《桃花源記》教案（精品多篇）

桃花源記 教案 篇一

教學目標 ：

1.朗讀、背誦課文。

2.理解積累一些文言實詞。

3.認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

重點、難點：

重點：

（1）朗讀、背誦文言文。

（2）理解積累一些文言實詞。

（3）把握文章的敘事線索。

難點：

理解文章故事曲折迴環，懸念迭起，引人入勝的寫法。

教學時間：二課時

教學過程 

第一課時

一、預習安排：

1.查字典，讀準下列加點字的音。

豁然開朗（hu）屋舍儼然（yn）阡陌交通（qinm）

黃髮垂髫（tio）便要還家（yo）

劉子驥（j）詣太守（y）

2.熟讀課文，查字典，參考課文註釋，試翻譯課文。

二、正課

（一）導語 ：

同學們，陽光明媚、山花爛漫的春天即將過去，我們又將迎來驕陽似火的夏季。誰還記得我們那次春遊的情景？大自然中的景色美不勝收。給你留下印象最深的是什麼？

----桃花！

誰能用自己的語言來形容一下？

你能不能說一說你的感受？

好！下面我們來欣賞兩幅桃花開放的美景吧！（打出桃花圖片）

（打出伊拉克戰爭圖片）

同學們，看了這一幅圖片，你又想到了什麼？

這幅圖片提醒我們，現代世界裏仍然存在着殘酷的戰爭，很多人因此流離失所，無家可歸，生活在困苦之中。

（打出東晉末期圖片）

我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安於江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。

元代詩人張養浩在《潼關懷古》一詩中發出了這樣的慨嘆：

興，百姓苦；

亡，百姓苦！

可以說，和平，是每一個民族共同的嚮往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現，它就是----世外桃源！

這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰禍，安樂而美好的地方。今天，我們就來學習這篇文章。

（打出文章題目：桃花源記）

（二）作者簡介：

陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生於東晉末朝，出身於沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得展。做過小官，由於不滿官場的醜惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過着“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、飢寒、勞累、贏疾一起折磨着他，六十三歲去世。後稱靖節先生。

他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂於和農民來往和不願與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善於抓住客觀事物最突出的特徵，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對後代作家有較大的影響。

本文寫作年代大約是宋永八年級年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由於他和農民接近，理解他們追求理想社會的願望，所以寫了這篇記和詩。

