母親荷葉教案（精品多篇）

荷葉母親教案 篇一

教學目標：

1、學會感動

2、感受母愛

3、以物喻人

教學流程：

課間播放《幸福拍手歌》

一、導入：

師：你們覺得自己幸福嗎？（學生發言）

師：那你們認爲怎樣的人才是幸福的呢？（學生髮言）

師：感謝於同學們這一份份真實的告白。其實老師覺得，幸福並沒有那麼多條條框框的約束，幸福其實很簡單。我認爲一個容易被感動又能使別人感動的人，她也是幸福的人。因此，我認爲著名的作家冰心，就是一個幸福的人。她的文章感動了千千萬萬的讀者，讓人倍覺人生的溫馨。

PPT：巴金說：我們喜歡她，跟着她愛星星，愛大海，我這個孤寂的孩子在她的作品裏找到溫暖，找到失去的母愛。

師：今天就讓我們跟隨作者冰心尋找一份感動，也做一個幸福的人。

二、整體感知，尋找感動

1、現在，請同學們大聲地自由朗讀課文，並思考一個問題：我們的作者感動於一個怎樣的畫面？

明確：一個大荷葉慢慢傾側下來，覆蓋在紅蓮上面，爲紅蓮遮攔了風雨。（顯示圖片）

2、那同學們能否找到文中描寫這個畫面的段落呢？（引導學生尋找段落6、7）

三、品析語言，感受感動

1、同學們，結合剛纔這兩段文字，你認爲該給這幅畫起一個什麼題目才合適呢？說說理由。

（參考：荷葉護蓮圖、荷葉遮蓮圖、荷葉愛蓮圖）

師：老師覺得這個“遮”字似乎平淡了些，有沒有比“遮”字更有感情的？

學生說理由時，追問：你覺得這兩段中的哪些詞句能體現這個“護”字所蘊含的感情呢？

2、品析重點字詞：慢慢的，傾側，覆蓋，勇敢慈憐（結合朗誦指導）

3、有感情地齊讀6、7自然段。

師：這一朵紅蓮正在荷葉的庇護之下，安全地成長着……這畫面不僅讓作者感動，也深深觸動了我們的心絃。同學們也不妨設想一下：如果紅蓮沒有了荷葉的廕庇，那結果會怎樣呢？（學生回答——花瓣凋零、枯萎）

師：對啊，同學們想象中的紅蓮就好像文中寫到的那朵謝了的白蓮。就請同學們找出文中描寫白蓮的句子。同學們認爲這幾個句子應該怎麼讀呢？

師：至於那朵白蓮，作者並未交代是怎麼謝的，你能結合文中相關的語句作一下猜想嗎？簡述猜想依據。

師：請以“夜雨中的白蓮，我想對你說”爲開頭，向白蓮傾訴一下你的感慨。

師：看來與白蓮相比，那一朵紅蓮是幸福的！其實仔細看來，它們都處於同樣的環境之下，都遭受了風雨的侵襲。請同學們找出文中描寫風雨的語句。

（學生尋找風雨語句，指出紅蓮的狀態和我的心情。）

四、提煉主旨，昇華感動

在大自然的風雨中，那一朵白蓮早早凋謝了，而這一朵紅蓮因有了荷葉的廕庇必將開得愈加燦爛。同學們，聯繫你們的生活實踐，說說這場暴風雨讓你們聯想到了什麼？

明確：人生的風雨——挫折、困難

師：是啊，我們的人生也會遇到許多風雨，那麼你會是風雨中的那一朵紅蓮還是那一朵白蓮呢？爲什麼？

（學生回答：紅蓮——因爲有母親的時刻關懷和安慰。）

師：是啊，如果我們是那一朵紅蓮，那母親就是那一片爲我廕庇人生風雨的荷葉！作者感動於這一幅畫面，更感動於這一份偉大的母愛。由此，作者道出了發自肺腑的感慨，同學們，讓我們一起滿懷感情齊讀文章最後一段。

五、迴歸生活，抒寫感動

在作者冰心的筆下，我們尋找到了一份母愛帶來的感動。其實，感動是無處不在的。樓下的樹悄然綻放了一樹的芬芳，夜晚月亮撒下淡青色的光，都可能會令我們感動。那麼，現在就讓我們拿起手中的筆，流瀉下心中的那一份感動。

請同學們仿造例句，抒寫你心中對母愛的感動。（寫後讀一讀）

六、拓展延伸，探尋感動

冰心簡介（原名，作品）

同學們一定會問，冰心何以能寫出那麼多關於愛關於母愛的文章，是不是她的背後就有一位充滿愛的母親，一位像荷葉般勇敢慈憐的母親？確實如此，冰心的母親就是一位荷葉母親。（出示文章，擇有關章節介紹冰心母親，引導學生課外閱讀有關作品，關注作家作品與生活的聯繫。）

