國小“自主、互助、學習型課堂”教學探索

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——讓孩子成爲課堂的主人

**市滿族國小   朱意萍

素質教育的核心是培養學生自主學習、自主發展的意識、習慣、能力和方法，促進學生主動性和創造性的發展。建立自主、互助、學習型課堂，不僅能滿足不同學生的情感需求，也能最大限度的滿足學生的認知差異；不僅保證了教學從每個學生的起點開始，建立了有效的教學反饋系統，而且實現了每個學生由被動學習轉爲主動學習，發展了師生的探究精神和獨立思考能力，爲區域性促進學生全面發展．減輕學生負擔，提高學習效率和質量提供了經驗和啓示。

本學期，我嘗試了“自主、互助、學習型課堂”的教學探索。通過自主互助學習型課堂的實施，我逐漸認識到語文教學的最終目的是要落實到學生的“學”上，語文課堂就是要讓學生學會獲取知識，有獨立學習的能力，做到不動筆墨不讀書。學生只有真正的走進文本，與文本產生情感的交流，才能真正學有所獲。

國小低年級學生的特點是活潑好動，尤其是剛剛從學前班出來進入國小學習的一年級孩子，頑皮的天性盡顯無疑。在課堂上孩子們就應當是自由的、放鬆的，在教學過程中，教師要起主導作用，選擇合適的教學方法，激發學生的求知慾望；創設良好的學習氛圍，保障學生學得生動活潑；積極引導，適時點撥，啓發學生開動思維機器；構建師生互動的教學關係，注重創造民主平等的和諧的師生關係，同時充分尊重學生個體的自主性，使課堂教學出現一個師生情感和諧交流，師生之間、學生之間思維多向交流的局面。學習的主體是學生，學習效率的高低取決於學生能否主動學習；學習應該始終處於課堂的中心地位，教師的教是爲學生的學習服務的。自主互助學習型課堂，是對這種教學關係的最好詮釋。課堂從學生自主預習開始，經過自主學習、合作探究、反饋矯正，逐步實現課堂教學目標。教學中堅持先學後講、三講三不講，即學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，講了學生仍然不會的不講的原則，課堂圍着學生轉，學生成了課堂自主學習的主人。基於以上認識，我在本年級嘗試進行課堂教學的改革，初步進行了自主互助學習型課堂構建的探索。

一、個人自主預習

依據教師設計的自學提綱，學生明確學習目標，並在目標的統領下，完成提綱、生成本節課的重、難點，達成基礎目標。（1）預習時間要求：如果教師給學生的預習時間太短，與學生實際所需的時間相差太大，學生無法完成預習。如果教師給學生的預習時間太長，有的學生無事可做，課堂太亂。（2）預習內容範圍：導學案的路子明晰，環節清楚，目標準確，活動易做、能收到體驗、量適中，練習適度，（3）預習內容要求：預習內容要求可以分爲三方面，即:基本要求：要求每個學生都達到的基本要求；提**求：要求中上游學生掌握的內容；發展性要求：對優生提出的更**求。（4）預習方式要求：要求學生預習時在書上圈注。

對學生的預習要有佈置有檢查，於是我採用抽查與小組內學生檢查的方法，提出預習中存在的問題，糾正預習方式的錯誤。對學生的要求是檢查自己的預習情況，小組內督促沒有完成的同學完成，學生儘可能完成發展性目標要求。

二、小組互助學習

在自學的過程中，學生對於知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學完之後，不急於講解，而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，給學生搭建一個探究的平臺，培養學生探究的能力。對於自學中遇到的問題，先找同伴解決。互助方式一般採用“一對一”的方式討論，再有問題則在“四人小組”討論，最後的問題“全班”一起研究解決。同伴互助使學生之間相互借鑑思考問題的方法，彌補自主學習時的知識缺憾，實現二次達標。

對小組內交流的要求是：

1)小組互助檢查，解決預習中沒有解決的問題。

2)小組互助學習，解決預習中提高性的問題。

3)小組交流研討，探索預習中發展性的問題。

4)小組對需要展示的問題分工與合作。

5)對一些小組內不能解決的問題提出來，在班內展示交流，集體解決。

學生在小組合作、討論後，關鍵是交流。在交流時，我們採用不同的方法和形式，同位交流、小組交流、全班交流。交流的過程中允許學生爭論、說理、答辯，讓學生充分發表自己的見解，提出自己的觀點，直至把問題弄清楚。並且注重培養學生在小組交流時要善於傾聽，聽他人發言，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作好評價。同時還要善於陳述自已的想法，敢於修正他人的觀點，勇於接受他人的意見並修正自己的想法,各種不同意見難以統一時，學會保留自已的見解，以便在班內進行探討、交流。剛開始，學生對於自己的觀點的展示還不夠大膽，怕說得不恰當，或者說錯了，可經過一個階段的鍛鍊，學生在課堂上能夠爭先恐後的發言，大膽的發表自己的觀點。例如在教學《稱象》時我提問學生：“曹衝是用什麼辦法稱得起這頭大象的重量呢? ”先讓學生通過小組討論，去理解課文內容。可是一年級學生的能力畢竟有限，大多數學生在看圖演示、讀課文後基本上理解了曹衝稱象的方法，可是卻無法用語言表達出來。我先讓學生弄清曹衝說的辦法一共有幾句話；接着引導學生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學生在各小組內分工合作再現稱象過程：一人讀曹衝所說的方法，其餘組員演示實驗。學完課文後，我要學生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個詞口述幾句連貫的話。我對這一部分的教學如此安排是有其匠心的，既爲學生搭建了一個探究的平臺，又通過小組互助方式彌補自主學習時的知識缺憾。

三、課堂反饋矯正

在自主學習、合作互助的基礎上，以小組爲單位進行班內交流展示。學生通過展示使成果共享，使錯誤顯現，使思維碰撞，使思想昇華；老師通過展示瞭解全班學生的學習情況，遵循“三講三不講”原則（即學生已經會了的不講、學生自己能學會的不講、講了學生仍不會的不講），發現問題，精講點撥，實現三次達標。反饋是對學習目標的迴歸性檢測，是對前面所學

由於一年級的學生入學不久，對於本教學模式還不能近期實現非常自覺、主動、創造性地學習，以及善於掌握和運用學習方法，完成學習任務。但是，在本模式的運用後，學生們已經能夠初步按照教學模式上課，學生自主學習的興趣正在逐步提高，合作學習的能力正在逐步得到增強，課堂學習效率也有了初步的提高。另外，教師本身對於自主互助學習型課堂還有很多問題需要進一步的研究探索。

課後的反思和總結，有的是試卷測試題，有的是以紙條的形式，有的是在黑板上總結反饋，有的是圍繞這堂課的主題說收穫、心得和感悟，有的是生生之間

互相提問，有的是對規律方法的總結。

    今後我將加大研究力度，徹底實現“自主、互助、學習型的課堂教學”，讓讓孩子成爲課堂的主人，讓學校變成學生學習的樂園，讓教育像遊戲一樣寓教於樂，使學校真正成爲師生共同成長的幸福園地。