《唯一的聽衆》教學設計精品多篇

《唯一的'聽衆》教學設計 篇一

【教學目的】

１、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

２、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

１、運用寫人文章的學法深入研讀。

２、理解文中老人的語言與神態描寫。

【教學難點】最後一句話的含義。

【教學過程】

一、回顧引入

在老人的指點下，我在音樂方面發生了什麼變化？（音樂白癡──真正的的小提琴手）

從一個音樂白癡到成爲真正的的小提琴手，這奇蹟的創造者老人到底有什麼本領？

二、研讀課文

１、默讀課文，用“──”劃出老人神態的句子。

２、交流，讀一讀這３句話，你發現了相似之處嗎？（“平靜地望着我”）

３、出示第１句“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我：

⑴ 老人在什麼情況下望着我？（沮喪）

⑵ 老人平靜地望着我對我產生了什麼影響？（羞愧）

⑶ 此時的老婦人她心裏正想着……

──老人看到青年一個人在林子里拉小提琴，聲音很不好聽。一會兒，青年就沮喪地放下小提琴。老人想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑷ 於是，老人叫住了我，老人對我說了什麼？

“是我打攪了你嗎？小夥子，不過我每天早晨都在這裏坐一會兒。”

你看到了怎樣的一位老婦人？

這是我們從人物的語言感受到的，老婦人還有哪些語言能讓你品味出點什麼？從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？

（尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜。）

我們爲這位可敬可親的老婦人深深地感動着，帶着你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。

４、所以老婦人就這麼平靜地望着，望着，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？出示第２句：

──她一直很平靜地望着我。

⑴ 老人對我說了什麼？

⑵ 從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？老人這樣說是對我的一種……

⑶ “我心裏洋溢着一種從未有過的感覺。”這種感覺是……

⑷ 很快，我就發覺自己變了，我變得怎樣了？從哪裏體會到？

５、我變得琴技越來越高，從哪裏可以看出來？

（我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。）

出示第３句：當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望着我，彷彿在說：“＿＿＿＿＿＿＿。”

我們爲這位可敬可親的老婦人深深地感動，讓我們來讀讀這些句子吧。

６、小結；師生引讀：

是啊，當我拉出像鋸牀腿一樣的聲音時，一位極瘦──

當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──

當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥──

她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動力，奮鬥的目標。）

此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們再次感受老人“平靜地望着我”帶給我的力量。齊讀３句話。

７、那雙眼睛永遠定格在我的腦海裏，那雙眼睛使我戰勝自卑，重樹信心。齊讀最後一段。

三、總結昇華

１、這篇課文我們已經學完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？

２、我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）

３、說實話，我們作爲讀者都爲文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風範。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬衆矚目的舞臺中央。

老師也希望我班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！

【板書設計】

唯一的聽衆

音樂白癡───────真正的小提琴手

（沮喪、羞愧）關懷、幫助、鼓勵（有勇氣、有信心）

【課後反思】

這節課上得很失敗，總體感覺是老師牽着學生走，學生學習的熱情不高。分析原因如下：

１、本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。鑑於此，本文的教學重點應是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。而我原先的設計只是讓學生理解文中老人的語言與神態描寫。由於一開始，學生沒有理解“我躡手躡腳地走出家門“一段我的心理、行動變化，於是想象當“我”沮喪地放下小提琴，老人想什麼就讓學生感覺十分困難。由於沒有深入體會老人的語言，所以後面兩次“平靜地望着我“理解也就只停留在表面了。

２、整個設計注重內容分析、情節分析，一問一答，激發不起學生學習的主動性。朗讀不到位。

３、過分強調了挖掘教材而破壞了文章原來的美感。設計的都是填空題，形式也太單調。

４、本人沒有投入到教學中，語言缺乏激情。

《唯一的聽衆》教學設計 篇二

教學目標：

1、學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，把握本文內容，學會欣賞本文優美詞句。

3、深刻理解老教授的言行對“我”心理和行爲上的影響。

4、通過老教授的神態描寫，體會她的人格魅力，懂得對他人給予關愛與幫助。

教學重點：

1、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、促進學生獲得情感和思想上的提升，懂得對別人表示欣賞、關懷與幫助。

