白板功能分析

隨着科學技術的飛速發展，教學手段不斷的更新，新一代的多媒體教學輔助工具——交互式電子白板逐漸普及。交互式電子白板具有交互性、直觀性等特點，有利於在抽象的、枯燥的數學課堂中創設逼真的教學情境，形成師生互動、生生互動的教學氛圍，從而真正落實教師主導、學生主體的教學理念。

一、交互性

《國小數學課程標準》指出：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。傳統的教學模式一般採用前蘇聯教育家凱洛夫的五步教學法。老師講，學生聽，老師問，學生答，當學生的答案不是教案中預想的時，教師就會不厭其煩地提問，直到滿意爲止。這種“劇本式”的教學，學生不可能成爲學習的主人，也培養不出有實踐能力和創新意識的現代社會所需要的人才。

交互式電子白板最重要的設計理念就是其交互性，它不僅繼承了黑板和“計算機+投影儀”等教育設備所有的功能，還可以輕鬆實現課件講解過程中的批註、編輯、存儲、回放，有利於師生之間、生生之間的互動交流。交互式電子白板在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏。在課堂教學中師生同步，學生提出的問題可以隨寫隨劃，隨時給予解決。對於不同的情況利用註釋功能，調換不同顏色的筆，隨時進行歸納整理，形象直觀。例如：筆者在執教《軸對稱圖形》一課時，老師要求學生畫一個軸對稱圖形。然而，學生的實際水平並沒有筆者所想象的那麼好，在作業本上畫得歪歪斜斜，卷面也不整潔，很多學生對自己的作業也不滿意。這時，一位學生說到：“老師，我在作業本上畫不好，但在電子白板上能畫好。”“是嗎？孩子，那就請你給同學們演示一下吧。”這位學生先複製了一個與原圖一樣的圖形，再通過旋轉和平移輕鬆畫好了一個軸對稱圖形，贏得了學生的一片掌聲。

二、生成性

傳統的ppt、flash等多媒體軟件只能給出唯一的答案，學生只能按照教師預先設計好的劇本走，這嚴重的束縛了學生的思維。電子白板作爲一種變革性的教學手段，教學更強調教學設計的留白。課件往往都是“半成品”，在教學過程中，學生可以更改、充實，教師也沒有給出標準答案，答案得由學生通過自主學習、探究得出，這更有利於學生思維的發展。筆者在教學《角的初步認識》一課時，先在電子白板上出示一架滑梯，說：“孩子們，我們認識了角，設計師設計了三架滑梯，哪一架的角度最合適？”說完拖開圖，下面是三個角，讓學生思考哪個角度最合適。學生根據生活經驗很快找到了最合適的角度。教師順勢說：“另外兩個角爲什麼不合適？”生：“一個角度太大了滑下來很危險，一個角度太小了滑不動。”“你們能把它們調整一下嗎？”師故意拉長兩個角一邊的長度，學生馬上悟出角度的大小與角邊的長短無關。

同時，電子白板具有儲存和回放功能，原先的“課件”內容，白板系統會自動儲存，從而生成教師每堂課的個性化的“課件”，並且成爲教師以後教學的重要資源。

三、直觀性

解決問題是一個發現、探索的過程，也是學生親身感受問題、尋找解題策略，實現再創造以及體驗數學價值的過程，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。傳統的教學模式解決數學問題主要靠推理、演繹等方式，相對抽象。交互式電子白板教學有利於創設虛擬化場景，使抽象的數學知識直觀化、形象化，引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。例如在教學《三角形的面積》一課時，筆者用交互式電子白板向學生展示探索麪積公式的全過程：先在白板上畫出一個三角形，再複製一個三角形，然後通過對其中一個三角形的旋轉和平移，把這兩個三角形拼成一個平行四邊形。學生很容易觀察到這個平行四邊形面積是原來三角形面積的2倍，從而推導出三角形的面積計算公式。利用電子白板的回放功能反覆演示探索的過程，加深學生對探索過程的理解和麪積計算公式的掌握。通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充分調動了學生各種感官協同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了不同圖形的面積計算公式,而且有效培養了學生的觀察能力和空間想象能力。

隨着社會的進步，交互式電子白板作爲新型的現代教育技術手段走進了課堂，已經成爲教學的重要輔助工具。它正在改變着我們對傳統教學的認識，促使教師的觀念和行爲發生着深刻的變化，從根本上改變傳統的教學模式，構成現代化教學體系。

參考文獻：

①《國小數學新課程標準》（修改稿）。

②《信息化教學研究》現代教育技術研究叢書出版社 鬲淑芳

(作者：張勇，四川省巴中市通江縣實驗國小，通訊地址：通江縣諾江鎮紅星路， 郵政編碼：636700，，QQ:997386960 )