題西林壁教案【新版多篇】

題西林壁教案 篇一

（一）開設新課程，激發求知慾

談介紹，談旅遊體驗，然後引出“西森林牆”

（2）先讀課文，然後提問

1、作者簡介

蘇軾:北宋著名文學家，與蘇轍、蘇洵並稱爲“三素”。

2、解決問題

標題:牆上:題寫在牆上的詩。

3、教師應以閱讀爲榜樣，糾正發音，明確閱讀節奏。

4、教師領導學習

它可以被看作是山脊側面的一個山峯，在遠處和遠處都有不同的高度。

“衡”是什麼意思？與衆不同意味着什麼？

（2）誰能用自己的話說出這兩句話的意思:從前面看是一座連綿的山，從後面看是一座巍峨的山。從遠處、近處、高處、低處，呈現出不同的風景和哲理。

（3）“嶺”與“峯”的區別

（4）在前兩句中，你感覺如何？

帶着感情再讀一遍。

我不知道廬山的真面目，但我只是在山中。（小組討論）

（1）學生報告“知識”和“命運”，教師增加“真面目”。

（2）學生報告詩歌。

（3）學生接觸生活，談論學習後兩句話的感受。

全班同學深情地朗讀了整首詩。

5、總結

這節課的報告可以是關於技巧，情感和內容。

6、手術安排

寫四季的廬山，早上和晚上的廬山，陽光明媚的廬山。

7、黑板上的設計

西森林牆實驗講義

各位評委老師好，早上好，我是考生……國小語文組的。我今天演講的題目是“西森林牆”。現在，讓我們開始我的演講。

首先，進口

老師:你好，類。請坐。

老師:同學們，我們的祖國土地資源豐富，山川秀美。你們都去哪兒了？讓我們與你分享你的經驗。

老師:哦，你說你去過桂林。那裏的水很清澈。那裏的山陡峭而筆直，就像一幅美麗的山水畫。“山水畫”是一個很好的描述。老師會給你一些表揚。

老師:還有誰？哦，你說，你去過哈爾濱，在那裏你體驗了美麗的冰雕和雪雕。從你迷醉的眼神中，老師感到你也被這座美麗的冰城迷住了。

老師:同學們，我們國家有很多美麗的風景。今天，老師將爲你介紹一個新的景點。它就是廬山。接下來，讓我們走進蘇軾的《西林牆》。

二世。作者簡介

老師:說到蘇軾，誰先給大家介紹一下詩人。哦，你說蘇軾是北宋著名的文學家。他與蘇轍、蘇洵共同創作了《自藏》、《三素》。你的文學儲備真豐富。好的，請坐！

老師:你還想加誰？哦，你說，他是東坡的居民，人稱“蘇東坡”。你們是黃金搭檔。

3、解決問題

老師:讓我們看看詩歌的主題。誰能根據我們之前的學習經驗來劃分閱讀的節奏？

你已經準備好去嘗試了。勇敢地站起來。

老師:問題/習林畢，你認爲有問題嗎？哦，完全正確。讓我們一起讀問題。

老師:別擔心先坐下來。老師會再考你一次。“問題”是什麼意思？是的，是“問題寫作”。“西林牆”怎麼樣？哦，西林寺的城牆。你能連貫地解釋一下這個標題的意思嗎？《西林寺壁詩》。答案很簡單明瞭，聲音很大，好的，請坐。

老師:人工智能？西林寺與廬山有什麼關係？哦，大家都說西林寺在我們的廬山上。現在讓我們一起來欣賞廬山的風景吧。

4、朗讀。

老師:首先，讓我們來玩一個著名的遊戲。在閱讀過程中，請注意閱讀的節奏，對不認識的生詞進行標記。

老師:好了，範杜下課了。哪個學生會挑戰自己？讀給你的。

老師:你的眼裏充滿了自信，只有你！

老師:你怎麼看他的閱讀？

老師:是的，如果你多注意語言的抑揚頓挫，你就能更好地表達感情。

教學過程： 篇二

一、激趣導入

1、同學們，誰去過廬山或看過廬山的風景片嗎？請簡單地介紹一下廬山的風景或景點的名稱。

2、廬山的瀑布氣勢磅礴，唐代著名詩人李白的《望廬山瀑布》中有名句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣，李白以廬山的山爲背景還寫過一首另一首詩《望廬山五老峯》中有一句：廬山東南五老峯，青天削出金芙蓉。

3、同樣以廬山爲背景，不同的詩人，就會有不同的感受。蘇軾就曾經寫下了五首廬山記遊詩，還將最後一首題於西林寺的牆壁之上，這首詩就是——《題西林壁》。

二、解詩題，知作者（板書課題：題西林壁）

1、簡介：當時題壁詩盛行，因爲雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，於是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因爲題壁簡單易行，只要把作品寫在牆壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。

