讀吳正憲老師的書有感 上有數學味的數學課

暑假期間，認真讀了關於吳正憲老師的兩本書。身爲特級教師的吳老師依然依戀着她的數學課堂，珍惜着每一次與孩子們交流的機會。講臺上的吳老師以嶄新的教育理念、獨特的教學策略，激發着孩子們學習數學的興趣，也將我帶入了深深的思考。 吳老師說過：“讓數學課更具有數學味”，即：“夯實數學基礎、教出數學味道——數學思想、方法；教出數學品位——數學的文化歷史；教出數學境界，教出人文精神。” 因此，它對教師的專業素質提出了更高的要求，即：一個優秀教師的素質結構至少應包括三個方面：專業知識、專業技能和專業情意。理想的教師，應注重學生創新精神的培養和健全人格的發展，把傳授知識、啓迪思維、完善人格三者有機結合起來的智慧型教師。

作爲教師的我們，應該對卓越有絕對的追求，無論是在教學還是教研上，都永遠不能安於現狀，持續地追求做得更好。在今天，有很多需要我們教師做出改變。如：把課堂還給學生，把話語權教給學生等等。生活的樂趣在於努力奮鬥的過程，在於創造，不在於擁有，不在於結果。可能大家都有一種體會，人一旦沒事幹，就會陷入無聊、空虛、慌亂、苦悶、沮喪甚至恐懼之中，同樣也倍受煎熬。難怪說——工作着是美麗的！工作起來生活更充實了，心情也會自然的變得暢快了，猶如緊閉的窗子一打開，透進陽光般美麗！工作的過程中我們付出的是汗水、心血和智慧；工作的過程體驗的是創造的快樂，是奉獻的幸福，是分享的欣慰，是溫馨的情誼！人在工作中就生活在一種特定的圈子裏，生活在種種關係中，這應是人生的基礎，也是生活的要義。

我曾寫下這樣一段課改感言：在實行課改的今天，當一名教師很幸福，學生是我的最愛！哪怕自己有多疲憊，當走上講臺時，我依然神采奕奕；哪怕自己有多不開心，當看到學生時，我依然笑若蓮花！我與學生一起在課改的路上前行，我與學生一起品味數學之美，與學生一起分享課改帶給我們的喜怒哀樂、酸甜苦辣！在三尺講臺上，有我的幸福、我的愛。做教師，真好！

一位教師要取得成就，必須要具有奮鬥感，只有不斷地努力，爲自己的目標不斷奮鬥，那麼就一定可以成爲一名出色的教師。當然除了不斷奮鬥，教師具有專業感和親和感同樣是取得成功的不可缺失因素。而一個具有智慧感的教師纔是一個更完美的教師。真正的教育世界裏，教師付出的全是智慧，只有智慧的教育才配得上塑造人的靈魂的事業。教師無論在教育還是教學處處需要運用智慧來解決問題。只有具有智慧的教師才能對教育做出更多貢獻，纔會讓教育事業發揮出更璀璨的光芒。

著名教育家葉瀾說過：“教育是直麪人的生命、提高人的生命、爲了人的生命質量而進行的社會活動，是以人爲本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”

新課程體現出以下三大課堂教學理念：

1、生活性——迴歸生活，體現生活性，是新課程教學的基本特徵。 追求教學的真實性，淡化教學的純藝術性追求，即教學語言滴水不漏；教學環節天衣無縫；細節處理獨具匠心；時間安排精確無誤；教學運行波瀾壯闊。我們寧要有缺陷的真實，也不要虛假的完美。要回歸生活，強調對話、交往、互動的生成性教學。

2．發展性——發展性教學新課程的核心理念是爲了每一位學生的發展。關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展，是新課程教學的根本任務。 教師以學生髮展爲本，注重學生自主學習和探究，強調課堂上師生互動，關注課堂中愉悅和諧的羣體生活和積極向上的學習氛圍，使學生成爲課堂的主人，讓課堂教學煥發出生機和活力。 新課程實際上對教師提出了教育專業工作者的要求，這就是教師要成爲學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者。

3．生命性——生命化教學 要把教學提升到生命層次，使教學過程成爲師生的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟，這是新課程教學的最高境界。 課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。對於學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今後的多方面發展和成長；對於教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。 葉瀾教授在“讓課堂煥發出生命活力”一文中做出過這樣一連串的追問：“當學生精神不振時，你能否使他們振作?當學生過度興奮時，你能否使他們歸於平靜?當學生茫無頭緒時，你能否給以啓迪?當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量?你能否從學生的眼睛裏讀出願望?你能否聽出學生回答中的創造?你能否覺察出學生細微的進步和變化?你能否讓學生自己明白錯誤?你能否用不同的語言方式讓學生感受關注?你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳?你能否讓學生的爭論擦出思維的火花?你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜？……也許，還可以再列出一百個這樣的問題，但卻不可能窮盡一個真正充滿生命活力的課堂可能發生的一切。” 這不正是我們新課程苦苦探求的課堂教學的理想境界嗎？ 只有在這樣的課堂上，師生纔是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長。

生活性體現了對學生的現實關懷，使課堂教學充滿生活氣息；發展性體現了對學生的未來關懷，讓課堂教學以人的發展爲本；生命性體現了對學生的終極關懷，使課堂教學充滿生命氣息。在這樣的教學理念指導下，就會使知識變得鮮活起來，使課堂煥發出生命活力。

越來越多的人開始關注並認同“數學是一種文化”這一觀點，認爲要用文化潤澤數學課堂”，豐富數學原本具有的意蘊。 試想，倘若教師在課堂中只認同數學是一門技術，那麼習得、模仿、練習、熟練化勢必會成爲數學課堂中的強勢語言。生活在這樣的數學課堂裏，學生如何去觸摸、領略數學那開闊、豐富、優美、甚而是動人心魄的一面？換一個視角，在我們的課堂中，倘若數學不再只是數字、符號、公式、規則、程序的簡單組合，透過它們，我們可以感受數學豐富的方法、深邃的思想、高貴的精神和品格，領略數學發展進程中的五彩斑斕、多姿多彩，分享數學前行足跡中的創造、超越及其背後折射出的人類的智慧和人性光芒，此時的數學，又將以怎樣的姿態展現在課堂？

在我的心靈深處，升騰起一種教育的精神和力量，它將使我們的教育生命同青春一樣熱血沸騰、輕舞飛揚。只怕心老，不怕路長。活着一定要有愛，有快樂，有夢想!