中班主題教案美麗的小船【新版多篇】

袁枚簡介及文學成就 篇一

文風簡介

袁枚的古體詩長期以來更是受到忽略。實際上，古體詩創作集中體現了袁枚詩歌的天才特色，激情澎湃，縱橫恣肆，充滿生命力和創造性，呈現出不同於近體詩創作的美學特徵，是我們全面認識袁枚詩作不可或缺的重要部分。袁枚是清代中葉最負盛名、最有影響的詩人，居“乾隆三大家”之首，執詩壇牛耳近50年。他在考據成風的乾嘉時期，在重經學、重學問的詩壇上，以充滿創造精神、洋溢着天才之氣的詩作，獨樹一幟，非同凡響。

文學著作

袁枚著有《小倉山房集》;《隨園詩話》16卷及《補遺》10卷；《新齊諧》24卷及《續新齊諧》10卷；散文 ，尺牘等30餘種。

袁枚之妹袁機亦甚具學識，《如皋縣誌》、《杭州府志》、《清史稿·列女傳》皆有傳。袁機於乾隆***年(1759)卒，袁枚八年後寫成的散文**作《祭妹文》哀婉真摯，流傳久遠，古文論者將其與唐代韓愈的《祭十二郎文》並提。

袁枚收錄了許多鬼怪故事，以簡潔明瞭的筆法，寫成筆記小說《子不語》，與紀曉嵐《閱微草堂筆記》齊名。袁枚也是一位美食家，寫有著名的《隨園食單》，是清朝一部系統地論述烹飪技術和南北菜點的重要著作。該書出版於乾隆五十七年(1792)。江蘇古籍出版社已出版《袁枚全集》共八卷。

其中《小倉山房集》中的《黃生借書說》收錄到上教版八年級語文第一學期(第22課)

文學主張

袁枚爲文自成一家，與紀曉嵐齊名，時稱“南袁北紀”。倡導“性靈說”。主張寫詩要寫出自己的個性認爲“自三百篇至今日，凡詩之傳者，都是性靈，不關堆垛”。主張直抒胸臆，寫出個人的“性情遭際”。主張“性靈”和“學識”結合起來，以性情、天分和**作爲創作基本，以“真、新、活”爲創作追求，這樣才能將先天條件和後天努力相結合，創作出佳品，認爲“詩文之作意用筆，如美人之髮膚巧笑，先天也；詩文之徵文用典，如美人之衣裳首飾，後天也”。主張文學應該進化，應有時代特色，反對宗唐宗宋。他譏諷神韻派是“貧賤驕人”，格調派是“木偶演戲”，肌理派是“開骨董店”，宗宋派是“乞兒搬家”。他也反對沈德潛的“溫柔敦厚”說，認爲“孔子論詩可信者，‘興觀羣怨’也；不可信者，‘溫柔敦厚’也”。主張駢文和散文並重，認爲駢文與散文正如自然界的偶與奇一樣不可偏廢，二者同源而異流，它們的關係是雙峯並峙，兩水分流。詩歌清新雋永，流轉自如。寫景詩飄逸玲。其中，和他的詩歌主張與風格相似的詩人還有鄭燮、趙翼、張問陶和黃景仁。朱庭珍評述袁枚：“袁既以* 女狡童之性靈爲宗，專法香山、誠齋之病，誤以鄙俚淺滑爲自然，尖酸佻巧爲聰明，諧謔遊戲爲風趣，粗惡頹放爲豪雄，輕薄卑靡爲天真，*穢浪蕩爲豔情，倡魔道妖言，以潰詩教之防。”

袁枚的'文學思想有發展的觀點，對封建**文學觀點及***有衝擊作用。另外，他強調駢文作爲美文學的存在價值，有一定的積極意義。但他的詩多敘寫身邊瑣事，多風花雪月的吟哦，缺少社會內容，有些詩趨向豔俗，不免淺薄甚至浮華。

