《唯一的聽衆》的教學設計精品多篇

《唯一的聽衆》的教學設計 篇一

《唯一的聽衆》 教學設計(一)

教學目標

1.知識目標

(1)學會本課9個生字11個新詞。

(2)能正確地搭配詞語。

2.能力目標

有感情地朗讀課文。

3.情感目標

瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

教學重難點

瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

教學時間

1課時

教學過程

一，審題

看到題目，你想知道什麼

二，自學生字新詞

1.字音：沮喪

2.字形

部首：幽，唐

易錯：打攪：不要寫成"打擾".

眶：右邊共6筆。

3.組詞：

鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)

踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)

4.在朗讀課文的過程中瞭解詞義。

懊惱——心裏彆扭，煩惱。

沮喪——灰心失望的意思。

和諧——配合得適當和勻稱。

洋溢——充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。

難以置信——難以讓人相信。置信，相信。

全力以赴——把全部力量和精力都投入進去。

天方夜譚——書名，即《一千零一夜》.這裏指信口開河，講一些不着邊際的話。

荒唐——(思想，言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。

美妙——美好可喜。

聲望——爲羣衆所仰望的名聲。

安詳——從容不迫，穩重。

慈祥——(老年人的態度，神色)和藹安詳。

5.詞語搭配

真正的( )和諧的( )慈祥的( )可憐的( )美妙的( )有聲望的( )

三，默讀課文，分段

(一)(1)"我"決定去山上的小樹林裏練琴。

(二)(3-5)老教授在"我"練琴時，給予了我無私的幫助。

(三)(6)"我"在各種文藝晚會上，面對成百上千的觀衆演奏時總忘不了那位老人。

四，講讀

1.老婦人講的幾段話是在什麼情況下講的，體會每句話的含義(老人爲什麼這麼說).

提示：第一段話是當"我"爲在樹林裏也拉不好小提琴而感到懊惱，認爲這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林裏的平靜心情，深感內疚，抱歉地衝老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我"講"是我打攪了你嗎 小夥子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，"是我打攪了你",讓"我"不要過意不去，老婦人並表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪"我",說得非常客氣。接着老婦人又講："我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧".這是老婦人在鼓勵"我",讓"我"不要再懊惱，灰心，並打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓"我"毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了"我"勇氣和力量。

第二段話是當"我"指了指琴，搖了搖頭，意思是說"我"拉不好時，老婦人說："也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎 就在每天早晨。"這又是老婦人在鼓勵"我",不管"我"拉成什麼樣，老婦人耳朵聽不見，但心裏卻能感受到音樂的美妙，她願意每天都來做"我"的聽衆，目的是讓"我"樹立信心，堅持每天面對自己的聽衆來練琴，"我"一定會越練越來勁。

第三段話是以後，每天清晨，"我"都會到小樹林面對"我"惟一的聽衆練琴。每天"我"停下來，老婦人都會說："真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。"

問：想象什麼真不錯，我的心已經感受到了什麼

問："從未有過的感覺：指的是什麼

這是老婦人不斷地對"我"進行肯定，鼓勵"我"不斷努力，繼續練下去，使"我"開始有了信心。

第四段話是在以後每天清晨，"我"都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等"我"的惟一聽衆——老婦人練琴時，有一次她竟說："你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。"這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使"我"感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵"我"繼續苦練下去，功夫不負有心人。

2.爲什麼"當我面對成百上千的觀衆演奏時"總忘不了那位老人。

正是由於老教授的熱情鼓勵和真誠幫助，才使"我"獲得了成功。"我"對她充滿感激與敬佩之情。

五，總結中心

表達了作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

《唯一的聽衆》的教學設計 篇二

《唯一的聽衆》教學案例

開實小馬紅春

一、教學目標：

1、學會本課新字、新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。

2、理解課文內容，瞭解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

3、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。

二、教學重難點：瞭解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

三、教學過程：

第二課時

一、導入

師：今天我們接着學習18課《唯一的聽衆》，請同學們一起讀課題。

生讀課題。

師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法，通過上節課的學習，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什麼想法？

生快速瀏覽課文，組織語言。

師：想與不想是完全不一樣的，現在老師聽聽你們的看法。

生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。

師：看來，你把文章讀進了心裏，你對文章有了高度的概括。

生：讀了課文，我認爲老婦人是一個善良、樂於助人的人。

師：你隊老婦人有一個美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。

生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。

師：你注意與以前的課文相結合、對照、比較，這樣更有助於你的學習。

生：我認爲課文中的“我”很堅強。

師：你對課文的感受力比較強。

生：我很喜歡老婦人，她善於鼓勵別人。

師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。

二、理解課文

師：這一篇課文並不難懂，但字裏行間充滿了人情味，都說“風雨過後，就見彩虹”，文中的作者歷經風雨，最後見到彩虹了嗎？

生：見到了，因爲他成功了。

師：你從課文哪些內容知道的？讀一讀。

生讀最後一段。

師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

生：“足夠熟練、永遠無法割捨、成百上千”等詞。

師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！

生朗讀課文最後一段。

師：作者的琴藝水平一直那麼好嗎？那他的琴藝水平經過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。

生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”

