唯一的聽衆教案（新版多篇）

唯一的聽衆教學設計 篇一

教學目的：

1．有感情地朗讀課文，理解重點句子的意思。

2．引導學生從老教授的言行感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

教學重點、難點：

1．引導學生從老教授的言行，感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

2．體會文章的表達方法。

教具準備：

課件

教學過程：

一、導入

同學們，昨天我們接觸了一篇感人的課文，大家還記得題目是什麼嗎？（板書課題）這個故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧！就讓我們再次走進他們的故事中去吧。

二、交流感悟、研讀課文

1．請同學們讀一讀課文的開頭和結尾，說一說我在音樂方面發生了什麼變化。（板書：音樂白癡小提琴手）

2．結合課文內容概括我發生變化的原因。

3．品讀老婦人對我講的話，想一想她是在什麼情況下講的？體會每句話的含義。（相機出示課件）

①老人叫住我，她說：是我打擾了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。

指導朗讀。

當我在樹林裏爲拉不好小提琴而感到懊惱，認爲這難聽的聲音一定破壞了這位老人在幽靜樹林裏的平靜心情，深感內疚、抱歉地衝老婦人笑笑，準備溜走時，從老婦人說的這句話中你讀到了什麼呢？

（引導學生體會出這是老人自己主動承擔責任，她的言語中充滿了對我的尊重和理解。）

②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。

指導朗讀。

讀了這個句子，你有什麼感想？我是拉得非常好嗎？從哪可以看出來？

（引導學生體會老婦人是在鼓勵，讓我不要懊惱、灰心，並打消我的顧慮，不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，讓我毫無顧忌地大膽的練習。）

③也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎，每天早晨？

指導朗讀。

老人的話語，深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裏在想什麼呢？

（引導學生體會這是老人在鼓勵我要持之以恆地練琴。主動做聽衆，是對我練習琴技的一種無言的督促。）

④真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。

指名朗讀。讀了這個句子，你有什麼想法呢？

（引導學生體會出這是老婦人對我的肯定，彭勵我不斷努力。）

⑤有一次，她說我的琴聲能給我帶來快樂和幸福。

老婦人再次給我信心和力量，她的話使我感到只要刻苦練習，琴聲能給他人帶來快樂和幸福。

4．老人的語言是真誠的，作爲一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵我、幫助我的別外一種形式是她平靜的眼神。請同學們找出關於老教授眼神描寫的句子。在文中畫出來。

出示課件：

學生朗讀，談談自己的體會。

①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地我。

當我拉出像鋸牀腿的聲音時，她的平靜給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。

②她一直很平靜地望着我。

當我有了幾分信心，每天去練習，她的平靜，鼓勵我不斷努力。

③她慈祥的眼神平靜地望着我像深深的潭水

當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續努力。

5．老教授用她那真誠的鼓勵和平靜的眼神（板書：真誠的鼓勵平靜的眼神），讓我由一個被家人稱之爲音樂白癡的人，成長爲一個優秀的小提琴手。讓我們一起來朗讀最後一段，一起來感受我的成功。（出示第最後一段的課件）

讀了這段話，你能體會到小夥子此刻的心情嗎？（板書：感激 敬佩）

三、拓展延伸

1．同學們，我之所以找到自信並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀衆。這都要感謝這位慈祥的老人。感謝老婦人的真誠關愛。在你們的生活中，是否也有一些像老教授這樣，一直默默地鼓勵和支持你的人呢？讓我們一起隨着音樂打開記憶的大門，走進回憶的殿堂吧。

2．學生談談自己生活的感受。

四、作業

寫一寫你的親人朋友是怎樣鼓勵你的。

附：板書設計

11、唯一的聽衆

我──敬佩、感激──＞老教授

音樂白癡 真誠的鼓勵

小提琴手平靜的眼神

教學反思：

《唯一的聽衆》是一篇精讀課文，講述的是一個熱愛音樂、但琴技卻十分糟糕的青年，在一位自稱耳聾的音樂教授的真誠鼓勵幫助之下，成長爲一個能面對成百上千的觀衆的小提琴手的故事。在第二課時的教學過程中，將重點放在引導學生從老教授的言行中感受老人對我的愛護、鼓勵，主要通過學生品讀重點語句、討論交流來實現。在課堂教學的實施過程中，存在以下幾方面的問題：