觀點主張

袁枚一生，歷任溧水、沭陽、江浦、江寧知縣，除了贏得賢明政聲之外，留下的文學著作也很多，有《小倉房詩文集》、《隨園詩話》、《隨園隨筆》和筆記小說《子不語》等。《隨園詩話》是他的**作，有獨特的文學見解。他提出“性靈說”，對儒家詩教提出異議。部分詩篇對漢儒和程朱理學發難，並**“《六經》盡糟粕”。他主張直抒胸臆，詞貴自然，反對泥古不化，強調自創精神，這在我國文學史上是具有進步意義的。袁枚論詩主張抒寫性情，繼明*派之後揭櫫“性靈說”。這種文學論調與當時的吳敬梓、曹雪芹、鄭燮、張問陶等人的進步文學**、哲學**、史學**相互對應着。他認爲詩必須有詩人不失赤子之心的“真我”，反對儒家傳統詩論，認爲豔詩可作。他的詩論爲清代詩壇帶來一股清新之風，對掃除擬古之作有積極作用。其詩多抒發個人的閒情逸致或嘆古諷今，往往隨性而發，富於情趣與意境，追求明白曉暢、清新靈巧的藝術風格。散文思想穎銳，部分作品直接揭露現實黑暗與官場腐 敗。抒情作品則情感真摯，富於感染力，具有清新自然，文筆生動的特點。 他主張寫詩要寫出自己的個性，認爲“自三百篇至今日，肌理派是“玲。

袁枚的文學思想有發展的觀點，對封建**文學觀點及***有衝擊作用。另外，他強調駢文作爲美文學的存在價值，有一定的積極意義。但他的詩多敘寫身邊瑣事，多風花雪月的吟哦，缺少社會內容，有些詩趨向豔俗，不免淺薄甚至浮滑。

價值貢獻

袁枚是個重視生活情趣的人，他愛金陵靈秀之氣，在他任江寧縣令時，在江寧小倉山下以三百金購得隨園。隨園舊爲織造園(即曹雪芹筆下的大觀園)，當時「園傾且頹，……百卉蕪謝，春風不能花。」荒廢已久，袁枚購得後，加以整治，由於是「隨其豐殺繁瘠，就勢取景。」因此稱爲「隨園」。他在《雜興詩》描寫隨園景緻：「造屋不嫌小，開池不嫌多；屋小不遮山，池多不妨荷。游魚長一尺，白日跳清波；知我愛荷花，未敢張網羅。」如此詩情畫意，令人想往，也難怪袁枚怡然自得，放情聲色，不復作出仕之念。隨園四面無牆，每逢佳日，遊人如織，袁枚亦任其往來，不加管制，更在門聯上寫道：「放鶴去尋山鳥客，任人來看四時花。」

袁枚手植藤

袁枚以文學爲終身事業，是清代的文學家，性靈派創作理論的提倡者。性靈即性情也。他以爲「詩者，人之性情也，性情之外無詩。」又說：「凡詩之傳者，都是性靈，不關堆垛。」他認爲詩歌是內心的聲音，是性情的真實流露。文章以駢體最爲擅長，頗得六朝體格，享文章之盛名數十年。其爲人亦如作文，坦白率真，討厭矯情，卻極重情義，其友沈鳳司死後，因無後嗣，袁枚每年爲他祭墳，三十年未曾間斷，對友人的情義深重，令人感動。

袁枚致力爲文，著述頗豐，有《小倉山房詩文集》、《隨園詩話》、《隨園隨筆》《隨園食單》……。其中《隨園食單》是一部有系統的論述烹飪技術和南北菜點的著作，全書分須知單、戒單、海鮮單、雜素菜單、點心單、飯粥單……茶酒單等十四個方面。在須知單中他開宗明義地說：“學問之道，先知而後行，飲食亦然，作須知單。”此篇可作爲飲食通則，而戒單雲：“爲政者興一利不如除一弊，能除飲食之弊，則思過半矣，作戒單。”此篇正好與須知單互爲表裏。

