《唯一的聽衆》教案【精品多篇】

國小語文六年級《唯一的聽衆》教案 篇一

【教學目標】

1、學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

【教學重點】引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

【教學準備】課件。

【教學時間】兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

1、播放《月光奏鳴曲》：

同學們，剛纔你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽衆（板書）

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽衆。

板書：

唯一的（理解詞語）

2、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

“唯一的聽衆”是指誰？

“唯一的聽衆”她做了什麼事情？

評：學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。

二、初讀課文

1、那麼，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢？

（好好地讀讀課文）。

2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

學生自由朗讀課文。

3、現在這兩個問題，你能解決了嗎？

⑴ “唯一的聽衆”是指誰？相機板書：老婦人。

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：( )的老婦人

⑵ “唯一的聽衆”她做了什麼事情？

三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

1、我們怎學習寫人的文章？

2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫。）

評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。

四、讀一讀句子

五、抄寫生字詞

第二課時

一、默讀課文，回顧文章寫了一件什麼事

二、交流感悟，研讀課文

1、請同學們默讀課文2～9自然段，找出老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的情況下說的：

⑴ 一開始，我的父親和妹妹都認爲我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裏練琴，躲到了後面的小樹林裏練琴，這時，老人對我說了什麼？

（相機出示）“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？爲什麼她要這樣說？

（出示詞語）介意。

指導朗讀。

老婦人是在什麼情況下說的？“我”爲什麼要溜走？

（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？( )的老婦人。

再讀老婦人的話。

⑵ 當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）：

（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽衆嗎？就在每天早晨。”

指導朗讀。

是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裏在想──？

（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恆地練琴。）

⑶ 你還找到了哪句？

（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

指導朗讀。

讀了這個句子，你有什麼問題想問嗎？

想象什麼真不錯？我的心已經感受到了什麼？

（引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

聽了老人的話，我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心。）

2、讓我們再一起來讀5～8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

⑴ 你有什麼問題嗎？

⑵ 老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家裏人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

（出示詞語）：難以置信（理解）：

我又在家裏練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站着練琴了，家裏人對我的這一變化──難以置信。

當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。

（出示詞語）潛滋暗長（理解）

⑶ 有一次，她竟說──引說：這時，老婦人又在想些什麼呢？

（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

⑷ 爲什麼我會忘記老人是一個聾子？爲什麼我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

3、同學們，學到這裏，我們對這個老婦人有了更深的瞭解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？

（ )的老婦人 (由外貌上升到品質）

4、此刻，小夥子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）。

指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小夥子此刻的心情嗎？（感激、激動）

5、有感情地朗讀課文，然後小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？爲什麼有這些變化？

6、文中哪些句子給你留下了深刻的印象？爲什麼？

評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對於“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最後理解課題的含義。

三、總結課文

1、情感昇華：“我”，從老婦人這裏，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀衆，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持着你的人？ （老師、同學、爸爸媽媽等。）

3、學到這裏，你有什麼收穫呢？

四、作業

抄寫印象深刻的句子。

國小語文六年級《唯一的聽衆》教案 篇二

【教學目標】

【基礎知識積累】學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。

【方法與能力】有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子；鼓勵學生在學習過程中能提出不懂的、有價值的問題與同學討論；體會課文寫作上的一些特點。

【情感與思想】理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

【拓展與延伸】結合課文內容與自己的學習實踐，討論自己以後該怎樣學習，並寫一篇讀後感。

【重、難點突破】本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

【教學過程】

一、導入新課

以一段小提琴《梁祝》引入。

同學們，你們說這段音樂好聽嗎？它是用什麼樂器演奏出來的嗎？

提示：可能同學們會說好聽，有的甚至能夠回答出是小提琴演奏的。

然後繼續說：其實，只要我們肯用功，也一定會拉得這麼好的！爲什麼？因爲一個在音樂方面被稱爲“白癡”的人都能夠把小提琴拉得非常好，何況我們這些不是白癡的人呢？（以開玩笑的口氣說，但也帶着幾分很認真的語氣）

下面，我們就來學習課文——《的聽衆》板書課題：的聽衆

解題：聽衆，應該是很多人，要不然就不能稱之爲“衆”了。然而，由於文中的作者音樂素質太差，連他的父親與妹妹都不願聽他練琴，所以，他只有這麼一位“聽衆”了。大家覺得都很奇怪吧？這位聽衆有問題嗎？下面，我們就自讀課文，看看文章都底寫了一件什麼事？這是一位什麼樣的聽衆。

二、自讀課文，概括文章內容，弄清“聽衆”的身份，我們之間到底發生了什麼事情，通過這件事你又體會到了什麼呢？

教學提示：這幾個問題可以合成一個問題來回來，其實也就是文章的中心思想。

教學參考：

本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上爲成百上千的觀衆演奏的事，讚揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

三、有感情地自讀課文，思考：這位“的聽衆”是如何幫助我練琴的，在她的幫助下，我練琴時的行動與心理髮生了哪些變化，爲什麼？

教學提示：這是全文的重點，在學生回答時，一定要引導他們明白，其實老教授只是給了他點點鼓勵與肯定，並沒有具體指導他如何拉小提琴。作者之所以能夠練好，最主要的是他自己努力的結果，當然，這是與老教授的幫助密切相關的。