一、重點子語句雖然有通過課件一一展示出來，但在品讀老教授言行、神態的重點語句方面卻只是蜻蜓點水、僅浮於表面，而未能深入、落到實處。

二、因重點語句品讀未能真正落實，致使課堂時間分配前緊後鬆。後面甚至出現不知所措的尷尬情形。

三、課件出示不夠及時，顯得滯後。沒能很好地發揮作用。

四、課堂的教學應該體現良好的師生互動。在這節課的教學中，感覺自己做得很不夠。雖時常發問，提問方式卻顯得過於呆板。師生互動上，面向全班同學交流過少。

《唯一的聽衆》教案 篇二

一、教學目標

1.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2.體會作者緊扣人物特點，運用外貌、動作、語言、神態進行描寫，使人物形象生動、鮮明的寫法。

二、教學重點

理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

三、教學難點

體會作者緊扣人物特點，運用外貌、動作、語言、神態進行描寫，使人物形象生動、鮮明的寫法。

四、教學準備

課件

五、教學過程

（一）導入

1.同學們，小提琴曲非常美妙動聽，但要想演奏出這樣美妙的音樂不知要付出多少艱辛，讓我們來回顧一下上節課“唯一的聽衆”這篇課文，“我”和老人之間發生了一件什麼事呢？（“我在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上爲成百上千的觀衆演奏的事”）

（二）細讀課文，把握情感

請同學們默讀課文，看看“我”在學習拉琴的過程中，心理和行動發生了哪些變化，爲什麼會有這些變化，批畫在書上。）

行動變化：不敢在家練琴→到樹林練琴，看到老人就準備溜走→每天清晨到樹林練琴，盡心盡力地演奏→面對成百上千的觀衆演奏

心理變化：沮喪→羞愧→興奮→自信

鼓起勇氣——樹立信心——增強信心——嘗試成功

之所以發生了這些變化，是因爲：老人給了“我”真誠的幫助和鼓勵，讓我樹立起了信心。你從文中什麼地方讀出來的？

1.“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

老人真的耳聾嗎？（不是）老人不但不耳聾，聯繫下文，我們還知道她是——（音樂學院最有聲望的教授、樂團的首席小提琴手。）

她爲什麼說自己“耳聾”？（想幫他）聽着“我”這麼差的琴聲，爲什麼會說好？（小夥子熱愛音樂，我要給他自信鼓勵才行）和同桌交流交流。（小組交流）（說體會）

（看到小夥子架起小提琴時那莊重的神情，老人感受到了小夥子喜歡音樂的內心。但老人聽出我拉的不好，從“我”的窘迫和被人發現後“準備溜走”的舉動中發現我缺乏自信，出於對年輕人的愛護，老人謊稱自己耳聾，反而爲聽不到好的琴聲而向我道歉。我聽慣了親人對我“白癡”的評價，第一次聽到陌生人的稱讚，心裏充滿快樂，老人的話讓我有了面對她拉琴的勇氣）感悟老人的良苦用心

小夥子非常熱愛音樂，你是從哪兒體會到的？（第2自然段，小夥子把拉琴看做“幹一件非常偉大的事情”。莊重、隆重）

誰能再有感情地讀讀老人的這句話？指名讀。

2.一個善意的謊言。老人對“我”的幫助，不僅僅是這一次的鼓勵，她和“我”還有一個美麗的約定。誰來讀一讀？

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎？就在每天早晨。”

老人對小夥子的影響，就是這樣潤物細無聲。來，我們一起把這句話再讀一讀。（齊讀）

3.“她一直很平靜地望着我。我停下來時，她總不忘說上一句：‘真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。’”（這是老人對小夥子的鼓勵，鼓勵他繼續練下去。）

是啊，當“我”如約來到樹林里拉琴，當“我”拉出鋸桌腿一般的琴聲，感覺自卑沮喪的時候，老人和藹地對“我”說——（齊讀“真不錯…….”）

當“我”刻苦練琴，有了一些進步的時候，老人熱情地對“我”說——（齊讀“真不錯…….”）

當“我”漸漸能演奏出真正的音樂時，老人欣喜地對“我”說——（指名讀“真不錯…….”）

“我”的心裏洋溢着一種從未有過的感覺。理解“洋溢”。這是一種怎樣的感覺呢？（板書：興奮）、

4.有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子。

我爲什麼會忘記她是聾子？

（小夥子拉琴的水平越來越高，老人也發自內心的高興。老人不再是一個聾子，她在用心感受着琴聲。我和她使用音樂在互相交流。對小夥子而言，他的琴聲能給別人帶來快樂，這不就是對他最高的獎勵嗎？）

5.一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望着我。她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……）

