國中語文教案（多篇）

《藤野先生》教案 篇一

一、教學目標

◎有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

◎通過教師講授和小組合作，學生可較爲熟練地進行人物性格特徵的分析。

◎結合創作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

二、教學重難點

【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較爲熟練地進行人物性格特徵的分析。

【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

三、教學方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

請學生說說自己遇到的最難忘的老師，並說說原因，互動兩輪，順勢引題。

(二)通讀全文，整體感知

◎教師提問，學生獨立思考，回顧≤≥：散文的線索是什麼？

(明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。)

◎朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什麼？

(明確：改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別)

◎同桌討論，與藤野先生相關的是哪幾件？另外兩件如何歸類？

(明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關，屬於暗線。)

(三)細讀課文，深入研讀

◎通讀全文，學生獨立思考：關於藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？

(明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。)

◎同桌討論，改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特徵？

(明確：A.作爲學者，治學嚴謹；作爲教師，認真負責B.尊重他人，沒有民族間的偏見。)

◎小組合作，探討一下其它幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特徵？

(明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學嚴謹，對自己專業領域裏的知識盲點非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作爲教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當做扒手——不拘小節。)

◎獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人？

(明確：藤野先生是一位生活中不拘小節，工作中治學嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。)

(四)小組討論，拓展延伸

小組討論，本文提現了作者怎樣的愛國思想？

(明確：體現了魯迅先生“棄醫從文”的心路歷程，展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。)

(五)回顧全文，小結作業

小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

作業：對比閱讀本文與《阿長與山海經》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節課分享。

五、教學反思

若想深刻了解本文，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地瞭解，在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務，讓學生先對此進行材料收集和分享，在導入環節討論。

國中語文教案 篇二

教學目標：

1、能夠利用閱讀標記理解課文內容。

2、能夠運用因果句型熟練地說和寫單詞。

3、初步瞭解“驚弓之鳥”這個成語的比喻意義。

教學重點：

正確使用閱讀標記閱讀文章，掌握因果句型。

教學難點：

理解更羸“觀察-分析-判斷”的思維過程。

教學方法：

1、採用“引導—發現”的教學策略，即通過“引起懷疑—引導—探索—發現”的基本過程，在教師的指導下，學生積極探索，發現規律。

2、以思維訓練爲核心，採用跳躍式說讀。

教學過程：

首先，複習引言，理解題目。

1、同學們，這節課，我們將繼續學習“一隻受驚的鳥”這個話題。

2、複習新單詞，然後一起看大屏幕：

（課件一：出示圖片，認識弓弦）做一個射箭動作。

3、老師想測試每個人。你有勇氣接受挑戰嗎？《驚鳥》中的“鳥”是什麼意思？(鵝)給我看看：

（課件二：大雁判斷哪個是對的，然後放一張大雁的圖片）問：你瞭解哪些大雁的生活習性？候鳥是羣居的。是的，鵝喜歡羣居。它們成羣結隊地生活在水邊，成羣結隊地高飛。

“驚嚇”是什麼意思（驚嚇，害怕）？“驚鳥”的意思是：

A、怕弓箭的鵝。

b 。害怕弓弦聲的野鵝。

4、誰能用簡單的語言複述一下這個成語故事？其他同學心裏有她就能默默完成。

二、精讀課文，感受課文內容。

1、過渡：看屏幕。一天，更羸和王偉去國小外面打獵。

（課件3展示了文字插圖）

你能從圖片中分辨出誰是更羸，誰是王偉嗎？請陳述你的理由。（培養學生的觀察、分析和推理能力。）

2、讀第二、三、四自然段。

（1）更羸看到了什麼？你聽到了什麼？打開書找一下，用自己喜歡的符號做個記號。名字讀：一隻大雁從遠處緩緩飛來，邊飛邊唱。

（課件4演示一隻大雁在飛，一邊飛一邊唱。出示句子並按名稱朗讀）

看到這樣的大雁，你會想到什麼？老師想把“明”變成“喊”

