高中地理教案

高中地理教案1

教學目標

1．通過典型事例，使學生瞭解農業是我國國民經濟的基礎和我國農業發展的條件。

2．通過資料使學生了解我國農業生產的主要成就和問題。

3．通過填圖使學生掌握我國主要糧、棉、油、糖等基地的分佈。

4．使學生懂得應根據我國國情，因地制宜，發展農業生產，並初步瞭解農業區劃劃分的科學依據。

教學重點

1．我國農業發展的條件以及我國農業生產中還存在的問題。

2．“決不放鬆糧食生產，積極開展多種經營”和“因地制宜，適當集中，發揮地區優勢”這兩個基本方針。

教學難點

1．我國農業發展的條件以及我國農業生產中還存在的問題。

2．“決不放鬆糧食生產，積極開展多種經營”和“因地制宜，適當集中，發揮地區優勢”這兩個基本方針。

教學媒體

中國政區圖、中國地形圖、中國農業區劃示意圖、我國糧食和主要經濟作物增長折線圖、我國溫度帶圖、降水量圖、土地資源分佈圖和太陽總輻射量分佈圖。

教學方法

談話法、討論法。

教學過程

第一課時

【複習提問】 解決世界糧食問題有哪些途徑？可以從以下方面考慮：解決不合理的社會制度、控制人口增長、應用先進的科學技術發展糧食生產。

【引入新課】 上一節課我們學習了世界農業生產和糧食問題。今天我們來學習新的一節我國的農業生產和糧食問題。

【板書】 一、我國農業在世界上的地位

【提問】 閱讀課文第一、第二自然段，說一說我國農業的世界之最。

【歸納】 我國南方的水稻栽培和黃河流域的穀子栽培都爲世界最早；我國是大豆的原產地，栽培養蠶和栽培養茶樹的故鄉；我國棉花、油菜籽、豬牛羊肉的產量均居世界第一位。糖料、大豆、茶葉、花生等產量居世界前列。

【板書】 二、農業是我國國民經濟的基礎

【討論】 爲什麼我國將農業放在戰略重點的首位？

【歸納】 剛纔大家進行了熱烈的討論，歸納大家的意見：①利用只佔世界7％的耕地，基本解決了佔世界22％的龐大人口的吃飯問題；②工業中有大量原料需農業供應；③農產品出口換取的鉅額外匯可支援工業和國民經濟的其他部門；④農業是我國國民經濟的基礎，是保證實現四化的根本條件。但是目前我國農業還比較薄弱，農產品還不能滿足整個國民經濟發展的需要。基於以上情況，我國在實現現代化目標中農業仍居戰略重點的首位。

【板書】 三、我國農業發展的條件

【討論】 （1）參照我國溫度帶圖、降水量圖和太陽總輻射量分佈圖，思考：

①我國的光熱條件對農業生產有什麼影響？

②我國水資源的總量能否滿足農業生產的需要？爲什麼我國大部分地區都要興修水利灌溉工程或考慮修建跨流域調水工程？

③從水熱結合的條件看，對我國農業生產有什麼基本影響？

（2）參照我國地形圖，思考：

①我國的地形與我國主要的農、林、牧的分佈有什麼關係？

②我國山地多平地少對發展我國農業有哪些不利影響？又有哪些有利方面？

（3）參照我國土地資源的分佈圖，思考：

①爲什麼我國的後備耕地資源不足？

②我國主要的可供開墾的土地資源分佈在哪裏？比較和分析這些可開墾地區的自然、經濟條件？

③我國主要農業區各有什麼肥沃土壤和需要改良的土壤？

【歸納】 同學們討論的很好。但是需要指出的是：對自然條件要注意用辯證的客觀的方法進行綜合評價。任何一個自然條件對農業生產的影響都是很複雜的。如我國在季風氣候影響下水熱條件配合較好，雨熱同期，但是也正是由於季風氣候的不穩定性，使我國的災害性天氣較多。山地多對發展耕作業不利，還影響我國的一些山區經濟的發展，但是同時也提供了林、牧、副各業發展的有利條件。我國自然條件對農業生產，總的來說是非常優越的，但是由於長期的不合理利用，使許多地區生態平衡遭到破壞，如對森林的過度砍伐，草原改爲耕地，以及農藥和工業“三廢”的污染等。再者由於我國人口衆多，耕地和水資源人均佔有量少。所以我們要按照自然規律辦事，珍稀保護有限的資源，同時要控制人口增長數量，保證一定的資源佔有量。

【板書】 四、新中國成立以來我國農業的成就

【閱讀思考】 請同學們仔細閱讀課本的有關內容，思考以下問題：

①40多年來，我國農業生產條件和技術裝備有了哪些改善？

②40多年來，我國農業生產有了哪些增長？（出示我國糧食和主要經濟作物增長折線圖）

③40多年來，我國農業佈局有了哪些改進？

【歸納】 （1）農業生產發展，農業生產條件和技術裝備有了顯著改善。

河流的整治：淮河、黃河、海河、長江等河流得到初步治理，減輕了洪澇災害。

土壤的改良：建設了一批旱澇保收、穩產高產農田。

農業機械化程度有了提高：農業機械化有了初步發展，農村用電量、化肥和農藥施用量有很大增加。

推廣科技成果：畜牧、森林、水產、氣象等方面都有新技術的應用。

（2）農業佈局有所改善

農產品加工工業一般應接近原料產地，尤其是初級加工、可以減少因農產品原料失重而造成的損失，我國紡織工業的老基地像上海、青島、天津等沿海城市，新中國成立前原料大多來自國外，新中國成立以後擴大了鄰近地區的棉田種植面積，使上述棉紡基地可以就近獲得原料供應，降低運輸費用，同時還接近了消費地區，不但有利於人民生活，而且使成本降低。

新中國成立以後，新的工礦區不斷興起，新的城市不斷出現，交通運輸網不斷擴大，上述鄰近地區荒地得到開墾，出現了新的農業基地，保證了這些新興城市的糧、油、蔬菜等農產品的供應。我國的黑龍江、內蒙古、甘肅、寧夏、青海、新疆等地都建立了大規模的農場。

我國到1993年底城市人口已佔全國人口的32.7％，1994年擁有百萬人口以上的特大城市35個，城市人口需要大量的副食品及部分工業原料需要市郊供應。所以在許多大城市近郊區建立了副食品基地，這對保證城市居民生活和部分工業原料的供應起了很大的作用。

新中國成立以後，根據國民經濟的需要和各地區的具體條件，有計劃的建立了一批商品性農產品基地，有的以糧食爲主，有的以某種經濟作物如棉花、烤煙、油料、甘蔗、甜菜、果樹、天然橡膠等爲主。這爲今後實行地域分工和專業化生產奠定了一定的基礎。

以上事實說明了我國農業生產在新中國成立以後有了很大的發展，但是我國還是處於由傳統農業向現代農業過渡的時期，同發達國家相比，農業還比較落後。我們要努力加大資金和科技的投入，使我國的農業有一個較大的飛躍。

【板書】 五、農業的可持續發展

【提問】 請同學們閱讀課本有關內容，思考以下問題：

（1）我國農業生產還存在哪些問題？（閱讀課本1993年我國農業產值構成示意圖，看產值多少，是否合理，看結構是否合理？）

（2）我國在農業基礎建設方面辦了哪幾件大事？

【歸納】 （1）人均糧食少 我國是世界上人口最多的國家，雖然我國糧食總產量居世界首位，1996年糧食總產量較1949年增長了近五倍，但是人均增長卻不到兩倍。每年增產的糧食大部分被新增加的人口所消耗，平均每人增加的糧食不多。

（2）科技水平低 我國農業綜合生產能力尚低，抗禦自然災害的能力較差，如近年來長江流域的水災頻繁發生使這一地區的農業生產常有較大的波動。

（3）從課本1993年我國農業產值構成示意圖可以看出：我國農業結構不合理．種植業所佔比重過大，幾乎爲牧業的兩倍多，而發達國家畜牧業的產值一般高於種植業；我國農業中林業和漁業比重太小，各業沒有得到全面發展。農業各部門之間是一個密切結合的整體，存在着農業生態系統的平衡關係。農林牧副漁各業之間應保持適當的比例，才能相互促進，共同發展，實現農業生態系統的良性循環。

（4）農業環境污染日益加重 我國受污染的耕地達2 000萬公頃，約佔耕地總面積的1／5，耕地退化嚴重，自然災害頻繁。

爲了保持農業生產率穩步增長，保護和改善農業生態環境。要加大對農業的投入，在農業基礎建設方面辦六件大事：①建設一批治理大江大河大湖的水利設施；②積極推廣節水澆灌技術；③建設一批國家級的重要農產品商品基地；④加強速生豐產林等的建設，改善農業生態環境；⑤大力抓好科技、教育興農；⑥充分利用農村豐富的勞動力。

【小結】 這一節課我們學習了農業是國民經濟的基礎，我國農業發展的條件，新中國成立以來我國農業的成就，我國農業可持續發展等問題。其中我國農業發展的條件以及我國農業生產中存在的問題是本節課的重點。大家回家以後完成我國農業生產有哪些有利的和不利的自然條件的表格。

高中地理教案2

教學目標

知識與技能

1.外力作用對地表形態的塑造。

2.河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。

3.河流地貌對聚落分佈的影響。

過程與方法

1.自主學習，分析法、討論法。

2.探究與活動，理解溝谷和河谷的演變關係。

3.利用景觀圖片分析河流地貌的成因。

情感、態度與價值觀

使學生理解事物是發展的，發展既有內部條件，也有外部條件。

教學重難點

●教學重點

1.河流的侵蝕地貌與堆積地貌。

2.河流地貌對聚落分佈的影響。

●教學難點

河流侵蝕的不同類型。

教學過程

[新課導入]

同學們，上節課我們以山嶽地貌爲例，學習了內力作用對地表形態的影響。在外力作用中，流水是一種最強大而普遍的作用。今天我們就一起來學習--第三節 河流地貌的發育(板書)。

[教師精講]

師：河流所形成的地貌，是我們在自然界中所見到的最常見的地貌種類之一。請看下面兩幅圖片。

(出示圖片“三峽地貌”“崇明島”)

師：以上兩幅圖片都是河流地貌，但它們的成因相同嗎?

生：成因不同。三峽是長江切割巫山而形成的，是河流的侵蝕地貌;崇明島是長江攜帶的泥沙在河口堆積而成，是河流的堆積地貌。

師：分析得很正確!這兩種地貌都是外力作用--流水作用的結果，只不過它們是在不同的條件下形成的地貌，讓我們首先來認識河流侵蝕地貌。

(板書)(一)河流侵蝕地貌

師：河水在流動過程中，會破壞並帶走地表的物質，形成侵蝕地貌。河流的侵蝕主要有三種類型，由於它們對地表的侵蝕方向不同，因而對河谷形態的影響也不同。這三種類型是溯源侵蝕、下蝕和側蝕。

(播放錄像“虎跳峽”或出示圖片)

師：同學們一定爲虎跳峽洶涌而澎湃的激流所震撼，湍急的河水從高處奔流跌落而下，對河谷的岩石有着強烈的沖刷作用。請同學們討論一下，這種侵蝕的最終結果會使河谷怎樣發展?這是三種類型中的哪一種?

生：(討論後回答)強大的流水作用會侵蝕岩石，使岩石向着河流的上游方向逐漸消退，這是溯源侵蝕。

師：非常好。這種侵蝕會使河谷不斷向源頭方向伸長，從而使河流向上游方向發育。請大家再看虎跳峽的橫剖面圖，像英語字母中的哪個字母?

生：“V”字形

師：對!虎跳峽處於長江的上游，在長江的發育過程中處於較晚的時期，也就是河流發育的初期，河谷的集水面積較小。

(出示圖片“長江三峽”)

李白的詩《朝發白帝城》：“朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”

師：這首詩描寫了三峽壯麗的景色，江如奔馬，舟若飛箭。請大家思考：三峽的橫斷面像英語字母中的哪個呢?這種侵蝕是三種類型中的哪一類呢?

生：三峽橫斷面呈“U”形，屬於“下蝕”.