爲什麼“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

（因爲“我”從老人的眼睛裏讀出了關切，鼓勵，讀出了爲“我”取得進步而感到高興，從她的眼睛裏讀出了太多，所以覺得老人的眼睛像深深的潭水）

討論：從老人的平靜中，你讀懂了什麼？(鼓勵、關愛)（交流彙報）

（第一次，儘管我拉的很差，老人沒有表現出來，仍然靜靜地傾聽，這是一種無言的鼓勵，默默的關懷，幫我樹立練琴的信心

（第二次，一直平靜地望着我，對我熱情的鼓勵、真誠地幫助和長期的關懷

（第三次，爲我的點滴進步感到高興和欣慰，更充滿期望）

有感情地朗讀這三個句子。

6.當我知道她不是聾子，而是音樂學院最有威望的教授，我會怎麼想。當他再一次走進樹林拉小提琴，面對這位老人的時候，他會怎麼說？拿起筆，把“我”想對老人說的話寫一寫。

（四）總結昇華

1.從我的'變化和老教授的語言神態，用一個詞概括，老教授是個什麼樣的人？（高尚、無私）

2.一個善意的謊言，它的出發點是愛，愛是世界上最美好的禮物，是最具感染力的催化劑，它能催人奮進，從而獲得成功。“我”正是在這位老教授真誠的鼓勵與無私的幫助下，成長爲一名優秀的小提琴手，“我”永遠忘不了這位老人——“我”唯一的聽衆。

六、板書設計

鼓勵、關愛

“我”————————唯一的聽衆

音樂白癡→小提琴手“耳聾”的老人

《唯一的聽衆》教學反思

教學本課時，我首先爲學生創設情境，由學生髮現問題提出問題、再到小組內讀議解決問題。能充分轉變學生的角色，引導學生以讀爲主，讀中感悟。自始至終注重了學生對文本的誦讀和語感的培養。抓住段落中的重點詞語、句子，體會文中人物的思想感情。積極引導學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法、讀中悟情，使文中事活化、物活現。

其次在引導學生合作學習中，尊重學生個性，爲學生創設了平等寬鬆愉悅的學習氛圍，使學生思想得以解放、思維得以活躍、潛能得以發揮，不但學會了思考而且學會了與他人合作學習。

最後爲了強化學生對文本的理解，組織學生在超文本上展開大膽合理想象，促進學生動腦、動手主動參與。既激發學生的興趣，又展示了才華，還使學生的個性得以張揚，塑造了孩子完美的人格。

《唯一的聽衆》教案 篇三

學習目標

1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

課前準備：有關。

教學過程

一、導入新課

1、我們先一起來欣賞一段音樂。

剛纔大家一一起聽了一段小提琴，聽了之後有什麼感受呢？

剛纔大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽衆！

2、文中的聽衆是誰？（爸、妹----很多的聽衆）

既然有那麼多的聽衆，作者爲什麼說是唯一的聽衆呢？

這唯一的聽衆是指誰？（老婦人）

二、感知課文

1、作者爲什麼就寫這位老婦人呢？自己讀課文。

（1）這位老人對我的幫助。

鋸牀腿-----幫助-----優美動聽

（2）說說對這位老人的瞭解。

身份、外貌、爲人

個別連起來說說。

三、研讀課文

1、文中的我又是怎樣的人呢？

讀文中的1-2小節，用自己的話來說一說？

（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。

你從哪兒看出。（白癡 句子-------讀好）

（2）、他也是非常喜歡拉小提琴的。

你從哪兒看出。（我發現了一個練琴的好地方，樓------）

（出示：第二小節）

你是怎樣感到的。（從神聖、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。）

是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸牀腿，儘管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。

誰來讀。

2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！

我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那麼，這位老人又是怎樣引導我成爲一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。

（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背後有人，--------出示第3小節一起讀。

（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望着我。在這之前老人一定看到了什麼？（莊重、沮喪）

（3）、此時，老人的內心可能在想什麼？

多善良的老人啊！

（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）

（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小夥子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）

寫好之後說給同學聽。

老師引讀：當我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我說---------當我沒有反應時--------當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說----------

（1）讀一讀老人說的三句話，想一想老人這樣說的用意是什麼呢？

把小提琴拉得更好些

給我信心

讓小夥子不自卑

不要有顧慮勇敢地拉

（2）這時你覺得這是怎樣的一位老人？（善解人意）

讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。

3、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認爲我拉的小提琴是在鋸牀腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以後的日子裏又發生了什麼事？