先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接着寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，並願意天天做“我”的聽衆。每次“我”停下練琴，她總是誇獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最後寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。後來拉小提琴成了“我”無法割捨的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。

四、自學交流。把自己自學的收穫與不明白的問題與大家一起交流，或者自己圍繞課文內容提一些比較有意義的問題進行交流。

教學提示：這是學生自主學習與合作學習的綜合運用，讓學生說出自己的收穫，讓學生提出自己不理解的問題，讓學生合作學習，充分尊重了學生學習的主體地位，充分發揮了學生學習的自主性與積極性，受益應該是多方面的。教師只需組織好，就算是成功了。如在適當的時候予以巧妙的點撥，教學效果會更上一層樓的。

教學參考：

附對課文重點句子理解：

①用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。

用“白癡”形容“我”拉小提琴的水平，這對已經能拉小夜曲的“我”來說是個沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經受了數次“折磨”之後就下了這樣定義。爲此，“我”失去了在家裏練琴的。自信。文章開頭直接點明父親和妹妹的做法，爲下文“我”走出家門，到林中練琴作了鋪墊，同時也與下文老教授的表現形成了鮮明的對比，從側面讚美了老人對“我”的愛護與幫助。

②林子裏靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。

這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”爲能找到這樣安靜的練琴環境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明“我”對拉好琴重新找回了自信。正因爲如此，“我”纔會莊重地架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。

③我的臉頓時燒起來，心想，這麼難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

這句話真實地寫出了“我”發現老人後沮喪的心理。“我”希望自己能在這優美的環境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭氣，那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林裏”；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發現了。文中的兩個“一定”，強調了難聽的琴聲帶來的後果，突出了“我”的沮喪。說明“我”又一次失去了自信。

④“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

這是老人對“我”說的一句話。作爲一位音樂學院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得並不好，更從“我”被人發現後“準備溜走”的舉動中，發現“我”缺乏自信。出於對年輕人的愛護，老人謊稱自己耳聾，爲聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽慣了親人對“我”白癡的評價，第一次聽到陌生老人的稱讚，儘管是個聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。

⑤我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”我心裏洋溢着一種從未有過的感覺。

這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自於老人的陪伴，來自於老人的誇獎。老人並不指點“我”如何拉琴，她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵“我”刻苦練習。在她的激勵下，“我”終於敢在家裏練琴了，而且練得十分認真，十分刻苦。這句話反映了老人與衆不同的教育方法。

⑥有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……

在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發自內心地爲“我”的進步而高興。在“我”的眼裏，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢於言表。

“平靜地望着我”這在文中是第三次出現。從相識的第一天起，老人就一直平靜地望着“我”拉琴。從她的眼神裏“我”讀出了老人對“我”的關切、鼓勵，讀出了老人爲“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。

⑦“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多麼荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”

妹妹的話道出了老婦人的真實身份，表現出她對老人的敬仰。妹妹的話，也引起“我”心靈的震動，激起“我”對老人的無限敬意與感激。

⑧那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨裏我的聽衆……

句子用“”來修飾限制“聽衆”，有“獨一無二”的意思。面對成百上千的觀衆演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。句子寫出了“我”對老人的感激，同時點明瞭課題。

五、分析一下本文在寫作上的一些特點。

提示：要求學生結合自己已學過的知識和本文的特點加以分析，符合課文即可，不做較高的要求。

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

本文語言質樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫，“林子裏靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動着每一位讀者。

六、作業

1、文中的老教授“撒謊”騙了作者，他這樣做對嗎？說說你的理解。

2、寫一篇讀後感。

《唯一的聽衆》教案 篇三

【學習目標】

１、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

２、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

３、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

４、環境描寫、人物心理描寫的作用。

【課前準備】

有關課件。

【教學過程】

一、板書課題，導入新課

文中的“唯一的聽衆”指的是誰？爲什麼稱她爲“唯一”的聽衆？

二、初讀課文，解決疑問

１、帶着問題初讀課文。

２、彙報交流。

三、再讀課文，整體感知

１、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什麼變化。

２、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

３、概括課文主要內容。

四、以點帶面，品味全文

１、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

２、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

課件出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

⑴ 第一次“平靜地望着我”：

① 在什麼情況下，老婦人“平靜地望着我”？對我產生了什麼影響？

再讀課文，並畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神聖感──沮喪──羞愧、興奮。）

可以聯繫上下文體會人物心理。如：

沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

② 是誰給了我動力，讓我的心理產生這麼大的變化？

劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎，每天早晨？”

Ａ、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

Ｂ、練習讀好這三句話。

③ 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我”。

讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

⑵ 第二次“平靜地望着我”：

① 出示“她一直很平靜地望着我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什麼？

② 找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱讚。）

③ 在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱讚和鼓勵使“我”發生了什麼變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化。）

⑶ 第三次“平靜地望着我”：

① 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望着我”的？找到有關句子讀一讀。

引導體會“手指悄悄打着節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

② 出示“她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”爲什麼說老人的眼神平靜地望着我，像“深深”的潭水？你體會到了什麼？

