“範例式”寫作教學的課堂模式初探

“範例式”寫作教學的課堂模式初探

實驗國小  錢洪星

作文教學在語文教學中佔有極其重要的地位。“範例式”寫作教學，就是把範例作爲寫作教學的主要途徑，以悟仿作爲教學手段，以創新作爲教學目標，着眼於學生從“賞”到“悟”，從“仿”到“創”的寫作實踐。而文本經過專家層層篩選，無論從內容表達還是情感抒發都堪稱經典，都是孩子們學習他人之長的首選。文本的範例可以喚醒孩子的記憶，點燃孩子的寫作激情；文本範例可以搭建寫作橋樑，提高孩子寫作技巧。因而，利用好文本中的範例，無疑是提高學生寫作的有效途徑。那麼，課堂教學中如何利用好範例,對學生進行有效指導？我以教會學生《側面描寫我熟悉的一種動物》作文指導課爲模本，談談我的課堂操作思路。

一.範例鏈接，明確寫法

側面描寫的這種寫作方法對於國小生來說看似高深，但並非少見。國小生思維發展的基本特點，以形象思維爲主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維，很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯繫。 因而，精準的範例有助於學生更直接的瞭解什麼是側面描寫，以及側面描寫的技巧。

教學伊始我出示兩個範例，範例一：四年級上冊《貓》一課的閱讀鏈接夏丏尊的《貓》中的一段的片斷“  小貓白玉似的毛色上，黃斑錯落得非常明顯。當它蹲在草地上或蹦跳在鳳仙花叢裏的時候，望去真是美麗。每當附近四鄰或路過的人，見了稱讚說“好貓”的時候，妻臉上就現出一種莫可言說的得意，好像是養着一個好兒子，或是好女兒。阿吉、阿滿這兩個孩子從學校一回來就用帶子逗它玩，或是捉迷藏似的在家庭追趕它。我也常於初秋的夕陽中在檐下對這小動物作種種的遐想。”引導學生思考：你覺得這隻貓漂亮嗎？有多漂亮？你從哪些句子感受到？範例二：豐子愷寫的《白鵝》中對於狗偷食的描寫：“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌一樣。因爲附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。.........，狗就敏捷地跑過來，努力地吃它的飯。鵝老爺偶然早歸，.....狗立刻逃往籬邊，蹲着靜候；.......狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚長而去。.......一狗方去，一狗又來蹲着窺伺了。”提問：鵝老爺吃飯從容不迫，除了對白鵝的吃相的描述中我們有所瞭解，我們還從誰的表現中感受到鵝老爺的從容不迫？教師通過展示這些句子，引導學生通過比較感悟，教師相機總結小結：寫一個事物，不直接描寫，而通過描寫與它相關的事物，表現所要描寫事物的特點，這樣的寫作方法就叫側面描寫.使學生對側面描寫這種寫法有一個直觀的認識。使側面描寫這個知識概念根植於學生心中。

寫作範例用用的數量直接影響一堂課的教學效率與教學品質。習作教學時範例運用多少堪爲精當，應該因人而異，因文而異

二.分析範例，感悟寫法。

  “範例式”寫作教學跟閱讀教學有所不同，閱讀教學重在讓學生通過學習經歷一個從探索到發現的過程；範例教學重在讓學生嘗試運用的過程。這一過程，主要讓學生在語言形式中獲得語言智慧。因此“範例式”寫作教學中對範例的分析主要以複習、歸類的方式出現，從而獲得感悟，感悟出寫作方法。

在學生對側面描寫這種方法有了直觀的認識後，我又再次出示這兩個範例感悟側面描寫的兩種基本方法。如寫小貓的可愛，夏面尊抓住人物表現來體現。寫白鵝的從容，則抓住小狗的窘態來寫讓學生從中快速獲取 側面描寫動物的兩種方法“以人襯物”和“以物襯物 ”。

寫作範例運用的時機不同，效率不同，作用也不同。教師根據學生的需要，精準鏈接範例，使範例教學的品質實現最優化。

三. 研讀範例，提煉寫法。

    一個範例可以多次靈活運用，多次呈現，把範例的功能發揮到極致。從寫作課堂進程而言，範例運用的時機可以分爲起始，謄寫，評改等階段。在學生對用什麼方法寫已經明晰後，怎麼運用這種方法是學生在謄寫階段面臨的主要難題。教師可在此時鏈接範例幫助學生揭開寫作祕妙。

