《小露珠》教案（精品多篇）

《小露珠》教案 篇一

教學過程：

一、營造氛圍，引領學生情景體驗。

1、這節課我們認識了小露珠【出示小露珠的卡片】，你們喜歡它嗎？我們繼續跟它交朋友，好嗎？

2、指導讀課題。

3、放映課件，展示小露珠的形成過程。師述：夜幕降臨了，草葉上、花朵上、禾苗上出現了一顆顆小露珠。小露珠爬呀、滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經有黃豆粒那麼大了。

4、學生欣賞多媒體。

【衆所周知，語文學習是以感知形象爲主要內容的，學習主體首先必須對文本親身感知，形成表象，併力求理解文本的深層涵義，把握文章旨趣，形成讀者與文本、作者的交流，方能有情感體驗、心靈頓悟。

爲了喚起學生的記憶，形成鮮明的印象，我在導入新課時，通過課件將課文語言轉化爲聲、形、色一體的精彩畫面，再現小露珠的形成過程，讓學生獲得直觀的情景體驗，感受小露珠的生動可愛，全身心地投入到相應的情景中。】

二、師生互動，引領學生移位體驗。

1、師述：小露珠是那樣可愛，小動物們都喜歡它。請你自讀課文，想象一下：假如自己就是其中的一個小動物，會怎樣向小露珠問好呢？

【教師組織學生朗讀，主要是引導他們讀好“像鑽石那麼閃亮”“像水晶那麼透明”“像珍珠那麼圓潤”這三個詞組，從中體會小露珠的美和作者對小露珠的讚美之情。】

2、創設對話情境：同學們，現在小露珠來到了你們的身邊，【教師戴上小露珠的頭飾，扮演小露珠的角色。】你們願意跟我交朋友嗎？

3、師生互動，展開對話情境。

【對話情境的創設能夠擴大學生的學習空間，課堂上學生有的把自己想象成“勤勞的小蜜蜂”，有的把自己想象成“漂亮的小蝴蝶”，想象力極其豐富。在師生愉快的情境對話中，學生的口頭表達能力得到了鍛鍊，主動交際和禮貌用語的意識也增強了。】

4、小結：小動物們都喜歡小露珠，因爲它。

【相機板書：閃亮透明圓潤】

【《語文課程標準》認爲，閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。對話作爲一種溝通方式，意味着平等融洽，意味着現實開放，更意味着動態生成。在課堂中進行有效的“對話”，能促進師、生、文本間的交流與互動，引領學生正確地把握文本角色，進行移位體驗。】

以下是2-5自然段教學的課堂實錄：

師：小動物們都喜歡小露珠，瞧，我來了【教師戴上小露珠的頭飾】，我就是一顆美麗的小露珠，誰來當小動物跟我打招呼呀？

【學生踊躍地舉手，積極性很高。】

生：你好，像水晶那麼透明的小露珠！我是小青蛙，我多喜歡你呀！

師：可愛的小青蛙，你爲什麼喜歡我呀？

生：因爲你像水晶那麼晶瑩透亮，所以我喜歡你！

師：既然你這麼喜歡我，我們就來交個朋友吧。【老師跟學生友好地握握手。】

生：你好哇，像珍珠那麼圓潤的小露珠。【學生拿着書認真讀】

師：這隻小蝴蝶像在跟我打招呼嗎？爲什麼？

生：他不像在跟你打招呼，而是在讀書。

師：對，打招呼的時候眼睛要看着對方，這纔有禮貌。誰來當有禮貌的小蝴蝶？

生：你好，圓潤的小露珠！【表現有禮貌，朗讀有感情。】

師：【出示珍珠項鍊】這串珍珠項鍊圓圓的、亮亮的，美麗嗎？小露珠呀也是花草的珍珠項鍊，多討人喜歡呀。誰再來誇誇我？

生：圓潤的小露珠，我是多麼喜歡你呀！【喜歡、讚美的感情充分流露，學生完全融入課文的情景，把自己當作小蝴蝶。】

師：我感受到了你真心的讚美，我很願意跟你做朋友。【老師面帶着讚賞的神情，微笑地看着學生，並給這位學生戴上小露珠的頭飾】

【在這個教學過程中，我將自己扮演成一顆小露珠，藉助美妙的音樂、形象的頭飾、親切的話語、體態，營造出了輕鬆的課堂氛圍。然後引導學生進行自我的角色轉換，鼓勵每一個學生融入課文情景，把自己當作小青蛙、小蝴蝶，爭先恐後地與小露珠打招呼。在展開對話朗讀時，我先引領學生進入課文邊讀邊悟，邊悟邊說，讓他們在與文本的對話中、與教師的交流中、在情景活動一次次的推動中，真切感悟到了小動物喜愛小露珠的原因，進而使自己與文章的角色產生共鳴，生髮對小露珠的喜愛之情，對角色的移位體驗也在一次次角色的把握、理解中昇華。】