（三）檢查預習情況：

讀準下列加點字的音：

豁然開朗（hu）屋舍儼然（yn）阡陌交通（qinm）

黃髮垂髫（tio）便要還家（yo）

劉子驥（j）詣太守（y）

三、課文分析

1.朗讀課文。（或聽老師範讀，聽課文錄音後齊讀課文）

2.同學齊讀課文。

3.掌握課文註釋的詞語。（補充註釋如下）

爲業：靠……謀生。緣：沿。夾岸：夾着溪流兩岸。雜：別的。

鮮美：鮮豔美麗。異：詫異。窮：窮盡。

舍：捨棄，放棄。豁然：開通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。

屬：類。悉：全。怡然自樂：喜悅，心滿意足。

所從來：從哪兒來。鹹：都。問訊：打聽消息。先世：祖先。

妻子：妻子兒女。邑人：同鄉人。不復出焉：不再從這裏出去。

焉：於之，從這裏。間隔：斷絕了往來。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。

延：請。語告：告訴（他）說。不足：不值得。

既：已經。志：做記號。詣：拜見，臥…?怯。如此：像這樣。

遣：派。欣然：高興地。

4、小結

（1）.古今異義詞：

鮮美古義：鮮豔美麗芳草鮮美

今義：（味道）新鮮

交通古義：交錯相通阡陌交通

今義：交通運輸

妻子古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境

今義：指男方的配偶，老婆

絕境古義：與世隔絕的地方來此絕境

今義：沒有出路的地方

無論古義：不要說，更不必說無論魏晉

今義；不管（連詞）

緣古義：沿緣溪行

今義：緣故，緣分

延古義：請餘人各復延至其家

今義：延長。延伸

津古義：渡口這裏問津指探訪。後遂無問津者

今義：口液

（2）.一詞多義

舍：捨棄便舍船尋：尋找尋向所志

房子屋舍儼然不久尋病終

志：做標記處處志之向：以前尋向所志

標記尋向所志對着眈眈相向

（3）.判斷句

南陽劉子驥，高尚士也。

南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。

四、作業

l、課後練習。

2、選用課時作業 優化設計。

《桃花源記》教學設計 篇二

教學目標

（一）知識目標

1、積累一些常見的文言詞語

2、背誦課文。

（二）能力目標

通過朗讀討論，培養學生的探究能力和想象能力。

（三）情感目標

從中獲得審美情趣，提高文學鑑賞水平。

教學重點

1、疏通課文，理清結構。

2、引導學生感受桃花源優美的環境和描繪的美好社會生活。

3、學習課文的寫作方法。

教學難點：引導學生再現桃源，理解陶淵明創作目的。

教學方法：講授法、討論法

學生準備：

1、熟讀課文，自學生字詞。

2、根據註釋，試着翻譯課文。

課時安排:2課時

教學設計

第一課時

教學內容：

1、疏通課文，理清結構。

2、感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。

教學過程：

一、情境導入

出示“桃林”圖片（播放PPT1-6），讓學生欣賞，問：大家有怎樣的感受？聯想到一個什麼成語？（世外桃源）它有什麼含義呢？投影明確：這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、不遭戰禍、安樂而美好的地方。現在我們一起跟着漁人到這個世外桃源去看看。出示課題目和作者。（播放PPT7）

二、資料助讀

1、作者簡介（點擊“陶淵明”鏈接到PPT13）；

2、寫作背景（點擊“桃花源記”鏈接到PPT14-15）。

三、明確本文的學習內容（播放PPT8）

共六方面：課文朗讀、字詞釋義、課文結構、思考討論、寫作特色、文言知識。

四、課文朗讀

點擊播放“課文朗讀”課件，學生跟讀，注意重點字詞的讀音，領會語氣節奏。

五、字詞釋義

點擊播放“字詞釋義”課件，結合學生課前預習，對各段中的重點字、詞、句進行解釋。（學生彙報）

六、課文結構

引導學生歸納課文的結構。

課文以漁人進出桃源的行蹤爲線索，可分爲三個部分：

第一部分（第l段）：寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。（開端）

第二部分（第2、3段）：寫漁人進入桃花源，在桃源人家裏做客及辭去的經過。（發展）

第三部分（第4、5段）：寫漁人離開桃源後，太守派人先後探訪桃源未果的情形。（結局和尾聲）。即：發現桃花源---進入桃花源---離開桃花源

七、思考討論

1、漁人怎樣發現桃花源的？（曲折、隱蔽、幽深）

2、漁人看到什麼景象？（所見：環境優美寧靜；生活安樂幸福）

3、桃花源人爲什麼來到這地方？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠？

（所聞：厭惡戰爭、不滿外界生活與世隔絕）

4、在與桃花源人的交往中，哪些語句寫出桃花源人的熱情好客？（所歷：民風淳樸）

5、漁人出桃源時，“處處志之”，可是再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”，“南陽劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規往。未果，尋病終。後遂無問津者。”這些說明了什麼？（暗示桃源是虛構的。）

6、文中的桃花源是個什麼樣的。地方 ？（是虛構的一個風景優美、民風淳樸、寧靜安樂的理想社會）

7、作者爲什麼要虛構這麼一個世外桃源呢？（聯繫寫作背景理解）

8、我們今天應如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”？（討論歸納）

八、總結全文

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤爲線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源後再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折迴環，虛構了一個與黑暗現實相對照的美好社會，寄託了自己的政治理想，反映了廣大人民的意願。

九、佈置作業

1、用自己的話翻譯全文。

2、背誦課文。

第二課時

教學內容：

1、歸納文章的寫作特色。

2、總結並積累本課的文言知識。

教學過程：

一、複習課文（課文的結構、主題等）

二、寫作特色（點擊“寫作特色”鏈接到PPT24）

（１．詳略得當；２．語言優美，通俗易懂；３．想象豐富，曲折迴環； 4 。虛實結合 ）

三、文體知識（點擊“文體知識”鏈接到PPT25-31）

（從通假字、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說明。）

四、課堂總結（播放PPT32）

這節課，我們走近了陶淵明，瞭解了陶淵明。雖然陶淵明嚮往的理想社會還帶有這樣那樣的侷限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，於東晉時代相比，如今的中國已經發生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源裏可耕田。” 原來自認爲遙不可及的願望，經過百般付出和努力是可以實現的。同學們，讓我們爲建設自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！