師：很好!三峽的成因是地殼運動導致構造裂隙，水流順構造裂隙強烈侵蝕、下切而形成的，它使河牀加深，河谷向縱深方向發展。

材料：荊江是長江自中國湖北省枝江至湖南省岳陽縣城陵磯段的別稱。全長420千米，而直線距離僅約185千米。河道曲折之程度，不僅在我國而且在世界上也是罕見的，因此，素有“九曲迴腸”之稱。每逢汛期，從上游洶涌而至的洪水在這裏左衝右突，兩岸堤防險象環生。據史載，新中國成立以前的450年間，荊州江河堤防潰口186次，平均不到3年一次。

師：人們常說“萬里長江，險在荊江”,請同學們看圖片和材料思考討論，爲什麼說荊江河段險呢?

生：(討論後回答)因爲荊江河段特別彎曲，所以水流不暢，容易潰堤。

師：說得很好。那麼請同學們思考：荊江河段的河流侵蝕屬於哪一種類型呢?它又會產生怎樣的河流侵蝕地貌呢?

生：屬於側蝕。它使谷底展寬，谷坡後退，河流向橫向發展。

師：不錯。我們已經瞭解了河流的三種侵蝕方向及其對河谷地貌的影響，那麼同學們有沒有想過這樣的問題呢?即陸地上本沒有河流，那麼河流又是如何形成的呢?閱讀課文並思考討論。

(出示圖片“黃土高原千溝萬壑的面貌”)

師：黃土高原上有着這麼多的溝谷，爲什麼它們卻沒有形成河谷呢?溝谷和河谷的區別究竟在哪裏呢?

生：河谷是由溝谷發育而來的。溝谷流水水量大、流速快，下蝕和溯源侵蝕作用很強，從而使溝谷不斷加深和延長。當溝谷深及地下含水層時，地下水開始匯入溝谷。如果溝谷獲得了穩定的地下水補給，溝谷就逐漸演變成了河谷。

師：很好!發育初期的河谷的集水面積比較小，橫剖面呈“V”字形。“V”字形河谷形成後，河流的下蝕作用減弱，側蝕作用用加強。請看下圖並思考討論：圖中A、B兩點哪裏更適於建河運碼頭，說明理由。

生：B點。A點是凸岸，水流緩慢，泥沙堆積;B點是凹岸，水流速度快，侵蝕作用強烈，因此水深較深，適合做碼頭。

師：分析得很好!請讀教材圖4.17,這種凹岸侵蝕、凸岸堆積不停地進行，河谷將會出現怎樣的變化呢?

生：出現連續的河灣。河灣不斷向兩側擴展，最終將河谷展寬，並在河谷內堆積大量泥沙。

師：對!這個時候，河谷的發育就進入了成熟期。同學們看c圖，成熟期的河谷的形態有何特點?

生：成熟期的河谷比較寬，橫剖面呈槽形。

師：不錯。我們瞭解了河谷的形成過程，它主要是外力作用塑造的地表形態，下面我們來看一個實例，看看大家對剛纔學的內容掌握得如何?

(P84活動)

(學生閱讀材料，教師出示張家界有關圖片)

(學生討論回答，教師小結)

張家界的澧水源頭、婁水上游、茅巖河段是典型的流水侵蝕地貌，河谷之所以多隘谷、峽谷，是由於地殼上升，溪流向下切割作用強烈，來不及將河流拓寬，從而使河谷形成隘谷、峽谷。河的谷底極窄成線形，河流兩岸壁立千仞，河谷中間灘多水急。

師：從張家界的河谷地貌形成過程可以知道，雖然河谷地貌是外力作用的結果，但張家界特殊而秀險的河谷地貌也離不開地殼的擡升作用。

(活動探究)

課後讓學生自己到網上尋找一些冰川、風等外力作用而形成的地貌景觀圖片，試着描述它們的特點並推測其形成過程。

課後習題

完成地理填充圖冊。

高中地理教案3

【課標要求及解讀】

課標要求：舉例說明生產活動中地域聯繫的重要性和主要方式

解讀：隨着經濟的發展，各地區的開放性和對外依賴性增強，貨物交流或商品交流增加。交通運輸與人類的工農業生產活動有着密切的聯繫。生產工具、勞動產品以及勞動者本身空間位置的移動，是任何社會生產和再生產所必須的。交通運輸作爲一個生產部門，其生產活動便是把工農業的產品運到消費地，不管是生產消費還是非生產消費，交通運輸都是產品生產過程的繼續。

【學情分析】

前面學習了自然地理知識和人文地理知識，瞭解了地理環境的地域差異和地理環境的整體性，交通運輸的發展實際上是這兩大特徵的反映。學生在國中階段已經對交通運輸方式的特點有了初步認識，因此能夠順利進入本章的學習。

【教學目標】

一、知識和技能

1、瞭解五種交通運輸方式及其特點，能夠根據所需選擇合適的交通運輸方式。

2、結合實例分析影響交通運輸網及交通運輸線、點佈局的區位因素。

二、過程和方法

1、通過具體的案例分析，學會選擇合適的交通運輸方式

2、通過具體的案例，學會分析交通運輸佈局的影響因素。

三、情感、態度與價值觀

通過分析交通運輸方式選擇和佈局的影響因素，培養學生的人地協調觀；培養對周圍事物的觀察能力、實踐能力、問題探究的能力。

【教學重點與難點】

1、教學重點

五種交通運輸方式特點及選擇，影響其建設和佈局的區位因素。

2、教學難點

影響和制約交通運輸佈局（公路線，鐵路線，航空港，港口）的區位因素。

【教學策略】

採用直觀教學、活動教學、講練結合等形式引導學生深入探究，在夯實基礎知識和技能的同時，培養地理學習興趣；通過材料分析法、讀圖分析法、比較分析法等發展學生地理學習的能力。

【課時安排：】1課時

【整體教學思路】

導入新課

（以中國高鐵發展的視頻形式導入新課，引起學生的注意力和學習興趣）

學習主題一：主要交通運輸方式

（通過表格和案例分析，認識交通運輸方式的特點和選擇方法）

學習主題二：交通運輸方式的發展趨勢

（通過圖片展示，資料閱讀、示意圖解讀了解交通運輸方式的發展趨勢）

學習主題三：交通運輸佈局的區位因素

（通過展示圖片，分析地圖和資料、表格歸納認識影響交通運輸佈局的主要區位因素）

課堂反饋、小結

（總結本課主要內容，通過練習題進行反饋和鞏固）

高中地理教案4

教學目標

(一)知識與技能

1、能源分類。

2、山西煤炭資源有哪些優越的開發條件。

3、我國怎樣加強山西省能源基地建設。

(二)過程與方法

1、閱讀相關地圖，理解山西省煤炭資源的分佈特點，掌握重要煤田和煤礦。

2、閱讀相關圖表，瞭解我國如何加強山西能源基地建設的。

(三)情感、態度和價值觀

充分認識能源對人類生產、生活的重要性，讓學生了解我國能源結構的特點，並自覺養成節約用能的習慣。

三、教學重點和難點

1、重點：能源基地的建設

2、難點：我國能源消費結構的特點

四、教法

我本着“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合該課的教學目標、教材特點和學生的實際情況，我準備用講授法結合討論法進行教學，加強師生雙邊活動。

五、教學過程

第一課時資源開發條件和能源基地建設

引入：神舟飛船發射成功，並順利返回離不開充足的能源，人們日常生活和生產都離不開充足的能源，同學們國中和高一都學習過能源資源的內容。

高中地理教案5

學習目標：

1.運用圖像圖示說明天體系統的層次，以及地球在宇宙中的位置。

2.運用圖表資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。

3.分析地球在宇宙中的位置及自身條件，理解地球上存在生命的原因。

教學重點、難點：

1.通過圖片、視頻引導學生認識天體及天體系統，並描述地球所處的宇宙的環境，認識地球在宇宙中的位置。

2.運用太陽系行星的運動特徵、質量與體積等數據的對比資料，說明地球是太陽系中的普通行星。

3.結合資料，從地球自身條件和行星際空間條件等方面說明地球是一顆存在生命的特殊行星。

教學方法：講授法、圖表分析法

教學課時：1課時

教學過程：

高中階段我們學習的地理與國中時有了很大的不同，它不僅僅是學習某個地理事物在什麼地方，更重要的是通過對地理環境中地形、氣候、水文、生物、土壤的特徵、運動變化規律的瞭解，使同學們能夠正確認識人類活動與地理環境的關係，瞭解不同地區實現可持續發展的途徑。

人們總是用“上知天文下曉地理”來形容某人知識的淵博，今天就先帶你們到浩瀚的宇宙去遨遊一番，從宇宙看我們的地球。

(板書)第一章 行星地球 第一節 宇宙中的地球

一、地球在宇宙中的位置(板書)

【導入提問】什麼是宇宙?

學生回答，教師引導、總結

人們對宇宙的認識經歷了一個漫長的歷史時期。從最早對宇宙的認識“天圓地方”開始，到 “地心說”、“日心說”等學術說法的不斷涌現，體現着人類對宇宙的不斷探索和思考， 18世紀天文學家開始引進了“星系”一詞，之後隨着大型天文望遠鏡的使用，以及空間探測技術的發展，人們對宇宙的認識範圍在不斷地擴大，對宇宙的認識不斷地完善。

我們現在認爲：“天地四方”──宇──無限空間

“古往今來”──宙──無限時間

宇宙是包容天地萬事萬物的總稱

宇宙是物質世界──天體是宇宙物質的存在形式

1.天體及天體的類型(板書)

最早人們用肉眼進行觀天，看到天空中日月星辰的變換，有看起來不動的，人稱其爲恆星;有移動的行星;還有彗星、流星等。後來，人們藉助於光學天文望遠鏡，又發現了星雲和星系。再後來，加上射電望遠鏡，人們還發現了中子星、類星體和黑洞等。除了我們能夠觀測到的天體外，宇宙中還有一些瀰漫於星際空間的物質，如氣體、塵埃等。所有這些都是宇宙中存在的物質形式，人們通稱天體。(此部分可以採用多媒體手段演示各種天體，通過直觀的圖片使學生初步瞭解各種天體的形狀和特點，教師邊演示邊講解)

轉折提問：20xx年6月21日，我國航天飛行員在“神舟十號”飛船上給我們上了一節生動的太空課，同學們說“神舟十號”飛船是天體嗎?

學生回答。教師進行概念辨析。

總結：天體的類型可以分爲自然天體和人造天體。前面我們看到的行星、恆星、星雲等都是自然天體，自然天體中最基本的類型是恆星和星雲。

恆星和星雲的比較表格：

人造天體包括航天飛機、人造衛星、飛船、太空垃圾等。但是需要區別：地球作爲整體是一個天體，但地球的一部分或者附屬物就不能叫作天體。例如按航線飛行的飛機、發射架上的人造衛星、天上的雲、地上的汽車等。

正是由於以上所述天體和星際物質構成了地球的宇宙環境。宇宙中的各種天體是否孤立存在的呢?經過科學家的實驗證明：天體都在高速的運動着，鄰近的天體彼此之間相互吸引，形成以質量大的天體爲中心，其他天體圍繞這個中心旋轉的天體“集團”，科學家們稱它們爲天體系統。

2.天體系統(板書)

(多媒體演示、講解)地球和月球的質量比約是81:1，因此月球繞地球旋轉，形成地月系。地球是地月系的中心天體。月球是地球唯一的天然衛星，也是距離地球最近的自然天體。地月平均距離爲38.4萬千米。

同理，質量較輕的地球帶着其衛星，以及其他行星、小行星、彗星流星體等天體圍繞恆星太陽旋轉，構成太陽系。地球是距離太陽較近的一顆行星。日地平均距離爲1.5億千米。

太陽系又是銀河系的一部分。太陽和千千萬萬顆恆星組成龐大的恆星集團──銀河系。在銀河系中，像太陽這樣的恆星有1000多億顆。太陽系與銀河系中心的距離大約爲2.7萬光年。

在銀河系以外，還有大約10億個同銀河系相類似的天體系統，天文學家稱他們爲河外星系。銀河系和現階段所能觀測到的河外星系，統稱爲總行系。它是目前人類所執導的最高一級天體系統，也是目前我們能夠觀測到的宇宙部分。

通過老師的講解，並看教材P3，請同學們思考並回答一下3個問題：

1. 宇宙中的天體是如何相互作用的?(相互吸引、相互繞轉)

2. 天體系統的規模相差懸殊，按大小可以劃分爲幾個級別?(劃分爲四個級別)

3.請你設計框圖，正確表示天體系統不同級別之間的關係。

(板書)

4. 天體系統的級別中，包含地球的級別有哪些?