總結：感動，無處不在。學會感動，是生活所需。老師始終認爲一個容易被母親感動又能使母親感動的人，便是一個幸福的人。而我們沒有理由不做這樣的人。願同學們都能成爲幸福的人！

《荷葉母親》教學設計 篇二

一、教學目標

1、知識與技能：指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文。

2、過程和方法：多種方式讀來品味本文樸實、清麗的語言體驗詩歌思想感情。

3、道德、情感、價值觀：體驗人間至深至愛親情，受到美的薰陶，在生活中學會感恩。

二、教學重點

1、體味詩歌思想感情，把握詩歌託物言情的寫法

2、體驗人間至深至愛親情，並能表達出來。

三、教學難點

深層品味清麗的語言，體會字裏行間所蘊含的思想感情。

四、教學過程

一、導入：同學們都不住校，是不是每天都可以回家見到媽媽？老師已經很久沒有回過家了，前一陣子生病想家了打電話回家，在電話裏聽到媽媽說女兒，你在那邊還好嗎，工作順利嗎，不用牽掛家裏，我和你爸爸這都很好，好好工作，好好愛惜自己，好好注意身體，說出來真不好意思，老師就很不爭氣地哭了，以爲自己已經長大了，沒想到在母親的眼裏我還是個長不大的孩子。媽媽愛孩子，所以會騙孩子，給大家看一個母親一生的八個謊言，你一定能夠從中看到自己媽媽的影子。天下的母親都是一樣的，今天我們要學習的這篇課文的作者冰心女士，也有一個愛她的母親，也正是這種愛，讓她一生都低迴品味，纔有了其一篇篇真摯感人的優秀詩篇。

冰心說“愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花瀰漫，使穿枝拂葉的行人，踏着荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。”讓我們沿着她鋪起的愛的長途，感受她內心對母親至真至純的感激和愛。

二、教師配樂朗讀課文，學生初步感知課文內容。

1、整篇文章的描寫重點是蓮花，作者從自家院子的蓮花開始，寫到了祖父賞蓮，之後重點寫了風雨中紅蓮的變化過程，主角儼然是紅蓮，那我把題目改成紅蓮好不好？（明確：不好，寫紅蓮是爲了寫荷葉，寫風雨中紅蓮的變化即荷護紅蓮，很自然就讓人想起母親愛護兒女的情感。歌頌母愛）

2、同學們說得言之成理，那既然如此，作者爲什麼又要花這麼多的筆墨來寫紅蓮，寫三看紅蓮呢？下面我們就具體來看看紅蓮跟荷葉到底有什麼關係，它們又是怎樣牽動了作者的心？

讓我們一起一看紅蓮，請同學們一起帶感情朗讀一下這個部分。

寫紅蓮由菡萏到盛開，觀察細膩。主人翁紅蓮首次登場。

心情：煩悶

環境：繁雜的雨聲 濃陰的天

紅蓮：開滿 亭亭

“一切景語皆情語”，寫白花的凋謝，恰是自己心境的刻畫。 （那一朵白蓮已經謝了，白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留個小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。）白瓣兒散飄在水面，如浮萍，無所寄託無所依靠，看到如此景色，更添煩悶，無處宣泄。只是忽然之間，作者看到了什麼啊？請同學描述一下她看到了什麼：圍繞亭亭鑑賞一下，想象一下是朵怎樣的花。只是看到了亭亭的紅蓮，有沒有讓作者的心情好一點？仍是不適意！

一起讀一下二看紅蓮 。

環境：雷聲作了 雨越下越大

心情：不適意，徘徊 （爲什麼徘徊呢？在無遮蔽的天空下，我不敢下階去，也無法可想。）

紅蓮：左右倚斜，無依無靠。（在風雨中的紅蓮是不是也會凋零呢？一起讀一下三看紅蓮）

三、看紅蓮

環境：雨肆意地下着

紅蓮： 雨勢並沒有減退，紅蓮卻不動搖了雨點只能在那勇敢慈憐的的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。此時的水珠是流轉無力，還記得我們二看紅蓮的時候風雨的威力嗎？那這麼比較有什麼作用呢？（假如你們突然進入了童話王國，這朵紅蓮有了人的感覺，你們覺得在荷葉蔽護下的紅蓮此時應該是什麼感覺？在你們平時的生活中，有沒有過這種感覺？）

心 情：不寧的心緒散盡 （爲什麼？表面上因爲解決了我對紅蓮的擔心，其實呢？坐在了母親旁邊。）當你已經承受不住外界所帶來的種種壓力時，母親爲你頂起一片天空，抵擋所有風雨；當你遇到困難與挫折情緒不好而對她大發脾氣時，她默默承受但仍堅強地開導；當你因學習而疲勞、心煩時，她會送上一杯熱茶。這就是默默呵護蓮花的荷葉，這就是我們的母親，無怪乎冰心要受到深深的感動，正是這種感動，讓冰心發出了一聲發自內心的吶喊，哪句啊？

