“互聯網+教育”下的計算機基礎課教學模式探討

第一章“互聯網+教育”概述

2015年，國家總理李克強在政府工作報告中提出，“制定‘互聯網+’行動計劃，推動移動互聯網、雲計算、大數據、物聯網等與現代製造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”[1]，總理講話吸引了國人廣泛的關注，掀起了互聯網技術在各行業應用的浪潮。目前我國已經擁有7億多網民，互聯網普及率已經達到51.7%[2]，這使得“互聯網+”成爲我國目前各產業升級的方向。我國是一個重視教育的國家，諸產業中“互聯網+教育”發展迅速，正在從教學內容、教學形式、教學時間、教學態度等方面徹底顛覆傳統的線下教育。

第一節　“互聯網+教育”的涵義

“互聯網+教育”不是在線教育，而是一種變革的思路，是要以互聯網爲基礎設施和創新要素，創新教育的組織模式、服務模式、教學模式等，進而構建數字時代的新型教育生態體系[3]。它打破了地域、時空的界限，它讓更多的人在不同的地方學習相同的課程，並可以與教師產生互動；學生既可以觀看或回放教師已經錄製的視頻，也可以進入在線課堂實時聽講，課堂上還可以針對教師的提問進行答題；

第二節　互聯網加教育案例

如“數學加”、新東方，瑞思，KIDSABC等教育機構，已經卓有成效地將互聯網教育輻射到課堂下的時間；中國小教育網站，利用網絡開展生動有趣的教學，逐步滲入中國小的各科教育中。雲技術、大數據、移動互聯網、終身學習、翻轉課堂、MOOC等一系列新技術、新理念、新模式[4]的運用，在高等教育領域也已經產生了一定的影響。

第二章　互聯網技術帶來的教育變革

互聯網技術手段的運用，爲教育均衡、深度學習、智慧學習等帶來了更多的可能。主要體現在以下幾個方面：

第一節　互聯網技術使得分層教學、因材施教成爲可能

傳統的教學模式下，教師面對水平不同的學生，授課難易程度與課堂進度主要照顧中等成績的學生，學業優秀者則渴望學習更難更深的內容，學業跟不上的同學則希望能降低難度。利用互聯網技術，搭建教育平臺，把課堂學習每一個小節每一個知識點錄製成學習內容，不同的內容分片段教學，學習者通過互聯網選擇適合自己的課程學習，使得分層教學、因材施教成爲可能。

第二節　互聯網技術下教育教學資源進一步融合共享

互聯網技術實現了將不同地域、不同學校、不同科目、不同教師的資源進行共享融合，突破了原有線下教育資源的侷限性。教師可以異地授課，學生可以異地學習，同一節課的學生可以來自天南海北，資源在更廣闊的範圍內交流。

第三節　互聯網技術促使教師提升全面素質，促進師生交流

傳統教學模式下，教師只要站好三尺講臺，課下學生很難接觸到教師。而互聯網教育中，教師除了通過錄制視頻、在線課堂傳播知識，還要能夠利用教育平臺與學生進行互動交流，互動交流的時間增多，探討的問題更加有針對性。這對教師自我創新、講課能力、溝通能力和時間管理有了更高的要求。

第三章　總結與展望

“互聯網+教育”已經在一些學科開展得如火如荼。科技大學的高校教育工作者應當緊緊抓住這一創新源泉，探討互聯網在本學科教學領域的運用。計算機公共基礎教研室的教師們，面對互聯網帶來的諸多機遇與挑戰，積極探索了各種互聯網手段在教學中的運用，發展了具有特色的“課堂與互聯網各司其職、互爲促進”的教學模式，利用最流行的“二維碼”技術推送教學資源，方便易行。今後隨着互聯網技術的進一步發展，我們期待能有更高效的創新教學模式出現，爲我校我國的教育新生態做出進一步的發展。