答案:總星系、銀河系、太陽系、地月系。

任何天體在宇宙中都有自己的位置，同學們通過認識宇宙中不同級別的天體系統，以正確瞭解和描述地球在宇宙中的位置。

二、太陽系中的一顆普通行星

1.太陽系的組成

(展示教材P4圖1.4 太陽系模式圖)太陽系的中心天體是恆星太陽，周圍由八顆大行星、衆多小行星及彗星、流星、星際物質組成。其中八大行星，按照他們與太陽的距離，由近及遠，依次爲水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。地球是太陽系中的一顆普通的行星。

高中地理教案6

教學準備：

教學目標

一、知識目標

1.瞭解天體和天體系統的概念

2.瞭解宇宙的主要組成物質、天體及其類型

3.瞭解宇宙中一些天體的特徵和區別，初步認識各類天體系統之間的層次關係，從而加深對地球的宇宙環境的理解

4.理解地球上存在生物的原因

二、能力目標

1.通過閱讀分析教材，使學生具有歸納整理知識、提取重點和找出知識間內在聯繫的自學能力。

2.通過閱讀圖片、畫圖和思考等活動，提高學生從圖中獲取知識的能力。

三、德育目標

通過了解宇宙的物質組成，使學生樹立辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀，並注意識別和抵制僞科學。

教學重難點

1天體系統的層次；

2理解地球是太陽系中一顆普通的行星的含義

3理解地球存在生命的原因

教學工具

地球儀、地球的衛星照片，星雲和星系幻燈片，天文掛圖，多媒體、“太陽系模式圖”掛圖，錄像機及自行剪輯九大行星概況、彗星錄像節目，投__或月貌圖片

教學過程

第一課時

新課導入

同學們，通過我們國中地理學習，我們已經初步瞭解地球是太陽系中一顆普通的行星，但對其只是作了一個初步的瞭解，我們高中階段繼續對其作進一步的介紹。

板書第一章行星地球

國中地理的研究範圍還只是地球表面，再加上太陽。不過我們知道，我們的世界卻不僅限於此。現在我們就面向整個宇宙，來介紹地球的有關知識。

板書第一節宇宙中的地球

一、地球在宇宙中的位置

介紹人們對宇宙的探索早在人類文明初期就開始了。那時人們用肉眼進行觀天，看到日月星辰，而星星又各有不同，有看起來不動的，人稱其爲恆星；有移動的行星；還有彗星、流星等。後來，人們藉助於光學天文望遠鏡，又發現了星雲和星系。再後來，加上射電望遠鏡，人們還發現了中子星、類星體和黑洞等。所有這些都是宇宙中存在的物質形式，人們通稱天體。

討論指導學生閱讀課本P2閱讀材料，並結合學生自己平時的生活所見，談談你在天空中可以看到的星星有哪些?各有什麼特點?

學生回答略

總結講解天體的主要類型：星光閃爍的恆星、在星空中移動的行星、圓缺多變的月亮、輪廓模糊的星雲、一閃即逝的流星、拖着長尾的彗星、氣體和塵埃(備註：1此部分可以採用多媒體手段演示各種天體的主要特點及各種天體的視形狀和特點；2.引導學生得出結論：宇宙中物質的存在形式是多種多樣的。)

板書1、幾種常見的天體

過渡正是由於以上所述天體和星際物質構成了地球的宇宙環境。地球上的各種天體是否爲孤立的呢?經過科學家的實驗證明：宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉，我們稱之爲天體系統

討論請同學們結合課本P3圖1.2及相關材料，舉出一些天體系統的例子，並完成P4的上面的活動題。

學生回答略

引導好，像同學們舉出的地月系、太陽系、銀河系等都是天體系統。那麼，這些系統內的天體是如何相互作用的呢?它們之間存在什麼形式的關係呢?(互相吸引；圍繞旋轉)

板書2、天體系統

啓發討論天體系統有大有小，大的天體系統又可包含許多小的天體系統。剛纔同學們提到的三個天體系統之間是如何包含的呢?(銀河系含太陽系，太陽系含地月系)

學生回答略

講解(備註：投影課本P3圖1.2講解)地月系只有兩個天體，地球和月球，它們之間的平均距離爲38.4萬千米；太陽系則包括太陽、九大行星、衛星及其它天體，地球是距離太陽較近的一顆行星，日地距離爲1.5億千米；而銀河系是由太陽和千千萬萬顆恆星組成的恆星集團，象太陽這樣的恆星就有20xx多億顆，太陽就處於距銀河系中心2.7萬光年的位置上。

講解銀河系已如此龐大，是否就是的天體系統呢?是否就是我們的宇宙呢?還遠遠不是。利用天文望遠鏡，我們可以觀測到在銀河系之外，還有約10億個類似的天體系統，它們被統稱爲河外星系。

多媒體放映河外星系(仙女座星雲，大、小麥哲倫雲等)。

人類目前所認識到的整個宇宙，科學家稱之爲總星系，是一級的天體系統。當然，隨着空間探測技術的進步，人類對宇宙的認識必然還會進一步擴展。

講解同學們剛纔關於活動的回答很好，這裏我們一起總結一下：(多媒體投影)

複習提問天體系統的概念及其層次結構?

新課導入我們通過以上的學習知道地球是太陽系中的一顆普通的行星，那麼太陽系中還有哪些行星哪?他們又有哪些特點?爲什麼在衆多的行星中惟有地球存在生命呢?這就是我們這節課討論的主要問題。

板書二、太陽系中的一顆普通行星

啓發討論閱讀教材P4圖1.4太陽模式圖思考太陽系周圍有幾顆行星，它們由近及遠的排列分別是什麼?

學生回答略

總結講解目前已知太陽系有九大行星，按照距離太陽由近及遠，依次爲：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星；在火星、木星之間夾有小行星帶。

板書1、九大行星

啓發討論在太陽系中，九大行星就好像一個家庭中的九個兄弟，有許多共性，請結合有關材料完成P4—P5活動題1、2，並總結九大行星在運動特徵和結構特徵上有哪些共同之處?

板書2.九大行星的運動特徵和結構特徵

學生回答略

總結講解1(1)九大行星在公轉的方向相同，均爲自西向東轉，我們稱爲同向性。

(2)各大行星的軌道傾角都很小，只有水星和冥王星的大一些，也不過17°，說明九大行星的公轉軌道近似在同一個平面上，我們稱之爲共面性。

(3)公轉軌道橢圓的偏心率，即焦點到橢圓中心的距離與橢圓半長軸之比，它決定橢圓的形狀。偏心率越小，越趨向於圓，當偏心率爲0時，軌道就是圓。九大行星的公轉軌道的偏心率都很小，說明它們的公轉軌道都是接近於圓的橢圓，我們稱之爲近圓性。

(4)與其他行星相比，地球是太陽系中的一顆普通行星。

2(1)(啓發引導)九大行星的質量、大小、化學組成等結構特徵既有共性，又有差異。由此，可以將九大行星劃分爲三類——與地球類似的稱之爲類地行星，包括水星、金星、地球和火星；體積和質量都大的稱之爲巨行星，包括木星和土星；第三類是距離太陽遠的天王星、海王星、冥王星，稱之爲遠日行星。現在，黑板投影一個表格，看看你能否根據所學的知識填出：

邊啓發，邊指導學生填上表。

(2)地球與水星、金星、火星相比，沒有特殊的地方。

過渡通過以上我們對九大行星的瞭解，我們知道目前只有地球上具有生命存在，這就是我們要講的下一個問題。

板書三、存在生命的星球

啓發討論結合教材內容，思考爲什麼地球是太陽系中存在生命繁衍的行星呢?

學生回答略

總結講解地球爲生命物質的存在提供了三個越的條件，這也是其它行星不具備的條件——(1)日地距離適中(1.496億km)，使地表平均氣溫爲15℃，有利於生命過程的發生和發展；地球上的溫度，還有利於水的液態存在。適合生物呼吸的大氣：

(2)地球的體積、質量適中，吸引大量氣體聚集在地球周圍，又經過漫長的演化，形成了以氮、氧爲主的適合生物呼吸的大氣。

(3)海洋的形成：由於地球內部放射性元素衰變致熱和原始地球重力收縮及地球內部的物質運動等形成了原始大洋，地球最初的單細胞生命就出現在大洋中。(備註：此部分可以模擬演示或講解地球存在生命的溫度、大氣、水等條件；假設地球溫度過高或過低對地球生命的影響；引導學生分析地球大氣、溫度與地球水的關係)

板書1、日地距離適中

2、地球的體積、質量適中

3、液態水的存在

啓發提問宇宙中是否只有地球上存在有生命物質?

根據我們剛纔的分析，具有上述兩項條件就可以存在的生命物質，而在宇宙中，在其他的恆星系統中，是否也會存在像地球這樣的天體?這是非常有可能的!因此，人們通過各種途徑，正在不斷地探索。

總結全課

課後習題

鞏固練習題(投__，當堂完成)

1.爲什麼說地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星?

2.分析說明地球上存在生命的原因。

課後探究閱讀有關哥白尼、布魯諾等的書籍，開一次班級天文學演講會，討論學習前人科學探索的精神，結合自己的實際情況談談感想。

板書

板書設計

第一節宇宙中的地球

一、地球在宇宙中的位置

1、幾種常見的天體

2、天體系統

二、太陽系中的一顆普通行星

1、九大行星

2.九大行星的運動特徵和結構特徵

三、存在生命的星球

1、日地距離適中

2、地球的體積、質量適中

3、液態水的存在

高中地理教案7

一、教學目標

1.知道植被的含義及類別，能夠說明植被與地理環境之間的關係。

2.聯繫實際，探究植被與環境的關係，提高理論聯繫實際的能力。

3.正確認識、處理植被與環境的關係，強化生態意識，促進人與自然的和諧。

二、教學重難點

重點：植被與環境之間的關係。

難點：植被與環境之間的關係。

三、教學方法

談話法、地圖法、討論法。

四、教學過程

環節一：導入新課

圖片導入。教師通過多媒體出示智利花海的圖片，引導觀看並思考：在乾燥的沙漠地區爲什麼會出現除此美麗的花海景觀呢?啓發學生的思考，進而引出課題。

環節二：新課講授

1.植被的含義與類別

【教師活動】引導學生利用自己已有知識經驗，並結合教材總結植被的含義。

【師生總結】自然界成羣生長的各種植物的整體，稱爲植被。

【教師活動】教師通過多媒體出示森林、草原、荒漠、經濟林、人工林等景觀圖片，引導學生觀察嘗試簡單的分類。

【學生回答】天然林和人工林。

【教師總結】天然形成的植被，如森林、草原、荒漠等，叫天然植被;人工栽培和經營管理的植被，如經濟林、人工草場等，叫人工植被。

【過渡】那植被又是如何形成的呢?

2.植被的形成

【教師活動】組織學生以地理學習興趣小組爲單位，推測並探討植被的形成過程。

【學生回答】植被從小株植物，不斷成長爲植被羣落。

【教師總結】在新形成的沒有土壤、沒有植被的裸露地面，當水分、溫度等條件達到一定程度，很快會有少數種的植物生長;植物生長過程中，也不斷地改造其生長的土壤、水分等環境條件，從而使得有更多種類的植物在此生長，直至形成穩定的植被。然而這個過程，往往需要百年以上的漫長時光。

【過渡】通過植被的形成過程，我們瞭解到植被與環境之間有着密切的關係，那他們又是如何互相影響的呢?

3.植被與環境的關係

【教師活動】教師通過多媒體出示《森林中的成層現象》圖，引導學生結合生活實際，思考：出現這種現象的原因是什麼?