三、以讀爲本，引領學生親心體驗。

1、讀第六節，把自己當作花草樹木，想想爲什麼會喜歡小露珠？【學生興趣盎然地充分讀文、思考，爲感悟、體驗課文語言作鋪墊。】

2、“看來你們這些小動物都喜歡我這顆小露珠，誰願意用書上的語句來誇誇我？”【誘發學生細讀課文的激情】

3、“誰能有感情地、真心實意地誇誇我，我這顆小露珠就跟他交朋友。”【給讀文設置階梯，在學生有層次地讀文後，提出高一級的要求，使讀的目標具有層次性、差異性、多維感悟性，通過“小露珠”跟學生“交朋友”的形式鼓勵學生讀出感情、讀出水平。】

4、“把你的同學當作可愛的小露珠，互道真誠的讚美。”【學生自信地忘情朗讀，有的讀給全班聽，有的讀給同桌聽，也有的陶醉在個人的世界裏，全身心地體驗着小露珠給植物帶來的美麗與快樂。】

【特級教師左昌倫說過：“閱讀教學中學生的親心體驗離不開對課文充分有效的讀。如果不認真有效地讀文，學生的親心體驗就成了無本之木、無米之炊。如果不充分讀課文，學生的親心體驗就很難深入。”因此，在閱讀教學中，我堅持以讀爲本，引導他們在讀中目視其文、口發 本站…其聲、心通其情、意會其理，讓學生從親歷的實踐開始，獲得認知，形成情感，產生感悟，通過反覆的讀來體驗課文表達的思想感情、蘊涵的美。】

四、說演結合，引領學生角色體驗。

1、出示課件

“小露珠蒸發圖”，仔細觀察畫面，然後用自己的話說說小露珠是怎樣回家的。【生動的情景深深地吸引着學生，並培養了他們仔細觀察的習慣和口頭表達能力。】

2、現在小露珠就要回家了，你們這些植物很捨不得它走，會怎樣挽留它呢？【引導學生將與課文內容關係密切的情景在頭腦中浮現出來，並用語言表達出來，以加深學生的體驗。】

3、自主選擇合作伙伴，分角色排練“小露珠和植物們告別”的情景。【小組成員分工明確，相互合作，仔細揣摩角色的動作、神態、語氣。】

4、推選小組上臺表演。【情感是表演的生命。在表演的過程中，學生融入了自己對課文的理解、感悟，聲情並茂，將小露珠的無私奉獻、植物們的依依不捨發揮得淋漓盡致，對課文的角色進行了很深刻的體驗。】

【葉讕教授說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能變成生命的涌動，人性的張揚。”在課堂實踐中，我引導學生揣摩、探測特定環境下人物的語言、神情變化或心理活動，把抽象、凝固的語言文字轉化爲形象的表情、身姿的運動，將說演結合起來，讓學生讀了說、說了演，在演中悟、悟中獲，在自主的參與過程中，輕鬆愉快地注入自己內心的體驗，激發了他們學習語文的主動性、積極性，從而全面提高學生的語文素養。】

設計理念：

閱讀教學不僅要重認知，而且要重體驗。認知可以解決知識和能力問題，但很難進入學生的情感領域。因此，語文教學應引導學生親歷語文情景和實踐活動，以獲得相應的情感體驗，從而提高學生的語言表現力。本課的教學設計圍繞“引導學生體驗”這條主線，精心創設語文實踐活動情景：

1、利用課件創設情景，提供想象空間。通過欣賞課件，讓學生愉快地感知、感悟、創造。

2、多層次地朗讀，在朗讀中感悟。引領學生從課文語言中感悟到小露珠的美麗可愛，領悟到語句表達的精妙，在讀中培養語感，在讀中得到感悟，在讀中深化體驗。

3、多次運用情景對話、表演。從理解的角度講，有助於學生直觀、形象地理解在特定語言環境中詞語的具體含義；從運用的角度講，有助於學生把學到的語言內化爲自己的語言表達出來，同時能培養學生創新思維能力，真正提高語言表現力。