評價

“通天老狐，醉輒露尾”，這是洪亮吉在《北江詩話》中對袁枚的評價。

中班主題教案美麗的小船 篇二

一。設計意圖：

《綱要》要中提到：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的慾望。小船的主題探究活動來源於預設課程中的這一內容，因此善於捕捉乃至瞭解孩子的興趣與需要，並在此基礎上滿足他們的探究的願望，便成了我設計本活動的出發點。針對中班幼兒的特點，還有通過教師身處活動中，對幼兒的行爲不斷有效反思，歸納出經驗與教訓，以期更好地開展活動。把小船放在水裏，引起了幼兒的興趣和關注，也引發了許多關於小船的問題。

二。活動目標：

1、引導幼兒製作各種各樣的船，在活動中爲幼兒提供各種各樣的紙，還有各種各樣的作畫材料，啓發幼兒在做完各種各樣的小船後，再運用剪貼、繪畫等組合方法來進行，讓大部分能力較強的幼兒有創作的空間。

2、在折一折、做一做、玩一玩中，訓練幼兒手、眼、腦協調並用的能力。

三。活動準備：

各種圖片、錄象帶。糖紙、廢舊報紙、各種顏色、形狀的紙。各種繪畫材料、水等。

這個探究活動持續了將近半個月的時間，整個過程可以劃分爲以下幾個活動：

四。活動過程：

活動一：認識各種各樣的船

1、先讓幼兒通過觀看圖片、錄象和現實生活中的船，讓他們系統淺顯地觀察瞭解小船的外部特徵。

2、讓幼兒說說小船的特徵，還有用處。

3、激發幼兒對製作小船的興趣。

4、先讓幼兒用紙折最簡單的小船。

5、評價

活動二：摺紙小船

1、先出示各種小船，引起幼兒的興趣。

2、出示摺紙示意圖，讓幼兒看折，學習用對摺、三角折等方法折成小船。

3、培養幼兒摺紙興趣和初步的相互合作能力。

4、評價

活動三：摺紙美麗的船

1、出示各種各樣的小船，引起幼兒對製作小船的興趣，運用摺疊、塗色塊的方法來表現不同的小船。

2、讓幼兒發展想象力、創造力。最主要是培養幼兒的動手能力。

3、評價作品

活動四：綜合活動美麗的船

1、讓通過看圖示摺疊各種小船，掌握多種摺紙技能，發展形象思維。

2、鞏固摺紙技能，會創造性地表現，並讓幼兒把自己的作品展示出來。

3、評價作品

活動五：玩小船

1、先讓通過折一折，折出各種各樣的小船，然後讓幼兒把小船放在水中玩一玩，訓練幼兒手眼腦協調並用的能力。

2、讓幼兒瞭解小船在水中的一些沉浮現象。

3、讓幼兒講講你折的小船在水中怎樣了？

4、評價

五。活動反思：

“讓幼兒成爲活動的主人”收到較好的教育效果。通過摺紙活動，可以使幼兒學會各種摺紙的技能技巧，如：按中心線折、雙正方折、雙三角折等多種技能；可以提高幼兒對藝術的欣賞能力，激發幼兒去創造美、表現美，並陶冶幼兒的情操，使之從中受到教育；可以訓練幼兒手、眼、腦協調並用的能力，發展幼兒手指肌肉的靈活性，使幼兒的小肌肉羣得以發展；可以培養幼兒細心、專心、耐心的良好品質和行爲習慣。而且培養了幼兒對摺紙的興趣。在進行主題探索活動過程中，教師及時地審視和反思自己的教育行爲，對活動的有效指導和展開起着重要的推動作用。