【學生回答】光照條件的差異。

【教師總結】光照是綠色植物生活的必要條件。有些植物需要充足的陽光才能生長得好，這屬於喜光植物。有些植物只需要少量的陽光就能生長得好，這屬於喜陰植物。不同種類的植物羣體，通過爭奪陽光的生存競爭，佔據一定的垂直空間，從而形成分層明顯的垂直結構。

【教師活動】提問學生：除了光照條件，還有哪些環境條件會影響植被?

【學生回答】氣溫和降水條件。

【教師總結】一般而言，氣溫越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物種的數量越多，垂直結構越豐富。綜上所述，環境會影響植被的分佈。天然植被一般按類型有規律地分佈在適宜其生長的地方，並具有適應當地環境的特徵，因此，植被對環境也有一定的指示作用。

環節三：鞏固提高

將學生課前蒐集到的學校所在地的植被類型與環境特徵等資料進行交流和討論，並思考二者之間的關係。

環節四：小結作業

小結：師生共同總結本節課內容。

作業：依據校園樹木與環境的關係，爲校園綠化提供合理的建議。

五、板書設計

高中地理教案8

教學目標：

1.瞭解人口再生產概念、類型及其轉變

2.瞭解人口再生產類型的地區分佈情況

教學重點：

1.用辯證唯物主義觀點比較兩種“低自然增長率”的本質區別。

2.培養學生繪圖技能，讓學生對我國人口再生產類型的轉變有進一步的認識。

教學方法：

引導學生正確讀圖、表，分析相關內容。

教學過程：

新的《高中地理教學大綱》中要求，這一單元內容屬於“人口地理學”的基本內容，大綱中要求的“人口發展”的內容，實際指的就是“人口再生產”。嚴格地說，人口再生產雖然是人口發展的基本內容，卻並不能等同於“人口發展”。兩者的內涵並不完全相同。

人口發展的內容包括三個方面：人口數量的變化、人口素質的提高和人口結構的改變，

人口數量的變化包括人口絕對數量的變化及人口增長速度的變化：人口素質反映的是人口適應和改造客觀世界的能力；人口結構可包括自然結構、社會經濟結構、地域結構等，在社會發展的不同歷史階段，人口結構也發生着深刻的變化。

本單元我們從人口再生產談起。

一、人口再生產類型及其轉變。

1.人口再生產概念：狹義的概念，即教材中提出的：人口內部老一代陸續死亡新一代不斷出生、世代更替的過程，使人口總體不斷延續下去。實際上，人口是在一定社會生產方式下的集合體，其構成是錯綜複雜的。他們的年齡、性別、民族、文化水平、職業、宗教信仰等等方面並不完全相同。在人口再生產過程中，不僅人口數量在變化，總人口中的年齡、性別結構、社會經濟結構、地域結構及人口的素質都在不斷地發生變化，這種意義上的人口再生產是廣義的人口再生產。

2.人口再生產的類型

人口再生產類型由人口出生率、死亡率和自然增長率所決定。從數量上看，人口自然增長率等於出生率減去死亡率，因此，人口再生產類型實際最終取決於出生率和死亡率。在不同的歷史發展階段，表現有幾種不同的人口再生產類型。

①人類社會發展初期，生產力水平極爲低下，人口增長速度極低，表現爲“原始型它以極高的死亡率、很高的出生率和極低的自然增長率爲特徵。

②農業的出現帶動了人類歷史上第一次生產力大發展，人口增長速度有所加快。這一期人口再生產類型稱爲“傳統型”，以高出生率、高死亡率和較低的自然增長率爲特徵，即“高高低”型。

③產業革命帶來了人類歷史上的第二次生產力大發展，人類的生存環境得以改善，醫衛生事業進步。這一時期的人口再生產類型表現爲“高低高”的“過渡型”，即以高出生率、低死亡率和高自然增長率爲特徵，人口增長速度很快。

④隨着生產力的進一步提高，特別是現代科學技術的進步，人類社會的經濟、政治和化等又進入了一個新的發展階段，表現爲“三低”的“現代型”，以低出生率、低死亡率和低自然增長率爲特徵。這一時期，人口平均預期壽命進一步延長，世代更替緩慢，人口年齡結構呈老年型。

對於人口再生產類型及轉變，要正確指導學生讀圖1.1，認真分析人口再生產類型各階段的特點，瞭解其轉變過程。

二、人口再生產類型的地區分佈從世界各地區的情況看，目前發達國家或地區已完成了人口再生產類型的轉變，表現爲

“三低”的“現代型”；發展中國家或地區，出生率較高，人口再生產類型表現爲“高低高”的“過渡型”。

不同的國家或地區的人口再生產類型轉變，由於生產力發展水平不同，社會、經濟、文化及環境等的差異，並不具有同步性，也存在着各自的一些特點：

1.發達國家的人口再生產均已處於“現代型”,人口自然增長率很低，甚至出現負增長。如德國、匈牙利等國，人口已連續多年爲負增長。

2.發展中國家的人口再生產總體上處於“過渡型”，但不同國家和地區仍有差別：

①非洲國家是發展中國家高出生率、高自然增長率的典型代表。

②亞洲和拉丁美洲的人口再生產也處於高出生、高增長階段，但有些國家已進入或正進入“現代型”。如韓國、新加坡、古巴、烏拉圭等國。我國目前已接近“現代型”。

③大洋洲除澳大利亞、新西蘭外，其餘國家或地區的人口再生產類型均表現爲高出生率、低死亡率和高自然增長率。

本課小結：

要求學生了解人口再生產類型及轉變並能運用圖表進行分析，再讓學生了解其地區分佈。

高中地理教案9

教學目的：

1.舉例說出區域的特徵

2.以兩個區域爲例，比較分析地理環境差異對區域發展的影響

3.以某個區域爲例，比較分析區域不同發展階段地理環境的影響

教學重點：

1.比較分析地理環境差異對區域發展的影響

2.分析區域不同發展階段地理環境的影響

教學難點：

1.區域的特徵

2.以兩個區域爲例，比較分析地理環境差異對區域發展的影響

(引入新課)我們的生活與區域密切相聯。例如，我們介紹自己家鄉在某省某市，去過某風景區旅遊等。我們經常聽到省(直轄市、自治區)、流域、經濟區、自然保護區等名詞和反映區域的術語。你知道什麼是區域嗎?區域有哪些地理特徵?

板書

一、區域的含義

1、區域的概念：是在地理差異的基礎上，按一定的指標和方法劃分出來的地球表面的空間單位。

2、區域的特徵：層次性、差異性、整體性、可變性

⑴層次性。即區域是有等級的。區域既是上一級區域的組成部分，又可進一步劃分爲下一級區域。例如，東北平原既是東北地區的一部分，又可劃分爲三江平原、鬆嫩平原、遼河平原等。又如漳州市既是福建省的一部分，又可劃分爲薌城區、龍文區等。

(2)差異性。指區域與同級別區域之間的差異。一般說來，區域等級越高，區域內部越複雜，同一性越小，區域間差異性也就越大;反之，區域等級越低，區域本身簡單，區域內同一性大，區域間差異也小。例如我國東部季風區南北跨緯度廣，內部差異明顯，根據氣候等要素的區別，又可分爲南方地區和北方地區。

(3)整體性。指地表區域內各組成部分間的內在聯繫，並經過這種長期的相互聯繫、相互滲透、融合，形成一種不可分割的統一整體。區域的這種整體性是形成區域同一性的原因。

(4)可變性。首先是指區域界線的模糊性。雖然有的區域的邊界是明確的，如行政區，但大多數區域的邊界具有過渡性質，如干溼地區。其次是指對同一地表空間，人們研究區域的目的不同，劃分的角度、指標不同，可得到不同的區劃方案。

(過渡)每一個區域都具有特定的地理環境條件，並會對區域發展產生深刻的影響。我們首先學習地理環境差異對區域發展會產生怎樣的影響?

板書

二、地理環境差異對區域發展的影響

每一個區域都具有特定的地理環境條件，並對區域發展產生深刻的影響。

具體包括：不同區域地理環境的差異;人們生產、生活特點差異;區域的發展水平、發展方向等差異。我們通過比較長江三角洲與鬆嫩平原，說明地理環境差異對區域發展的影響。

思考：

1.導致長江三角洲和鬆嫩平原年平均氣溫差異的主要原因是什麼?

點撥：從地理位置(緯度位置、海陸位置)方面思考回答。

2.長江三角洲和鬆嫩平原的年降水量分佈各呈現什麼規律?形成這種分佈規律的主要原因分別是什麼?

點撥：長江三角洲的年降水量大致和我國降水量的普遍規律一致，原因從該地地形爲平原，降水主要來自東南季風等方面分析;鬆嫩平原的年降水量由於受東面有長白山的阻擋，降水較少，基本呈現從東向西遞減的規律。

3.長江三角洲和鬆嫩平原河網密度的差異，對農業生產會產生哪些影響?

點撥：長江三角洲地區因河網密佈，湖泊衆多，耕地多爲水田，較爲分散。鬆嫩平原地區河網密度小，導致耕地多爲旱地，集中連片。

高中地理教案10

教學目標

一、知識目標

1.理解自然地理環境整體性的含義和表現。

2.通過日常經歷體驗地理環境各要素間的相關性,說明地理環境整體性的形成。

二、能力目標

1.通過讀圖、析圖理解地球環境整體性的含義和表現;

三、情感目標

樹立事物之間是普遍聯繫的,是統一的整體等觀念。認識陸地環境的複雜多樣和規律性,樹立科學的環境觀。

教學重難點

正確理解地理環境的整體性,能夠用整體性原理解釋實際問題。

教學過程

【導入新課】

同學們你們學過地理學嗎?

【學生回答】

學過,初高中都學過!

【教師講解】

你們還沒學過地理學!你們只學了第一章行星地球屬於地球概論學,第二章地球上的大氣屬於氣象氣候學,第三章地球上的水屬於水文學,第四章地地表形態的塑造屬於地質地貌學。今天要學的第五章自然地理環境的整體性和差異性才真正進入了地理學的殿堂。

地理學(geography)是關於地球及其特徵、居民和現象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關係,及其空間差異與變化過程的學科體系,主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。

【教師總結】自然地理環境由大氣、水、岩石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素並非簡單地彙集在一起,或偶然地在空間上結合起來,而是通過水循環、生物循環和岩石圈物質循環等過程,進行着物質遷移和能量交換,形成了一個相互制約和相互聯繫的整體。

【板書】第一節 自然地理環境的整體性

一、地理要素間進行着物質與能量的交換

【指導讀書】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環”,思考生物循環的概念、一般過程及在自然地理環境中的作用?

【學生討論回答】略。

【教師簡單講解】(一般瞭解即可)

生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成爲貯藏能量的有機物(主要是糖類),並且釋放出氧,同時光合作用合成的有機物又成爲動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解後,又以無機物的形式歸還到周圍環境中。這種有機質的合成與分解過程,稱爲生物循環。

生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動,能量不斷地流動、轉化,從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯繫起來。

【板書】1、生物循環

【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環境中起着非常重要的作用,那麼,生物在自然地理環境形成與演化中的到底發揮着哪些作用呢?請大家閱讀教材P92~93案例1對其作出回答?

【學生回答】

1.現今地球大氣組成,是生物生命活動參與的結果。

2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。

3.加快了岩石的風化,促成了土壤的形成。

4.生物多次對自然地理環境中的物質進行加工。使地球面貌發生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。

【板書】2生物在自然地理環境形成與演化中的作用

活動

讀圖5.2,回答下列問題。

(1)圖中有哪幾種地理要素?

(2)水在各要素間是如何轉換的?

(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?