３、教師小結：

如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽衆的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀衆演奏。

引讀：“只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海裏，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最後兩句。引讀最後一段：“後來，拉小提琴成了……”

三、讀寫結合，拓展延伸

１、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

２、平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們聯繫上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

課件出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在說……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在說……

３、交流所寫的內容，簡單評議。

唯一的聽衆教學設計 篇四

一、教材分析

《唯一的聽衆》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上爲成百上千的觀衆演奏的事，讚揚了老教授愛護、鼓勵青年人成材的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩感激之情。

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。第1自然段是文章的第一部分，是故事的起因，主要寫“我”練琴遭冷遇；第2—10自然段是文章的第二部分，是故事的經過，寫“我”在林中練琴遇知音使得琴技不斷提高，而這一切是由於老婦人給我的鼓勵和愛護使我有了信心，流露出對老婦人的感激之情；第11自然段是文章的第三部分，“我”在舞臺演奏生感慨，再次點明老婦人對我的影響。

本文語言質樸、清新、富有美感，如：“我的臉頓時燒起來，心想這麼難聽的聲音一定破壞了這位老人在獨享的幽靜。”這的確真實地寫出了“我”內心的想法，在質樸的同時那“和諧” 、“幽靜”卻給人美的感受；對老人語言的描寫如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動着每一位讀者。

本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

二、設計理念

1．《語文課程標準》提出，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，是學習和發展的主體。教師是學生學習活動積極的組織者和引導者。讓他們擁有獨立閱讀的機會，與小組交流討論的時空，讓他們憑藉着自主，合作的學習方式讓每一位學生都能獨立思考，並在此基礎上，讓學生個性思維的火花在交流中產生碰撞，進而有作者產生情感的共鳴。

2．《語文課程標準》提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”結合語文學科的特點，根據本文的語言文字，內容情感篇章結構特點，本課着種引導學生理解文章內容，體驗文中的情感，更重要的是去感受人與人之間的真情的美好，去感受人世間的大愛。

三、教學目標

1、學習本課生字、新詞、摘錄印象的深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論，注意把握課文內容。

3、體會老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來的變化，感受人與人之間的真情的美好

4、瞭解環境描寫、人物心理描寫的作用。

四、教學重、難點

重點：有感情朗讀課文，把握課文主要內容。

難點：體會老教授對“我”的鼓勵，給我帶來的變化，感受人間的真情的美好。

五、教學準備

有關課件

六、課時

兩課時

第一課時

一．欣賞音樂，引入新課

師：同學們，讓我們聽着這優美的音樂走進課堂，然後告訴老師是什麼樂器演奏的？（播放樂曲《月光奏鳴曲》）

生：我覺得這首曲子是由小提琴這種樂器所演奏的。

師：看來你以後肯定能成爲一位音樂家，是的，剛纔大家所聽到的《月光奏鳴曲》是由小提琴所演奏的。它的音色是多麼的優美，可是要想演奏出這樣美妙的音樂，那得付出多少艱辛，要經過多少磨難呀！而一位被父親與妹妹認爲他在音樂方面簡直是個白癡的人卻能在舞臺上爲成百上千的觀衆演奏，究竟他成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢？

生：是老教授。

師：對極了，是一位老教授。那就讓我們一起走進老教授那特殊的教育方式以及這位小夥子的成長曆程。請同學們齊讀課題。（生齊讀課題）聲音響亮些，再來一遍。（生再讀）

【課伊始就播放課件，讓《月光奏鳴曲》伴隨着課文，第一副插圖出現在屏幕上，這樣就能產生一種“未成曲調先有情”的效果，讓他們真的走進課文中去，而這種情、境的結合，不僅調動了學生的情感，也激發了學生走進作者心靈世界的渴望，使學生與文本在思想上、情感上、智慧上產生積極的對話。】

二．初讀課文，整體感知

師：請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文注意讀懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂讀的生字或詞語可以請教你的同桌或老師。（生自由朗讀課文）

師：今天，我們就來比一比，看哪組能成爲識字冠軍，不止會讀還要懂得它的識字方法。（出示生字課件）。

生（1）：老師，我認識“溜”字，這個字讀成liu，我是這樣子記住它的：水（三點水）邊“留”。

生（2）：老師，我認識“割”字，因爲它是把“害”人的“刀”子，有一次我媽媽切肉時不小心割到她的手了，害得那天我好傷心。

師：你不止是個孝順的孩子，還是個懂學習的孩子，能結合生活實際來記生字，我相信不久的你在學習上定有飛越，加油哦。

生（3）：我會記“儀”字，因爲我們人要活得有意義。

師：是呀，人要活得有意義，不要虛度光陰，因爲時間真的太寶貴了。

……

師：請同學們再根據生字找出它的形近字再組詞，寫完後同桌互相檢查，指出錯誤的地方。（生相互檢查，師巡視）

師：看來同學們真的學得很認真，不止開動腦筋想問題，還聯繫生活來認識這些字，我相信接下來的問題，你們一定能迎刃而解的。誰來說一說這篇文章主要講了一個什麼故事？

生：這篇課文講的是“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上爲成百上千個觀衆演奏的事。

師：嗯，概括得真具體，誰還有不同的看法呢？（沒有）是的，本文講述的就是“我”在一位老教授的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上爲成百上千個觀衆演奏的事，那通過這樣的一件事，它想告訴我們什麼道理呢？