母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇？ （齊讀這一句，心中的雨點指的是什麼呢？人生路上的風風雨雨，坎坷磨難！揭示主題，借物喻人！）人生的風雨從來就沒有間斷過，只是在我們最累最痛的時候，母親永遠以一個最溫暖的姿態迎接我們。爲你指點迷津，護你一路走好。冰心是一個細緻敏感的人，因爲心中有愛，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能觸發她心裏最真摯的情感，看到荷護紅蓮，她就想到了母親對自己的庇護。冰心幼時身體孱弱多病，幸有母親細心照顧，才得以存活。冰心成爲作家後，每寫完一篇文字，總是先捧到母親面前。母親是她最忠實最熱誠的批評者。冰心感謝母親，母親去世後，她寫了很多紀念慈母的文章，《荷葉 母親》借物喻人，而更多的是直接的情感流露。

3、冰心的紙船和往事（一）

母親啊！撇開你的憂愁，容我沉酣在你的懷裏，只有你是我靈魂的安頓。

小小的花，也想擡起頭來，感謝春光的愛——然而深厚的恩慈，反使她終於沉默。母親啊！你是那春光麼？

母親呵！這零碎的，你能看一看麼？這些字，在沒有我以前，已隱藏在你的心懷裏。

母親啊！天上的風雨來了，鳥兒躲在到它的巢裏；心中的風雨來了，我只躲到你的懷裏。

母親啊！撇開你的憂愁，容我沉酣在你的懷裏，只有你是我靈魂的安頓。

紙船——寄母親

冰心

我從不肯妄棄了一張紙， 總是留着，留着， 疊成一隻一隻很小的船兒， 從舟上拋下在海里。 有的被天風吹捲到舟中的窗裏， 有的被海浪打溼，沾在船頭上。

我仍是不灰心的每天的疊着， 總希望有一隻能流到我要他到的地方去。 母親，倘若你夢中看見一隻很小的白船兒， 不要驚訝他無端入夢。 這是你至愛的女兒含着淚疊的， 萬水千山，求他載着她的愛和悲哀歸來！

（請同學讀，讀出感情）

如果可以，我們不需要疊紙船，只要適時的一句問候，媽媽就會開心，就會幸福，媽媽的愛沒有理由，無聲地付出只爲你能更好

智利作家米斯特拉爾傳遞給我們一位母親的心聲：“別以爲只有我懷着他的時候纔跟我骨肉相連。當他將下地自由走動的時候，即便遠在天邊。抽打在他身上的風同樣會撕裂我的肉。”母親是我們一輩子賴以棲身的港灣，如紅蓮頭頂的那張碧綠的荷葉，風雨無阻爲我們撐起一把生命的保護傘！

“親愛的寶貝如果你能活着一定要記住我愛你”

——寫給地震中逝去母親的孩子

當災難過去，人們扒開廢墟

一位母親靜靜地用身體將孩子抱在懷裏

她用自己的身軀支撐着倒塌的牆壁

在自己寬厚的胸懷把孩子緊緊抱在懷裏

孩子安然的睡着，沒有任何聲音將她驚起

彷彿一切如昨日媽媽輕輕晃動伴她入睡

伴她如昔

人們將孩子托起

在遺留的手機里人們發現了寫好的信息

“親愛的寶貝，如果你能活着，一定要記住我愛你……”

我們無法用言語來表達此刻的感受

這是一位偉大的母親

她用偉大的母愛延續着對孩子生命的繼續

無數的人爲此刻落淚不止

我們被簡短的一句話

而深深地、深深地震撼着 感動着

淚水滿眶 心感傷

孩子 你是幸運的

“你既然活下來了，就一定要好好的活下去”

溫總理的話語是說給你 也是說給地震中活下來的人們

記住 親愛的孩子

你一定要好好的活着 堅強的活着

當你懂得講話時

我希望你講的第一句話是“媽媽，我愛你！”

荷葉母親教案 篇三

教學目標

⒈知識與能力目標：指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文，培養鑑賞詩歌的能力。

⒉過程與方法目標：品味詩歌的精美語言。

⒊情感態度與價值觀目標：體會詩歌中濃濃的母子情。

重點難點：

⒈重點：體味詩歌思想感情，並能有感情地朗讀詩歌。

⒉難點：聯繫生活，細緻深入地體味親情之愛，並能用自己的語言表達出來。

課時安排

一課時

教學步驟：

一、情景導入。

放歌曲：《世上只有媽媽好》

愛是世界上最偉大最無私的一種感情，也是古今中外文學史上一個永恆的主題。泰戈爾的《金色花》藉助於金色花塑造了一個頑皮的孩子形象，表達對母親的深情，而《荷葉母親》又是如何來體現的呢？