（以後，每天清晨，我---------）

想一想老人是用什麼辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）

是啊！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱讚和鼓勵“我”發生了什麼變化？自讀課文。

四、結課

老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節課我們繼續學習。

五、作業

抄寫印象深刻的句子

板書： 唯一的聽衆

鋸牀腿-----幫助-----優美動聽

缺乏信心-語言-眼神-行動-恢復自信

《唯一的聽衆》教案 篇四

【教學目標】

１、學會６個生字。正確讀寫神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚等詞語。

２、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

３、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與我的心理、行動變化兩方面感受人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

【教學重點】

引導學生從老教授的言行與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

【教學準備】

課件。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

１、播放《月光奏鳴曲》：

同學們，剛纔你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽衆（板書）

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽衆。

板書：

唯一的（理解詞語）

２、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

唯一的聽衆是指誰？

唯一的聽衆她做了什麼事情？

評：學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。

二、初讀課文

１、那麼，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢？

（好好地讀讀課文）。

２、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

學生自由朗讀課文。

３、現在這兩個問題，你能解決了嗎？

⑴唯一的聽衆是指誰？相機板書：老婦人。

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：（）的老婦人

⑵唯一的聽衆她做了什麼事情？

三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

１、我們怎學習寫人的文章？

２、學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）

評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。

四、讀一讀句子

五、抄寫生字詞

《惟一的聽衆》教案 篇五

教學目標：

1、正確認讀9個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的生字。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

過程與方法目標：

1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、體會環境描寫、人物心理描寫的作用。

教學重點：瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

教學難點：培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。

教學方法：朗讀指導法，品讀感悟法，談話啓發法

學習訓練法：有感情地朗讀，從重點語句中去理解課文，體會情感，交流討論法

教具準備：小提琴曲

課時：2課時

教學過程：

一引入課題，激發興趣

播放小提琴曲《月光奏鳴曲》，請同學們欣賞。

多麼優美的小提琴曲啊，同學們，今天我們都是這首曲子的聽衆，在動聽的旋律中，我們一起走進故事：惟一的聽衆（板書課題）

看到這個題目，你有什麼疑問？（爲什麼是惟一的聽衆？這個聽衆是誰？這是怎樣一個故事？）

二初讀課文，整體感知

1、自讀課文，帶拼音的詞多讀幾遍，把課文讀通順。

2、小組互讀，找出答案。

3、再讀課文，我在音樂方面發生了什麼變化？初步瞭解課文內容，說一說。

（“我”開始在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，沮喪灰心極了。最後我充滿自信，拉出了優美動聽的小提琴曲。）

三研讀感悟

1、默讀課文，那些地方感動了你，畫出有關語句，品讀，與同桌交流

2、全班交流，相機指導。

預設：

（1）老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小夥子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”

老人是在什麼情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）

聯繫1：老人是怎麼發現我的尷尬？

“我的尷尬和不自信原因有是什麼？課文那些內容進行交代？

引導學生聯繫課文第一自然段，明白“我”由於被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因爲發覺有人在場而十分沮喪。

她爲什麼那麼說？

（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老人給我“我”勇氣和力量。）

她會用什麼樣的語氣說，請你讀讀看。

這時，你覺得她是一個怎樣的老婦人？（慈祥，關心年輕人）的老婦人

（2）“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽衆嗎？就在每天早晨。”

老人的用意是什麼？（鼓勵我持之以恆地練琴）

在作者看來，這是什麼樣的語言？（詩一樣的語言）

範讀，引導學生讀出詩一樣的韻味

聯繫2：老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？

引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫並通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人誇獎的興奮心情。

（3）我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

老人說的是什麼真不錯？她的心已經感受到了什麼？

（引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

讀到這兒，對老婦人，你有沒有更深的認識了？這又是一個怎樣的老人呢？

（懂得教育方法，真誠無私地鼓勵年輕人等）

聯繫3：在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？

引導學生朗讀第八自然段前半部分的描寫，感受“我”重新找回自信後努力練琴的過程，並聯系課文開頭進行對比，從而更深刻地認識到“我”的一系列變化來自於老人真誠的關懷和鼓勵

（4）引導學生找出文章的一處轉述句：

有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

改爲直述句

從這句話裏，你又能體會到什麼？

（5）抓住老人神態描寫體會

“老人平靜地望着我”在文中重複出現三次，相機引導學生體會老人對“我”的關心。

讀一讀，想一想，從那平靜的眼神裏，你看出了老人怎樣的內心？假如你是文中的我，從那平靜的眼神裏，你能得到什麼力量？

（老人對“我”的關切、鼓勵，爲“我”的點滴進步而高興，爲“我”提出更高的要求。）

所以，在作者看來，那眼睛，就像深深的潭水。

相機指導朗讀這幾句話。

四、迴歸整體，拓展延伸

1、你有什麼話想對這位唯一的聽衆說嗎？

2、在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽衆”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請寫下你的感悟