生（1）：我認爲它想告訴我們無論做什麼事情，只要有信心，堅持不懈一定能獲得成功。

生（2）：我認爲它想告訴我們的道理是隻有真誠的幫助加上熱情的鼓勵，才能幫助又樹立起自信心。

師：看，他們把書讀得多用心呀，只有用心去讀，用心去感悟，我們才能走進作者的內心世界，去感受“我”的成功歷程。

【通過自主的學習，學生已經初步掌握課文的主要內容，獲得了對文章的整體性感知，爲下文的學習做了很好的鋪墊。】

三．自主學習，質疑問題

師：請同學們一起來朗讀這篇課文，注意要用心去讀，讀出你們的感受，在讀中還有什麼不明白的地方請圈一圈，你認爲寫得好的句子，一會兒，反覆，有滋有味地讀一讀，並在課文空白出寫上批註（生圈點批註，小組交流，提出問題，師巡視）

【學生運用批註的方法相互的學習，可以培養他們自主學習的能力】

師：你們在討論交流的過程中有哪些問題還沒有弄明白，需要提出的請舉手。

生（1）：我想問的是老婦人，她爲什麼欺騙“我”說她耳聾呢？

生（2）：我想問的是那麼多的聽衆在聽演奏，他爲什麼就單單地想起她那唯一聽衆呢？

生（3）：“我”在練琴的時候，心理和行動有了那些變化，爲什麼會有這些變化。

……

師：在沒有遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情又是怎樣的呢？哪一組來說說，彙報你們的交流結果。

生（1）：在沒有遇到老婦人之前，爸爸及妹妹說他拉小提琴就像在鋸牀腿，當時男孩應該是傷心的。

生（2）：我想他肯定很灰心，對練琴失去了信心。

生（3）：在沒有遇到老婦人之前，爸爸和妹妹都說他在音樂方面是個白癡，所以他當時的心情應該是沮喪的。

生（4）：我補充，我想他當時肯定很想大哭一場，再也不想練小提琴了。

師：是呀，一個人在音樂方面是白癡的人，爲什麼能爲成百上千個觀衆演奏小提琴呢？到底是誰改變了這一切，下節課我們再來深入地探究。

【這一環節讓學生集中一定的時間和人力，讓他們從感性認識走向理性認識，課堂上讓學生多方質疑，一方面通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力，另一方面可通過自主，合作學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。】

四．小結

師：課文中講述了老婦人通過她那獨特的教育方式幫助了“我”找回信心，併爲成百上千個觀衆演奏小提琴的事，那你們認爲這個老婦人是個怎樣的人呢？

生（1）：我認爲她是個善良的人。

生（2）：我認爲她是個樂於助人的人。

生（3）：我知道她是個在音樂方面有聲望的人。

……

師：是呀，就是這樣的老婦人伴隨着“我”的成長過程。

五．佈置作業

1．有感情的朗讀課文

2．抄寫課文中的生字、詞

第二課時

一、複習鞏固上節課內容

1．聽寫生字。

2．回憶文章的主要內容。

二、自主學習，交流感悟

師：小夥子之所以能面對成百上千的觀衆演奏小提琴，是因爲他成功的背後得益於他那位——唯一的聽衆。那老婦人是如何教育他，使他成功的呢？請同學們默讀第2—9自然段，找出老婦人說的話，並與小組同伴討論她是在怎樣的情況下說的？

（學生選擇自己喜歡的方式默讀課文，小組交流討論，老師巡視指點）

【良好的開始是成功的一半。懸念式的佈局激發了學生學習的興趣，爲後面的學習做好了鋪墊。】

師：一開始，我的父親和妹妹都認爲我是個音樂“白癡”，使我感到十分的沮喪與灰心，從而不敢在家練琴，躲到了後面的小樹林裏練琴，這時老人對我說了什麼？誰能來告訴大家。

生（1）：“是我打擾了你嗎，小夥子？不過我每天早晨都在這兒做一會兒。”

生（2）：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

生（3）：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎，每天早晨？”

（課件出現以上三句話）

師：你看他們讀得多好呀，從他們的讀中你聽出了什麼呢？

生（1）：從小雨的讀中讓我知道了她是位耳聾的老婦人。

生（2）：從他們倆的朗讀中我不僅知道了她是位耳聾的老婦人，我還知道他在稱讚小夥子的琴拉得好。

生（3）：從他們倆的朗讀中讓我體會到了這位老婦人一定是個善解人意的大好人。

師：哇，你看，你們表現得太棒了。從簡簡單單的字裏行間中竟能讓你們學會那麼多的知識，我想你們都是聰明的孩子。可是讓老師百思不得其解的是：昨天小夥子在家拉小提琴時就像在鋸牀腿而今天他怎麼能拉得這麼好聽呢？