教學難點：

體會老教授的言行、神態所包含的意義，以及對“我”的影響。

教學方法：

討論、演示、啓發等教學方法

教學準備：

課件

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時：

一、導入：

1、播放音樂《月光奏鳴曲》，讓學生感受音樂之美，引入主題：這是一個關於音樂的故事。

2、提問學生：剛剛在聽音樂中，你們扮演的是什麼角色？演示文稿顯示：觀衆。請看課文標題：唯一的觀衆，齊讀標題，讓學生解釋“唯一”，並提問：爲什麼這麼美妙的音樂卻只有一個觀衆？而這位觀衆又是誰呢？

二、初步感知課文：

1、默讀課文，讀準生字詞的注音，會組詞及注意文中的表達，並解決剛剛的兩個問題。學生自由發言，引發多種思考，使學生初步瞭解文中“我”學音樂的境況和這位老婦人。

2、通讀全文後，誰能試着簡單概述文章的內容？

三、從寫人文章的手法上理解課文：

1、提問：寫人的文章一般會從那些方面描寫人物？

2、默讀課文，畫批人物的語言、動作、神態，並把自己最喜歡詞語、句子念給全班同學聽，並表述你對這些詞語、句子的理解和你喜歡的原因。

四、抄寫生字詞。

第二課時：

一、回顧上節課學習的內容，爲這節課深入學習做好鋪墊。

二、研讀課文，歸納內容：

1、研讀課文1——7自然段，找出我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：

（1）第一次：（老師引導學生歸納）

我的處境：一開始，我的父親和妹妹都認爲我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裏練琴，躲到了後面的小樹林裏練琴。

問題一、這時候，老婦人說了什麼？

老婦人的話：“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

問題二、聽了她的話，我有什麼感受呢？

我的感受：提問：課文沒有具體文字描寫此時作者的感受，那麼我們怎麼體會呢？

根據老婦人未開口前我的心理和行爲——a、心想，這麼難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。b、我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走。

可以推測出：我因爲聽到老婦人是聾人而負疚感減輕、心情放鬆……

問題三、老人真的耳聾了嗎？爲什麼她要這樣說？

老婦人的用意：出示詞語“介意”，體會老婦人是在鼓勵我，讓我不要懊惱，灰心。

（2）第二次：（學生自己歸納，並回答、交流）

我的處境：我躡手躡腳，第一次到林中練琴，見到老人嚇了一跳

老婦人的話：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽衆嗎？就在每天早晨。”

我的感受：我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。

爲什麼既羞愧又興奮？（體會文中“畢竟有人誇我了”）

老婦人的用意：老人是鼓勵“我”要持之以恆地練琴。

（3）第三次：

我的處境：每天清晨，我都到林中去練琴，面對我唯一的觀衆，一位耳聾的老人。

老婦人的話：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

我的感受：我心裏洋溢着一種從未有過的感覺。

這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）

老婦人的用意：鼓勵我，催我上進。

2、研讀課文第八自然段至末段，感受在老人的鼓勵下我的變化、家人的反應、我的成就：

我的變化：a、很快，我就發覺我變了。我又在家裏練琴了。

b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站着練琴了。

c、盡心盡力地演奏。

（一種向上的力量催我奮進）

家人的反應：a、妹妹大吃一驚

b、追問我

（難以置信，反襯我的進步）

我的成就：在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀衆演奏小提琴趨。

3、從描寫老婦人神態的句子中，發揮想象，體會老人的心理活動：

（1）、讓學生尋找有關“平靜的三個句子”有感情地朗讀出來：

課件出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

（2）、平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們聯繫上下文，發揮想象，自由發言自己對老人當時的心理活動的想象：

課件出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在說……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在說……

（3）、教師評議

三、總結課文

提問學生，情感昇華：

1、我的成功得益於什麼？

老婦人的熱情鼓勵和真誠關愛，使我找到了自信，並由此獲得了成功。

2、從老婦人身上，我們領悟到了什麼？

愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，能促進人成功。對於落魄、迷茫等需要幫助的人，我們更應該給予他們鼓勵、幫助，和關愛。

四、作業：

找一篇得到別人鼓勵、幫助而獲得成功的人物故事，講給同學們聽，並談談你的體會。

五、板書：

第一課時：

（唯一的）觀衆

一、唯一的觀衆：老婦人

二、故事的大體內容：

我對音樂熱愛、沮喪→老教授鼓勵、幫助→我成功了

三、人物的語言、動作、神態

第二課時：

唯一的觀衆

一、歸納內容：

1、我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：

我的處境老婦人的話我的感受老婦人的用意

第一次沮喪、灰心“是我打擾你了嗎——請繼續吧”負疚感減輕、心情放鬆不要懊惱，灰心

第二次躡手躡腳，第一次到林中練琴“也許我會用心——就在每天早晨”既羞愧又興奮持之以恆地練琴

第三次每天清晨，我都到林中去練琴“真不錯——小夥子”一種從未有過的感覺催我上進

2、我的變化、家人反應、我的成就：

我的變化家人反應我的成就

在家裏練琴大吃一驚各種文藝晚會

站得很直追問成百上千觀衆

盡心盡力演奏

3、“平靜”的三次出現

《唯一的聽衆》教學設計 篇三

教材分析：

文章通過一個“音樂白癡”成長爲能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什麼事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

