國小語文《凡卡》精品教案【精品多篇】

凡卡教學設計 篇一

教學目標

1.學習本課的生字新詞。

2.有感情地朗讀課文。瞭解體會凡卡悲慘的學徒生活，感受他的內心世界。

3.理解課文內容，理清課文脈絡，瞭解文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

教學重點、難點  目標2、3。

教具準備  ppt（音樂 圖片 段落）

教學過程

第 二 課 時

（課前板書課題和作者）

一、同學們，上節課我們初讀了俄國作家契訶夫的《凡卡》一文，課文重要寫了在聖誕節前夜，9歲的凡卡給鄉下的爺爺寫信的事情。

二、現在請同學們再次認真閱讀凡卡寫的這封信，課件出示：想一想讀到哪裏，我的心被觸動了，我感到難過、心疼、憤怒、疑惑或是其他的感受。請同學們勾畫出相關的內容，再把自己的感受批註的一旁。（教師訓視指導，強調是針對這封信）

三、請同學們結合自己勾畫的內容，先在小組內談談自己的感受。（小組合作學習，教師巡視指導）

四、同學們都有什麼感受呢？ 誰先來說一說？（指名彙報）（教師引導學生帶着自己的體會，把自己勾畫的內容讀一讀。）

1、學生說出這一部分後，課件出示：昨天晚上我捱了一頓打，因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。

2、這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……

其他同學還從這封信的什麼地方有什麼體會？

3、……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

4、這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

在文中作者只寫了這四次捱打，雖然只寫了四次捱打，但我們可以看出什麼？ （隨時隨地遭受毒打）

5、那麼，9歲的凡卡承受的了嗎？想想着他的心情，你們想怎麼讀這段話？（課件出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……）

a、自由的讀一讀。（學生自由讀）

b、指名讀。

c、從他的朗讀中你感受到了什麼？（多叫幾個學生讀這一部分）

d、齊讀這一部分，把你的感受讀出來？

e、凡卡在鞋匠家過着怎樣的生活，能用一個詞來形容嗎？（板書：生活悲慘痛苦）

6、小小的凡卡在莫斯科這座城市裏無依無靠，受盡折磨，卻找不到人訴說，他把這份苦全部壓在心裏，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來填寫這首小詩。（課件出示小詩，學生自己寫，教師巡視）在鞋匠的家裏。

7、家鄉有什麼呢？ 請同學們快速瀏覽凡卡的回憶，看看他的回憶給你怎麼樣的感受，用文章中的一個詞回答。（快樂）板書：回憶快樂。你從哪裏感受到了快樂？

8、請同學們再次去看看凡卡的回憶，看看在快樂、美好的背後，你還讀懂了什麼？真的就是那樣的快樂美好嗎？

（他們的生活很窮，很艱苦，很難找到工作……）你從什麼地方體會到的？讀一讀。

a、鄉下的生活其實很苦，但凡卡卻感到幸福，爲什麼？（在學生髮言的基礎上，引導學生通過對信的最後一句話的理解，領悟凡卡對幸福的渴望。板書：渴望得到關愛）

b、有感情地朗讀凡卡信中的最後一句話。

9.你們認爲凡卡的心願能實現嗎？爲什麼？假如爺爺收到這封信，凡卡的心願就能實現嗎？（在沙俄時代，窮苦人民是沒有生路的。板書：心願無法實現）

10.凡卡認爲自己的這個心願能實現嗎？你讀到這裏心情如何？又有怎樣的感受？

11、齊讀最後一段，讀出自己的感受。

《凡卡》教學設計 篇二

【教學目標】

１、引導學生深入理解課文，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

２、運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法，學習凡卡寫信和寫信後的內容，體會凡卡命運的悲慘，受到深刻的思想教育。

３、有感情的朗讀課文。

【教學重點】

１、學習瞭解人物內心活動的方法。

２、體會凡卡的悲慘遭遇並受到思想教育。

【教學難點】

體會插敘部分對錶達中心思想的作用。

【教具準備】

投影儀、幻燈片。

【教學過程】

一、導入新課，明確任務

上節課同學們初步學習了這篇課文，知道課文主要是在寫凡卡的信，並按寫信前、寫信、寫信後的順序理清了文章的層次，從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。