生：老師，其實他不是拉得好聽，而是把鋸子帶到了樹林子裏，只是老婦人不想讓他傷心才這麼說的。

師：嗯，你也是個善解人意的孩子，誰還想幫助老師解決這個問題呢？

生：老師，我想老婦人是爲了讓“我”在練琴的時無所顧忌才謊稱是她耳聾的。

生（2）：老師，我覺得老婦人是在鼓勵“我”，你聽這一句“我想你一定拉得很好。”

生（3）：老師我從老婦人的語言中感受到了他對小夥子的尊重。

生（4）：老師，我從“也許我會用心去……每天早晨”這句話中感受到老婦人希望小夥子繼續拉小提琴給她聽。

師：聽着你們對這些句子的解釋，我也被這個老婦人感動了，是的，當聽到“我”糟糕的琴技後，她的語言裏充滿了尊重和理解，她故意裝聾，是爲了讓我在練琴的時候無所顧忌，減輕負擔，拾起信心。而這種善意的欺騙卻是一種鼓勵，希望我不要放棄，更主動當我的聽衆，這無中對“我”的練琴形成了一種督促。那我們怎樣來讀一讀老婦人說的話呢？

生：我覺得“是我打擾了你嗎……一會兒”這句應該讀得溫柔些。

師：你可以讀給我們大家聽嗎？

（生朗讀）

師：對於這位同學的朗讀你們想說些什麼？

生（1）：我覺得她讀得好聽極了。

生（2）：我覺得她在讀的時候“你嗎？”這裏聲音在放低點就更好了。

師：嗯，你真的可以當她的小老師了，那你來讀一讀。

（生朗誦，全班讀）

生（3）：我覺得“我想你一定拉得……請繼續吧。”這句應該讀出那種讚許的語氣。

生（4）：我覺得“也許我會用心……，每天早晨”這句話應該讀出那種真誠與懇切。

師：你們講得連我都想讀一讀了，那請你們也一起加入我的朗讀中吧。

（全班朗讀）

【讀能引起學生的悟。透過字裏行間，學生讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，讀得更加的。投入，從而體會得更加深切，與作者的感情形成共鳴。而教師不失實際的激勵，引發了學生的主動參與意識，使學生產生了強烈的求知慾望，並表現出積極思考，自主發現，不甘示弱的學習行爲。】

師：是呀，老人詩一般的語言，深深地打動了我，讓“我”增添了幾分信心，從而每天早晨“我”都會到（小樹林去練琴）面對我唯一的聽衆，一位耳聾的老人。當我停下來時，她總不忘說些什麼呢？

生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子”

（課件出示）

師：誰來說說此時此刻，老婦人她感受到了什麼呢？

生（1）：我認爲她感受到了琴聲給她帶來了快樂。

生（2）：我認爲她已經感受到“我”練琴的進步。

生（3）：我認爲她感受到了“我”在用心地拉着小提琴。

師：是呀。老婦人就這麼純樸的一句話讓“我”的心裏洋溢着一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感受呢？

生（1）：應是一種暖洋洋的感覺。

生（2）：應是一種甜甜的感覺，那感覺比吃了蜜還要甜。

生（3）：應是一種喜滋滋的感覺，有了繼續努力的信心。

師：是的，這就是老婦人對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓“我”產生了從來未有過的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執着，一股力量，讓“我”繼續朝着那目標努力着。那除了以上的句子外你還能找出老婦人說的話嗎？

生：老師，我能！

師：這麼有信心，我相信你一定能，你說吧。

生：“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”

師：哦，你真聰明，那你還能告訴大家這是一句什麼句嗎？

生：它應該是第三人稱轉述句。

師：對！那請你把它改爲直接引述句，能嗎？

生：能，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

師：（出示句子）哦，你的思維能力讓老師爲你歎服，那讓我們來讀一讀這一句話。

（齊讀）

師：從這句話中你們感受到了什麼？

生（1）：我感受到了她無時無刻不在鼓舞着我。

生（2）：我感受到了她對我的進步不斷的讚揚。

師：從這句話中，我們感受了，她的讚揚和鼓舞是我發奮練習的不竭動力，老教授那循循善誘的教育方式使我愛上了小提琴，所以常常會忘記她是？

生：常常會忘記她是聾子。

師：老人的語言是真誠的，作爲一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵幫助我們另一種形式就是平靜、沉思、明澈的眼神。也就是神態的描寫，讓我們找一找對老教授眼神的描寫，並小組討論說說你們從中體會到了什麼？

（小組討論交流）

課件出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

師：誰來說說你從老婦人的這些眼神中體會到了什麼？

生（1）：當“我”拉出難聽的鋸牀的琴聲時，她的平靜地望着我，給了“我”勇氣和力量。

生（2）：當“我”進步時她的平靜，讓“我”感覺到了她對“我”提出了更高的要求，希望“我”朝着更高的方向前進。

師：是呀，她那雙眼睛永遠都定格在我的腦海裏，那雙眼睛使“我”戰勝了自卑，贏回自信。

【課堂在自由、平等、民主、寬鬆的氛圍中形成了生生互助的局面。在教學中，倡導學生主動參與，自由表達，讓他們真正走入文中，與文中進行對話。】

三、總結全文，擴展延伸

師：“我”從老婦人那裏找到了自信，並由此獲得了成功。“我”從內心感激老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛是世界上最美的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得成功，所以我們同學之間要學習這種：懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關愛的精神。讓我們用實際行動來表現。現在我們班中有沒有對學習喪失信心的人？請你寫出讓他感動的話，也讓他找回自信心。