《小露珠》教案 篇二

教材江蘇教育出版社三年級上冊第五單元

教學目標設計：

（1）知識目標：學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫，認識2個多音字。

（2）技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）情感目標：憑藉對課文的朗讀感悟，知道小動物和植物都喜歡小露珠，感受大自然的和諧，融洽和美麗以及小露珠無私奉獻的品格

教學內容分析：這是一篇優美的童話。寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，讚揚了大自然的和諧、融洽和美麗。課文融科學知識、優美語言、思想啓迪於一體，有利於培養學生美好的情操，同時也爲豐富學生的語言積累提供了很好的憑藉。

教學重難點：使學生理解小露珠犧牲自己，把美麗奉獻給大家的無私品格。

教學對象分析：本課的教學對象爲國小三年級下學期的學生，他們的思維特點以具體的形象思維爲主，如果僅僅憑語言文字，理解課文內容，感悟小露珠的美有一定的難度。因此，本課藉助於現代化媒體生動、直觀、形象的優勢，拉近學生與課文的距離，讓他們入情入境，從而更好地理解課文。

教學策略及教法設計：

（一）重視朗讀的指導。“讀書百遍，其意自現。”在教學過程中，我注重學生朗讀技巧的指導，朗讀水平的提高，在讀中感悟，在讀中體味。要求學生讀出水平，讀出感情，讀出感覺，達到美讀的效果。

（二）利用課件創設情境，提供想象的空間，通過看課件中的圖片，讓學生入境，讓學生愉快地感知，感悟、創造。

教學資源設計：

在本課的教學過程中，我利用比較實用的、簡便易行的課件，探討語文教學的新模式，營造寬鬆和諧的教學氛圍，創造出更有利於學習的環境，把學生不易理解的內容通過課件生動清晰地展示出來，有利於學生觀察，想象和創造。使他們在不知不覺中，自然而然地理解，感悟了課文的內容，自己也情不自禁地受到了感染和教育。

教學評價設計：通過朗讀、感悟評價學生。

教學過程

一、激情導入：

同學們，你們見過小露珠嗎？你想對他說什麼？看來，大家都很喜歡他。出示課題：小露珠。

【喚起學生的生活經驗，拉近了學生與小露珠的距離，使學生倍感親切。】

二、自讀課文：

要想和他成爲好朋友，可要好好讀課文了。請大家認真讀課文，讀準字音，讀通句子，尤其要注意生字的讀音。（學生自讀課文，然後同桌互相檢查讀文）

剛纔，老師發現大家在讀課文的時候，有幾個詞比較難認，讓我們一起來看看。請學生認讀並理解下列詞語：

鑽石樂曲光彩熠熠夜幕降臨

隨機總結理解詞語的方法：辨認讀音（zuàn鑽石）（yuè樂曲）利用偏旁猜字義（熠熠）每個字的字義相加（夜幕降臨）

三、初讀感知：

這次，把詞語放到課文中再讀，就要邊讀邊想，讀了課文你知道了什麼？指名學生分段讀課文，並概括課文主要內容。（只要學生能用自己的話概括課文內容即可，不必強求全面）告訴學生以後學習課文就要這樣慢慢地學會把一篇課文變成一兩句話，對理解課文是很有幫助的。

【讀課文、理解詞語、總結課文內容，給孩子一個由學會到會學的過程，並在學習中習得方法。】

四、朗讀感悟：你喜歡文中的小露珠嗎？是呀，小露珠很美，文中的語言更美，讓我們再次走進課文，讀好課文，把美帶給大家。

學習第一自然段：夜晚悄悄地來了，小露珠神祕地出現了，快去第一自然段中找找她吧！（自讀）你喜歡她嗎？爲什麼？試着讀出小露珠的淘氣、活潑、可愛。

學習第二至四自然段：

看，神奇的小露珠出現了，小動物也在讚美她們呢！讀二至四自然段，小動物是怎麼讚美她們的，把你最喜歡的一句讀給大家聽。（相機出示課件，指導學生讀好句子）通過指名讀、分組讀、男女生比賽讀讀出讚美的感情。