指導學生讀句子。

師：看到板書，你最想知道什麼？

生：“我”爲什麼會成功？

師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最後變“成功”的原因是什麼？板書“走向”

生：他能走向成功的原因是因爲老婦人的鼓勵。

師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什麼樣的情況下鼓勵他的？當時情景怎樣？

生：是在“我”灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。

師：請找出句子，讀一讀，好嗎？

生讀句子“我不由得詛咒自己……”。

師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子裏，從開始的沮喪到現在的詛咒，這種情景下你會怎麼做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎麼做的？她的哪方面最打動你？

生交流句子。

生：“也許我會用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯…”

師：從中你感受到什麼？

生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。

生讀句子。

師：除了語言，你還感受到什麼？

生：老婦人一直很平靜。

師：是呀！在幫助別人的時候，作爲一名小提琴手，面對如同鋸牀腿的音樂，她的表情如此鎮定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施捨，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的“尊重”（板書“尊重”）面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？

生：正是由於老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。

師：什麼感受？

生：自信。

生：有人誇我。

生：我也有人欣賞。

師：一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？還需要什麼？從哪兒知道的？

生：一個人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現在已經不在乎了…”

指導全班讀句子。

師：我不在乎什麼？

生：不在乎別人的看法。

師：我怎麼做的？找出重點的詞讀一讀。

生：“直、又酸又痛、溼透”

師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什麼？

生：作者不怕吃苦，堅持不懈

師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由於老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最後感覺奏出了真正的音樂，一起讀——

生讀句子

“我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴絃上緩緩流淌着，充滿了整個林子，充滿了整個心靈，我們沒有交談過什麼，只是在這美麗的清晨，一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。”

師：多麼溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進行交流，此時語言是如此蒼白無力，他們是用整個心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是“一個人……

生接着讀句子“一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。”

師：讓我們再一次帶着一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！

生再讀剛纔的句子。

師：我看着老婦人（ ）的坐着，（ ）着，手指（

）打着節奏，（師生合作，生填空）

師：作爲一名優秀的小提琴手，也許她聽到的演奏太多太多，但作爲一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎麼不感到欣慰，感到高興哪！而

我只有——

生接着讀句子“我只有盡全力演奏，讓老婦人感到一絲絲的安慰與快樂”。

師：好一位了不起的老人，也許她認爲自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所爲卻改變了一個人的命運，一個人的一生，後來我成功了，面對成百上千的觀衆，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……

生接着課文讀完，“每天清晨我唯一的聽衆”。

師：正是由於她（生根據板書回答）我才由音樂上的白癡走向成功。

師：是呀！人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個人都需要的，當你或我或他灰心喪氣時，意志消沉時，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但“予人玫瑰，手留餘香”，在收穫幫助的同時，我們也應該去幫助別人，“成功與失敗只有一步之遙”，關鍵還在於自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質，走過去，你將看到一片蔚藍的天空！

板書： 白癡——（走向）——成功？

（理想）

我： 自信 + 韌勁

老人：尊重、鼓勵、欣賞

《唯一的聽衆》的教學設計 篇三

教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。

教學重點：讀懂課文內容，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。

一、複習引入：

師：同學們，上一節課，我們初步學習了課文唯一的聽衆，（師板書課題）誰能概括一下課文的主要內容。（板書十分自卑、信心十足）我爲什麼會發生這麼大的變化呢？

二、以點帶面，品味全文

1、找出描寫老人神態的關鍵詞句。（平靜）

2、描寫老人神態的句子在文中出現了幾次？找出來。

課件出示：

“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。”

“她一直很平靜地望着我。”

“她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”

3、體會第一次

出示句子。

師：在什麼情況下，她平靜地望着我？假如你是作者，看到這樣的眼神，你會怎樣想？

再來聽聽老人說了什麼？

學生找出描寫老人語言的句子。

“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都來這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎？”

師：從老人的語言和神態中，你感受到了什麼？（打消顧慮）

有感情朗讀這幾句話。體會老人爲什麼說自己是聾子？

4、體會第二次

出示句子。

師：這是在什麼樣的情況下？正是它讓我沒有了任何顧慮，大膽的練琴。同時，老婦人的話語和上一次比有什麼變化嗎？

學生找出描寫語言的句子。

“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

師：從老人的語言當中，你能感受到什麼？和第一次的話語相比呢？（鼓勵）假如你是作者，聽到這些話，會怎麼想？怎麼做？

5、體會第三次

出示句子

師：這是在什麼樣的情況下？

體會“平靜地望着我，像深深的潭水……”