師板書：

寫信前──怕

這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信時、寫信後這兩部分內容。

二、感受凡卡的悲慘生活

１、通過第一節課的學習，我們已經瞭解到寫信這一部分內容包括信的內容和凡卡的回憶。下面先請同學們默讀凡卡寫給爺爺的信的內容，想一想：

凡卡在信中寫的內容給你的感受是什麼？

板書：

學徒生活苦

２、課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？

（第８自然段。）

３、自由朗讀第８自然段，思考：

寫了凡卡的哪些悲慘的遭遇？

⑴捱打；

⑵捱餓；

⑶沒法睡；

把令你感觸最深的詞句劃上記號，可以在旁邊寫上你的想法。

①出示幻燈片（描寫凡卡捱打的句子）首先來看看他捱打的悲慘遭遇：

凡卡在信中告訴爺爺自己捱打了，請同學們仔細看看他爲什麼會捱打？

（因爲他在給老闆的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。）

“不知不覺”說明了什麼？

（說明凡卡太累了。）

那他們是用什麼打的？文中凡卡是怎樣說給爺爺聽的？

（老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。）

後邊還說“老闆隨手撈起個傢伙就打我”狠心的老闆會用什麼傢伙打可憐的凡卡？“隨手”又說明了什麼？

從文中找出老闆和老闆娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什麼？在你做錯了事時，你的父母會這樣對待你嗎？再說凡卡捱打的原因是什麼，犯得着這樣打他嗎？可憐的凡卡的生活真是苦啊，讓我們一起來讀讀這段話吧！

②除了捱打，凡卡還有捱餓的悲慘遭遇，哪些句子寫了他捱餓。指名說。

（出示凡卡捱餓句子。）

他吃的怎麼樣？文中是怎樣說的？簡直沒有。“簡直沒有”是什麼意思？從哪裏看出“簡直沒有”？

③連肚子都吃不飽就更別談睡得好了，生找出相關句子讀一讀。指名讀。

老闆、老闆娘對凡卡是動不動就揍他一頓、而與凡卡同爲受壓迫者的夥計們對凡卡也是經常捉弄，欺負他，當時就是這樣一個人吃人的社會，同爲受壓迫者，沒有說互相關心，幫助，而是去欺負那些比自己更可憐，更苦的人。凡卡在他們中就是最苦的，所以他們都欺負他，凡卡得不到任何人的關心，他感到孤獨、請同學們自己有感情地讀讀凡卡的學徒生活，再來感受一下凡卡的悲慘生活。

板書：

悲慘

一個九歲的孩子不光擔負這麼重的勞動，還遭受這麼多的折磨，怎麼忍受得了呢？這麼苦難的生活凡卡一刻也呆不下去了，他苦苦請求爺爺帶他回家，讓我們一起幫凡卡求求他的爺爺吧！

（出示凡卡求爺爺的句子。）

生齊讀、指名讀、齊讀。

４、如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第８自然段的後四句話。

讓學生朗讀凡卡哀求的話，程度從請求到懇求到哀求。

（請求懇求哀求。）

５、在這短短的幾句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什幺意思？

（因難過而寫不下去。）

６、出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。所以我們在讀到這些省略號的時候，要留下空間，讓他訴說，停頓的時間要長一些。

７、出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的動作的句子）引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”訴說自己受折磨後的動作描寫，這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

三、進行對比突破難點

１、凡卡一邊寫着信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。那麼，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉下生活怎麼樣？

板書：

守夜砍樹樂

２、讓我們一起和凡卡享受快樂吧！找出快樂之處朗讀，自由讀，

哪件事讓凡卡更快樂，（砍樹）指名快快樂樂地把凡卡和爺爺一起砍聖誕樹的情景朗讀出來。

師：我們一起來看看這一句：“許多小樅樹披着濃霜……等着哪一棵該死。”這句話你能體會到什麼嗎？

生：這裏用了擬人的手法。

師：這裏用了擬人的手法，從中又能體會到什麼？

師：作者通過擬人手法，把那兒的場景寫得怎麼樣了？

生：把那兒寫得非常的生氣勃勃，充滿樂趣。

師：對，把樹都寫活了。

３、鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來？

從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍聖誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是爲什麼凡卡現在回憶起來卻覺得那麼有趣呢？

在冰天雪地中砍聖誕樹既冷又累，可在凡卡的回憶中卻是那麼美好、快樂、有趣。

（這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦。）

４、這兒凡卡回憶的農村的生活雖然貧窮但卻快樂，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，使我們更加深刻的體會到凡卡現在的生活怎樣？

師總結：

這就作者成功的寫作方法，就是爲了體現出凡卡學徒生活悲慘，從側面襯托，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情，這就是這篇課文寫作方法插敘。