（生寫，師巡視）

師：請同學們隨着琴聲把你詩一般的語言遞給需要鼓勵的同學。

播放《月光奏鳴曲》

【把學生再次引入情境，讓他們聯繫生活，自主感悟，讓他們在感悟中更深刻地體會愛的力量，從而使得情感的昇華。】

四、板書設計

唯一的聽衆

關愛、鼓勵→信心、勇氣→力量→成功

唯一的聽衆教學設計 篇五

【教學目標】

1、瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

2、有感情的朗讀課文。

3、培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會感恩。

【教學重點】

瞭解課文內容，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

【教學難點】

培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。

【教具準備】

小提琴曲、歌曲《感恩的心》視頻。

【學習目標

1、瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養關愛品質。

【教學過程】

一、導入新課

1、導語：

課間播放小提琴曲，剛纔你們聽的這首小提琴曲美嗎？

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽衆。

二、掃清文字障礙，教師正音

悠儀、謙、溜、嘿、割、神聖、莊重、介意、追問、荒唐、聲望、大吃一驚。

三、初讀課文，整體感知

1、“唯一的聽衆” 是指誰？“唯一的聽衆”她做了什麼事情？

2、她使我在拉琴方面產生了怎樣的變化？（使我有了自信，從而不斷努力，最後成功。）

四、再讀課文

1、質疑：

同學們，讀了課題，你最想問什麼？（小組合作，全班交流。）

2、將表現老婦人的句子畫出來，說說老婦人有哪些可貴的品質。

（教師引導學生認識自信心的作用，從而明確鼓勵的價值。）

3、作者對老婦人有着怎樣的思想感情？她對作者的影響僅僅在拉琴方面嗎？

五、主題昇華

1、教師小節：同學們，老婦人的優秀品質貴在她給予了一個陌生人無私的幫助，使得作者在拉琴與做人方面都受益匪淺，這篇課文也同樣教育了我們要如何做一個品德高尚的人，同時，也提醒我們要心懷感恩，懂得關愛。說到這，我要給同學們講一個真實的故事：歌曲《感恩的心》的由來。

2、播放歌曲《感恩的心》。

3、學生談感受。

4、引導學生感恩父母，給自己的父親或母親寫上最想說的一句話。

六、作業

1、寫一篇小作文，內容：自己幫助別人或被別人幫助的經歷。

2、爲自己的父親或母親洗一次腳。

國小語文六年級《唯一的聽衆》教案 篇六

教學目的：

1、“聽衆”形象與心理的評析與探究；

2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟；

3、培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。

教學重點：“聽衆”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

教學難點：培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。

第一課時

一、導入新課：

父親和妹妹認爲男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因爲他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣於何人？讓我們一起走進《唯一的聽衆》。

二、學生交流收集的資料。

三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞。

1、易混易錯字

白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神聖、躡手躡腳、潛滋暗長。

鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）

踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）

2、詞語解釋

懊惱--心裏彆扭、煩惱。

沮喪--灰心失望的意思。

和諧--配合得適當和勻稱。

洋溢--充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。

難以置信--難以讓人相信。置信，相信。

全力以赴--把全部力量和精力都投入進去。

天方夜譚--書名，即《一千零一夜》。這裏指信口開河，講一些不着邊際的話。

荒唐--（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。

美妙--美好可喜。

聲望--爲羣衆所仰望的名聲。

安詳--從容不迫、穩重。

慈祥--（老年人的態度、神色）和藹安詳。

四、整體感知課文內容，梳理文章層次，並思考：

1、說一說文章主要講了一個什麼故事，想告訴我們什麼道理。

文章通過一個音樂白癡成長爲能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：

A. 默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。

B 。無論做什麼事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

2、文章層次

①家中練琴遭冷遇

②林中練琴遇知音

③舞臺演琴生感慨

3、在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？

別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

男孩的心情：沮喪灰心)

五、請選擇你喜歡的方式複述課文的一個場景

方式：①在語言創新、添加、改造的基礎上，用自己的話重組講述；

②直接記憶式情感誦讀原文。

教後記：

第二課時

一。複習鞏固上節課內容

1、聽寫生字

2、選擇你喜歡的方式說說文章你最喜歡的一個場景

二。深入閱讀課文，並思考

1、唯一的“聽衆”是何時進入我的眼簾的？“聽衆”來林中的前後目的是否一致？因何而改變？

（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽衆”來林中的前後目的不一致，之前是爲了到林中坐一會兒，之後是爲了幫助我，因幫我而改變。）