教學目的：

瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學生的關愛品質。

教學難點：

培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。

第1課時

教學內容：初讀課文，整體感知

教學過程：

一、導入：

課間播放小提琴曲同學們，剛纔你們聽的這首小提琴曲美嗎？

大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽衆（板書）

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位——唯一的聽衆。

板書：唯一的（理解詞語）

齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？（中等生）

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

“唯一的聽衆”是指誰？（隨機打上？）

“唯一的聽衆”她做了什麼事情？

二、初讀課文。

1、那麼，聰明的你，有什麼好辦法解決這兩個問題呢？

是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。

2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！

學生自由朗讀課文

3、現在這兩個問號，你能解決了嗎？

（1）“唯一的聽衆”是指誰？（後進生）相機板書：老婦人

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：（）的老婦人

（2）“唯一的聽衆”她做了什麼事情？

同學們可真聰明，第一個小問號輕輕鬆鬆就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2—9自然段，畫出老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，並在書上留下你思考的痕跡。

學生默讀課文，畫句子

第2課時

教學內容：

深入理解課文

教學過程：

一、指讀課文，說說課文主要講了什麼。

二、繼續理解課文。

1、一開始，我的父親和妹妹都認爲我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裏練琴，躲到了後面的小樹林裏練琴，這時，老人對我說了什麼？（後進生）

（相機出示）“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

（出示詞語）介意

指導朗讀。

《唯一的聽衆》教學設計 篇四

一、教學目標：

【知識與技能】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習文中的心理描寫和語言描寫。

【過程與方法】抓住重點語句，通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化，

【情感、態度與價值觀】感悟老婦人的美好品德，鼓勵學生建立自信，努力進取。

二、教學重點：

通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化

三、教學難點：

合理想象老婦人的心理活動。

四、教學過程 候課活動：

用“美”組成詞語來填空:

( )的心靈 （ ）的曲子 （ ）的早晨

一、談話導入，複習激趣。

（導入）同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節語文課，我們繼續學習這篇令人心動的文章——《唯一的聽衆）

1、談談上節課的收穫。

說話練習：

開始，“我”連一支曲子都拉不好，後來

開始，“我”害怕拉小提琴。後來

開始，“我”被家人稱爲音樂白癡。後來

2、說說上節課時自己提出的質疑。

二、研讀琢磨，體會情感

1、默讀文章2—13自然段，思考：

（1）作者和老人是怎樣相識的？

（2）他從老人那裏，獲得了什麼？

2、研讀文字，反覆誦讀。

（1）找出老婦人的語言，思考：老人在什麼情況下，對作者說了什麼？爲什麼這樣說？產生了什麼作用？

（2）創設情境，指導朗讀。

（3）說話練習，揣摩內心：

當小夥子準備溜走的時候，老婦人看到他尷尬的樣子，心想：

，於是她說：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

（4）找出“我”變化的句子，感受老婦人的美好心靈的巨大力量。

（5）找出描寫老婦人眼神的句子，體會其中情感。

說話練習，感受平靜：

當“我”拉出像鋸牀腿的聲音時，她的平靜，

當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她的平靜，

當“我”逐漸拉出真正的音樂，她的平靜，

（6）寫法指導：

明確寫人時，可以通過其語言和神態來突出人物的內心世界。

（7）一詞兩意，體會情感

文章中“這個祕密”出現了兩次，它分別指的是什麼？細讀11—13自然段，體會其中感情。感受老婦人的金子般的心靈和我對其敬佩與感激。

三、總結全文。

這是一個關於成長的故事，這是一個關於變化的故事，它告訴我們人在困難的時候，最需要的是真誠的幫助，熱情的鼓勵。一個“音樂白癡”的“我”，沒有琴藝上的指導，沒有竅門的講解，就是因爲有了傾聽，有了鼓勵，成長爲“能面對成百上千的觀衆”“能熟練地拉出許多曲子”的小提琴手，我們在感嘆老婦人那金子般的心靈的同時，也會明白，信心，努力，就能成功！