誰能把這麼多讚美的話說成一句話。“因爲，所以小動物喜歡她。”板書：外表美

植物爲什麼喜歡她？請同學們靜靜地讀第六自然段，用書上的詞語或者句子告訴大家。“植物喜歡小露珠，是因爲”請大家帶着植物對小露珠的喜愛，讀出那份精神吧！（自讀）你想看看這鮮花嫩草格外精神的畫面嗎？（出示課件被小露珠滋潤下的花、草、樹木）在花草樹木的感染下，同學們一定也精神了。學生精神飽滿，分組比賽讀。假如你就是這鮮花嫩草中的一員，你此時想對小露珠說什麼？

小露珠把自己的一切都獻給了大地，而他卻在太陽公公的撫摸下，在光輝燦爛的早晨離開了。她不在乎別人知不知道是她裝點了大地，也不在乎別人對她的感謝，可是大家多麼想把她留住呀，白楊樹向她招手，她笑盈盈地說：（學生齊讀）“我明天還會來的”，向日葵向她點頭，他也笑盈盈地說：（學生齊讀）“我明天還會來的”。

小露珠即使明天再來，也已經不是今天的小露珠了，爲什麼她還笑盈盈地呢？板書：內心美

【，通過課件展示的畫面，給學生創造了想象的條件，在課堂中，學生把畫面說活了，讀活了，顯示出了一幅真正的大自然的美景圖。讓學生在想象中說，在想象中讀，在想象中描繪並展示給別人一幅美麗的畫。】

五、昇華情感

小露珠飄然而去了，但她美好的形象卻久久地留在我們心中，讓我們用最美的聲音再一次讚美小露珠吧！的小露珠

【一節課，學生都全身心地置身於童話故事中，他們彷彿就是童話故事中的一員，真正認識、理解了小露珠，因此，讚美小露珠自然就水到渠成了，學生滔滔不絕，感悟至深。】

教學分析與反思

本課教學在2007年9月山西省名優教師賽獎大會上獲得了一等獎。《小露珠》一課，文質兼美，形象鮮明，是學生學習語言、運用和積累語言的好教材。怎樣上好這篇課文，我決定讓讀貫串始終。

1、初讀課文，整體感知。

在讀正確，讀流利的基礎上，初步感知課文主要內容。充分的初讀，使閱讀教學的過程變成學生與文本對話的過程。

2、讀中感知，以悟促讀。

讓學生把自己對課文內容的理解、情感體驗通過用自己喜歡的朗讀方式表達出來。讀出小露珠的美麗、可愛，“像鑽石那麼閃亮”“像水晶那麼透明”“像珍珠那麼圓潤”。讀出小露珠的用處之大，使花兒更豔，樹兒更綠，大地顯現生機，萬物充滿活力。讀出植物們對小露珠的依戀之情，讀出本課語言的節奏美，真正做到“我心入書，書入我心。”

3、讀中訓練積累語言

語言訓練從詞語的積累到句式的積累，循序漸進，注重實效，最後創設情境說話，水到渠成，意在培養學生的思維、想象、創造能力，發展他們的語言。

《小露珠》教學案例 篇三

教學目的

1、複習本課生字新詞，學寫“戴”。

2、學習正確、流利、有感情地朗讀課文，試背課文2——4自然段。

3、通過對課文中重點詞語的朗讀體味，體會自然萬物對小露珠的喜歡，瞭解小露珠把美麗奉獻給大家的無私，感受自然萬物間的情趣與和諧。（詞語應該是詞句，後面的和諧是怎樣落實的呢？）