（2）過渡：更羸似乎想了很多，瞬間做出了這樣的推斷：

（課件5展示句子：更羸指着大雁對王維說：“陛下，我不需要箭。只要拉弓，大雁就會掉下來。）按名字念。如果有關聯詞，標記出來（就-就）練習說。

老師：王偉的反應是（課件5顯示一句話：“真的嗎？”王維不相信自己的耳朵，問道：“你有這樣的能力嗎？”）

如果在“說”和“問”前面加修飾語，想想什麼對兩個人的心最好。（課件5變成更羸指着鵝對王維（自信地）說：“陛下，我不需要箭。只要拉弓，鵝就會掉下來。”是嗎？”王維不相信自己的耳朵，（半信半疑地）問道，“你有這樣的能力嗎？“ ）

（3）按名字讀。老師：繼續讀下去：更羸禮貌而謙虛地說：請讓我試一試。

疑問：更羸成功了嗎？

3、讀第五自然段。

（1）點名朗讀（課件6展示課文：更羸不帶箭。他左手拿着弓，右手拉着弦。他只聽到一聲巨響。大雁只飛起來拍兩下翅膀，突然從半里外直直地掉下來。）

（2)評價：鵝掉了嗎？但是我沒看到。你剛纔唸的時候，弦不夠響，鵝也沒聽見，所以沒有掉下來。盛又唸了一遍，這一次，他強調了“轟”的一聲）

老師：聲音太大了，我被嚇了一跳。難怪那些鵝害怕得直直地掉下來。

（3）看完這段話，你還有什麼問題嗎？

老師也有一個問題要問：在這篇文章中有兩個“直”他們是指同一件事嗎？

（課件7展示課件選擇兩個直字）

（通過比較，學生理解“大雁直上”“在直上”是“不顧一切”的意思；”直下”直是“垂直”的意思。）

你猜，剛受傷的鵝聽到絃聲的時候在想什麼？

在黑板上寫完

裂開

飛往↗∣∣

害怕↗∣∣

“嘣”↓

立即

老師：我們發現是一聲巨響殺死了那些鵝。現在假設你和王維去打獵，你可以拉這個弓，那麼(嘣)過來，這隻鵝會掉下來嗎？

看來這一次更羸的高明之處不在於拉弓，那麼更羸的功力究竟高在哪裏呢？

4、以不同的角色閱讀（6-9段）

老師：接下來，我讓一些學生分角色朗讀第6至9段。注意你演哪個角色，你就要像演哪個角色一樣說話。（課件8展示：一隻受驚的小鳥驚了。這兩個驚喜是同一個意思嗎？）

5、讀9段。

（課件9顯示：它飛得很慢，發出悽慘的聲音。慢慢飛，因爲它被箭射傷了，傷口還沒癒合，還在痛；之所以叫悲慘，是因爲它離開了同伴，孤獨而不合羣，得不到幫助。它一聽到弦響，就嚇得飛得老高。它一使勁，傷口又裂開了，它倒下了。“）

（1）默讀這篇文章，思考更贏的所見所聞。哪些是更贏分析過的？這是更羸得出的結論。按名字回答

（2）完成課件板書：（觀察：慢慢飛，慘嚎。解析：箭傷，你孤獨而失落。結論：不用箭，拉弓就行。）

（3）展示句子：

(課件10：它飛得慢，因爲被箭射傷了，傷口還沒癒合，還在疼；

A.它之所以飛得慢，是因爲被箭射傷了，傷口還沒癒合，還在疼。

B.因爲已經被箭射傷了，傷口還在疼痛沒有癒合，所以飛的很慢。

根據句子說出來：

之所以叫悲慘，是因爲它離開了同伴，孤獨而不合羣，得不到幫助。

（4）讓我們來看看：

（課件11：展示一句話：它一聽到弦響，心裏就害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，它倒下了。”）

老師：儘量在句子中使用“因爲——所以”的句式，自由朗讀。

6、讀一段自然的文字。

老師：更羸是什麼樣的人？你怎麼會有這樣的本事，明知道大雁那麼怕弓箭，連聽到弓箭的聲音都會掉下來？它一使勁，傷口又裂開了，它倒下了。)

（1）按名字讀第一段。其他同學評論：誰讀的好？有什麼好的？（強調“有名”和“專家”）理解“專家”的含義：對某項技術或某項工作特別熟練，並且做得特別好的人，叫專家。織布特別熟練的人叫“織布能手”，種菜特別好的人叫“種菜能手”。擅長射箭的人被稱爲“弓箭手”。