《唯一的聽衆》教學設計 篇五

教材分析

這是出自作者嶽永利（落雪）先生筆下的一篇文章，講述了一名樂感極差的小提琴演奏男孩，羞於自己的樂技，而避開人羣前往人跡罕至的小山上練琴。然而一旁的老人時常光顧聽琴，默默地鼓勵着男孩，使男孩恢復自信，不再羞於在人前拉琴，而日後每當在人羣前演奏時都會想起當年那位鼓勵自己的"聾"老人。

學習目標

1、有感情地朗讀課文。

2、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

學習重難點

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學過程

一、談話導入

1、師:同學們，聽過小提琴演奏的曲子嗎？好聽嗎？當你們沉浸在美妙的音樂中時，你們，就是那曲子的（生齊：聽衆）師板書兩字。

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都得益於他的那位——唯一的聽衆。（板書：唯一的）什麼意思？

2、師：來，咱們把題目讀一遍，把“唯一”這個讀好。（生齊讀）

3、師：同學們，讀了課題，你最想問什麼？（生提問）

師：同學們可真會提問題，很會學習，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

（1）“唯一的聽衆”是指誰？

（2）“唯一的聽衆”她做了什麼事情？

二、初讀課文

1、師：那麼，下面就請同學們自由朗讀課文，聽好要求了：讀準字音，讀通課文，讀的時候還要認真思考這兩個問題的答案。開始吧！（生自由讀）讀好了可以四人小組討論討論這兩個問題。

2、師：現在，這兩個問題，你能解決了嗎？

（1）“唯一的聽衆”師指誰？（生:老婦人）師板書

師:這是一位怎樣的老婦人呢？不錯，好多同學都有了答案了，但老師相信學了文中的語句你的體會會更深。

3、師：一看題目，我們知道這是一篇寫人的文章，那我們應該怎樣學習寫人的文章呢？回憶一下我們學過的學習方法。（生：語言、神態、動作、外貌、心理等）師板書。

三、研讀老教授語言

1、師：這節課，我們就重點來學習老教授那詩一般的語言，抓住語言來感受人物。請同學們快速地默讀課文，用波浪線劃出老教授的話，細細地讀讀，看看你能體會到什麼？

2、師：好的，誰願意來展示展示？

（1）“是我打擾了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

師：老人真的聾了嗎？她爲什麼要撒謊呢？（生：是想讓小夥子留下來繼續拉琴，不要灰心。）

師：此時，你感覺到這是一位怎樣的老人呢？（善良，板書）再來讀讀這個句子，用心感受老人這番真誠善良的語言。

（2）師：當我指了指琴，搖了搖頭，可老人卻說：（生讀“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎，每天早晨？”）

師：這句，你又讀懂了什麼？你說。此時，你又感覺這是一位怎樣的老人呢？（生說）

師：是啊，如此誠懇的老人，如此誠懇的請求啊，我們也來請求一次吧！（生齊讀）

師：誰會拒絕你的要求呢？對於我這音樂白癡，竟有人想當我的聽衆！謝謝你，很榮幸！

（3）師：老人如詩一般的語言，深深地打動了我，讓我增添了幾分自信，所以我每天堅持（生:練琴）。而老人也總不忘說上一句：（生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”）

師：聽出來了嗎？老人在——（誇你、鼓勵你呢）女孩子噹噹老婦人，也來誇誇！（齊讀）男孩子也試試。

師：此時，老人的心真正感受到了什麼呢？（生：我的進步）

師：是啊，我呢？我的心呢？想象一下，此時你就是那位小夥子，你的內心又是怎樣的感受呢？（生：感激老人的鼓勵、肯定）

師：正因如此，我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（生：喜滋滋的，有了繼續努力的信心。）此時，你覺得這又是怎樣的一位老人呢？（生說，板書）

3、師：咱們再一起來感受感受老人那詩一般的語言。（齊讀老人的話）

4、師：現在，第二個問題有答案了嗎？“唯一的聽衆”，這位老人做了什麼事情？（指名）

四、小結

師:在老人的不斷鼓勵下，我又發生了哪些變化呢？咱們下節課來揭開謎底。好，下課。

[板書設計]

11 唯一的聽衆

寫人:語言 （ 善良 ）的老婦人 給我信心

動作 鼓勵

神態

外貌

心理