二、字詞積累。

並蒂：瓜、果等跟莖、枝相連的部分。

瑞：吉祥的。

菡萏（hàndàn）：荷花。

徘徊（páihuái）：在一個地方來回的走。

欹（qī）：傾斜。

廕庇：遮蔽。

花瑞：花開的好預兆。

蓮蓬：蓮花開過後的花托。

適意：舒適。

亭亭：①形容高聳；②形容人或花木美好，同“婷婷”。

遮攔：zhē遮擋，阻擋。

三、走近作者。

冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，現代散文家、詩人、兒童文學家，詩歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小讀者》。

冰心的創作內容大致包括：母愛、童真、自然三個方面。以宣揚“愛的哲學”著稱，而母愛，就是“愛的哲學”的根本出發點。

四、關於散文詩：

散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文體，一般篇幅短小，具有詩的意境和散文表現力。

表象是散文，本質是詩。

五、聽讀課文，整體感知

1、把握大意。（聽讀結束，找學生來概括大意）

這篇散文借景寫人，託物寄情，以花喻人，激起自然地讚頌母親的愛、母女的情。寫荷花是爲了寫“我”，寫荷葉是爲了寫母親，達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。是啊，連荷葉都會自覺地保護荷花，何況母親愛護自己的子女。純潔的母愛，總在我們遇到風雨的時候悄然而至，給我們慰藉和力量；無私的母愛，將永遠保護我們，伴我們一生。

2、理清結構層次

從自家院子裏的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花，寫自家院中雨打紅蓮、荷葉護蓮的情景。在雨中作者發現荷葉掩蓋起蓮花，觸動了自己，於是產生了聯想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，於是藉此景抒發自己對母親保護兒女成長的感情。

3、本文用什麼方法引出對家庭往事的回憶？

用觸景生情的方法，引出家庭往事的回憶。父親的朋友送的蓮花引出九年前在家中院子看到的紅蓮，引入自然。

六、探究品讀

1、作者爲什麼要從自家院子裏的蓮花寫起？課文重點描寫的是什麼？爲什麼還要提及九年前祖父和我的賞蓮呢？

2、四看紅蓮，當時的環境是怎樣的？紅蓮呢？作者的心境又是如何變化的呢？

3、課文中寫作者的情緒變化有什麼作用？結尾“心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇”有什麼作用？

4、結尾一段“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮蓋天空下的廕庇？”蘊含了怎樣的感情？

5、園裏蓮花有很多，只擇其中兩朵來寫，這裏作者採用了什麼表現手法？這樣有什麼作用？

6、“雨點不住地打着，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。我心中深深地受了感動”，作者看到紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側過來，正覆蓋在紅蓮上面深受感動，是因爲什麼？

分組討論，展示，老師明確：

1、作者爲什麼要從自家院子裏的蓮花寫起？課文重點描寫的是什麼？爲什麼還要提及九年前祖父和我的賞蓮呢？

（1）因爲自家院中雨打紅蓮、荷葉護蓮的情景，觸動了自己，於是產生了聯想，“我”是雨打風吹下的荷花，而母親是替荷花抵擋風雨的荷葉。寫荷花是爲了寫“我”，寫荷葉是爲了寫母親，既充滿了愛意，有順理成章地聯想到母親的呵護及關愛，溫馨感人。於是藉此景抒發自己對母親保護兒女成長的感情。

（2）紅蓮是全文着力描寫的重點。課文從自家院子裏的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花。

（3）在寫雨打紅蓮、荷葉護蓮之前，作者先將九年前與祖父的賞蓮寫出，作平平淡淡的鋪墊，把花放在人的背景中認識，花瑞人祥，三蒂蓮的開放展示出吉祥的徵兆，把花與人緊密聯繫在一起，爲下文以花喻人埋下伏筆。

2、四看紅蓮，當時的環境是怎樣的？紅蓮呢？作者的心境又是如何變化的呢？

3、課文中寫作者的情緒變化有什麼作用？結尾“心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇”有什麼作用？

課文中作者的情緒從“煩悶”到“不適意”，從“不適意”到“不寧的心緒散盡”，這樣寫表露了作者關注花的命運的感情。

結尾直抒胸臆，卒章顯志。自然界的雨點是可見的、有形的，“心中的雨點”卻是無形的，涉及的面廣，內容紛繁，除了母親，還有誰能廕庇？這就把母愛推向了高潮。

4、結尾一段“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮蓋天空下的廕庇？”蘊含了怎樣的感情？

荷花是“我”，荷葉是母親，溫馨感人，愛意濃濃。母愛博大無邊，偉大無窮。“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難。只有母親是保護我們度過人生路上坎坷與磨難的人。母親就是我們的生命中永遠爲我們遮蔽風雨的人。