五、課外拓展（播放PPT33）

想象訓練：（任選一題）

1、我來到桃花源；

2、今日桃花源；

3、我心中的世外桃源

桃花源記教案 篇三

教學目的

1、朗讀、背誦文育課文。

2、理解積累一些文言實詞。

3、認識作者通過描寫“世外桃源所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

重點、難點

重點：

（1）朗讀、背誦文言文。

（2）理解積累一些文言實詞。

（3）理解文章的敘事線索。

難點：

理解文章故事曲折迴環，懸念迭起，引人入勝的寫法。

教學過程

第一課時

一、預習

1、讀準下列加點字的音。

豁然(huo)嚴然(yau)阡陌(qian mo)詣(yi)

2、熟讀課文，參考課文註釋，試翻譯課文。

二、導入

1、作者簡介：

陶淵明生於東晉末朝，出身於沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得展。做過小官，由於不滿官場的醜惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過着“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、飢寒、勞累、贏疾一起折磨着他，六十三歲去世。後稱靖節先生。

他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂於與農民來往與不願與統治者同流合污的高尚感情；但是也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善於抓住客觀事物最突出的特徵，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對後代作家有較大的影響。

本文寫作年代大約是宋永八年級年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由於他與農民接近，理解他們追求理想社會的願望，所以寫了這篇記和詩。

2導語：

同學們學過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。現在我們一起跟着漁人到這個世外桃源去看看。

三、課文分析

1、朗讀課文。（或聽老師範讀，聽課文錄音後齊讀課文）

2、請同學們試翻譯課文。（每生翻譯一句）

3、掌握課文註釋的詞語。（補充註釋如下）

爲業：靠……謀生。緣：沿。夾岸：夾着溪流兩岸。雜：別的。

鮮美：鮮豔美麗。異：詫異。窮：窮盡。舍：捨棄，放棄。豁然：開通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。屬：類。

悉：全。信然自樂：喜悅，心滿意足。所從來：從哪兒來。鹹：都。

問訊：打聽消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉人。

不復出焉：不再從這裏出去。焉：於之，從這裏。間隔：斷絕了往來。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。延：請。語告：告訴(他)說。

不足：不值得。既：已經。志：做記號。詣：拜見，臥…·怯。如此：像這樣。遣：派。欣然：高興地。

四、小結

1、古今詞義。

鮮美

古義：鮮豔美麗 芳草鮮美

今義：（味道）新鮮

交通

古義：交錯相通 阡陌交通

今義：交通運輸

妻子

古義：妻子兒女 率妻子邑人來此絕境

今義：指男方的配偶，老婆

絕境

古義：與世隔絕的地方 來此絕境

今義：沒有出路的地方

無論

古義：不要說，更不必說 無論魏晉

今義；不管（連詞）

如此

古義：像這樣 說如此

今義：這樣

緣

古義：沿 緣溪行

今義：緣故，緣分

五、作業

第二課時

一、導人

上節課我們已疏通了文章意思，這節課我們一起分析文章的內容。

二、課文分析

1、朗讀課文，試背誦課文。

2、給課文分段，歸納段意。

按漁人行蹤分三部分。

第一部分（第1節）寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。

第二部分（第2～3節）寫漁人進入桃花源，在桃源人家裏做客及辭去的經過。

第三部分（從第4節到完）寫漁人離開桃源後，太守派人先後探訪桃源未果的情形。

3提問：漁人怎麼發現桃花源的？

討論並歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。

林盡水源，便得一山，山有小口，彷彿若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。

4、提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？

討論並歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

5、提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環境的？

討論並歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交通，雞犬相聞。

6、提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？

討論並歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，鹹來問訊。

餘人各復延至其家，皆出酒食。

7、提問：桃源人見漁人爲什麼“乃大驚”？

討論並歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。

8、提問：漁人—一爲具言所聞，桃源人爲什麼“皆嘆惋”？

討論並歸納：爲桃源外的世界如此**，黑暗而嘆惋，爲桃源外的人沒有過上安定與平的生活而嘆惋。

9、提問：此中人語云，不足爲外人道也的原因是什麼？

討論並歸納：不希望外人來打擾這裏的生活。也爲下文再尋桃源不得埋下伏筆。

10提問：漁人出桃源時，“處處志之”，爲什麼再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？

討論並歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。

11、提問：爲什麼說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎麼評價？

討論並歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這裏景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這裏沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，與平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的願望，但是在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。

