改編課後習題 促進減負提質
變“原材料”爲“半成品”,激發學生的思維
教學中,教師都會設計一些開放題進行拓展。是爲學生提供“原材料”還是提供“半成品”更有利於學生探究呢?多數人可能會認爲是前者。筆者認爲不盡然。如在教學一年級下冊《探索規律》時,教材中安排這樣一道習題:
這道題答案不唯一,從形式上看是一道開放題,但只要孩子設計出一組,然後讓這一組顏色重複出現即可。對促進學生思維發展作用並不大。教師將此題進行如下加工:
看似簡單的變動,卻大大的激發了學生的思維。有的學生還在按原來的規律來塗,結果發現不行,產生了思維碰撞。那該怎樣設計呢?失敗的教訓讓學生變得謹慎,第二次開始先試一試,“紅黃綠紅黃綠”,下一個是“綠”,此路也不通。一次次嘗試,一次次調整,引發了學生深層次的思考,設計出了不同的規律。
……
教師將練習以“半成品”的形式呈現給學生,讓學生根據限定條件“創造”規律,更有助於激發學生的思維,更好地促進了學生思維的發展。
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