5、園裏蓮花有很多，只擇其中兩朵來寫，這裏作者採用了什麼表現手法？這樣有什麼作用？

兩朵蓮花，二紅一白，一謝一安然，以白襯紅，更突出紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇廕下的幸福。

6、“雨點不住地打着，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。我心中深深地受了感動”，作者看到紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側過來，正覆蓋在紅蓮上面深受感動，是因爲什麼？

因爲荷葉傾側過來覆蓋紅蓮正如母親爲自己遮風擋雨，無畏地爲紅蓮遮蔽。作者被感動了。感嘆母親爲自己的付出，意思是，自己困難的時候，只有母親無私的幫助自己。

七、拓展訓練：

（一）

小小的花/也想擡起頭來/感謝春光的愛——/然而那深厚的恩慈/反使他終於沉默/母親啊/你是那春光嗎？

1、明明想“感謝春光”，卻“終於沉默”。爲什麼不說呢？這其中包含着怎樣的思想感情。

因爲他認識到幾句感謝的話是不足以報答“春光的愛”的，沉默中包含着更深的感激與敬意。

2、最後的一句話隱含着對母親的特別的感激之情，它的後面可以補充上一句話揭示出這種感激之情，發揮你的想象補充上。

我就是那朵小小的花。

3、這首詩和唐代孟郊的《遊子吟》中的一句表達的思想很接近，你能默寫出那句詩嗎？

誰言寸草心，報得三春暉。

（二）

嫩綠的芽兒和青年說：“發展你自己！”

淡白的花兒和青年說：“貢獻你自己！”

淡紅的果兒和青年說：“犧牲你自己！”

1、這首詩所用的修辭手法有排比、擬人。

2、詩中用發展、貢獻、犧牲三個詞，對不同時期的青年提出了不同的要求。

3、這首詩作者的寫作目的是什麼？

鼓勵青年努力向上、自我奉獻、自我犧牲

4、對這首詩的賞析，不恰當的一項是（C）

A．詩中“嫩綠”“淡白”“深紅”等色彩詞彙，巧妙點明瞭時間正在向前移動，事物也在運動變化

B．詩中表現了詩人在探索人生道路時的願望和理想

C．“芽兒”“花兒”“果兒”其實是作者的化身

D．這首詩共三段，句式結構基本相同

（三）

1、文字遊戲：請你試一試，完成由“房子”和“茶”，“月亮”和“花”的聯想。

房子→（主人），（主人）→（客人），（喝水）→（喝水），（喝水）→茶

月亮→（太陽），（太陽）→（大地），（大地）→（花園），（花園）→花

2、仿照示例。

例：音樂像一股晶瑩而又甘美的泉水，流進人們的心裏，洗去心靈中的塵垢。

（1）冬天像個慈善的老人，給小麥蓋上厚厚的棉被，使它安然度過嬌弱的童年。

（2）老師的話像一把開心的鑰匙，打開了我的心靈之鎖，重新揚起了我自信的帆。

（3）淋成落湯雞的我，感覺好像掉進了冰窖裏，從頭到腳都涼透了。

八、佈置作業：《導學練》。

荷葉母親教案 篇四

教學目標：

1、指導學生情感朗讀，甚至背誦課文。

2、帶領學生感受作者的童心，品味文中自然景物美的描寫。

3、體驗詩歌中母愛和自然之愛的偉大。

4、帶領學生感受什麼是冰心“愛的哲學”。

教學重點、難點：

1、感受作者筆下的童心、自然和母愛三個主題。

2、理解冰心“愛的哲學”的含義。

教學方法：誦讀法、賞析法、情感體驗法。

教學時間：一課時

教學過程：

一、情感導入：

這是一個雨後的早晨，天仍是陰沉沉的，空氣中還透着些許沒有散盡的暑氣。有這樣一位年輕的女子正微微倚在窗邊守望庭院中那兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的……此時她的內心泛起了層層漣漪！今天，就讓我們跟着這首散文小詩《荷葉母親》清新明麗的語言，一起走進冰心豐富的內心世界……

二、朗讀指導：

1、首先請同學們自由地大聲地朗讀這首詩，邊讀邊圈畫出詩中生字詞。

2、板書、正音：

蒂dì 瑞ruì 梗gěng 菡萏hàndàn 攲jī 蔭yìn

3、全班同學集體有感情地朗讀課文，讀一讀詩中美好的情誼。（提問學生讀的好嗎？）

過渡：朗讀詩歌就要學會“美讀”，帶着美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，恰當的停頓，抑揚頓挫地讀。

三、感受詩中的“童心”、“自然”和“母愛”。

（一）感受“童心”