中班主題教案美麗的小船 篇三

活動目標：

1、瞭解不同質地的紙船在水中下沉速度的不同。

2、學習用語言描述自己的發現。

3、有分工合作的意識和能力。

4、培養幼兒對事物的好奇心，樂於大膽探究和實驗。

5、發展幼兒的觀察力、想象力。

活動準備：

1、物質準備：宣紙、報紙、紙折的小船若於只、水盆每組一個、托盤每組一個、記錄筆每名幼兒一支、集體記錄表格、小組記錄表格。

2、經驗準備：認識生活中常見的幾種紙，並知道紙能夠吸水。

活動重難點：

能夠認真觀察紙吸水時的細微變化，並能用語言描述自己的發現。

幼兒間合作觀察及記錄。

活動過程：

1、開始部分：激發幼兒興趣，引發幼兒思考。

(1)由“三隻小船的吸水性”問題情境，引發幼兒對“不同紙質吸水速度”現象的猜想。

教師：請你們看看桌子上有什麼？

幼兒：小船。

教師：請你們看一看，摸一摸，三隻小船都是用什麼紙疊的？

幼兒：報紙、圖畫紙、宣紙。

教師：我們身邊常見的紙都會吸水，那這三隻用紙折成的小船它們會吸水嗎？

孩子們都毫不猶豫地回答“會”。

教師：小船吸水後會發生變化嗎？怎樣變化？

幼兒：爛了，下沉了，散了……

教師：那它們變化的速度一樣嗎？(大部分幼兒猜測不一樣)

教師：那你們認爲誰會第一個發生變化？誰會第二個發生變化，誰會第三個發生變化？

幼兒又紛紛猜測……

教師：如何才能證明誰的觀點正確呢？

幼兒：用實驗來驗證，查資料……

教師：今天，老師給小朋友準備了實驗材料，一會兒就請小朋友，自己做實驗驗證一下。

(2)教師出示小組記錄表，與幼兒共同討論“如何記錄自己的猜想”。

教師：怎樣記錄小船沉在水裏的順序？

幼兒：第一個沉畫一個對勾，第二個沉畫兩個對勾，第三個沉畫三個對勾。

(3)小組討論並將猜想結果記錄下來。

2、交代實驗規則，培養幼兒合作意識。

每兩名幼兒爲一個小組，把三隻小船同時放入水裏，兩個人一起進行觀察，一個人當記錄員，當發現小船有變化時，記錄員要及時把結果記錄下來。

3、幼兒分工合作，引導他們共同觀察小船變化過程及探討其原因。

(1)引導幼兒觀察小船變化。

教師：你發現了什麼？

幼兒：用宣紙疊的小船溼了。

教師：你怎樣看出來它溼了？

幼兒：它一放到水裏就溼了。它變顏色了。它有一條線，從這條線一點點溼的。

教師：它爲什麼會溼？

幼兒：因爲它吸水了。

(2)啓發幼兒思考小船材料不同是下沉速度不一樣的原因。

教師：它們是同時吸水的嗎？

幼兒：不是。

師：爲什麼不是？你是怎樣看出來的？

幼兒：宣紙變色了，畫畫紙和報紙沒變。

幼兒：你看，宣紙變軟了，都沉下去了，畫畫紙和報紙還是硬的(幼兒從水裏撈出溼透了的宣紙船)

教師：爲什麼宣紙都變軟了，其他兩種小船還是硬的呢？

幼兒：因爲宣紙吸**而且快，報紙和畫畫紙吸水慢。

4、實驗結果分享。

出示各小組記錄表，每組請一名幼兒說一說自己組實驗的結果，手紙的吸水快慢不同導致各種紙折成的小船下沉快慢不同”這一關鍵點引導幼兒進行較深入的探究，教師思路清晰，提出的問題很有層次性和深入性，並在活動中始終圍繞目標進行。

前期的猜想能夠充分調動起幼兒驗證的興趣和積極性，幼兒表現得自然、積極、愉悅，體現出本班良好的教育常規。

材料都是教師預先準備的，封閉的材料限制了幼兒的探索機會，應當讓幼兒蒐集各種紙自己來疊小船，然後讓幼兒互相比較驗證；其次，猜想部分應當及時挖掘幼兒的想法，讓幼兒再說一說猜想的理由。避免幼兒盲目猜測。

活動反思：

教師設計的活動目標明確，活動的層次性強。教師對幼兒的**，恰如一場“知時節”的“好雨”，恰到好處；教師的指導過程也好似一場“隨風潛入夜，潤物細無聲”的“細雨”，流人幼兒的心田，讓幼兒在一種自然、輕鬆、適宜的狀態中獲得了“科學”的滋潤和應有的`發展。使幼兒能夠學以致用，將所獲經驗遷移到生活中，從而提高了他們解決問題的能力。