3、摘抄文中優美語句

五、自學生字詞

《唯一的聽衆》教案 篇六

教學目標：

1、學會六個生字，並正確讀寫生字組成的詞語。

2、初讀課文，感知課文內容。掌握“聽衆”是誰？是誰的“聽衆”？爲他做了什麼？

3、再讀課文，找出課文中老婦人對我練琴時言行的有關描寫，指導學生模仿情景有感情朗讀描寫老婦人言行的句子。

教學準備：多媒體教學課件

教學過程：

一、欣賞小提琴曲，激發情感，談話導入，揭開課題

1、師:同學們，剛纔我們欣賞的是一首用什麼來演奏的曲子呢？

2、生：小提琴。

3、師：這首小提琴曲是不是很美妙動聽呢？

4、生：是。

5、師：同學們，曲子好聽琴難拉，要想演奏這樣美妙的音樂，不知要付出多少艱辛，灑下多少汗水！曾經有一個被人稱爲音樂白癡的人，後來卻成爲能在舞臺上爲成百上千的觀衆演奏的小提琴手。同學們想不想知道這個故事呢？今天我們一起去讀讀這個故事吧。

6、出示課題，板書課題：11.唯一的聽衆（課件1）

7、師：來，咱們一起齊讀兩遍課題，把“唯一”這個詞讀

好。（強調“唯一”的語氣應重讀。）

8、理解“唯一”。（副板書獨一無二，只有一個。）

二、初讀課文，整體感知課文中的故事

1、師：你們想不想知道這個故事的整個過程呢？

2、生：想。

3、師：那請同學們趕快打開書，自由快速地讀讀課文吧！

準備好了嗎？請你們邊讀邊勾畫出生字新詞。

4、出示生字新詞，用多種方法朗讀，強調重點字詞。

5、小組或同桌交流故事內容，師提示。(出示：課文寫了

“我”開始在家拉小提琴被說成是XX，後來跑到山林中練琴，在一位（)的（）下，後來成爲了能爲（）的觀衆演奏的小提琴手的故事。）

6、交流彙報：（出示：課文寫了“我”開始在家拉小提琴被（父親和妹妹）說成是（音樂白癡），跑到山林中練琴，在一位（老婦人）的（關心，鼓勵，愛護）下，後來成爲了能爲（成百上千）的觀衆演奏的小提琴手的故事。）（在課題下板書：音樂白癡———小提琴手）

三、再讀課文，找出老婦人的言行的語句描寫

1|、齊讀故事主要內容兩遍。

2、質疑：師：“我”開始拉小提琴被稱爲音樂白癡，後來成爲小提琴手。爲什麼會有這樣的變化呢？原因是什麼？

3、生：老婦人的關心，鼓勵，愛護。

4、師：你是從課文中的那些地方看出來的？請同學們再讀讀課文吧，找出描寫老婦人言行的句子吧！

5、交流，彙報，出示。

老婦人的言行：

（1）、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。

（2）、也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎，每天早晨？

（3）、真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。

（4）、只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，想深深的潭水。.。.。.

6、指導、模仿朗讀。注意語境、語氣。

四、小結：

師：同學們，你喜歡課文中的老教授嗎？爲什麼？請回去用預習本寫寫你的看法吧，下一節課我們一起交流，並把生字詞抄寫兩遍。

唯一的聽衆教案 篇七

學習目標

1、學習本課生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學重點引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

1.播放《月光奏鳴曲》。同學們，剛纔我們聽的這首樂曲就是著名的音樂家貝多芬的《月光奏鳴曲》。你們，就是這首曲子的──聽衆（板書）

可是，曲子好聽琴難奏。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽衆。

板書：唯一的（理解詞語）

2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？（“唯一的聽衆”是指誰？“唯一的聽衆”做了什麼事情？）

二、初讀課文

1.指名分段讀課文，及時糾正字音。

2.剛纔提的兩個問題，你解決了嗎？

（1）“唯一的聽衆”是指誰？相機板書：老婦人

用書上的句子說說這是個怎樣的老人？（外貌）

（2）“唯一的聽衆”她做了什麼事情？

3、自學之前交流：學習寫人的文章，瞭解人物應該從哪些方面入手？（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫。）