1、請問寫這首詩時，冰心幾歲？ 明確：23歲

2、二、三兩個自然段中提到“八年之久”“九年前”，那麼請問九年前她幾歲？明確：14歲，所以說九年前的她還只是一個孩子。

3、時隔多年，她爲何要回憶兒時的那段往事？（請一位女生朗讀二三兩段）

明確：(1)父親朋友送的蓮花勾起了作者對故鄉園院裏蓮花的回憶；(2)想起了祖父和祖父“笑”着說的話：“花瑞”（花瑞人祥，說明這段回憶是美好的、幸福的、吉祥的）——雖然此時的冰心已經長大，但她依然少女懷蓮，童心未泯；(3)爲下面寫蓮巧設鋪墊。

板書：童心

（二）感受自然之美

1、如今多年後，詩人再見蓮花，請問這時詩人筆下的蓮花美嗎？美、不美。

請同學們聽教師朗誦這首詩，劃出詩中描寫蓮花的語句，品一品詩中美好的語言，美在哪裏？又不美在哪裏？

明確：白蓮：（美)花瓣散落的姿態之美、色彩之美(不美）謝了、零落了

※過渡：白蓮如此，紅蓮亦如此。

荷葉母親教案 篇五

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，感悟詩歌的思想感情。

2、體會藉助一種具體的形象來抒發對母親熱愛的寫法。

3、感受作者在詩歌中所抒發的真摯情感，體會人間至愛親情。

教學重點：

反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。

教學難點：

感受作者在詩歌中所抒發的真摯情感，體會人間至愛親情。

教學時間：

一課時

教學步驟：

一、導入新課。

1、多媒體出示一組荷葉、荷花的圖片。

2、大家看了這些圖片，有什麼感受？

3、板書課題。

二、出示學習目標。（多媒體出示）

1、有感情地朗讀課文，感悟詩歌的思想感情。

2、體會藉助一種具體的形象來抒發對母親熱愛的寫法。

3、感受作者在詩歌中所抒發的真摯情感，體會人間至愛親情。

三、作者簡介。（多媒體出示）

冰心（1900～1999），現代散文家、小說家、詩人、兒童文學家。原名謝婉瑩，福建長樂人。主要作品有《繁星》《春水》《往事》《超人》《寄小讀者》等。

四、檢查預習。（多媒體出示）

1、讀準字音。

並蒂 姊妹 菡萏 徘徊 敧斜 廕庇

2、解釋詞語。

菡萏 欹斜 廕庇 慈憐 並蒂蓮

五、聽讀感知。（配樂朗讀）

出示聽讀要求：

1、這篇課文抒發了作者怎樣的情感？

2、哪一自然段最能體現這種情感。

指名回答，多媒體出示最能體現作者情感的最後一自然段。

我心中深深的受了感動——母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇？

學生齊讀。

六、研讀感悟。（合作探究）

1、課文哪些自然段是描寫紅蓮的？分別描寫怎樣的紅蓮？

指名回答。

（師板書：初雨紅蓮、雨中紅蓮、葉下紅蓮）

2、請找出文中描寫紅蓮時作者心情變化的詞句。

學生討論、交流。

（師板書：煩悶、不適意、不寧、散盡、感動）

3、師生討論解決以下問題，並指導學生帶着自己的理解讀好課文中的有關語句。（重點研討：不寧、散盡）

①作者的心情爲什麼煩悶？爲什麼不適意？

②作者心情不寧的原因是什麼？

③作者不寧的心情爲什麼會散盡？

④當作者看到葉下紅蓮在雨中再也不搖動時，又有什麼感受？

⑤多媒體再次出示最後一自然段，學生齊讀。

討論交流：

A.“心中的雨點”指的是什麼？

B.你是怎麼理解“除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇？”的？

C.作者借荷葉來抒情有什麼好處？

⑥師小結後，再讀課文最後一自然段。

4、研讀課文第三自然段。

①作者爲什麼要寫九年前與祖父在一起賞蓮的情景呢？請大家自由讀，並說說自己讀後的理解。

②引導學生感受母愛，並再讀課文最後一自然段。

③指導背誦最後一自然段。

七、課堂總結。

本文是一篇以花喻人，託荷贊母的散文。通過寫大雨中荷葉遮蓋荷花，聯想到母親愛護兒女，以抒發對母親和母愛的讚美之情。（板書：母愛）

同學們，其實母愛就在我們身邊，就在那點滴的小事裏，讓我們一起再次來感受這偉大的母愛吧！（多媒體出示一組讚美母親的圖片。）

八、拓展延伸。

1、學生欣賞圖片並談感受。

2、小結：這節課我們隨作者一起深深地感受到了那份偉大的母愛。母愛是溫暖的，母愛是無私的，最後，讓我們來共同祝願天下所有的母親。（多媒體出示：祝天下所有的母親身體健康！萬事如意！）