四、控究結果深化主題

１、自由朗讀寫信後的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

２、出示幻燈片（描寫凡卡寄信的句子），全班齊讀，引導學生從“只穿着襯衫”、“跑到街上去了”這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。表現了凡卡急於要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脫離苦海的心理活動。

３、出示幻燈片（凡卡做夢的畫面及相關的句子），引導學生從≤≥“懷着甜蜜的希望”中體會他寄信以後的內心活動。

４、凡卡的信爺爺能收到嗎？爲什幺？

小結：

凡卡甜蜜的希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。

５、全班一起有感情地朗讀最後一個自然段。

（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。）

五、啓發想象滲透教育

讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動着我們每個人的心。故事的結尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以後將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運爲什幺那麼悲慘呢？你從中懂得了什幺？

（激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。）

凡卡優秀教案 篇三

教學目標

1．通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

3．學習本課生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．理解凡卡寫的信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

教學時間

三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，瞭解課文內容。

（二）學習生字、新詞。

（三）以“信”爲線索，給課文分段。

二、教學重點、難點

（一）初步瞭解課文內容。

（二）給課文分段，瞭解課文各段的主要內容。

三、教學過程

（一）導入新課。

今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀後期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極爲深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的`作品。他的作品曾經受到列寧的讚賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。

（二）自學課文。

1．自學生字、新詞。（自己，結合上下文理解詞義。）

2．弄清小說中人物之間的關係，人物名字要讀順口。

3．思考下列問題，初步瞭解課文內容。

（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小說寫了一件什麼事？這件事發生在什麼時候？

（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什麼？

（三）檢查自學情況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2．人物身份及部分詞語解釋。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老闆。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小夥伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭製成。

教學重點 篇四

1、學習瞭解人物內心活動的方法。

2、體會凡卡的悲慘遭遇並受到思想教育。

凡卡教學設計 篇五

【教學目標】

1、瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

2、學習文中插敘部分的內容及其作用。

3、有感情地朗讀信的內容。

【教學重難點】

1、瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

2、學習文中插敘部分的內容及其作用。

◆教學流程：

課前交流：

同學們，在上課之前，我們大家來聊一聊，老師想問問大家，你們現在多大了？（3人）看來，大家差不多都在十一、二歲的年齡，仔細想想的話，大家的童年生活快要結束了，回憶一下自己走過的這十一、二年，你想用一個什麼詞來形容你的童年呢？……

看來我們每一個人都有着美好的回憶，都有一個金色的童年。大家多麼幸福！

一、揭示課題 概括主要內容

那麼今天，我共同走進一個九歲孩子的童年生活，看他的童年又是怎樣的呢？

同學們來看，課題就是這個孩子的名字，一起說出他的名字。（齊讀課題）其實在課文中他的名字還有另外一種叫法，看大屏幕，誰來讀一讀。在課文中像這樣的名字還有不少，比如這幾個，誰能正確、流利的讀出他們的名字？

就在這些人物之間發生了許多難忘的事情，快速讀一讀課文，看看到底發生了哪些事。

生概括主要內容

三、重組文本，讀信悟情

1、課文正是講了這樣一件事，那麼課文中哪些段落是凡卡寫給爺爺的信的內容呢？請大家瀏覽一遍課文，找到信的內容，在相應的自然段前做上標記。

師：大家找出來了嗎？是哪幾個自然段？

3、8、11、12、13、15

你是根據什麼找出這些內容的？（帶引號的段落）或還有不同的答案嗎？

大家找到的都是這些自然段嗎？

2、把這些做標記的自然段合在一起，就是凡卡寫給爺爺的整封信了，老師把這封信整理了出來，就放在你的抽屜洞裏。拿出來，再讀一讀這封信，想想：凡卡爲什麼寫信，把相關的句子畫下來。

出示：a、親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！ ……

b、親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！ ……

c、快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

d、我的生活再也沒有指望了，連狗都不如……

老師把這些句子打了出來，請看大屏幕，請幾個同學來讀讀這些句子。（指名讀前三句）那咱們看最後一個句子，一起來讀一讀。

4、凡卡爲什麼形容自己的生活？哪些段落寫出了他連狗都不如的生活？

5、出示第8、15自然段

師：用心讀一讀這兩段話，想一想凡卡的生活到底怎樣？（或能不能概括的說一下）

師：默讀第一段話段話，談談自己的想法。

生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一頓。”