三、小結

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤爲線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源後再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折迴環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄託了自己的政治理想，反映了廣大人民的意願。（中心思想）

四、板書設計

發現桃花源：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

（景色優美）

進入桃花源

所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美地、

阡陌交通、雞犬相聞。（環境良好）

怡然自樂（生活安定）

所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）

所歷：便要還家，設酒殺雞作食（民風淳樸）

離開桃花源

導向所志，遂迷，不復得路

欣然規往，未果，尋病終無

問津者

似有而無的

理想社會

五、作業

1、課後練習。

2、選用課時作業優化設計。

第二課時作業優化設計

《桃花源記》教學設計 篇四

教學目標：

知識與能力：

順暢地誦讀課文，藉助課文中的註釋理解課文第1、2節中的字詞並翻譯

過程與方法：

藉助註釋，疏通並翻譯課文第1、2節

情感態度價值觀：

培養學生耐心閱讀文言文的品質

重點難點：

藉助註釋，疏通並翻譯課文第1、2節

教學步驟：

一、導入新課

同學們聽說過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的、不遭戰禍的安樂而美好的地方現在我們就一起跟着漁人到這個世外桃源去看看

（師生互動，導入新課）

瞭解作者與背景

（先讓學生互相交流蒐集到的相關資料，然後明確）

陶淵明生於東晉末年，少時頗有壯志，博學能文，任性不羈做過小官，由於不滿官場的醜惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過着“躬耕自資”的隱居生活憂憤、飢寒、勞累、疾病一起折磨着他，六十三歲去世後稱靖節先生他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂於和農民來往和不願與統治者同流合污的高尚感情

本文寫作年代大約是宋永八年級年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了

三、檢查預習情況

1．聽寫生字詞並給加點字注音

豁然開朗儼然阡陌交通垂髫詣太守（指名學生上黑板聽寫，並讓其它學生進行訂正）

2．學生展示朗讀情況

四、學生分組自由閱讀課文，力爭達到背誦的程度

（背一段時間後，指名學生自由背誦自己背上的句或段）

五、理解課文第1、2節

（一）理解加點的字詞

1．武陵人捕魚爲業：作爲2．緣溪行：沿着

3．芳草鮮美：鮮豔美麗4．落英繽紛：花

5．漁人甚異之：對……感到詫異6．欲窮其林：盡

7．夾岸數百步：溪水的兩岸8．彷彿若有光：隱隱約約

9．便舍船：離開10．豁然開朗：開闊敞亮的樣子

11．屋舍儼然：整齊的樣子12．有良田美池桑竹之屬：類

13．阡陌交通：交錯相通14．雞犬相聞：聽到

15．其中往來種作：來來往往的人16．悉如外人：都、全

17．黃髮垂髫：指老人；指小孩

（二）句子翻譯

1．晉太元中，武陵人捕魚爲業緣溪行，忘路之遠近

翻譯：東晉太元年間，有個武陵人以捕魚爲職業有一天他划着小船沿着小溪往前走，忘記了路程的遠近

2．忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛

翻譯：忽然遇到一片桃花林，溪水岸幾百步以內，中間沒有別的樹木，芳香的青草，鮮嫩美麗，地上的落花繁多

3．漁人甚異之復前行，欲窮其林

翻譯：漁人對這種美景感到非常驚異漁人又向前劃去，想走到那片桃林的盡頭

4．林盡水源，便得一山，山有小口，彷彿若有光

翻譯：桃花林在溪水發源的地方就沒有了，（在那裏）便看到一座山，山邊有個小洞口，裏面隱隱約約好像有光亮

5、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞

翻譯：只見那裏土地平坦開闊，房屋整整齊齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑樹竹子之類田間小路交錯相通，村落間能聽到雞鳴狗叫的聲音