默讀課文找出相關段落。

三、交流理解

1、“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

老人真的耳聾了嗎？爲什麼她要這樣說？（引導學生體會老婦人出於對年輕人的愛護，鼓勵“我”有勇氣。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

“介意”換詞。

指導讀老婦人的話。

2、“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽衆嗎？就在每天早晨。”

指導朗讀

老人的語言如詩一般，她的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裏在想什麼？（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恆地練琴）

3、“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

指導朗讀。

她已經感受到了什麼？（老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

4、她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……

爲什麼我覺得老人的眼睛像深深的潭水？

5、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)

1)當我拉出像鋸牀腿的聲音時，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。

2)當我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。

3)當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續提高。

四、小結

1、通過老人說的、做的，你體會到了什麼？（她對“我“糟糕的琴技充滿了尊重和理解。故意裝聾，是爲了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。主動做聽衆，這是對我練習琴技的一種無言的督促。她的讚揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善於循循善誘，使我愛上了小提琴。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。）

2、你覺得這是一個怎樣的老婦人？（品質）

五、課後作業

1、抄寫生字。

2、完成部分練習冊。

第二課時

一、回顧舊知

通過上節課的學習，我們認識了一位什麼樣的老人？

二、理解“我”的變化

1、在練琴過程中，“我”的心理和行動發生了哪些變化？爲什麼會有這樣的變化？

2、交流彙報：（2-8段）

體會：聽了老人的話，我喜滋滋的，有了繼續努力的信心。“我”，從老婦人這裏，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀衆

3、①爲什麼不拆穿這個謊言？（因爲這體現了老教授教育方法的獨特，她並沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”纔是教育的最高境界）

②爲什麼當我在成千上萬的觀衆面前演出時，總是忘了那唯一的觀衆？（表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。）

4、配樂朗讀最後一段。

指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小夥子此刻的心情嗎？（感激激動）

4、文中哪些句子給你留下了深刻的印象？爲什麼？

三、總結課文

1.情感昇華：感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

2.同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持着你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）

3.學到這裏，你有什麼收穫呢？

四、作業

1、抄寫詞語。

2、抄寫印象深刻的句子。

3、完成練習冊。

五、板書設計：

唯一的聽衆

老人 真誠無私

我 敬佩感激

《唯一的聽衆》教案 篇八

教學目標：

1、讀通讀順和有感情地朗讀課文；

2、識記文中生字詞，瞭解課文大意；

3、精讀和體會作者練琴時沮喪的心情。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，瞭解課文大意，通過重點語句體會作者練琴時沮喪的心情。

教學過程：

第一課時

一、導入：

1、板書課題，讀題。

2、質疑課題：讀了課題，你們的頭腦中有什麼問題嗎？

（聽衆指誰？爲什麼叫“唯一的聽衆”呢？……）

走進課文，尋找答案。

二、初讀感知課文：

1、師提示自讀要求：

（1）輕聲較快地朗讀課文，讀通讀順課文；

（2）劃出文中的生字詞和需要識記的詞語，並理解不懂的詞語；

（3）想一想，文中寫了件怎樣的事（課文較長，注意前後內容間的聯繫）。

（師相機巡視自讀情況）

2、自讀交流與反饋：

（1）出示課後生字、詞語（前兩行）和單元中要求識記的詞語（後兩行）：

悠（悠） 儀（式） （抱）歉

溜（走） 嘿 （無法）割捨

白癡 折磨 沮喪 躡手躡腳

神聖感 洋溢 盡心盡力

讀準字音，認清字形（相機引導“歉”的寫法和注意“溜”的偏旁）。

“字不離詞”、“詞不離句”，理解詞意：

師重點引導：

“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，聽着這樣悠悠的小令你會有什麼樣的感覺嗎？（美妙）請讀出這種美妙的感覺；