課堂實錄：

師：喧鬧的白天已經遠去……一顆顆晶瑩的小露珠出現在小草上……今天我們一起繼續學習小露珠，露珠和小露珠你喜歡那一個再讀

（品語言文字背後的情感，力圖使學生和作者的情感達到統一。問法是不是加個更字，你更喜歡哪一個。）

師：這是上節課我們學習的生字詞，你還記得嗎？

生讀：

小露珠  早哇  鑽石

笑盈盈  喇叭  植物

俊  俏  戴上  吹奏

師：俊俏是寫小姑娘的，如果要寫小夥子要用什麼詞語：

生英俊

師：在我們學習的生字中有一個生字筆畫特別多，是哪一個？

生戴

師：你有什麼要提醒大家注意的。

生說

師：現在老師來寫這個字，注意看老師怎麼寫。

師板書

師：拿出寫字的紙，認真地寫兩個。

生寫，提醒姿勢

師：如果你們把這些詞語放到課文裏也能讀準確嗎？

生讀

師：找到帶有笑盈盈的句子讀一讀

生讀

師：生讀帶着笑盈盈的表情讀一讀

生讀

師：從你們笑盈盈的表情我看到了你們對小露珠喜歡。其實有好多小動物也很喜歡小露珠，打開課本好好讀一讀？讀書要求：

（笑盈盈這個詞語可謂一箭三雕：一檢查讀字音，二引出切入點“喜歡”，三：爲最後再次出示這個詞語，體現理解的層次，挖掘背後的情感埋下伏筆）

生讀

師：誰願意讀讀課文的第二自然段？

生讀真有感情

師：第三自然段呢

生讀都感動我的心了

師：第四自然段呢

生讀

（雖是大賽，但是這樣的檢查讀書看出教學非常紮實）

師：從剛纔的讀書中你有什麼發現呢？

（這個問題看似簡單，實則瞭解學生的認知起點，引導孩子的整體感知非常重要的問題，另外問題有廣度，能讓大多數孩子有話說，置身到教學中來）

生：發現許多小動物都喜歡小露珠，從第五自然段

生：我從像珍珠、水晶、鑽石一樣的小露珠，看出小動物非常喜歡小露珠。

師：這是什麼句子

生：比喻句

師：真好，你一下就發現了三個比喻句，帶着喜愛的心情讀一讀這句話。

（教師還是太急了些，我覺得先對珍珠，水晶，鑽石談一下感受，再帶着感受讀出喜歡會更有效一些）

生讀

師：說說把什麼比作什麼

生說

師：你喜歡這樣的小露珠嗎？因爲它有着美麗的外形，所以小動物們都喜歡它，板書：美麗的外表

（關鍵的話教師說出來了，是不是詢問一些學生喜歡的原因再歸納出外表美呢？）

誰來讀出你的喜歡。

生：小動物們都喜歡小露珠。

師：一起表達一下你們對小露珠的喜歡吧！

生讀

師：還有發現嗎？

生：我發現小露珠很美麗。

生：我知道了小露珠很漂亮。

……

師：我發現，在這三句話前面都有一個詞語

生：早哇

師：能不能去掉

生不能

生：去掉就沒有禮貌

生：說明時間早

師：我們一起來打個招呼，現在還有誰來扮演一下小露珠和小動物打個招呼呢？男生讀小露珠，女生讀小動物

師：我們的小露珠真美麗

師：告訴你們一個祕密，不光小動物喜歡小露珠，植物們也喜歡小露珠，想知道它們是誰嗎？（生想）那就靜靜地聽一下，思考一下。

師配樂讀“霞光中，小露珠光彩熠熠……更加生機勃勃”