師：你是怎樣想的呢？

抓頭髮已經很痛了，那麼“揪”呢？就請你帶着這種感覺來讀讀這句話。

一個揪字讓我們看到了凡卡生活的悲慘，用詞多麼準確呀，文章的字裏行間處處透漏着這種悲慘，咱們接着談

拖、揍

師：從老闆的這幾個動作中我們都可以感受到幹卡悲慘的生活。老闆用那麼野蠻的動作毆打凡卡，並且從早到晚凡卡不知道要挨多少頓這樣的毒打，請你再讀這句話。就用這種方法，誰還接着談。

生：“這個禮拜……直戳我的臉。”

師：從這個句子中又能看出什麼問題？哪個字讓你有了這種看法？

師：同樣，老闆娘也不把凡卡當人看，他不僅戳痛了凡卡的臉，更深深的刺痛了他的心啊！一個戳字，讓我們看到了凡卡的悲慘生活，除了這些，凡卡還有哪些悲慘的遭遇？咱們就繼續交流

生：“夥計們捉弄我……”夥計也捉弄我。

你的見解很獨特。是啊，就連平等地位的夥計們也戲弄凡卡，怎麼能說他的生活不是悲慘的呢？

師：那些同學還有不同的想法？

是啊，凡卡每天都過着捱餓的生活。

生：睡不好覺

師：連睡覺都透漏着悲慘。

同學們，凡卡寫給爺爺的信中字字都向我們傳遞着悲慘，那份令人心痛的悲慘呀！讓我們再一次一次走進凡卡的生活，用心去感受凡卡內心的痛苦吧。（三生讀）

所以凡卡這樣說：師讀第二段

學到這兒，我們彷彿看到了正在遭受毒打的凡卡，此時凡卡可能在想。我們又彷彿看到了餓得幾乎要暈倒的凡卡，此時，凡卡可能在想。我們也彷彿看到了漫漫長夜裏搖着搖籃的凡卡，他可能想。

6、再次朗讀凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。

師：是啊，凡卡怎麼能經受得住這樣痛不欲生的生活，所以他這樣祈求爺爺----

他幾乎哀求的說-------

他一刻也不想停留的說-------

引讀：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！ ……

師：此時的凡卡真的只有一個願望，無論付出怎樣的代價-----

我會替您搓菸葉，我會爲您禱告上帝；要是我做錯了事，您就結結實實地打我一頓好了。要是您怕我找不着活兒，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，讓我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答應我幫他放羊。親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！ ……

師：可憐的孩子啊，他一刻不停的在心底吶喊------

快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

師：哪文中的省略號不就是凡卡流落的滴滴眼淚嗎？同學們，就讓我們一起幫助凡卡說出發自內心的傾訴吧---------生齊讀上句

這是來凡卡內心的傾訴，讓我們輕輕的讀--------

四、學習回憶部分內容

師：透過這封信，我們知道了凡卡遭受的苦，看到了凡卡的悲慘生活。課文中除了凡卡的信，還寫了什麼呢？（回憶）

交流

師：默讀課文中信以外的其他幾個自然段，看看凡卡回憶了那些往事？

生：“回想起了爺爺在鄉下守夜的情景、家鄉美麗的夜景以及和爺爺一起砍聖誕樹的情景。”

師板書：爺爺守夜（與爺爺在一起守夜，這是多麼溫馨的場景）、鄉村雪夜（美麗的畫面給凡卡留下了美好的回憶）、砍聖誕樹（和爺爺一起砍聖誕樹是多麼快樂的生活）

師：想想凡卡在回憶這些往事時，他的心情又是怎樣的呢？

板書：快樂

師：大家請看板書，一邊是悲慘的現實，一邊是快樂的回憶，這就是反襯（板書：反襯）

五、看信封，昇華情感

師：就這樣，凡卡懷着複雜的心情寫完了信，並寄了出去，他滿懷期待的進入了甜甜的夢鄉。現在，讓我們看看小凡卡填寫的信封。（出示信封）

師：你想說些什麼？

師：是啊，這個信封上存在這麼多的問題，也就是說，這封滿載着凡卡希望與寄託的信爺爺根本收不到。那凡卡還能看到爺爺守夜的情景嗎？（不能）是啊，與爺爺一起守夜的溫馨的場景沒有了，欣賞美麗的雪景的日子沒有了，跟爺爺砍聖誕樹的快樂生活沒有了，這一切一切的快樂都沒有了。剩下的只有悲慘的生活，無休止的悲慘的生活。同學們，讓我們輕輕的呼喚可憐的凡卡吧（讀題），再輕輕的呼喚他的名字，送上我們每一個人的祝福吧（讀題）。