“溜走”，你認爲什麼樣的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不讓人知道……）

“嘿”，這是個感嘆詞，表示一種強烈的感情，我們把它帶到文中來感受一下吧，體會其中的激動、開心之情；

“無法割捨”，你覺得無法割捨的是什麼？（濃濃的親情……）

……

再讀詞語，讀出感覺。

（2）瞭解課文大概內容：

師：認識了文中這麼多的生字、詞語，老師相信，同學們一定也讀懂了文中的很多內容，知道這課文主要寫了件什麼事嗎？能用自己的話簡要地說一說嗎？

預設：

生：寫“我”很喜歡拉小提琴，但是拉得很難聽，後來得到老婦人的“指點”，最後取得了成功的事……

（師適時鼓勵、引導學生相互補充）

（3）激趣、過渡：

這“唯一的聽衆”指的是誰呢？這位老婦人她爲什麼會成爲我唯一的聽衆呢？

預設：

生：因爲我拉得很難聽，家裏人都不喜歡聽我拉……而只有這位老婦人……

師：是啊！現在就讓我們走進前面的課文，感受作者在家裏拉琴是怎樣的一種感受（師相機板書：家裏）

三、精讀、理解課文第一節：

1、讀第一節，劃出“我”的內心感受。

（“我”感到十分沮喪，師相機板書“沮喪”）

2、理解“我”爲什麼會有這樣的感受呢？

（1）師相機引導學生理解“白癡”；

（2）想象爸爸和妹妹對“我”的“數次”折磨；

（3）感受鋸桌腿的難聽聲音。

3、有感情地朗讀該節，讀出“我”的沮喪心情。

4、師：

爸爸和妹妹的話對於剛學小提琴的“我”來說簡直就是無情的打擊，因此，此時“我”的心情是十分沮喪的，也不敢在家裏練琴了，最後發現了一個絕妙的去處，來到了樓區後面小山上的一片樹林裏（師相機板書：小樹林），是啊！這樣，作者就不會再擔心有人自己的琴聲了。

5、過渡：

在這樣的環境裏練琴，“我”的內心又是怎樣的一種感受和體會呢？（自由朗讀課文第二、三節）。

四、精讀、理解課文第二、三節：

1、體會和感受第二節中的環境描寫：

“林子裏靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。”

（師引導體會句中運用的“反襯”手法）

2、指名交流作者的心情：

預設：

生：儘管這裏沒有父親的妹妹的評論，但我感到懊惱，因爲我顯然將那把“鋸子”帶到了林子裏。

生：我不由得詛咒自己：“我真是個白癡！”

3、、過渡：

是啊！此時，作者“我”的心裏仍然是非常的沮喪，因爲他又把鋸桌腿的聲音帶到了林子裏。所以，當“我”發現身後有人時是怎樣的一種表現呢？（課文第四、五節中）

五、感受和體會課文第四、五小節：

1、劃出語句，指名進行交流：

預設：

生：我嚇了一跳。

生：我的臉頓時燒起來，心想……

生：我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走。

2、師相機：

是的！作者此時爲自己難聽的琴聲破壞了林子裏的和諧而感到非常的難堪和抱歉，準備溜走。 但是，老婦人詩一般的語言打動了“我”，讓“我”留了下來，這是怎樣的語言呢？從老婦人的語言中你又能感受到什麼呢？下節課，我們繼續來學習。

六、作業：

1、抄寫文中的生字詞；

2、有感情地朗讀課文。

唯一的聽衆教案 篇九

學習目標：

1,學會與理解課文中的生字新詞。正確書寫"沮喪 絕妙 神聖 躡手躡腳

潛滋暗長"等詞語。

2,正確，流利，有感情地朗讀課文，並能將自己對文本的理解融入到朗讀當中去。

3,通過對具體語言材料的賞析，體會文章每次出現"平靜地望着"的不同含義。

4,體會作者對老教授的感激與敬佩之情，培養學生的關愛品質，使他們學會寬慰，學會寬容，學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。

教學重難點

重點：理解課文內容，體會作者對老教授的感激與敬佩之情。

難點：體會文章每次出現"平靜地望着"的不同含義。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一，導入課文：

1,出示文章的第一段和最後一段。教師範讀這兩個小節。

這是一篇文章的開頭和結尾，講述的是一個小提琴手的故事。看這兩段文章，你發現什麼變化了嗎 用橫線劃下來。

指名說(音樂白癡——小提琴手)(親人都不願意聽，唯一的聽衆——成百上千的觀衆)(沮喪-----自信)(拉的聲音像距牀腿——熟練地拉許多曲子)

2,看到這些變化，你有什麼問題想問 (學生質疑)

隨機理解：沮喪，唯一

"唯一"是什麼意思 我這個"唯一的聽衆 "到底是誰呢 (板書課題11,唯一的聽衆)齊讀課題

讓我們一起走進小提琴手的故事。

二，初讀課文，瞭解內容。

要求：(1).請帶着你自己的疑問自讀課文。讀準字音，聯繫上下文理解詞意，課文讀得正確，流利。把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

(2).想想：課文中有哪些人物 他們之間是什麼關係 唯一的聽衆是誰 作者給我們講了一個什麼故事

三，檢查梳理

1,詞語檢查：(1)認讀詞語：白癡 沮喪 絕妙 神聖 躡手躡腳 潛滋暗長 甭想 調絃

(2)你來抽一個你認爲最會讀錯的同學讀讀這些詞語。

(3)齊讀：注意讀出詞語的韻味，兩個詞之間要適當的停頓。

2,梳理課文：

(1)唯一的聽衆是誰 出示：唯一的聽衆是一位( ).