把老人的話語換成原話。體會對作者的讚美之情。

出示課件：當我沮喪的想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在說……

當我每天去練琴時，她也是一直……彷彿在說……

當我漸漸奏出了真正的音樂時，她還是用她慈祥的眼神……彷彿在說……

師：如果說老人平靜的眼神能給我力量勇氣信心的話，那麼老人慈祥的話語，則體現了對我的理解、尊重、鼓勵、讚美。正是她讓我戰勝自卑，重樹信心。（齊讀最後一段）假如你是作者，你想對她說些什麼？

配樂齊讀：我一直珍藏着這個祕密。珍藏着一位老人美好的心靈。。每天清晨，我總是早早地來到林子裏，面對着這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我的唯一的聽衆，輕輕調好弦，然後靜靜地拉起一支優美的曲子，我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴絃上緩緩流淌着，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什麼，只是在這個美麗的清晨，一個人輕輕的拉，一個人靜靜地聽。

師：作爲教師，我更加感到自己也要做一個這樣的傾聽者，不吝嗇自己的鼓勵和微笑，讓你們從我這裏得到滿足和自信，快樂健康地長大！ 願感恩和付出同時在我們身上體現，真、善、美永遠與我們結伴。

《唯一的聽衆》的教學設計 篇四

師：這一篇課文並不難懂，但字裏行間充滿了人情味，都說“風雨過後，就見彩虹”，文中的作者歷經風雨，最後見到彩虹了嗎？

生：見到了，因爲他成功了。

師：你從課文哪些內容知道的？讀一讀。

生讀最後一段。

師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

生：“足夠熟練、永遠無法割捨、成百上千”等詞。

師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！

生朗讀課文最後一段。

師：作者的琴藝水平一直那麼好嗎？那他的琴藝水平經過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。

生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”

指導學生讀句子。

師：看到板書，你最想知道什麼？

生：“我”爲什麼會成功？

師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最後變“成功”的原因是什麼？板書“走向”

生：他能走向成功的原因是因爲老婦人的鼓勵。

師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什麼樣的情況下鼓勵他的？當時情景怎樣？

生：是在“我”灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。

師：請找出句子，讀一讀，好嗎？

生讀句子“我不由得詛咒自己……”。

師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子裏，從開始的沮喪到現在的詛咒，這種情景下你會怎麼做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎麼做的？她的哪方面最打動你？

生交流句子。

生：“也許我會用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯…”

師：從中你感受到什麼？

生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。

生讀句子。

師：除了語言，你還感受到什麼？

生：老婦人一直很平靜。

師：是呀！在幫助別人的時候，作爲一名小提琴手，面對如同鋸牀腿的音樂，她的表情如此鎮定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施捨，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的“尊重”（板書“尊重”）面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？

生：正是由於老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。

師：什麼感受？

生：自信。

生：有人誇我。

生：我也有人欣賞。

師：一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？還需要什麼？從哪兒知道的？

生：一個人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現在已經不在乎了…”

指導全班讀句子。

師：我不在乎什麼？

生：不在乎別人的看法。

師：我怎麼做的？找出重點的詞讀一讀。

生：“直、又酸又痛、溼透”

師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什麼？

生：作者不怕吃苦，堅持不懈

師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由於老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最後感覺奏出了真正的音樂，一起讀——

生讀句子

“我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴絃上緩緩流淌着，充滿了整個林子，充滿了整個心靈，我們沒有交談過什麼，只是在這美麗的清晨，一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。”

師：多麼溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進行交流，此時語言是如此蒼白無力，他們是用整個心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是“一個人……

生接着讀句子“一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。”

師：讓我們再一次帶着一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！

教學反思：

《唯一的聽衆》記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上爲成百上千的觀衆演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。而之截然分開不可取，但又不能混爲一談。於是，我讓學生分別扮演“老人”和“我”，讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神以及我的心理、我的變化，設身處地地感受老人對“我”的愛護和鼓勵，同時提升到“我”對老教授的敬佩和感激。從而做到“目中有人”的教學，讓愛與真情貫穿始終。

一、力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。

對於本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望着我”這句話在文中重複出現了三次。她爲什麼平靜地望着“我”，她望着“我”的時候，在想些什麼？而“我”從那平靜的眼神裏能看到些什麼？這些，課文都沒寫。怎麼辦呢？爲了解決這一難題，教師出示這三句話，讓學生聯繫上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什麼，想些什麼。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授爲了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

二、讀寫整合，合理想象我的情感

讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛，這種整合在學生的感情昇華上起到了相大的作用。臨近畢業的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯繫上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行爲。

照理說，這部分的教學本應該成爲這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答並不像我想象的那麼精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發現語言是那麼樸素，詞語是那麼貧乏，作爲教師應體現老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。