學生齊讀。

九、佈置作業。

1、這首散文詩藉助一種具體的形象抒發對母親的愛，請你也用這種手法寫一段話或一首詩，表現對父母的愛。

2、課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現母愛的詩篇。

3、背誦全文。

荷葉母親教學設計 篇六

【教學設想】

1、課堂教學最重要的，就是要解決課堂該解決的問題。而所謂該解決的問題應該就是結合了學段特徵與單元特徵的體系知識。這篇文章是人教版七年級（上)的課文，作爲國中的起始年級，應該在朗讀上多下功夫。朗讀是我們感受課文的最好方法，本設計重以朗讀帶動起整堂課的學習理解。通過組織多次朗讀(感讀-思讀-悟讀），每次朗讀都有具體要求，每次要求均各不相同，力求步步深入。

2、側重於整體感知課文內涵，力求從文本走向能力、走向生活。

3、語文教育是情感教育，要想學生生情是件不容易的事。教師要善於捕捉蘊含在字裏行間的濃濃情意，並且不拘泥於課文本身，把目光投注於學生自身，讓學生在感受母愛的陽光中懂得珍惜親情，懂得感謝父母，懂得感恩父母。

【學習目標】

1、讀準字音，讀暢文句，領會課文大意。

2、把握課文的感情基調，體味文章的思想感情，並能有感情地朗讀課文。

3、細緻深入地體味和感受親情之愛，學會感恩從感謝母親開始，並能用自己的語言把感恩母親的心聲表達出來。

【學習重點】體味文章的思想感情，並能有感情地朗讀課文。

【學習難點】細緻深入地體味親情之愛，感恩從感謝母親開始，並能用自己的語言把感恩母親的心聲表達出來。

【課前準備】

1、預習作業（傳統做法）:

（1）字詞音義的標註；

（2）查找作者冰心材料；

（3）查找文體“散文詩”材料；

（4）初步熟悉課文，並參考有關資料作“旁註”。

2、下發背景材料《母愛是一部書》

材料作業題:冰心的母親讓冰心感動，你的母親讓你感動了嗎？把你母親最讓你感動的點滴寫下來，當作獻給你母親的禮物吧！

（設計意圖:每一個人的母親都是一部書，讓學生在瞭解冰心母親的同時盤點自己的母親令己感動的點點滴滴，也爲閱讀冰心的其它作品作情感鋪墊。）

【教學過程/一課時】

一、導入（引讀）

1、導入

師設問:會背《遊子吟》這首詩嗎？

生背:“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”（寸草:比喻非常微小。三春暉:三春，指春天的孟春、仲春、季春；暉，陽光；形容母愛如春天和煦的陽光。整句翻譯:誰能說象小草的那點孝心，可報答春暉般的慈母恩惠？）

導語:孟郊的這首《遊子吟》可以說是古人對母愛讚美的千古絕唱了。從古至今，歌詠母愛的作品實在太多，因爲，我們都生活在母親用“愛”作支架撐起的翅膀下。今天我們將要學習的《荷葉母親》，是又一曲兒女發自肺腑的心聲。下面就讓我們一起來聆聽作家冰心對母親的深情傾訴吧……

2、出示學習目標（傳統做法）（把三大目標分解爲三大任務）。

二、讀與感

設計意圖:

初讀全文--上課之初就讓學生讀起來，讓學生感受“荷葉母親”的形象，感受課文中的情感，感受作者的表達意圖。教師提出一些要求，並設計問題，讓學生帶着問題初步朗讀，粗略地領會課文大意，讀準字音，文句讀得比較流暢。採用學生自由朗讀的形式，教師觀察，掌握、分析朗讀情況。

進程預設:

1、檢查預習（傳統做法/小組長課前檢查）:

（1）字詞積累（生字詞音義的標註）；

（2）冰心材料；

（3）“散文詩”知識；

（4）初步熟悉課文內容（嘗試把“旁析”附於文本中，目的是爲學生感知課文內容提供方便）。

2、教師提示問題和要求:

（1）問題（用開放性問題）:

讀後，我覺得這是一篇 的散文詩。

（2）要求:帶着問題初步朗讀，粗略地領會課文大意，讀準字音，讀暢文句。

3、學生自由朗讀並思考問題；

4、學生說初讀感受；

5、齊讀。

三、讀與思

設計意圖:

品讀“風雨中四看紅蓮”部分--讀讀思思，理解作者的用筆之妙和構思之巧，加深對“荷葉母親”的形象、課文中的情感和作者的表達意圖的理解，並能有感情地朗讀課文。教師提出一些要求，並設計問題，讓學生帶着問題深情地朗讀，抓住表明作者情緒的詞，體會作者逐漸上揚的感情，較深刻地理解課文大意。採用分組朗讀、讓讀得優美的學生作朗誦表演等形式。

進程預設:

1、教師提示問題和要求:

（1）問題:用圈點勾畫法圈出“風雨中幾看紅蓮”部分表示當時環境、紅蓮表現和作者心境變化的詞句；

（2）要求:帶着問題深情地朗讀，體會作者逐漸上揚的感情，較深刻地理解文章的內涵。

2、老師範讀，學生圈點勾畫。一寫看紅蓮（示例）二寫看紅蓮（學生圈點勾畫）三寫看紅蓮 （師生共同圈點勾畫） 四寫看紅蓮 （學生圈點勾畫）。

3、提問題後讓學生分小組朗讀（設計意圖:分小組朗讀，可用四小組，每小組分別讀一部分。通過分小組朗讀，力求體現作者不同的心緒並抓住表明作者情緒的詞理解作者所要表達的內涵）。

4、思考問題

（1）“我心中深深地受了感動-----”“我”爲什麼感動？找出使你感動的句子讀一讀（學生代表作朗誦表演）。

示例1:“一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾斜過來，正覆蓋在紅蓮上面……”

示例2:“雨點不住地打着，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠”

明確:因爲荷葉傾側過來覆蓋紅蓮正如母親爲自己遮風擋雨，無畏地爲紅蓮遮蔽。作者被感動了。感嘆母親爲自己的付出，意思是，自己困難的時候，只有母親無私的幫助自己。

（2）冰心的母親讓冰心感動，你的母親讓你感動了嗎？（結合材料《母愛是一部書》）說一說你的母親讓你感動的點點滴滴並深情地讀一讀。

5、學生回答問題。（是啊，連荷葉都會自覺地保護荷花，更何況母親愛護自己的子女呢？）

四、讀與悟

設計意圖:

悟讀最後自然段--教師不講析，讓學生多講，巧妙設計問題和活動，引導學生細緻深入地體味親情之愛，學會感恩從感謝母親開始，並能用自己的語言把感恩母親的心聲表達出來。並在朗讀和活動中達到對課文內涵的深刻理解。

進程預設:

1、教師提示問題和要求:

（1）問題:“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇？”--“心中的雨點”指什麼，你是如何理解這一句話的？（可提示從情感、修辭、句式和作用等角度進行理解）

明確: “心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的，可以使我在痛苦的時候得到安慰，在孤獨中的得到歡樂，在失望中得到希望，在冷落時得到幸福。（但是你有沒有想過報答母親的恩情呢？）

（2）要求:帶着問題飽含激情地讀，體會作者什麼樣的感情，深刻地理解文章的主題。

2、教師範讀學生思考。

3、學生回答問題。

4、學生代表作朗誦表演（這也可以說是女兒冰心向母親許下感恩的諾言）。

5、小活動:

（1）在心中默默寫一段感恩母親的話（報恩母親，我們現在只能做一些讓母親安慰的事和說一些讓母親安慰的話。我們還沒有真正的能力報恩母親，但我們可以向母親許下感恩的諾言）。

（2）在《感恩的心》樂曲中“許願”。

五、作業:

1、拿起你的筆，把你對母親的“許願”寫到紙上，然後裝進信封密封好。等你長大後再啓封，那時就是你報恩母親的時候了。

2、仿課文寫法（藉助具體形象抒發對母親的愛）寫一篇隨筆。

3、課外閱讀冰心的《繁星》和《春水》，吟誦其中表現母愛的詩篇。

六、贈語:

親情無私，親情無價，親情無怨無悔。

父母總是爲我們默默付出，不求回報。

爲此，他們奔波忙碌；爲此，他們鬢生白髮。

也爲此，我們從懂事起就心生感動之情，心存感恩之義。

於是，我們逐漸走向成熟……

《荷葉母親》教案 篇七

教材分析

本單元以親情爲主題，歌頌人間濃濃的親情，本篇即是一篇歌頌偉大母愛的美文。作者被雨打紅蓮，荷葉護蓮的生動場景所感動，而聯想到母親的呵護與關愛，抒發了子女對母親的愛，在母親身邊，孩子沐浴母愛的光輝，是何等幸福快樂；心中的雨來了，只有母親，纔是子女在無遮攔天空下的廕庇。這篇課文，要讓學生學會用心靈去跟作者進行交流、對話，去分享那真摯美好的親情，使學習者更加深入地瞭解作者的。心境，從而促進語文知識的獲得和語言能力的培養。

學情分析

七年級學生已有獨立識字能力，因此本課的生字詞由學生課前獨立預習，課上老師統一展示。這篇文章內容簡單，學生容易理解，關鍵語句多角度感悟文章，從而激發學生熱愛生活，熱愛親人的感情，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

教學目標

1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀詩文；體會詩的寫作特色。

2、過程與方法目標：自主探究的學習方法，理解詩的思想內容。

3、情感目標：激發學生熱愛生活，熱愛親人的感情，培養健康的審美情趣。

教學重點和難點

重點：

（1）正確、流利、有感情地朗讀這首詩

（2）整體感知課文，理解詩的思想內容

難點： 體會本詩的寫作特色