【學生討論回答】略。

【教師講解】(具體答案詳見教參)

我們現在總結一下地理環境各要素之間的相互關係,可以用下面這幅示意圖說明:

【板書】3陸地環境各要素及其之間的關係

【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯繫、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面溼潤、空氣中水汽含量大,又會增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發育,流水的侵蝕作用強烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的乾旱地區,往往風沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風蝕窪地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利於航運,但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由於落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質,可以增強土壤的肥力。

例如:以本市陸地環境爲例,說明陸地環境的整體性首先表現於陸地環境各要素之間保持協調一致,與環境的總體特徵相統一。

【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大於部分之和。這是一個道理具有普遍性。。同樣適合我們今天所講的陸地環境的功能性。也就是說自然地理環境作爲一個系統,除了具有每個地理要素的獨特功能外,還具有各要素相互作用所產生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。

【板書】二、地理要素間相互作用產生新功能

【啓發提問】請同學們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產生哪些新功能?並對其作一闡述。

【學生回答】1生產功能(生產功能是指自然地理環境具有合成有機物的能力)

2平衡功能(各自然地理要素通過物質和能量交換,使自然地理要素的性質保持穩定的能力。)(闡述略)

【板書】

1.生產功能:合成有機物的能力

2.平衡功能:使自然地理要素的性質保持穩定的能力

【教師講解】生產功能主要依賴於光合作用。在光合作用過程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、岩石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、岩石等地理要素統一在一起,在一定的條件下,生產出有機物。由此可見,生產功能是自然環境的整體功能而非單個地理要素的功能。

大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環境中,通過各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既爲自然地理環境的平衡功能。

請大家閱讀教材P94活動,利用平衡功能的原理,解釋一定範圍內各物種的數量基本恆定這一現象。

【學生討論回答】略。(可參考教參)

【轉折】自然地理環境各要素每時每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發展演化是統一的,一個要素的演化伴隨着其他各個要素的演化。或者說,每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的一個方面。自然地理環境具有統一的變化過程,保證了自然地理要素之間的協調,是自然地理環境整體性的重要表現形式。

【板書】三、自然地理環境具有統一的演化過程

【介紹】關於這一問題我們可以從兩個方面說明:

其一:地理環境各要素並不是孤立存在和發展的,而是作爲整體的一部分發展變化着。在景觀上,它們總是力求保持協調一致,與環境的總體特徵相統一。

例如,我國長江中下游平原地區,由於距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風氣候。由於氣候溼潤,年降水量在800毫米以上,這裏的地表水相當豐富,河流水量大且流程長,大多爲流入海洋的外流河;由於氣候溼潤、降水豐富,流水的侵蝕、搬運作用強烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區生物資源豐富,土壤發育較好,爲典型的紅、黃壤地區。

【轉折】不僅如此(其二),地理環境的整體性還表現在某一要素的變化,會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。

例如:黃土高原的環境變遷

局部小氣候

水土流失

連年戰爭,大興土木 森林被破壞

由此可見,地理環境的整體性,使其具有“牽一髮而動全身”的作用。

【板書】四、地理要素的變化會“牽一髮而動全身”

關於這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會引起全球氣候的變化,並導致整個生態環境的功能失調。相反,植樹種草,可以調節局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態環境向良性方向發展。

【思考】請學生閱讀課本P96案例3,思考東北森林變化導致了環境的整體變化。

【課後作業】完成教材P97活動

【課堂小結】略。

板書

第一節 自然地理環境的整體性

一、地理要素間進行着物質與能量的交換

1、生物循環

2生物在自然地理環境形成與演化中的作用

3陸地環境各要素及其之間的關係

二、地理要素間相互作用產生新功能

1、生產功能:合成有機物的能力

2、平衡功能:使自然地理要素的性質保持穩定的能力

三、自然地理環境具有統一的演化過程

四、地理要素的變化會“牽一髮而動全身”

高中地理教案11

各位評委，大家好：

今天我說課的題目是湘教版高中地理教材必修三第一章第三節的內容─區域發展差異。下面我將從本節課的教材地位、教學目標、教學方法、教學過程等方面來進行我的說課。

我們先來看看第一個方面的內容，教材分析。

一、教材分析

1、教材地位

從教材的地位和作用來說，本節內容是第一章的第三節，也是學生學習第二章的基礎，知識結構層次遞進明顯，有利於學生的學習。同時，瞭解我國區域發展的差異，能有效直觀地讓學生養成主動關心我國基本地理國情的習慣，增強學生愛國、愛鄉的情感。這就使該節課具有強大的現實意義。其次，本節課分爲兩個課時進行教學，本節爲第一課時。

2、三維目標：

知識與能力

知道我國三大經濟地帶的劃分。

通過比較，分析我國東、中、西部區域發展差異。

過程與方法

通過讀圖，比較我國三大經濟地帶區域發展的差異，提高讀圖、析圖能力。 通過自主學習，培養學生主動探究、合作交流和解決問題的能力。 情感、態度與價值觀

引導學生關注我國區域發展的現狀和趨勢，增強其愛國、愛鄉情感，從而形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。

3、教學重點、難點

重點：我國三大經濟地帶的發展差異。

難點：我國三大經濟地帶差異形成的原因。

各地區應該如何因地制宜，互相協作、協調發展。

二、教學方法

高中學生的理解、比較、分析、歸納能力有所提高,因此在課堂上應注意培養學生自主學習和小組合作能力。考慮到他們具有較強的探究能力，並且根據新課改的要求，我們可以採用以下幾種教學方法：

1、高效課堂五環節教學方法

我們可以從發現問題→合作學習→交流主講→引導點撥→達標拓展五個環節來進行教學。這種教學方法能更新教師的觀念，轉換教師的角色，把課堂真正還給學生。它強調合作和自主學習，有利於提高課堂教學效率和學生的綜合素質。

2、讀圖分析法

3、任務驅動法：教師提供圖表，設定預習目標，引導學生自主學習，完成任務。

4、歌訣法

三、教學手段

1、多媒體輔助教學

2、文本材料(教科書)

3、圖像展示(視頻)

四、教學過程

1、幻燈片導入:

現在請欣賞一組幻燈片，他展現的是我國不同區域的發展差異，有雄偉的雪域高原，也有海南島風光，更有攀枝花夜景等。從而提出一個問題：我國區域之間的發展究竟有什麼差異，而這種差異形成的原因又是什麼?使學生帶着問題和好奇心進入學習，激發學生主動思考，培養學生的探究能力。

2、自主預習目標展示

我利用書本上的幾幅圖構思了五個問題，引領學生自主學習，培養學生看圖解圖的習慣。

問題一：我國三大經濟地帶的劃分;

問題二：我國三大經濟地帶的發展差異及形成的原因;

問題三：產業結構的差異;

問題四：工業化與城市化的差異;

問題五：對外開放的區域差異;

3、交流展示

4、點撥昇華

1、我首先展示一幅中國省級行政區劃圖，並且分發空白的省級行政區劃圖，讓同學們自主填寫、自己總結我國三大經濟地帶對應的省級行政區。

2、我國三大經濟地帶的劃分

東部遼冀京津魯，蘇滬浙閩粵桂瓊。

中部湘贛鄂豫皖，黑吉晉入內蒙古。

西部滇藏黔渝川，外加青新陝甘寧。

3、三大經濟地帶的發展差異：東部地區經濟相對發達，中部地區加速崛起，西部地區地域廣闊，資源豐富，隨着西部大開發戰略的深入實施，取得了長足進步。

4、三大經濟地帶差異形成的自然原因(四字模板)

東部經濟地帶：位置臨海，地勢低平，土壤肥沃，礦產貧乏。

中西部經濟地帶：距海遙遠，位置閉塞，氣候乾燥，水源較少。

5、產業結構差異

東部地區：先進製造業、高新產業、第三產業相對發達。

東北地區：重化工業爲主導。

中西部地區：農業經濟佔較大比重。

6、工業化與城市化差異：東部地區、東北部地區工業化進程快，而中、西部地區則相對滯後。從城市化水平來看，東部地區和東北部地區遠高於中部和西部地區。

7、對外開放的區域差異：東部地區開放程度高，吸納外資能力強，而中、西部地區對外開放的程度則比較低。

5.板書小結

6.活動題

1、你的家鄉位於我國四大地區的哪一個地區?

2、在你的家鄉，區域發展有哪些優勢與限制性因素?對於家鄉建設，你又有哪些好的建議?

7.佈置作業

四.課後反思:

本節課理論性比較強，知識點較多，我應該在講課期間更加的生動有趣，充分吸引學生的注意力，運用編歌訣、四字模板等記憶術，使學生牢固掌握所學內容。

高中地理教案12

一、內容與說明

1、內容

地球自轉的概況——自轉的方向、週期、角速度、線速度。

與地球自轉相關的典型地理現象——地方時。

2、地位與作用

本課題是高中地理“宇宙環境”篇的組成部分。地球是宇宙中一個普通的天體，認識地球的自轉及因此而產生的一些現象，對整個地球環境有個基本的認識，可爲後續“自然環境”篇的學習打好基礎。

二、教學目標

1、知道地球自轉的方向、週期、線速度與角速度。

2、能夠理解由於地球自轉產生了晝夜交替現象和時差。

3、能夠判斷地球自轉的方向，在地圖上判斷各點之間的方位關係。

4、能夠計算兩個地區之間的時差。

【設計思想】注重從“現象”引出“爲什麼”，引導學生主動思考“原因”。

三、教學重點、難點

區時的計算、涉及國際日期變更線的日期的計算。

四、教學課時

1課時。（“地球自轉偏向力”另外安排一課時教學）

五、教學過程

（一）引入新課

多媒體課件首頁上顯示一幅不停自轉的地球圖片，引入“地球的自轉”這一內容。

【設計思想】開門見山地將“地球的自轉”這一比較抽象的概念，較爲直觀地展示在學生面前。

（二）新課教學

1.從物理學中描述物體勻速圓周運動的'幾個因素，引出地球自轉的幾個要素——方向、週期和速度（線速度、角速度）。

2．教師設問“什麼是地球的自轉運動”，引出地球自轉的定義——繞着地軸自西向東地自轉。注意自轉軸是地軸，方向是自西向東，進而讓學生判斷從南、北極上空看地球的自轉方向。

請一位學生上講臺，用地球儀爲大家演示地球的自轉運動，並讓大家從南、北極上空觀察地球自轉的方向。得出在南北極上空觀察到的地球自轉方向分別爲順時針和逆時針方向。

做一做，小練習：找出北半球的水平氣流的運動軌跡，如下圖：

【設計思想】單是口頭描述“自西向東”“順時針”“逆時針”這些詞語，學生對地球自轉的方向仍然是模糊的；如讓學生邊用地球儀演示邊觀察，就比較直觀，容易理解和記憶。

3．複習經緯線的知識，如“經線指示南北，緯線指示東西”等。

【設計思想】絕大部分的高二學生對於國中時所學的經緯線、經緯度毫無印象，見到經緯線一籌莫展。所以適當補充經緯線的知識是非常必要的。

4．教師繼續設問“由於地球的自轉，我們地球上會出現哪些景象呢？”展示一份報道“20xx年7月10日的凌晨2點多，很多中國鐵桿球迷還圍坐在電視機前，關注着世界盃決賽的戰況。”讓學生判斷這份報道出現在哪個國家的媒體上？

【設計思想】學生能夠判斷出是中國媒體的報道，從而引出“地方時”的概念，先讓學生辨析一下，“晝夜現象”和“晝夜交替現象”是不同的概念，也是不同原因導致的。教師同時用地球儀和手電筒進行演示。

5．教師再設問“世界各地的時間爲什麼會有不同？有怎樣的不同？”從而引出地方時，以及地方時的劃分。得出“時間的東早西晚”，經度每15度時間就差1小時，經度1度時間就差4分鐘。引出“北京時間”的概念，讓學生辨析“北京時間”“北京的時間”“東八區標準時”。

教師通過地球儀及多媒體的演示，幫助學生分析完成“北京時間”、“北京的時間”、“東八區標準時”之間的區別。

做一做，小練習：計算世界盃決賽(最近的一屆)是當地時間幾點開始的？

6．教師引入當年麥哲倫環球航行時的“丟一天”，引入“國際日期變更線”的概念：麥哲倫的船隊1519年9月從西班牙出發，歷經三年又回到了西班牙。航海日誌上爲9月6日，西班牙當地日期卻爲9月7日。這一天“丟”在了哪裏？爲什麼會丟？