“著名的射箭專家”說明更羸不是一個普通的射箭專家。他的箭術特別高明，射箭經驗特別豐富，所以大家都認識他。你能想象他的箭術嗎？用一個詞來形容。（百步穿楊，箭無虛發，百發百中。）

（2）是因爲更羸射得太準了，所以大雁才掉下來嗎？因爲他經驗豐富，善於觀察周圍的現象，並能對自己觀察到的現象進行認真深入的思考，得出正確的結論。

第三，結合實際，拓展延伸

1、這隻大雁一聽到弦響，心裏就害怕，以爲又是一支箭來了，拼命逃命。可見這隻鵝是一隻——（生)受驚的鳥(老師指的是主語）

“受驚的鳥”是什麼意思？（是被弓箭嚇到的鳥。）

2、老師：沒錯。“驚”是驚嚇的意思；“弓”是弓弦的聲音；“智”就是“德”。“驚爲天人”是一個成語。人們用這個成語來形容受過驚嚇的人，特別害怕以後出現類似的情況，說這樣的人成了驚弓之鳥。

3、你在電影、電視或看過的故事裏見過這樣的人嗎？

（老師舉例：有些人打敗仗就驚恐萬狀。他們一聽到麻煩，就以爲追兵來了。他們非常害怕，以至於匆忙逃跑。這些人是受驚的鳥。）

（解放戰爭時期，國民黨反動軍隊被解放軍打得暈頭轉向。當他們聽說解放軍來了，他們嚇得四處逃竄，投降了。他們也很害怕。）

（有的人被蛇咬過一次，然後看到一根草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是懦夫。）

4、老師總結：鵝自己嚇自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤。遇到緊急情況，要冷靜，不要自己嚇自己，要想辦法自救。

5、像這樣的成語故事還有很多。我向我的同學推薦一本《成語故事》。仔細閱讀，你一定會有所啓發。

國中語文教案 篇三

教學目標

一、情感態度與價值觀

1、感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

2、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德

二、過程與方法

自主學習，小組合作探究，談話法，討論法

三、知識與技能

1、掌握課文中出現的重要詞彙。

2、抓住文中表達作者感情的重要語句

教學重點、難點

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字裏行間的人間至情。

2、理解深沉的父子之情。

教學過程

1、導入新課

播放歌曲《父親》，營造氣氛，感悟父親的艱辛。“在我心中有一座山，險峯萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山”；“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗”。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，

今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。

2、解題及作者簡介

1、解題：《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫於1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於這樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

2、作者簡介

朱自清，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人，著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、於樸素中見真情、洋溢着一股清新氣息。

3、朗讀訓練

1、看散文《背影》

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預習情況

給加點的字注音（出示課件）

奔喪狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩

3、朗讀

可以分爲四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀

4、賞析課文

1、文中四次出現“背影”，請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什麼情況下出現的？

①第一段：“我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影”。

情念舊事，思念父親。

惦記背影

②第六段：“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時，我看見他的背影”。

親子之愛，情真意切。（爲了兒子在旅途中不受苦，仍然買着老邁的步子去兒子買橘子）

刻畫背影，（望父買橘）

③第六段：“等他的背影混入來來往往的人羣裏，我找不着了……我的眼淚又來了”。

離情別緒，摧人淚下。（“黯然銷魂者，惟別離也”，可以舉兩個古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還”，這是送英雄的別離；再有“桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情”，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）