6、其中往來種作，男女衣着，悉如外人黃髮垂髫，並怡然自樂

翻譯：村裏面來來往往的行人和耕種勞作的人，男男女女的衣着裝束，完全像桃花源以外的世人老人和小孩，都高高興興，自得其樂

六、學生在小組長的帶領下，自由地背誦課文1、2節的詞語註釋和句子翻譯

七、佈置作業

1．背誦已學課文部分的字詞解釋和課文翻譯

2．預習課文第三、四、五段

板書設計：

桃花源記

陶淵明：東晉

棄官回鄉

隱居

後稱靖節先生

第二課時

教學目標：

知識與能力：1．通過繼續學習，掃清閱讀障礙

2．能夠順暢地誦讀並翻譯課文3、4、5節

過程與方法：1．通過預習，能夠順暢地誦讀課文

2．藉助註釋，疏通並翻譯課文第3、4、5節

情感態度價值觀：培養學生耐心閱讀文言文的品質

重點難點：

重點：順暢地誦讀課文

難點：藉助註釋，疏通並翻譯課文3、4、5節

教學步驟：

一、檢查複習

1．聽寫1、2節中字詞的註釋

2．抽查1、2節中重要語句的翻譯

二、繼續疏通課文，理下列解加點的字詞的意思

1．乃大驚：竟然2．具答之同：“俱”，完全，詳盡

3．便要還家：同“邀”，邀請4．鹹來問訊：全、都

5．率妻子邑人來此絕境：與外界隔絕的地方

6．不復出焉：從這裏7．遂與外人間隔：不通音信

8．無論魏晉：更不必說9．此人一一爲具言所聞：給

10．皆嘆惋：驚11.尋病終：不久

12．餘人各復延至其家：邀請13.此中人語云：告訴

14、不足爲外人道也：值得15.便扶向路：沿着

16、處處志之：做標誌17.及郡下：等到

18．詣太守：拜見19.尋向所志：先前

20、欣然規往：打算21.未果：實現

三、翻譯下列句子

1、見漁人，乃大驚，問所從來具答之

翻譯：（桃花源中人）一見漁人，竟然大爲驚奇（村人）問漁人是從哪裏來的（漁人）詳盡地回答了他

2、自雲先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔

翻譯：他們自己說他們的祖先爲了躲避秦朝時候的禍亂，帶領妻子兒女和同鄉人，來到這與外界隔絕的地方，不再從這裏出去，於是就和桃花源以外的世人隔絕了

3、問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉

翻譯：他們問漁人現在是什麼朝代，他們竟不知道有過漢朝，更不必說魏朝和晉朝了

4、太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路

翻譯：太守立即派人跟着他前去，漁人他們尋找先前做的標記，結果迷了路，再也找不到原來的路了

5、南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往

翻譯：南陽劉子驥，是個高尚的名士，聽到這件事，高高興興地計劃前往

6、未果，尋病終後遂無問津者

翻譯：沒有實現，不久就病死了從此以後，就不再有探訪桃花源的人了

四、解釋下列一詞多義的文言虛詞

第一組：爲武陵人捕魚爲業：作爲

此人一一爲具言所聞：給

不足爲外人道也：對

第二組：之聞之：這件事

忘路之遠近：的

漁人甚異之：這種景色

具答之：他們

第三組：其欲窮其林：那

其中往來種作：桃花源

餘人各復延至其家：他們的

太守即遣人隨其往：漁人

五、根據提示寫出相應的句子

1．描寫桃花林景色優美的句子：忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛

2．描寫桃花源美景的句子：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞

3．描寫桃花源的人們辛苦勞作的句子：其中往來種作，男女衣着，悉如外人

4．描寫桃花源中的人們幸福生活的句子：黃髮垂髫，並怡然自樂

5．描寫村裏人熱情風尚的句子：便要還家，設酒殺雞食餘人各復延至其家，皆出酒食

6．寫桃花源的人不屑與外人交往的語句：不足爲外人道也

7．《桃花源記》中與陸游詩句“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”意境相似的一個成語是：豁然開朗

8．本文的哪兩件事能說明桃花源是虛構的理想社會？

（1）尋向所志，遂迷，不復得路

（2）未果，尋病終

六、總結本課內容

1、字詞；2.翻譯句子；3.理解性默寫

七、佈置作業

1、速讀、背誦課文；

2、記憶書下重要註解