有一位雙胞胎孕婦從上海坐船前往舊金山，在接近日界線的時候生下了一個女孩，越過日界線後生下了一個男孩。若干年後，兩個孩子長大後了，他們也學了有關日界線的知識後，男孩說他應該是哥哥。你們認爲他這麼說有沒有道理？爲什麼？

【設計思想】從生活中的例子進行教學，學生容易理解，增強學生學習地理的興趣。

7、教師總結

教師：今天我們學習了地球自轉的方向、週期、速度以及由於地球自轉而產生的地方時。大家看這張結構圖，對於今天的學習內容你已經掌握了多少呢？請同學們對照這張圖，自己回顧本節課所學的內容，如有疑問，請提出來。

六、專家評析

地球的自轉運動是高二地理的學習難點，教師通過實物演示和多媒體輔助教學，使抽象的教學內容直觀化、形象化，便於學生理解和記憶。

本課題的設計注重學生的生活經驗，從“現象”引出“爲什麼”，分析原因，得出結論，有利於激發學生學習地理的積極性，主動探究問題的興趣。

採用學生自主複習的模式進行最後的小結，在鞏固複習的同時，讓學生再次發現自己學習中的問題，不斷探究，不斷解決問題，也是本課設計的一個特色。

當然，本設計還有值得商榷的地方，如：教師所舉例子是否具有典型性、是否能激發學生學習的興趣，有些問題是否符合高二學生的認知基礎等。

高中地理教案13

一、教學目標

1、知道影響人口分佈的因素。

2、利用資料或圖表，說明影響人口分佈的影響因素，提高分析歸納能力。

3、理解人口分佈與地理環境各要素之間的關係，樹立正確的人口觀。

二、教學重難點

重點：影響人口分佈的因素。

難點：影響人口分佈的因素。

三、教學方法

談話法、地圖法、討論法。

四、教學過程

環節一：導入新課

圖片導入。出示巴西、澳大利亞等國家人口分佈數量的差異圖，提出問題：爲什麼會有這樣的分佈？組織學生思考、討論，由點到面，探討世界人口分佈的影響因素。激發學生的求知慾，提高學生學習興趣，進而導入今天的新課。

環節二：新課講授

1、自然因素

[教師活動]展示“地廣人稀的荒漠地區”“人口稠密的平原地區”等照片，讓學生思考：爲什麼這些地區人口分佈有差異？是什麼原因引起的？

[學生回答]因爲這些地區的自然環境條件和社會經濟發展水平存在差異。

[教師總結]影響人口分佈的因素可歸納爲自然因素和人文因素兩大類。

[教師活動]展示圖1.5《世界不同緯度人口分佈示意》和《我國人口分佈》示意圖，提出問題：

（1）歸納世界不同緯度人口分佈的特點，並說明原因。

（2）找出我國人口主要分佈的地形區，並說明原因。

[學生活動]觀察地圖，閱讀教材文字內容，回答問題。

（1）撒哈拉沙漠地區、亞馬孫熱帶雨林地區和高緯度地區等人口稀少，20°N~60°N地帶人口密集。因爲過於乾旱、溼熱及寒冷的地區不適合人類居住。

（2）我國華北平原、長江中下游平原等地區人密集，青藏高原人口稀少。因爲平原地區地形平坦，交通便利，易於開發，是人類的主要聚居地。

[教師總結]人類的生活和生產活動離不開自然環境。世界人口主要分佈在氣候較爲適宜的中、低緯度地區，人口分佈多趨於地勢低平地區。

[教師活動]展示圖1.7《塔里木盆地的綠洲與城鎮分佈》圖，思考：

（1）塔里木盆地的綠洲分佈有什麼特點？

（2）人口較爲集中的城鎮分佈與水源有什麼關係？

[學生活動]同桌兩人相互交流，回答問題。

（1）塔里木盆地水源的主要來源是夏季高山冰雪融水，水源最豐富的地區集中在盆地的邊緣。綠洲主要分佈在盆地邊緣。

（2）水源是制約塔里木盆地生產和生活的主要因素。

[教師總結]水源進一步影響人口的具體分佈。一般來說，河流、湖泊沿岸供水方便，人口較密集；在乾旱地區，有水源灌溉的地方往往成爲人口聚居地。人口稠密區依水源多呈點狀、線狀和片狀分佈。

2、人文因素

[教師活動]人在自然界中的生存是積極主動的，隨着社會的進步，生產力的發展，人類在居住地的分佈上，就能逐步克服各種自然環境的限制。結合具體的事例，說一說影響人口分佈的主要人文因素有哪些？

[學生活動]以地理興趣小組爲單位，進行8分鐘的小組討論。以表格的形式展示討論成果。

[教師總結]雖然自然因素對人口分佈有巨大的影響，但它只是提供了人口分佈的可能性。自然環境條件相同的地區，可能因爲人文條件的不同，人口數量會有顯著的差異。

環節三：鞏固提高

[教師活動]活動探究：展示圖1.8a《芬蘭人口分佈（20xx年）》、圖1。8b《芬蘭平均氣溫和降水的分佈》和圖1。8c《芬蘭地形》，分析芬蘭人口分佈特點及其影響因素。探究問題：

（1）描述芬蘭人口分析分佈特點及其影響因素。

（2）探討芬蘭超過1/4的人口集中在赫爾辛基及其周邊城鎮的人文因素。

[學生回答]

（1）南部多平原，平均氣溫較高，降水較多，氣候溫和；北部多山地，平均氣溫較低，降水量較少，氣候寒冷。因此人口分佈南多北少，平原多，山地少。

（2）交通，南部臨海，交通便利；政治，首都赫爾平基位於南部。

[教師總結]在一個國家內部，由於自然、經濟、社會的差異，不同地區的人口分佈也不相同。

環節四：小結作業

小結：師生共同總結本節課內容。

作業：查找資料，瞭解我國人口地理分界線“胡煥庸線”，體會老一輩地理學家嚴謹的治學態度。下節課進行分享。

高中地理教案14

教學目標

1.知識與技能

①瞭解水資源的概念,理解世界與我國水資源的分佈規律,並能運用所學地理知識加以說明。

②瞭解水資源在數量、質量上對經濟活動規模、效益的影響,理解科技進步促進水資源利用的進步。

③理解從開源和節流兩個方面促進水資源的可持續利用。

2、過程與方法

①立足水資源的“是什麼”、“爲什麼”、“怎樣辦”問題,以人水關係爲主線,引導學生主動學習、合作探究,同時注重激勵發展性評價。

②重視地理素養培養,聯繫社會實際與鄉土地理,突出地理圖象與案例的討論分析研究,合作探究水資源與其他自然地理要素及人文地理要素的相互關係,並嘗試提出解決問題的思考和對策。

③有效運用多媒體輔助地理課堂教學,培養學生收集、處理信息的能力,從而提高學生的地理學習能力。

3.情感態度與價值觀

①通過對水資源及其合理利用的學習,激發學生的學習興趣,養成求真求實的科學態度。

②引導學生關注我國、家鄉的水資源問題,增強憂患意識,形成科學的資源觀。

③通過學習活動的開展,培養學生團結協作的精神、關愛環境的社會責任感

教學重難點

1.水資源的數量和質量對人類生存與發展的意義。

2.在不同的生產力條件下,自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義。

教學過程

(一)課前準備

1、按學習小組分7人一組,共10組。

2、利用網絡、雜誌和書籍等蒐集關於水資源的內容,對水資源的概念、作用、分佈有大概的瞭解。

3、預習教材內容,明確課本活動和案例的要求,準備以小組集體討論的方式,試得出答案。

4、蒐集城市水資源狀況,在講課時適當引用。

5、準備好多媒體進行輔助教學。

(二)導入新課

以我國正在發生的春旱對農業生產的巨大影響說明水資源對人類社會的重要性。

帶出新課:水資源的合理利用

(三)教學過程

第一部分 水資源及其分佈

1、設問,引發思考。

我們知道,從宇宙中拍攝的地球照片是蔚藍色的,因爲水體總面積佔全球總面積的71%。從這一點上看,水,似乎是“使之不盡,用之不竭”的,而事實上並不是這樣,這是爲什麼呢?

2、瞭解學生對水資源的理解。

和學生以談話的方式輕鬆討論對水資源的理解,快速的將他們的注意力引入地理課堂中,爲啓發、引導他們深入研討問題做好心理準備。

歸納:水資源有廣義和狹義之分,廣義是指水圈內的水量總體;狹義的水資源是指陸地上的淡水資源。因此不能把水資源單純的理解爲廣義的水資源,更應該是指人類在目前生產力水平下能夠利用的水資源。

讀圖:讀課本上的水資源構成圖。

3、哪些水資源是人類比較容易利用的?(河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。)

4、我們平常可以用這些水嗎?請舉例說明。

宛西河的治理。爲什麼要治理宛西河?因爲宛西河爲我們提供生活水源(河水)。

5、這些“容易利用”的水由什麼補給?小組討論,請小組的代表發言。(大氣降水)

6、請把問題回到我們從化缺水這個問題上。大家一致認爲,我們平常比較容易利用的水資源來自大氣降水,目前這種缺水的狀況是不是經常出現?(不是,僅僅出現在旱季。)

7、再舉個例子,拿亞馬孫平原和撒哈拉沙漠的水資源狀況對比一下,兩地的差別是不是很明顯?(是)

8、你對水資源的理解又得出一個什麼規律?(水資源時空分佈不均,因而產生差異。)

9、差異表現在哪裏?以小組爲單位計分,搶答以下題目(把題目投影出來)

(1)判斷正誤:影響水資源數量的因素是徑流量。(錯,降水量)

(2)判斷正誤:衡量一個地區或一個國家水資源豐歉程度的指標:多年平均降水總量。(錯,多年平均徑流總量。)

(3)判斷正誤:降水量大、水資源活躍的地區,水資源豐富;降水量少、水循環不活躍,水資源貧乏。(對)

(4)讀課本66頁《世界各大洲的水資源》圖搶答:按大洲說,(亞洲)最多,(南美洲)次之,(大洋洲)最少。各大洲按多年平均徑流總量由多到少的排序是(亞洲、南美洲、北美洲、非洲、歐洲、大洋洲)

(5)搶答:我國的水資源的空間分佈狀況是(南方)多,北方少;東部水多, (西部)水少。我國水資源時間分佈狀況是(夏秋)降水多,水資源較豐富;(冬春)降水少,水資源較貧乏。

小結小組競賽活動,指出要養成善於學習、善於思考、善於探討的學習習慣。小組成員應互相幫助,互相督促,共同進步。

10、在答問的基礎上概括水資源的分佈:

(1)影響水資源數量的因素:降水量

(2)衡量一個國家或一個地區水資源的豐歉程度,通常用多年平均徑流總量。多年平均徑流總量=多年平均降水量-多年平均蒸發量

(3)水資源的分佈規律

A、降水量大、水循環活躍,水資源豐富;降水量少、水循環不活躍,水資源貧缺。

B、從世界範圍看:按大洲說,亞洲最多(南極洲除外),南美洲次之,大洋洲最少;按國家說,巴西最多,俄羅斯次之,我國居第六。

C、從我國看:從地區分佈上看,我國南方水多,北方水少;東部水多,西部水少。從時間分配上看,夏秋降水多,水資源較豐富;冬春降水少,水資源較貧乏。

D、總之,水資源分佈很不平衡。

(4)我國的水資源分佈也很不均衡。

第二部分 水資源與人類社會

1、我們從化的水資源狀況怎樣?各小組根據蒐集的資料談談看法。

總的來說,從化的水資源比較豐富,年降水量達1900毫米以上。但水資源的分佈也不均勻,由於工農業生產和生活用水量的增大,因此我市人口和農田集中的地方,在旱季比較緊張,而且今年的旱情更爲嚴重,降水量比往年少了兩成。由此可見,水資源與人類社會的關係十分密切。水資源與人類社會的密切關係表現哪些方面呢?(水資源的數量和質量)

2、水資源的數量會影響經濟活動規模的大小?請舉例說明。

南方爲水田,北方爲旱地。

結論:水資源的在一定程度上制約着經濟的發展。

3、水資源的質量也會對人類社會產生很大的影響嗎?請舉例說明。(水資源的質量同樣影響一個地區經濟活動的效益。根據學生所舉的例子再作概括。)

4、根據上面所學過的總結水資源與人類社會的關係。

5、請閱讀課本67頁的圖,小組討論一會,請談談你對這些圖片和文字的理解和看法。(從人類社會發展的歷史來看,在不同的生產力條件下,水資源的數量、質量對人類社會的影響程度是不相同的。)

總結:圖片主要說明人類在利用水資源上的進步。第一階段是在20xx多年前,羅馬人利用地表水發展農業生產;第二階段是在1870年,美國太平洋的移民利用地下水,灌溉農田,發展種植業;第三階段是在20世紀50年代,海水淡化進入了商業化生產階段。也就是說,水資源與人類社會的關係隨着時間的變化而變化。

6、本段的文字中提到,什麼是跨流域調水?