惜別背影（父子分手）

④第七段“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別後懷念，追思往事，寄託思念。

再現背影（別後懷念）

2、四次出現“背影”，作者重點刻畫的是哪一次？

重點賞讀第六段。圈點勾畫出對父親進行描寫的語句。分析樸實的語言中所包含的深摯感情。

注意父親穿着、動作、語言以及背後的深厚感情。也可以不限制讓學生品讀，談自己的感受。

教師與學生展開對話，

ａ、父親的穿戴黑、深青家境不好，心情憂傷

ｂ、走路的姿勢蹣跚年齡大，腿腳不便

ｃ、爬月臺時的動作探、攀、縮、傾行動不便，艱難

3、文中共寫了幾次流淚？分析其感情！

①課文第二段，”到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。“

這是”悲哀之淚“，見父親，睹家境，想祖母。

②第六段，”這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來“。

這是”感動之淚“，望父買橘。

③第六段，”我便進來坐下，我的眼淚又來了“。

這是”不捨之淚“，父子即將離別。

④第七段，”我讀到此處，在晶瑩的淚光，……“，

讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是”傷心之淚“。

總結主旨及佈置作業

1、總結主旨

2、佈置作業

青春年少，我們也曾對摯愛我們的父親任性過，誤解過。請以“爸爸，我想對您說…”爲開頭給你的父親寫一篇短文，來表達你對他們的愛。

國中語文教案模板 篇四

知識目標：

1、體察信客的語言、行動和心理。領悟他的品格和精神。

2、學習描寫人物的方法。

能力目標：學會新的描寫人物的方法，培養學生正直無私的品格。

教育目標：培養學生潔身自好、待人寬容、任勞任怨等的品質。

重點難點：感受本文的語言。抓取人物的品格。

策略和方法：朗讀法、引導法、討論法。

教學媒體：投影儀、錄音機。

一、導入。

請大家回想一下，有什麼職業是過去有而現在已逐漸消失了的？爲什麼？(因爲我們現在已經不需要他們了。或者他們已經落伍了。)那麼，我麼今天要講的《信客》，也正是這樣一種職業。大家就來看一下，“信客”到底是做什麼的？

二、整體感知。

1、這篇課文比較長，我們就不讀了，提前讓大家回去預習了。現在再給大家一點時間，快速瀏覽一下本文，並且找出信客是做什麼的？這行職業有何特點？

(這個問題，學生基本上都能找出來，但是概括的語言並不是很簡練。但是，對於職業的特點，卻總結的不好。好像學生還摸不着門路。)

(1)、信客信客就在一個信字——誠信無私

(2)、終年跋涉，非常辛苦——任勞任怨

(3)、收入微薄，生活貧窮——待人寬容

(4)、最痛苦的是蒙受懷疑、欺凌、憎恨。但是信客的閱歷又讓他增長才幹。

2、從上面大家的總結可以看出，信客的爲人如何？(或信客這一行所需要的品質是什麼？)

誠信無私、任勞任怨、待人寬容、潔身自好、恪盡職守、善良厚道等。

(學生基本上能說個差不多。但有時專業語言運用的還是不好。口頭語比較多一些。)

3、那麼分別從文中找出相對應的事例來！

都能對號入座。只是語言繁瑣，不凝練。

4、可是，有個很奇怪的現象。爲什麼作者再寫信客之前，還寫了一個老信客？

險些老信客，實際上說明了信客這一職業的兩個特點：路途艱苦；強調職業道德——“就在一個信字”，而且這個“信”字要做到一絲不苟的地步。老信客既以自己的豐富經歷，給年輕信客以具體切實的指點，他的慘痛的教訓。又時時警惕着年輕信客。這些，都促使他迅速成爲可以信賴的信客。

(這個問題，孩子的回答卻不甚好。老是靠不到主題上來。)

5、那麼，信客成長起來後，作者重點寫了信客的什麼事蹟？爲何要重點寫？

重點寫了兩個事蹟：概括寫遇到謀生者客死他鄉，信客充當代理人的事蹟；具體寫一次遭人誣陷、說明信客職務的兇險和信客仁義熱心、任勞任怨、寬以待人、善良厚道的品性。

6、總結信客這一生，他在哪裏是一個轉折？

回鄉教書。

7、他這一生正好驗證了那一句話？

好人有好報。

社會總是有良心的，奉獻者終究會贏得敬愛和懷念。人們常送些關懷與溫暖。發財的同鄉回來道歉，並請他代辦郵政事務，後來大家又推舉他當老師，當校長等等。等到臨死時，又來紛紛弔唁。

8、信客死後，爲什麼要和老信客葬在一起？

因爲信客理解老信客，同情他，敬重他，感激他。

9、請寫出一段話，作爲信客墓碑上的文字。*

(這道題開放性很強。學生的回答也豐富多彩。)