師：想不想美美地讀一讀呢？（想）不急，自己先練習一下。

生讀

師：喜歡小露珠的植物都有哪些呢？

生：向日葵、白楊樹、喇叭花……

師：他們爲什麼都喜歡小露珠

生：小露珠給他們帶來的生機和美麗

師：你能讀出他們對小露珠的喜歡嗎？

生讀。

師：真聽出了你對小露珠的喜歡。

師：紫紅的喇叭花，你怎麼這麼喜歡小露珠啊？

生：因爲它使使植物更加精神……

師：你能更加精神地讀讀這段話嗎？

生讀

師：我的眼前鮮花嫩草都是那樣精神……小露珠不僅有美麗的外表，更在於他把美麗帶給了大家，這是多麼美好的心靈啊。板書：美好的心靈

（還是把關鍵的詞語教師說出來了，你覺得應該怎樣改進一下呢？）

師：現在讓我們把對小露珠的感謝放到文中讀一讀。

生讀

師：小露珠真了不起，它把大自然裝點裝點的這麼美麗……你們高興的時候會怎麼表示呢？

生：笑起來。

生：跳起來。

生：哈哈的笑。

師：小露珠會怎麼表示

生：會滾來滾去

師：書上就是——

生讀：小露珠爬着，滾着……

師：小露珠把美麗帶給大家，自己呢？

生讀：她感到……

師：這時候的小露珠又有什麼變化了？

生：變成了水蒸氣

師：爲什麼？

生：是因爲太陽的熱量越來越大了

師：這兩句越來越能調換嗎？

生：不能。

師：你能不能也用上兩個“越來越“說兩句話呢？

生：太陽光的熱量越來越熱，我們的汗越來越多了

生：太陽光的熱量越來越熱，我們的汗越來越多了

（是在完成課後習題，但是會不會影響孩子理解課文的思路呢？假如非要造句的話能不能和課文內容相結合）

……

師：我們都想把小露珠留住，引讀：你看向日葵……白楊樹……喇叭花……大家……，小露珠就要走了，你們想對小露珠說些什麼呢？

生：小露珠別走啊，我們都喜歡你。

……

師：能用一個詞語形容一下當時的情境

生：依依不捨

師：把你們的依依不捨放入文字中，讀一讀

生讀

師：對呀小露珠也捨不得離開大家呢？讀一讀最後一小節

生讀

師：戴上笑盈盈的表情再讀

師：夜幕降臨時小露出現了……我們一起記住這位笑盈盈的小露珠，讓我們記住這麼美麗，快樂的小露珠，打開文本，再一起讀一讀。

生齊讀

師：同學們你願意做一個小露珠嗎？爲什麼

願意，因爲他有美麗的外表，還有美麗的心靈。

生：願意。因爲他把自己獻給了別人。

師：深情述說：同學們，我就是一個美麗的小露珠……孩子們做一顆美麗的小露珠吧。孩子們再見。

下課

思考：小水珠蒸發了但是還是笑盈盈的是不是該抓一抓呢？教學目標中的感受萬物間的和諧怎麼體現的呢？紅字爲筆者點評不當之處敬請指正。

《小露珠》教案 篇四

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：108

週三，我聽了陸老師的《小露珠》一課。一開始，陸老師就用了配樂的露珠圖導入，讓學生從視覺聽覺上受到感染。根據課文內容，藉助課件，給學生展示了一幅幅美麗的畫面，提高了學生的學習興趣。整堂課上得生動，形象。有了下面的感想。

一、誘發情感，提供充足的時間

情感是人們對客觀事物在心理上及態度上的產生的反應，積極的情感能夠使第一範文充滿人文魅力。這節課，陸老師憑藉生動形象的多媒體課件，樸實的語言，拉近了學生與教材間的距離，喚起了學生主動學習的情感。學生在這種情感的支配下，自主地閱讀，自主地交流合作，感受到學習課文的快樂和自己獲取知識的成功喜悅。

二、激發興趣，體現自主合作的意識

興趣是點燃智慧的火花，是克服困難、積極從事各種學科活動的一種心理因素，是學習的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。語文新課程改革中要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、合作與交流的學習方式，激發學生學習語文的興趣。這堂課上，陸老師讓學生表演小露珠和小動物自己的對話，讓他們加上動作，神態，學生們都很感興趣，積極表演。這裏真正體現了興趣是最好的老師。學生認真地體會每一句話，課堂上出現了濃厚的自主、合作的學習氛圍。就這樣，學生在體會情景，描繪情景，演示情景活動中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動的形象感染。

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《小露珠》教案 篇五

教學目的：

1.學習課文二至七自然段，知道小動物和植物喜歡小露珠的原因。

2.能有感情的朗讀課文。

3.感受小露珠的外形美和心靈美，瞭解它無私奉獻、無怨無悔的品格。

教學過程：

一、導入：

1.引讀第一自然段。

2.這麼亮、這麼可愛的小露珠，有哪些小動物讚美它呢？

二、學習課文二至五自然段。

1.你喜歡哪種小動物，讀一讀它讚美小露珠的話。

2.學生自由讀課文。

3.指名讀。你是誰？你是怎樣讚美小露珠的？

4.指導朗讀出友好讚美的語氣。

5.師生互動練習對話。

6.聯想：還有哪些小動物會怎樣讚美小露珠？

7.小結：小動物們爲什麼喜歡小露珠？（因爲……所以）

三、學習第六自然段。

1.默讀、思考：小露珠使所有的植物變的怎樣了？從哪些句子可以看出來。

2.指名讀一讀有關詞句，體會其中的意思。

（1）、所有的植物都變的格外精神，連那些衰老的花草、樹木也都顯現出生機。

（2）、金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶。

3.指導朗讀。

4.小結：植物們爲什麼喜歡小露珠？

四、學習第七自然段。

1.引讀此段。

2.看着小露珠的變化，大家怎麼做的？

3.聯想：植物們是怎樣挽留小露珠的？小露珠是怎麼說的？

4.你覺得它是怎樣的小露珠？

5.指導朗讀。

五、全課小結。

附板書：

小露珠

閃亮           格外精神    顯現出生機

透明

圓潤

戴上了珠寶

教學感悟：

隨着新一輪課程改革的逐步深入，如何實現課堂教育素質化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”便變得十分重要。就《小露珠》這一課的教學，談一談自己的體會和感悟。