生彙報交流

(2)學生接讀課文，思考課文寫了一件什麼事 學生思考後發言：(培養學生概括文本的能力)

(3)提出自己不明白的問題。

學生提出問題：

教師梳理出最有價值的問題：

1,老人並沒有幫助指點我，爲什麼我會發生這麼大的變化 老人到底給了我什麼

2,課文爲什麼總是寫到"平靜地望着我"這句話

3.爲什麼結尾說我總是不由得想起那個"耳聾的老人"

四，選擇片段朗讀

選擇你喜歡的方式讀讀文章中你最喜歡的一個場景，體會自然景物在人物不同心境下不同的表達效果。

(學生個別交流，師生共同評價)

第二課時：

一，複習舊知：

學生接讀課文，整體感知課文內容。

二，深入品味

1.請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到"平靜地看着我"這句話 用筆在書上勾出來。

2.引：課文爲什麼三次寫到這句話，這句話有什麼含義呢 下面我們以小組爲單位，採用你們喜歡的方式，研究探討。教師巡視點撥

三，小組彙報，深入學文

(引導學生按順序彙報)

第一次"平靜地望着我".

指名讀句子：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地作在木椅上，平靜地望着我。

理解：這"平靜地望着我"包含着什麼意思 你從什麼地方看出來

引導：(1)在什麼情況下她這麼平靜地望着我

(2)老教授對"我"說了些什麼 找一找句子，讀一讀，談一談感受。

出示句子：a,老人叫住了我，說："是我打攪了你嗎 小夥子，不過我每天早晨都在這裏坐一會兒。"

b,"我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。"

c,"也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎，每天早晨 "

提問：老人真的"耳朵聾了"嗎 她爲什麼說自己"耳朵聾了" (從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她說自己是聾子，實際是在消除"我"的心理障礙)

(3),練習讀好這三句話。同學試讀，互相評議。指讀，齊讀。

3,我的心理有什麼變化 爲什麼會這樣變化

小結：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續練琴的勇氣和信心。以後每天早晨，我都到小樹林去練琴。面對我唯一的聽衆，一位"耳聾的老人。"

第二次"平靜地望着我".

出示："她一直很平靜地望着我。"與第一次有什麼不同 我讀出她眼中的意思了嗎 從那兒可以看出 (她一直在鼓勵我不斷努力。)

引導學生聯繫上下文談一談。(1)從"我"行動上的變化

(2)老人的語言

出示："真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小夥子。"我還體會到了( )

洋溢着從未有過的感覺。這是什麼感覺

板書：(信心十足)

指導讀好老人的語言(感謝，稱讚)指讀，齊讀

小結：在老人耐心熱情的鼓勵下，我的技術在不斷提高，這也正是老人所希望的，她發自內心地感到無比的喜悅。

第三次"平靜地望着我".

出示句子二：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子。只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄地打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水

理解：(1)我爲什麼會忘記她是聾子 我把她當作了什麼

(2)琴聲能讓人感覺到快樂和幸福，這一定是怎樣的琴聲 而在我的記憶中，自己的琴聲是怎樣的 哪一個字就體現了我這種意外的心情 讀好。

(3)爲什麼我覺得老人的眼睛想深深的潭水 (好像對我提出了更高的要求。)

過渡：經過老人的鼓勵，我明白了老人的用心良苦，拉小提琴成了我永遠割捨的愛好。

四：再次學習理解最後一段：

1,齊讀最後一個自然段：(出示)

2,提問：(1),耳聾爲什麼加引號

(2)爲什麼結尾說我總是不由得想起那個"耳聾"的老人

(3)"我"對老人是一種什麼情感 (感激，感謝，敬佩，敬仰等)如果你是"我",此時此刻，你會向老人說些什麼

五：朗讀昇華

激情朗讀：朗讀最能感動你的句段。

再次感悟老人的好心。說說你覺得這是一個( )的聽衆

說說在你的生活中，是否也遇到過理解你，關心你的聽衆，使你擺脫困惑

六：作業：

1,把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，並抄下來。