10、本文的語言有何特色？

《信客》：質樸典雅；警闢而暢達。

《背影》：樸素平實。

《臺階》：十分口語化。

原因：題材不同，作者個性氣質語言習慣不同。

三、作業。

1、把課後詞語加意思寫一遍，並且背過。

2、把自己的墓誌銘整理在本子上。

課後記：雖然這是一篇描寫信客的文章，大家都沒有接觸過信客。但是學生在理解起來還是不困難的。可是，有個別的地方還需要老師話語上的精彩引導。

國中語文優秀教案模板 篇五

一。教學目標：

1.知識和能力：理清文章思路，培養學生蒐集篩選信息的能力。

2.過程和方法：通過探究討論點撥，品味文中生動、含蓄、富有哲理的語句。

3.情感態度和價值觀：能結合自己“錯過”的經歷談感受，並能產生新的認識。

二。教學重點：

教學目標1.3

三。教學難點：

品味文中生動、含蓄、富有哲理的語句。

四。教學方法和手段：

1.探究討論點撥法

2.多媒體課件

五。課時安排：

一課時

一、導入新課，揭示課題(1)、有一名人說過：當你爲錯過太陽而哭泣時，那你必然也會錯過月亮和星星。

2、聯繫實際暢談：你在學習和生活中經過“錯過”嗎？(要求：用簡潔的語言談談)

3、結合學生的回答，導入新課(板書課題及作者)

明確：是否錯過並不重要，關鍵是你應該如何對待錯過。

二、簡介作者：

三、學情檢查：

1、給加點字注音，並注意字形。

貽誤(yí)憬悟(jǐng)淵藪(sǒu)斑斕(lán)顢頇(mānhān)

咀嚼(jǔjué)情愫(sù)滯澀(zhì)惆悵(chóuchàng)

2、根據意思寫出詞語。

(1)、絕對不會出差錯。(萬無一失)

(2)、比喻生活的燦爛多彩，意味深遠。(斑斕多味)

(3)、一個念頭的差錯引起嚴重的後果。(一念之差)

(4)、形容當面錯過，失掉好機會。(失之交臂)

(5)、比喻盡力挽回險惡的局勢。(力挽狂瀾)

四、初讀課文，整體感知：

1、請同學們快速瀏覽課文，思考：本文寫了什麼內容？

論述了錯過產生的原因及其意義，強調人要習慣和品味錯過，不要讓錯過釀成過錯，要把握住最關鍵、最美好的機會，含笑對待人生的終點。

(1).提出問題：大小錯過真不少。第1段，用對話的口吻，說過去一年，又錯過許多。第2段，用一個長句舉例說明”錯過“的事真不少。所舉事例，一爲購物，二爲跳槽，是日常生活中屢見不鮮的事，所以具有典型性。

(2).分析問題：論述人生爲什麼會有許多“錯過”

(3)三。解決問題：論述怎樣正確對待“錯過”(習慣﹑品味)

(4)總結全文：人生中最關鍵最美好的，不能錯過

2、作者如何論述人生爲什麼會有許多”錯過“的？

第3段是一個疑問句，第4段是個反問句，在文中緊相連用，後句以反問的形式，否定了前面的困惑和不解，否定了一般人內心存在的沒有”錯過“的希望，語意明確肯定。第5段是正面回答人生爲什麼會有許多錯過的問題。這段話的意思是說，人生總是有得有失，得失本是”人生常態“，人有”錯過“，不值得大驚小怪。第6段，是對第二部分的小結，”沒錯過“與”錯過“是我們斑斕多味的存活的見證人，有了它們，生活纔會豐富多彩，有滋有味。作者在這裏用”存活“而不用”生活“，存活是生存的意思，多指生命受到威脅後生存下來。第6段不僅小結第二部分，又引出第三部分，起着承上啓下的作用。

五、合作交流：

1、文章開頭用對話的口吻，說過去一年，又錯過許多，並在第2自然段用一個長句舉例說明“錯過”的事真不少，那麼人生爲什麼會有許多“錯過”?

人生總是有得有失，得失本是“人生的常態”，人有“錯過”，不值得大驚小怪。

2、作者在文中分析了哪幾種“錯過”?我們應該怎樣對待正確對待“錯過”?