跨流域調水是指把一個流域的水通過輸水工程送到另一流域的過程,例如我國的南水北調工程就是把長江流域的水調到黃河流域。

7、海水淡化技術是怎麼一回事呢?請根據課本68頁的內容,按照你的理解回答。

簡要解釋:海水淡化技術是利用先進的工具把海水加熱蒸發,取出其中的淡水。目前世界海水淡化的日產量已經達到2700萬噸,並且還在以10%~30%的速度攀升,但基本爲發達國家所操控,且成本較高。

8、請派小組代表回答課本68頁“活動”的題目。

(1)農業生產對水資源的需求量很大,以色列的自然環境適合發展農業生產嗎?

提示:以色列年降水量稀少,在70毫米以下,而且沒有灌溉水源,因此水資源嚴重不足,儘管光熱條件好,也不適宜發展農業。

(2)以色列是如何把水資源由“少”變“多”的?

提示:一是“開源”,把海水淡化加以利用;二是“節流”,採用先進的滴灌技術,減少浪費。

(3)從以色列發展農業的奇蹟中,我們可以得到什麼啓示?

提示:面對我國北方嚴重缺水和西部內陸的嚴重乾旱的現狀,以色列的農業奇蹟給我們很大的啓示,應採取措施增加水資源的數量,如利用先進的器械進行滴灌,節約用水等於增加水資源的總量等。

9、通過一系列的例子,可總結出水資源與人類社會的關係隨着時間的變化而變化,主要表現在:

(1)在科學技術比較落後的時代,人們主要開發利用地表水。

(2)在科學技術比較發達的近現代,人們可以開發利用各種水體和採取措施來緩解水資源時空分佈不均勻的矛盾。

第三部分 水資源的合理利用

1、事實上,儘管人類社會科學技術越來越發達,水資源的危機卻越來越大。爲什麼?

小結:新的歷史條件下,隨着人口的持續增長和經濟的高速發展,人類對水資源的需求量將越來越大。一是從數量上看,工農業發展和生活水平的提高必然導致需水量的增加;二是從質量上看,人類生活排放的廢棄物質增多,化肥和農藥的使用量加大,導致水體污染嚴重,我國上海市缺水就是污染性缺水的一個典型例子。

2、閱讀課本69頁《鹹海的憂慮》,請小組派代表談看法,小組成員可補充看法。

提示:(1)鹹海的面積在不斷減少,原因是:人們大量引用流入鹹海的阿姆河和錫爾河的河水灌溉土地,種植棉花,導致流入鹹海的水量減少;氣候乾燥,蒸發強烈。(2)鹹海面積減少產生一系列問題,湖泊中動物物種大部分滅絕;湖泊邊的城市處於沙漠之中,飲用水缺乏;傳統的漁業衰落導致失業;喪失調節氣候的功能,湖區環境惡化;灘地上空鹽塵飛舞,對人體健康和農田危害很大。

3、從鹹海的案例中看到,水資源在不斷地變化,並對人類社會構成威脅,在哪方面表現出來呢?(水資源的減少導致環境的惡化、水資源數量供應不足、水體污染等)

4、由此可見,我們不僅僅要重視水資源的開發利用,更迫切的是水資源的持續利用。有什麼措施能使水資源得到更合理的利用呢?(主要是通過開源和節流兩方面促進水資源的持續利用。)

5、請列舉開源的措施。(包括合理開發和提取地下水;修築水庫;開渠引水實行跨流域調水;海水淡化;人工增雨等。

6、開源“五水”歌:開發地下水、蓄積洪水,跨流域調水,淡水海水,人增雨水。能馬上背出來嗎?

7、請列舉節流的措施。(包括加強宣傳教育,提高公民節水意識;重視改進農業灌溉技術,提高工業用水的重複利用率等。)

8、水資源時刻影響着我們的生存和發展,儘管我們已經學習了關於如何合理利用水資源的知識,但關鍵還是要研究問題和解決問題,面對複雜的生活環境,具體問題要具體分析,看課本70頁“活動”,請小組派代表回答問題。

提示:

(1)西北地區的水資源供給,從可持續發展的角度,解決水資源的供求矛盾應體現在:控制人口數量,減少用水規模;發展節水農業;保護生態環境,退耕還林還草。

(2)我國缺水問題,談談看法:通過電視、報紙雜誌、互聯網收集有關水資源的資料;確定綜合思維、立體思維的方法,全面多角度地尋找解決缺水的對策。

第四部分 總結本節內容:

課後小結

通過今天的學習我們知道了什麼是水資源,以及水資源在時間和空間上分佈的不均衡性。水資源的不均衡導致了缺水地區水資源的供需矛盾,而我們知道無論是水資源的數量還是質量對社會及經濟的發展都有着巨大的影響,所以我們要探究更合理的水資源利用模式,從而解決目前人們面臨的水危機。

高中地理教案15

一、教材分析

依據課程標準的要求，本節通過重點介紹工業的區位因素和工業地域的形成，旨在闡述工業生產與地理環境之間的關係。第一目“影響工業的區位因素”，教材在介紹工業區位因素的基礎上，側重從實際出發，分析各區位因素的發展變化對工業區位選擇的影響。第二目“工業地域的形成”主要包括工業聯繫、工業集聚和分散及工業地域三個部分。第三目“工業生產對地理環境的影響”主要是概要的闡述了工業生產對地理環境的負面影響。

二、教學目標

1．理解影響工業區位的主要因素及工業部門的分類。

2．理解工業區位因素的發展變化及社會、環境需要對工業區位選擇的影響。

3．初步學會分析某一工業地域的主要區位因素，並找出其中的主導性區位因素。

4、理解工業聯繫的具體形式及工業地域的形成和影響

5、掌握工業生產對地理環境的影響

三、教學重難點

1、影響工業區位的各種因素，

2、工業區位因素的發展變化。

3、分析工業地域形成的區位因素

四、學情分析

高一的學生屬於平行分班，沒有實驗班，農村學生對工業生產活動不熟悉，以講爲主，多分析一些案例。

五、教學方法

實例分析法、歸納法、圖示法

六、課前準備

1．學生的學習準備：預習課本知識，完成學案。

2．教師的教學準備：多媒體課件製作，課前預習學案，課內探究學案，課後延伸拓展學案，城市圖片。

3．教學環境的設計和佈置：四人一組，準備探究學習。

七、課時安排：1--2課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實學生的預習學案的完成情況並瞭解學生的疑惑，使教學具有針對性。

（二）情景導入、展示目標。

前一節課，我們學習了農業生產與地理環境，這節課我們一起學習工業生產與地理環境。[板書]：工業生產與地理環境 首先請大家回憶一下影響農業的主要區位因素。（學生：氣候，地形，土壤，市場，交通運輸，政策等。）

（三）合作探究，精講點撥

學生活動：閱讀教材回答影響工業的區位因素和主要工業類型及其特點。

師生歸納：

工業導向類型 區位佈局原則 工業生產特點 工業部門舉例

原料導向型工業 接近原料地 原料不便於長距離運輸，或運輸原料成本較高;容易腐爛，不能久貯 製糖廠、水產品加工廠、水果罐頭廠等

市場導向型工業 接近消費市場 產品不便於長距離運輸或運輸產品成本較高;產品容易腐爛變質 啤酒廠、傢俱廠、印刷廠等

動力導向型工業 接近火電廠或水電站 需要消耗大量能量

煉 鋁 廠

勞動力導向型工業 接近具有大量勞動力的地區

需要投入大量勞動力

普通服裝、電子裝配、制傘製鞋

技術導向型工業 接近高等院校或科技發達地區 技術要求高 集成電路、衛星、飛機、精密儀表

承轉：影響工業的區位因素及主導因素是一成不變的嗎？下面我們具體看幾個案例

學生活動：小組合作探究學案上的6個案例，得出探究結論並展示探究結論

點撥：煤炭產地 原料和交通，交通和市場 數量，素質 政治（國防）

宗教 無污染的小工業，輕度污染的工業，嚴重污染工業，環境

教師歸納：（1）在工業發展的早期，原料是影響工業區位的最重要因素。例如，鋼鐵工業。

（2）由於社會生產力的發展，交通運輸、市場等社會經濟因素對工業區位的影響越來越顯著。

(3)在現代社會，隨着科學技術的進步，勞動力素質等已成爲影響工業區位的重要因素，並形成了一批新興工業區。例如，美國硅谷，日本筑波科學城等 。

(4)環境標準及一個地區的政策環境和文化環境等，對工業區位的影響。

承轉：工業往往是集中分佈在一定的區域，而不是孤立存在的，這又是爲什麼呢？

學生活動：閱讀教材並回答工業地域的概念。

承轉：現在我們來共同分析一個世界著名的一個工業區——美國東北部工業區的形成及發展特點。

學生活動：分組討論學案中的探究案例得出並展示探究結論。

點撥：美國東北部五大湖地區 豐富的煤鐵資源，便利的水陸交通生產上的聯繫

集聚分佈在東北部煤鐵資源豐富的地區（自發形成了工業地域）

教師精講：美國工業最早出現在東北部五大湖地區，這裏有豐富的煤鐵資源、便利的水陸交通，主要發展了煤炭工業、鋼鐵工業、電力工業和化學工業，其中一個工業部門的產品往往就成了另一個工業部門的原料，各部門之間存在着生產上的聯繫，所以各部門在這裏集聚分佈，自發形成了工業地域。

承轉：美國東北部工業區的形成是自發的，工業之間存在着生產上的聯繫。近年來出現的一些經濟開發區和美國東北部工業區的形成一樣嗎？

教師點撥：經濟開發區的形成往往由政府參與，各工業部門爲共享基礎設施和服務而積聚在一起。工業之間是一種空間上的聯繫。

承轉：同學們思考一下當美國東北部工業過分集中會產生什麼問題？

工業佈局會發生什麼變化？

學生活動：回答問題

出行環境惡化，以及工業間爭水爭地爭基礎設施等問題。

工業會向外（向西、向南）分散。

精講點撥：工業分散有兩種情況。一種是工業過分集中後出現問題而使得工業分散。一種是爲在全球尋找最優區位形成的跨國公司，例如，波音飛機的零部件生產廠分散在世界各地。

歸納總結：

承轉：工業的發展給人類帶來了巨大的財富，極大的改變了人類的生產生活方式，但他也對環境產生了很大的影響，深刻影響着人與環境的關係。我們來看工業生產對地理環境的影響。

學生活動：研讀教材，回答學案上的問題。

教師精講：二戰後，工業生產對地理環境的影響越來越大，主要表現在哪些方面。1工業生產對原材料的需求與自然界中有限的資源能源之間的矛盾越來越突出；2人類對資源能源的不合理利用也會造成酸雨等嚴重的工業污染，並直接破壞環境。

（四）反思總結，當堂檢測。（見學案）

（五）發導學案、佈置預習。

今天這節課，我們已經學習了工業生產與地理活動，在下一節課我們一起來學習單元活動《學用電子地圖》。這節課後大家可以先預習這一部分，對這節課有一個感性認識。並完成本節的課後練習。

設計意圖：佈置下節課的預習作業，並對本節課鞏固提高。

九、板書設計：

工業生產與地理環境

一、影響工業的區位因素

土地、水源、原料、動力、交通、勞動力、市場、政策等

二、工業區位的發展變化

三、工業地域的形成

四、工業生產對地理環境的影響

生態破壞、環境污染、高新技術產業與環境污染

十、教學反思

本課的設計採用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最後進行當堂檢測，課後進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