2、“聽衆”的語言隨着聽琴的時間推移，其內在含義是怎樣變化的？

第一段話是當“我”爲在樹林裏也拉不好小提琴而感到懊惱，認爲這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林裏的平靜心情，深感內疚、抱歉地衝老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人並表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接着老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，並打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什麼樣，老婦人耳朵聽不見，但心裏卻能感受到音樂的美妙，她願意每天都來做“我”的聽衆，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽衆來練琴，“我”一定會越練越來勁。

第三段話是以後每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽衆練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。

第四段話是在以後每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽衆--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。

3、“聽衆”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？

使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心裏洋溢着一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。

三。開動腦筋想一想

1、當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？

2、根據自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動？（可以做適當的藝術加工）。

3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什麼？

4、從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？

四。品讀評點

任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，爲下面構想生活故事打基礎。

五。生活故事

在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽衆”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經歷”爲題，把它記述下來，講給大家聽。

唯一的聽衆教學設計 篇七

教學目的：

1、透過教學，使學生體會到“我”對老教授真誠無私幫忙的敬仰之情，並懂得無論做什麼事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，必須獲得成功的道理。

2、有感情地朗讀課文、在閱讀中理解讀懂課文的方法。

教學重點：理解老人是如何幫忙“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。

教學難點：認識老人不僅僅幫忙我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。

教具準備：多媒體課件（圖、文字、音響）

教學過程：

一、教師導語，揭示課題：

同學們，在人的一生中，總會有一些事使人難以忘懷，總有一些人是不能忘記的。這節課，我們就隨着課文的深入學習，去感受那使文中的“我”難以忘懷的事，去結識“我”不能忘記的“唯一的聽衆”。[點擊課題]

二、回顧文章的主要資料

指名讀第一段和最後一段：

1、提出問題：

“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割捨的愛好，是什麼原因使我產生了這巨大的變化？

（板書：變化我）

2、徵求意見：對這個問題還有沒有其他看法？

引出學生質疑問題：老人並沒有教他琴藝，他怎樣會有那麼大的進步和成就？

3、教師小結：老人的確是幫忙了我，可她的幫忙是與衆不一樣的。

（板書：老人幫忙）

四、學習重點段落

導語：我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林裏，心裏異常興奮，可很快我便灰心了，因爲我又把那鋸牀腿的聲音帶到了林子裏。在我懊惱之時，我與這位不尋常的老人相遇了。

[點擊課件：背景——小孩、老人——鋸牀腿的聲音]

1、老人是怎樣幫忙我的？她的幫忙使我產生了哪些變化呢？默讀課文第二大段。[出示“閱讀思考題]

◆閱讀思考：老人怎樣幫忙我的？

自學提示：

（1）默讀2——5自然段，用“—”畫出老人說的幾句話。

（2）聯繫上下文想一想：老人都是在什麼狀況下說這些話的？“我”聽後有怎樣的感受？

（3）把你的體會批註在書上。練習有感情地朗讀。

2、老師提示：在個人體會和小組討論中，能夠結合預習中的質疑問題展開學習。

3、小組討論、交流。

4、全班學習、讀書、交流：

（1）學習體會的重點：

A、老人用心良苦的四次話語[見課件]和三次“平靜地望”。

B、“我”心理變化的過程。

沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢着從未有過的感覺。

（2）教師點撥重點：

A、“用心去感受”“我的心已經感受到了”

“竟說：帶來快樂和幸福”

B、我：詩一般的語言從未有過的感覺，全力以赴地演奏。

C、三次“平靜地望”的含義。

（3）引導環節設計

在此設計師生配讀的讀書方式：

師：當我認爲自我這輩子甭想拉好小提琴時，老人說：

生：“是我打攪了你嗎？小夥子，但是我每一天早晨都在那裏坐一會兒。”

師：當我灰心的表示自我拉得很糟糕時，老人說：

生：“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

師：當我演奏了一段，停下來時，老人說：

生：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎？就在每一天早晨。”

師：當我全力以赴地爲老人演奏後，老人說：

生：“真不錯，我的心已經感受到了。多謝你，小夥子。”

過渡：

師：老人用善解人意的誠心，用了鼓勵的話語使我走向成功。不止這些，她還用欣賞和期盼的目光在無聲的鼓勵我。再默讀課文，找出文中反覆出現的“平靜地望着我”，想想這平靜目光中的含義。

1、生畫出相關句子

2、彙報交流

（１）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。”

此時的老婦人她心裏正想着——

（她這樣做是讓“我”——大膽練習。）

師：所以老婦人就這麼平靜地望着，望着，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？

（２）她總是很平靜地望着我。（總是）

師：此時的老婦人她心裏正想着——

（她這樣做是鼓勵“我”不斷努力。）

（３）她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……

此時的老婦人她心裏正想着——

（她平靜地望着我，體現對我的更高要求。）

五、點明中心，昇華情感

1、練筆前的情感鋪墊

師：爲什麼“我對成百上千的觀衆演奏時，總是不由自主地想起我那唯一的聽衆”？

師：是啊！“我”怎能忘記——（師引領學生滾讀）

當我灰心、沮喪時，

一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望着我。

並且對我說：

“是我打攪你了嗎？小夥子。但是，我每一天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧。”

當我有了幾分信心時，

她總是很平靜地望着我。

並且對我說：

“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小夥子。”