兩種：一種是暫時的錯過，還有機會再次相遇；一種是永遠的錯過，時不復返，機不再來。

錯過，即“有所失”，我們要習慣它。錯過，也往往構成一種得，我們要品味它。

即對待錯過要有正確的態度，不能一味的懊悔和失望，要能從錯過中汲取教訓，爲今後的人生積累經驗。

六、明辨是非：請判斷下面的例子，哪個是“錯過”，哪個是“過錯”,爲什麼？

例一：在考試時，有一位同學因爲害怕考試不過關，心想：就抄抄書吧，反正老師發現不了。於是拿出了參考書，可當他正抄得津津有味時，沒想到卻被老師發現了，受到學校公開批評。

例二：曾經有一個英語短文翻譯的比賽，我英語很好，然而漢語作文不太好，幾經猶豫，我仍沒有勇氣把自己的稿件投出去。然而，班裏一位和我水平差不多的同學投稿並得了獎，我後悔莫及。

3、爲什麼要“習慣”和“品味”錯過？試結合閱讀課文談談你的看法。

(1)是否錯過並不重要，關鍵是你應該如何如何對待錯過。人生充滿了錯過，沒有“萬無一失”的人生，所以必須“習慣”錯過；(2)錯過自有意義，人“在追悔中產生出一種真切而細微、深入而豐富的情愫。”“靈魂具備了升騰的能力”，產生“高度的應變力與把握力”。所以必須“品味”錯過。

七、合作探究：

文中說“這樣的錯過，則幾近乎過錯”句中的“錯過”與“過錯”是逆序詞，它們的意思是不同的，請說說它們不同在哪裏？

回想一下自己的經歷，有沒有“錯過”轉化爲“過錯”或“掌握”的情況，你從中悟到了什麼？試說給大家聽聽。

八、賞析品味：

選擇你認爲寫得最精彩的語段進行品評。

要求：1、想一想你所品評的這一段話反映了作者怎樣的觀點。

2、找出你所品評段落中用的較爲準確、精煉、生動的字、詞、句進行評價、分析。

3、有感情地朗讀你所品評的段落，使大家更好地體會作者的觀點。

(1)、沒錯過，抓住了；錯過，溜走了。這正是人生的經緯線，見證着我們斑斕多味的生活。

“抓住”“溜走”兩兩對照，相得益彰，更加突出了“沒錯過”與“錯過”的常見性。作者以“人生的經緯線”這個比喻來進一步說明“沒錯過”與“錯過”的屢見不鮮，並把“經緯線”擬人化，說它“見證着我們斑斕多味的存活”。

(2)、把人生比喻爲“奔馳的列車”，把“窗外的美景、奇景”比作小的錯過，把“預定的到站”比作人生的階段性追求。這段話的意思是：人生有一些小的錯過不要緊，但不能錯過人生最關鍵最美好的。把”預定的到站“比作人生最根本的追求。意思是：人生有一些小的錯過不要緊，但不能錯過人生根本的追求。

(3)、把“不是多麼了不得的錯過”比作“碧綠的葉片”，把那些最關鍵最美好的人生道路上的“收穫”比作“七彩鮮花”。綠葉襯托着鮮花，使鮮花“格外明豔”。作者在讚頌“七彩鮮花”的時候，沒有忘記“碧綠的葉片”的映襯作用。，作者在讚揚”七彩鮮花“的時候，沒有忘記”碧綠的葉片“的映襯作用，從而肯定了”錯過"在人生道路上的價值。

(作者的這段話使我們不由得想起了描寫保爾柯察金在墓碑前的心理活動的一段話：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當他回憶往事的時候，能夠不爲虛度年華而悔恨，不目’碌碌羌爲而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——爲人類解放而進行的鬥爭。”’)

(此時可引導學生樹立正確的人生觀，並抓住人生的機遇努力向自已的人生車站奮進。)

九、各抒己見：

小東在上八年級以前，一直擔任班幹部。升入八年級以後，班上進行班幹部競選，小東聽說八年級學習很緊張，當班幹部影響學習，於是沒有參加報名。事後，他看到班幹部們工作得很順心，學習也沒有受到影響，面對這次“錯過”，他很後悔。如果你是小東的好朋友，你打算怎樣開導他呢？

十、小結：

全文按照提出問題--分析問題--解決問題的思路安排文章的結構，思路清晰，結構嚴謹。

錯過，曾使我們深深的懊悔；錯過，曾帶給我們沮喪。可是人生怎會萬無一失，錯過也是人生的常態。錯過，讓我們在懊悔中醒悟；錯過，讓我們在沮喪中奮起。錯過之後我們不再錯過，我們珍惜現在，我們創造未來，作家劉心武說過：“錯過，彷彿是碧綠的葉片。把一生中收穫的七彩鮮花映襯的格外明豔”。