   再次出示夏丏尊的《貓》中片斷，師提問：①我們從四鄰、路人什麼表現中，感受貓的美？（四鄰路人的一句稱讚“好貓”，讓我們體會到貓的美)②這是抓住人物的什麼描寫？（語言描寫）③妻的什麼表現，讓我們感受到貓的美。（得意的神態）④這是抓住人物的神態描寫來體現貓的可愛。⑤兩個孩子，作者抓住人物的什麼描寫？（愛貓的動作)⑤而我則是通過心理的描寫。最後小結：運用“以人襯物”這種側面描寫的方法，人物的描寫要爲表現動物的特點服務，要能烘托出動物的特點，可以抓住人物語言，神態，動作，心理等進行描寫。

再次出示白鵝片段，體會描寫要有對比性，體會“以物襯物”的側面描寫，我們在選取要描寫的另外事物時，要注意選取的事物與描寫的動物要有對比性。這樣就會使動物的特點更加突出，給人留下深刻的印象。

四.精準練筆，活用寫法。

先在課文的具體的語境中進行語言實踐，感悟文本的表達範式和語言智慧；再在習作中運用語用知識和運用能力來表達生活，達到學以致用的目的，這是範例教學的應然價值。而表達是一種極爲複雜化，極具個性化的行爲，需要反覆的訓練，磨合。作文課堂訓練點應該聚焦本堂課的寫作重難點。寫作訓練點不能面面俱到，以避免泛泛而談之低效。我們往往希望一堂課能幫助學生解決方方面面的問題，其結果往往是訓練點越多，學生的收穫越少。因此，訓練點要做到聚焦核心，突出重點。

如這節練筆環節主要訓練側面描寫的方法，教師出示正面描寫的句子：“我家養着一隻威武的大公雞,它頭上的紅雞冠紅得像一團火焰。那雙烏黑的小眼睛，總是瞪得圓圓的，時刻警惕地向四周張望着。身上美麗的羽毛像五彩戰袍，腳蹬金黃色長筒靴， 走起路來大搖大擺的，威風凜凜，霸氣十足。”引導學生你決定採用哪種側面描寫的方法？明確寫作方法，從而做到聚焦核心，放大亮點，這應該作爲課堂訓練的一個準則。

“範例式”寫作教學的課堂模式初探

實驗國小  錢洪星

作文教學在語文教學中佔有極其重要的地位。“範例式”寫作教學，就是把範例作爲寫作教學的主要途徑，以悟仿作爲教學手段，以創新作爲教學目標，着眼於學生從“賞”到“悟”，從“仿”到“創”的寫作實踐。而文本經過專家層層篩選，無論從內容表達還是情感抒發都堪稱經典，都是孩子們學習他人之長的首選。文本的範例可以喚醒孩子的記憶，點燃孩子的寫作激情；文本範例可以搭建寫作橋樑，提高孩子寫作技巧。因而，利用好文本中的範例，無疑是提高學生寫作的有效途徑。那麼，課堂教學中如何利用好範例,對學生進行有效指導？我以教會學生《側面描寫我熟悉的一種動物》作文指導課爲模本，談談我的課堂操作思路。

一.範例鏈接，明確寫法

側面描寫的這種寫作方法對於國小生來說看似高深，但並非少見。國小生思維發展的基本特點，以形象思維爲主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維，很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯繫。 因而，精準的範例有助於學生更直接的瞭解什麼是側面描寫，以及側面描寫的技巧。

教學伊始我出示兩個範例，範例一：四年級上冊《貓》一課的閱讀鏈接夏丏尊的《貓》中的一段的片斷“  小貓白玉似的毛色上，黃斑錯落得非常明顯。當它蹲在草地上或蹦跳在鳳仙花叢裏的時候，望去真是美麗。每當附近四鄰或路過的人，見了稱讚說“好貓”的時候，妻臉上就現出一種莫可言說的得意，好像是養着一個好兒子，或是好女兒。阿吉、阿滿這兩個孩子從學校一回來就用帶子逗它玩，或是捉迷藏似的在家庭追趕它。我也常於初秋的夕陽中在檐下對這小動物作種種的遐想。”引導學生思考：你覺得這隻貓漂亮嗎？有多漂亮？你從哪些句子感受到？範例二：豐子愷寫的《白鵝》中對於狗偷食的描寫：“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌一樣。因爲附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。.........，狗就敏捷地跑過來，努力地吃它的飯。鵝老爺偶然早歸，.....狗立刻逃往籬邊，蹲着靜候；.......狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚長而去。.......一狗方去，一狗又來蹲着窺伺了。”提問：鵝老爺吃飯從容不迫，除了對白鵝的吃相的描述中我們有所瞭解，我們還從誰的表現中感受到鵝老爺的從容不迫？教師通過展示這些句子，引導學生通過比較感悟，教師相機總結小結：寫一個事物，不直接描寫，而通過描寫與它相關的事物，表現所要描寫事物的特點，這樣的寫作方法就叫側面描寫.使學生對側面描寫這種寫法有一個直觀的認識。使側面描寫這個知識概念根植於學生心中。