“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

當我奏出了真正的音樂時，

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

2、點明中心，昇華情感

師：在老教授的與衆不一樣的幫忙下，我的小提琴演奏水平連專修音樂的妹妹都刮目相看。老人對我的幫忙僅僅是在音樂方面嗎？

（還讓我懂得了無論做什麼事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，必須獲得成功的道理。）

六、小練筆

1、學生在音樂聲中書寫心聲

師：一滴小小的水珠，能夠折射出太陽的光輝，一句溫情的話語，能夠給人心靈上的撫慰。一個善意的眼神，能夠給人增添力量，催人奮進。應對老教授對“我”的無私而真誠的幫忙，“我”必須有許多話想對她說，拿起手中的筆，寫下“我”的心聲吧！

（指名讀，師評價。）

2、老師總結

師：老教授不僅僅以她的藝術魅力使我樹立了信心，引導我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦。那從琴絃上飛出的不僅僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。

七、作業（略）

板書設計：

7、唯一的聽衆

敬仰

變化我老人幫忙

真誠無私

國小語文六年級《唯一的聽衆》教案 篇八

教學目的：

1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、運用寫人文章的學法深入研讀。

2、理解文中老人的語言與神態描寫。

教學難點：最後一句話的含義。

教學過程：

一、導入：

播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多麼美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認爲是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢？（老教授）

板書課題：的聽衆

二、研讀：

（一）引導學生回憶寫人文章的學習方法：

1、我們已經是六年級的學生了，對於這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！

2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫。）

（二）重點交流。

1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什麼情況下講的？體會每句話的含義。

①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！”“我能做你的聽衆嗎？”

（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言裏充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是爲了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽衆，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）

問：那麼我聽了這樣的話，心理有什麼變化嗎？

我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多麼大的轉變啊！這正是由於老人詩一般的語言打動了我。

能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？

②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小夥子。”

（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執着，一股力量。）

③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

（她的讚揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善於循循善誘，使我愛上了小提琴。）

問：我的反應如何？

我常忘記她是聾子。

（我演得如此投入，得益於老教授真誠無私的幫助。）

過渡：

老人的語言是真誠的，作爲一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。

2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。（三次“平靜地望”）

1)當我拉出像鋸牀腿的聲音時，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。

2)當我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。

3)當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續提高。

3、解決學生的問題：

①爲什麼不拆穿這個謊言？

聯繫《我看見了大海》，因爲這體現了老教授教育方法的獨特，她並沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”纔是教育的境界啊！

②爲什麼當我在成千上萬的觀衆面前演出時，總是忘了那的觀衆？

表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。

配樂朗讀最後一段。

板書：真誠無私

敬佩、感激

三、拓展：

這篇課文我們已經學完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？

我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到）。

四、昇華：

說實話，我們作爲讀者都爲文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風範。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬衆矚目的舞臺中央。

《唯一的聽衆》教案 篇九

一、揭題引入

我們今天要學習的課文是《唯一的聽衆》，昨天同學們已經預習了，不知道同學們讀了幾遍，老師也跟你們一樣，昨天才接觸這篇課文，讀了一遍又一遍，他們的故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧！那麼今天這節課就讓我們一起再次走進他們的故事中去吧！

二、初識大意

１、請選擇自己喜歡的方式讀讀故事，待會老師請你來簡單地講講這個故事，開始吧！

２、指名說，藉助這裏的信息把這個故事簡單地說給同桌聽聽吧！

三、細究課文

１、故事讀過了，現在又會說了，還要幹什麼？

２、那好，現在就讓我們第二次讀課文，一邊讀，一邊用～～劃出你最受感動的句子，好好地品味一下。

３、哪句話感動了你？

⑴ 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

此時的老婦人她心裏正想着──

所以老婦人就這麼平靜地望着，望着，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？

──她一直很平靜地望着我。

──她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水

是啊，當我拉出像鋸牀腿一樣的聲音時，一位極瘦──

當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──

當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥──

她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動力，奮鬥的目標。）

此刻的沉默，勝過千言萬語。

⑵ 是我打攪了你嗎？小夥子，不過我每天早晨都在這裏坐一會兒。

聽着她的朗讀，你看到了怎樣的一位老婦人？

這是我們從人物的語言感受到的，老婦人還有哪些語言能讓你品味出點什麼？

從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？

（尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜。）

我們爲這位可敬可親的老婦人深深地感動着，帶着你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。

４、說到這一句話的時候，老人是多麼陶醉啊，你看到了嗎？

一支優美的曲子在林間流淌着，美妙的音符從她的身旁閃過，它就像太陽，溫暖着她，更溫暖着也陶醉其中的小夥子。

四、再讀課文

讀文章就是這樣，要用心地去讀，要能夠細細地去品味，請同學們挑選一段有感情地讀讀吧！

五、拓展

１、你能給文章添上一個結尾嗎？

２、交流。

３、同學們的想象力可真是豐富，想看看原文是怎樣的結尾嗎？自由讀，配樂齊讀

４、你從這個故事中知道了什麼？還有別的感受嗎？

看來同學們的收穫真不小，你們的收穫就是老師最大的收穫。