一、充分調動、發揮學生主體性

爲了儘快適應課改，使教學改革走在課改前沿，我邊學習，邊實驗。深切體會到改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是課改的核心任務。這樣做的目的就在於要把學習過程中的發現、探究、研究等認識突現出來，使學習過程更多地成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，使學生逐步走上富有個性化的理解和表達的坦途。爲此，在教學中，我徹底轉變了教師要講深講透這個觀念，而將時空、主角、精彩一齊讓給學生，充分調動學生的主動性。使他們自主學習，津津有味地上課。在教《小露珠》時，我由引讀第一自然段來導入新課後，便說：“這麼大、這麼可愛的小露珠，有哪些小動物讚美它呢？你們喜歡哪個小動物就讀一讀那個小動物讚美小露珠的話。”於是，同學們便打開課本自主朗讀學習《小露珠》一課的二到五自然段，然後，我便讓他們起來讀一讀，霎時，整齊劃一的課堂變成了五彩繽紛的童話世界，有的模仿小青蛙讚美小露珠；有的扮成小蟋蟀讚美小露珠；有的把自己當成小蝴蝶來讚美小露珠……氣氛熱烈、活躍。當同學們都興趣盎然地學完課文後，我便讓學生用“因爲…所以”的句式說說小動物爲什麼喜歡小露珠？由於放手讓學生去學習，他們真正成了學習的主人，所以他們願意結合自己讀懂的內容作出回答，表達出收穫的喜悅。

二、開展創造性的語言實踐活動

在閱讀教學中，我注意挖掘教材中的創造因素，開展創造性的語言實踐活動，在教學中找出擴充點、疑難點、異點，培養學生的自主學習能力。首先，我注意找出文章中的擴充之點，針對以往在閱讀教學中教師對重點部分詳講，對次要部分略講，而對沒有的內容則乾脆不講的狀況，我覺得文章的次要內容和沒有的內容就是創新的空間，應充分利用這一空間引導學生展開豐富的想像。在教學《小露珠》時，我設計了這樣的一個問題：還有哪些小動物，它們是怎樣讚美小露珠的？這樣一來，激發了學生的學習主動性、積極性，學生不僅瞭解了課文知識，而且擴展了視野、鍛鍊了口才。在學習完整篇課文後，我又設計了一個知識延伸的問題：植物們是怎樣挽留、告別小露珠的？很多學生將自己平時的知識積累講出來，同學們從這些知識中知道了小露珠對於植物的作用，在不知不覺中擴充了知識，受到了教育。我對知識面廣、留心觀察周圍事物的同學及時給予了鼓勵，這又使得學生在以後的學習中都能主動收集相關知識，從而掌握了一種良好的學習方法，養成了良好的學習習慣。在欣賞優美的課文時，我讓學生說說自己喜歡課文的哪些句段，爲什麼喜歡，將喜歡讀的課文讀給大家聽，再讓其他學生評評讀得怎麼樣，應該注意什麼等。這樣，每個學生都根據自己的感受去體會情感，注重了個體感受，學會了自主探索。

三、建立民主、平等、和諧的師生關係

現代教育論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。通過交往，重建人道的、民主的、平等的、和諧的師生關係是教學改革的一項重要任務。師生間的交流包括知識信息和情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面的信息以及生活經驗、行爲規範的信息等。通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。因此，教師價值引導的落腳點應是學生的自主構建，整個教學過程應是教不斷向學轉化，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。這就要求教師的角色要進行換位，要從傳統的傳授者轉向現代的促進者。具體來說，教師應是開發者、引導者、組織者，而學生則是學習者、發現者、研究者、創造者。在實驗研究進程中，我注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，瞭解其認知規律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創造創新的環境，使其具備創新的品質，並根據學生的特點制訂方案措施，遷移、激發學生的學習興趣，以樂學、愛學爲舟，促使學生到達學會的彼岸。

總而言之，只有在教學中及時轉變舊的教學觀念，銳意創新，善於挖掘教材中的創造因素，開展創造性的語言實踐活動，並在教學中建立民主、平等、和諧的師生關係，才能使學生的自主學習能力和創新能力不斷提高。