寫作範例用用的數量直接影響一堂課的教學效率與教學品質。習作教學時範例運用多少堪爲精當，應該因人而異，因文而異

二.分析範例，感悟寫法。

  “範例式”寫作教學跟閱讀教學有所不同，閱讀教學重在讓學生通過學習經歷一個從探索到發現的過程；範例教學重在讓學生嘗試運用的過程。這一過程，主要讓學生在語言形式中獲得語言智慧。因此“範例式”寫作教學中對範例的分析主要以複習、歸類的方式出現，從而獲得感悟，感悟出寫作方法。

在學生對側面描寫這種方法有了直觀的認識後，我又再次出示這兩個範例感悟側面描寫的兩種基本方法。如寫小貓的可愛，夏面尊抓住人物表現來體現。寫白鵝的從容，則抓住小狗的窘態來寫讓學生從中快速獲取 側面描寫動物的兩種方法“以人襯物”和“以物襯物 ”。

寫作範例運用的時機不同，效率不同，作用也不同。教師根據學生的需要，精準鏈接範例，使範例教學的品質實現最優化。

三. 研讀範例，提煉寫法。

    一個範例可以多次靈活運用，多次呈現，把範例的功能發揮到極致。從寫作課堂進程而言，範例運用的時機可以分爲起始，謄寫，評改等階段。在學生對用什麼方法寫已經明晰後，怎麼運用這種方法是學生在謄寫階段面臨的主要難題。教師可在此時鏈接範例幫助學生揭開寫作祕妙。

   再次出示夏丏尊的《貓》中片斷，師提問：①我們從四鄰、路人什麼表現中，感受貓的美？（四鄰路人的一句稱讚“好貓”，讓我們體會到貓的美)②這是抓住人物的什麼描寫？（語言描寫）③妻的什麼表現，讓我們感受到貓的美。（得意的神態）④這是抓住人物的神態描寫來體現貓的可愛。⑤兩個孩子，作者抓住人物的什麼描寫？（愛貓的動作)⑤而我則是通過心理的描寫。最後小結：運用“以人襯物”這種側面描寫的方法，人物的描寫要爲表現動物的特點服務，要能烘托出動物的特點，可以抓住人物語言，神態，動作，心理等進行描寫。

再次出示白鵝片段，體會描寫要有對比性，體會“以物襯物”的側面描寫，我們在選取要描寫的另外事物時，要注意選取的事物與描寫的動物要有對比性。這樣就會使動物的特點更加突出，給人留下深刻的印象。

四.精準練筆，活用寫法。

先在課文的具體的語境中進行語言實踐，感悟文本的表達範式和語言智慧；再在習作中運用語用知識和運用能力來表達生活，達到學以致用的目的，這是範例教學的應然價值。而表達是一種極爲複雜化，極具個性化的行爲，需要反覆的訓練，磨合。作文課堂訓練點應該聚焦本堂課的寫作重難點。寫作訓練點不能面面俱到，以避免泛泛而談之低效。我們往往希望一堂課能幫助學生解決方方面面的問題，其結果往往是訓練點越多，學生的收穫越少。因此，訓練點要做到聚焦核心，突出重點。

如這節練筆環節主要訓練側面描寫的方法，教師出示正面描寫的句子：“我家養着一隻威武的大公雞,它頭上的紅雞冠紅得像一團火焰。那雙烏黑的小眼睛，總是瞪得圓圓的，時刻警惕地向四周張望着。身上美麗的羽毛像五彩戰袍，腳蹬金黃色長筒靴， 走起路來大搖大擺的，威風凜凜，霸氣十足。”引導學生你決定採用哪種側面描寫的方法？明確寫作方法，從而做到聚焦核心，放大亮點，這應該作爲課堂訓練的一個準則。