十一、學案設計(見下頁)

第三單元 產業活動與地理環境

第二節：工業生產與地理環境（學案）

課前預習學案

一、預習目標

1、瞭解工業聯繫與集聚，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點。

2、瞭解並掌握工業生產產生的資源、能源供需矛盾，工業生產帶來的環境問題及危害。

二、預習內容

（一）影響工業的區位因素

1、影響工業區位的因素主要有 、、、、、、、和 等。

思考：當一個地區無法滿足工業發展所需要的全部區位條件時決策者應當怎麼辦？

工業區位論： 韋伯認爲工業企業要儘量佈局在成本最低的地點，將運輸、勞動和集聚（分散）作爲影響工業企業佈局的三大因素

2、主導因素下的工業區位選擇

讀圖填表：

工業類型 工業特點 部門舉例[來源:ks5u] 區位選擇原則

原料指向型工業

市場指向型工業

動力指向型工業

廉價勞動力指向型工業

技術指向型工業

3、舉例說明工業區位因素髮生了怎樣的變化？

（二）工業地域的形成

1、不同的工業部門之間往往存在着各種各樣的聯繫。工業聯繫主要有兩種情況？

2、工業集聚的弊端又是什麼？針對這一問題又出現了什麼現象？

3、讀課本相關內容：什麼是工業集聚？工業的集聚有哪些好處？

4、工業分散存在哪幾種情況？試舉例說明。

5、工業地域的概念及形成原因？

6、工業地域按成因可分爲年兩種類型？試舉例說明。

7、思考工業聯繫、工業集聚、工業地域之間的關係。

（三）工業生產對地理環境的影響

1、讀教材P72圖3—2—10說出世界主要工業區的分佈與環境污染的分佈之間有何關係？

2、工業生產對地理環境的影響表現在哪兩個方面？（根據教材P72）

3、高薪技術產業會帶來哪些環境污染？（根據教材P73知識窗）

三、提出疑惑

同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中

疑 惑 點 疑 惑 內 容

課內探究學案

一、學習目標

1．理解影響工業區位的主要因素及工業部門的分類。

2．理解工業區位因素的發展變化及社會、環境需要對工業區位選擇的影響。

3．初步學會分析某一工業地域的主要區位因素，並找出其中的主導性區位因素。

4、理解工業聯繫的具體形式及工業地域的形成和影響

5、掌握工業生產對地理環境的影響

學習重難點：

1、影響工業區位的各種因素， 2、工業區位因素的發展變化。

3、分析工業地域形成的區位因素

二、學習過程

（一）. 影響工業的區位因素

影響工業區位的因素主要有 、、、、、、、和 等。

思考：當一個地區無法滿足工業發展所需要的全部區位條件時決策者應當怎麼辦？

工業區位論： 韋伯認爲工業企業要儘量佈局在成本最低的地點，將運輸、勞動和集聚（分散）作爲影響工業企業佈局的三大因素

（二）. 主導因素下的工業區位選擇

讀圖填表：

工業類型 工業特點 部門舉例 區位選擇原則

原料指向型工業

市場指向型工業

動力指向型工業

廉價勞動力指向型工業

技術指向型工業

（三）工業區位因素的發展變化

不同時期，影響工業區位的因素是不同的。不同工業在進行區位選擇的時候考慮的因素也不同。

案例探究1： 每生產一噸鋼鐵所需的燃料和原料

時間 煤炭 鐵礦石

早期 8 2

20世紀初 2 1.8

現代 0.75 1.3

問題：早期的鋼鐵工業建在 產地。

可見，在工業發展的早期，原料是影響工業區位的最重要因素。

案例探究2：鞍鋼和寶鋼的區位

問題：鞍鋼的區位 和 ，寶鋼的區位 和 。

可見，由於社會生產力的發展，交通運輸、市場等社會經濟因素對工業區位的影響越來越顯著。

案例探究3：鞍鋼與寶鋼工人數量及文化程度對比

建廠時間 工人數量 工人文化程度

鞍鋼 50年代 50萬 國小爲主

寶鋼 70年代 3萬 高學歷比例極高

可見，勞動力 影響減弱，勞動力 影響增強

案例探究4：湖北十堰位於武當山北麓中低山區，被稱爲“東方汽車城”，是我國重要的汽車生產和科研基地，1969年，根據國防安全的需要，將東風汽車公司 (俗稱“二汽”)選址在武當山北麓這個交通閉塞、滿目荒涼的山溝裏。

問題：湖北十堰汽車基地的區位因素是 。

案例探究5：河南雙彙集團在俄羅斯建立分廠，生產雙匯牌豬肉火腿腸並暢銷俄羅斯，而沒在阿拉伯國家建立分廠生產這種火腿腸．

問題：河南雙彙集團沒在阿拉伯國家建立分廠生產豬肉火腿腸是受 因素影響。

（承轉）對工業的佈局是不是隻單單的考慮經濟效益就可以呢？

工業區位的主要目標是要求經濟效益、生態效益和社會效益的統一，其主要的原則是成本最低，利潤最高，污染最小，當今社會環境標準已成爲不可忽視的因素。

案例探究6：城市中工業佈置示意圖

問題： 的工業可以擺在城區， 的工業可以設置在城區邊緣或者近郊區， 的工業應佈置在遠離城市的郊區，並考慮盛行風向的影響。

可見， 對工業區位也有不可忽視的影響。

（四）工業地域的形成

1、工業地域的概念

2、用區位分析法分析美國東北部工業區的形成

讀圖探究以下問題：

（1）根據圖中資料分析美國最早會在哪裏形成工業地域？

（2）該工業地域工業發展的條件是什麼？

（3）在這種條件下可以興起哪些部門？他們之間存在那些聯繫？

（4）這些工業部門的佈局有何特點？

3、近年來出現了一些新的技術開發區，其中分佈了很多工業，形成了工業地域，這些工業地域的形成與美國東北部工業區的形成有何不同？各工業之間存在什麼聯繫？

4、美國東北部工業過分集中會產生什麼問題/？接下來該區域的工業佈局會發生什麼變化？

5、爲什麼波音飛機的零部件生產廠會分散在世界各地？

6、小結工業聯繫、工業集聚、工業地域之間的關係。

（五）工業生產對地理環境的影響

1、讀教材P72圖3—2—10說出世界主要工業區的分佈與環境污染的分佈之間有何關係？

2、工業生產對地理環境的影響表現在哪兩個方面？（根據教材P72）

3、高薪技術產業會帶來哪些環境污染？（根據教材P73知識窗）

三、反思總結

四、當堂檢測

1．下列說法正確的是（ ）

A．工業集聚可獲取規模效益，因此工業不宜分散

B．許多地方的經濟開發區是先建基礎設施後吸引投資者建廠

C．當前發展中國家的工業主要集中在技術密集的專業化工業集聚區內

D．絕大多數產品從原料開始的全部加工過程是在一個工廠裏完成的

2．下列敘述正確的是（ ）[來源:學ks5u

A．工業聯繫可以獲得最大的經濟效益，所以所有的工業部門都會發生集聚現象

B．由於交通等技術的發展，現代的工業不會發生集聚現象了

C．不同的工業有不同的要求，有的工業適合集聚，有的工業適合擴散

D．在工業化後期，表現爲人力、物力、財力的空間集中，形成了很多工業地域

3．下列工廠中宜靠近鋼鐵廠的是（ ）

A．電風扇廠 B．機牀廠 C．手錶廠 D．化工廠

4．美國把許多微電子裝配工業遷到東南亞、墨西哥等地，可以（ ）

A．充分利用當地的知識和技術優勢 B．充分利用當地廉價的勞動力、土地等

C．擴大市場，增加銷售額 D．傳播新技術、新工藝

5．在一座多層建築的標準化廠房內，有服裝、鞋帽、雨傘等多種工廠，它們之間（ ）

①存在着緊密的生產聯繫 ②基本上無生產上的聯繫 ③存在緊密的空間聯繫 ④無任何空間上的聯繫

A．①② B．③④ C．①④ D．②③

6．下列工廠中存在着投入——產出工業聯繫的是（ ）

①紡織廠、印染廠 ②鋼鐵廠、重型機械廠 ③造紙廠、化纖廠 ④食品廠、傢俱廠

A．①② B．③④ C．①④ D．②③

7．由於工業地域的擴展而形成鋼鐵工業城市的有（ ）

A．武漢、上海、南京 B．重慶、包頭、昆明

C．本溪、唐山、大同 D．鞍山、攀枝花、馬鞍山

8、下圖爲歐洲某跨國公司在我國某地設立的分廠，其產品主要銷往歐洲。根據圖中信息完成下列各題。

（1）該企業生產的產品主要採用何種運輸方式？說明選擇該運輸方式的原因。

（2）該地區吸引跨國公司在此設廠的比較區位優勢主要有哪些？

（3）跨國公司在此設廠對該地區的工業佈局產生了哪些影響？試分析導致這種現象出現的主要原因。

課後練習與提高

讀下圖：鞍山市部分工業企業分佈圖。回答1～4題。

1、鞍山市的城市地域形態是

A．組團式 B．疏鬆式 C．集中式 D．放射式

2、圖中各企業高度集聚的最主要原因是

A．存在投入——產出聯繫 B．共用原料和基礎設施

C．共用勞動力 D．集中治理工業污染

3、不符合鞍鋼未來發展方向的敘述是

A．引進技術，改造傳統企業 B．重點發展高新技術產業

C．治理污染，美化環境 D．發展科技，繁榮經濟

4、50年代鞍山已成爲我國重要的鋼鐵基地，其形成的主要區位優勢是：

A．高科技力量雄厚 B．水陸交通便利 C．水資源豐富 D．礦產資源豐富

5、下列有關環境對工業區位選擇影響的說法中，正確的是

A.造紙廠應佈局在河流的上游

B.化工廠要遠離水源地及河流上游，且應佈局在居民區的最小風頻的下風地帶

C.發電廠應遠離居民區

D.水泥廠應佈局在最小風頻的下風地帶

6、目前許多地方提出“綠色旅遊”的口號，主要是針對日趨惡化的

A.對文物古蹟的破壞問題 B.對北京環境的破壞問題

C.對環境的污染問題 D.衝擊正常社會秩序問題

7、有關工業區位因素髮展變化的敘述，正確的是

A.原料地對工業區位的影響逐漸加強，市場對工業區位的影響逐漸減弱

B.交通運輸仍是各工業部門工業區位選擇的主導因素

C.信息通信網絡的通達性作爲工業區位因素的重要性越來越突出

D.勞動力素質對工業區位的影響力在逐漸削弱

8、關於工業區位選擇的敘述，正確的是

①一般情況下，決策者把工廠建在某個區位優勢明顯的地方 ②工廠建在什麼地方，廠商可做決策而政府不能干預 ③發達國家交通運輸已趨完善，區位選擇不受其影響 ④區位選擇既要考慮經濟效益，也要考慮環境效益

A.①② B.②④ C.①③ D.①④

下圖中甲、乙、丙反映了三類工廠的投入構成情況，據此回答9～11題。

9、按主導因素劃分，甲類工廠代表的工業類型是

A．市場導向型 B．勞動力導向型 C．原料導向型 D．動力導向型

10、乙類工廠運費低的原因最不可能是

A．需要的原料和能源少 B．產品科技含量高

C．以航空運輸爲主 D．靠近原料地和消費市場

11、現階段，丙類工廠在我國宜轉移到

A．環渤海地區 B．長江三角洲地區 C．珠江三角洲 D．中西部地區

12、下圖反映了美國汽車產業佈局及區位選擇的發展和變化，回答下列問題。

汽車工業佈局的變化

（1）試分析 A 城市能成爲世界著名汽車城的工業區位優勢條件。

（2）分析巴爾的摩發展汽車工業的優越區位條件。

（3）過去，汽車相關產業大量集中在 A 城。而現在汽車相關產業分散在各地。試比較它們各自的優勢與不足。