2、詩題

3、作者

三、讀正確，明詩意

1、聽錄音讀

2、指生讀

3、師生合作讀：生讀前四字，師讀後三字，交換角色再讀。

4、齊讀。

5、詩意

四、入詩境，悟詩情

1、這首詩寫了什麼？請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然後和同桌交流。

2、老師提三個問題，如果能答出來，就說明這首詩大體讀懂了。

題一：這首詩中藏着幾個方位詞，找出來。

（板書：橫側遠近高低）

題二：作者欣賞廬山是不是真的橫着看，側着看，遠處看，近處看，高處看，低處看？這些方位詞在詩中起什麼作用？

（板書：角度不同）

角度不同，景色怎麼樣呢？從詩中找證據。（遠近高低各不同）

（板書：景色不同）

小結：蘇軾不愧爲大文豪，詩的前兩句用14字就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。

題三：作者爲什麼“不識廬山真面目”？

此所謂“當局者迷，旁觀者清”。

小結：看來要想了解全面，就要超越狹小範圍，擺脫主觀成見。

引導回答：因爲我身在廬山中，視野狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

五、詩意引申

1、師舉生活實例1：一位同學放學校外等車遠觀學校教學樓……於是，他輕輕地吟誦道：

（引讀）不識廬山真面目——

2、師舉生活實例3：以《背影》爲例，引出不識“父愛”真面目，只緣身在”父愛”中。小結：詩中的“山”不是指廬山了，這個“山”可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。

3、同學們有沒有碰到過“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況？舉例說一說。

（逐一事例引讀）不識××真面目——

4、這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個怎樣的人生哲理？

引導理解：人們所處地位不同，看問題出發點不同，對客觀事物的認識難免有片面性。預知事情真相與全貌，需全面瞭解。

六、全文總結

小結：寫廬山詩，大都從不同角度讚美廬山美景，作者卻另闢蹊徑，由自己從不同的角度觀察，看到的景象完全不同得出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處，是這句詩成爲千古絕唱的妙招。

七、拓讀古詩

古詩欣賞

題西林壁教案 篇三

教學目標：

★會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

★培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

★通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學重點：

學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

教學難點：

感悟品味詩中所蘊含的哲理。

教學流程：

（課前組織學生分組賽詩）

一、創設情境，導入課題。

同學們，我們偉大的祖國。有着五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還琅琅上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）

二、讀題、解題。

齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。

[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]

三、簡介作者蘇軾及寫作背景

師生共同交流收集到的資料。

1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。

2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。

3、教師講述蘇軾少年時代“發奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。

[通過交流，達到了學習資源優化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發了學生探索的慾望，體現了大語文觀下的語文教學。]

四、初讀課文，感知美

師：通過彙報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的瞭解。那麼他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，爲什麼仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節課所要研究的。

1、學生自由反覆讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？

2、學生讀後談感受，初步感知廬山的美。

[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反覆感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]

五、分組自學，理解美

1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）

2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。

[讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養了學生自主學習的能力。]

六、彙報交流，感悟美

（一）交流第一、二行詩句

1、學生彙報對這兩句詩的理解。

2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生髮揮想象並用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峯”是什麼樣子的，感悟廬山的美。

3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態。

4、引導學生髮現這兩句中三組反義詞（橫----側，遠----近，高----低）的運用，體會作者用詞的精妙。

（二）交流第三、四行詩句。

1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

3、結合“真面目”字面的意思，討論：爲什麼看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

4、引發創造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。

[學生根據詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養了學生的創新能力。]

5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？

6、說一說：聯繫實際並結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？

7、朗讀第三、四行詩句。

（三）學生根據詩意繪畫，通過展示內化詩意。

[這樣理論聯繫實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養了學生運用語言的能力。]

七、個性誦讀，表達美

1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峯巒奇麗，雲霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？

2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。

3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。

4、教師示範讀（配樂配像）

5、學生再讀，讀出詩的韻味。最後齊聲吟誦。

[閱讀是個性化的行爲，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。

八、聆聽歌曲，欣賞美

師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）

[古代的詩歌往往被譜成曲子廣爲傳唱，現代人也願意運用古詩填詞作曲這又爲我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩意瞭然於胸。]

九、默寫古詩

1、引導學生髮現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。

2、一名學生板前示範，其他學生根據自己的實際情況可抄寫，可默寫。

[既積累了語言，又使學生的記憶能力得到了訓練]

十、總結全文，昇華美

師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）

後兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]

十一、拓展延伸，積累運用

1、古往今來，多少文人墨客遊覽過廬山、讚美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峯》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《遊廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。

3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。

（課件出示作業：

（1）以“我眼中的蘇軾”爲題辦一份手抄報。可以寫他的詩、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。

（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。（3）寫一寫你這節課的感受和收穫。）

[在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯的素材，既利於學生更好地學習，也有利於豐富學生的語言積累。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。]

板書設計

題西林壁

看景

橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

悟理

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

教學重點、難點： 篇四

1、藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的'意思，體會詩人的心境。

2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

3、體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

古詩題西林壁教學設計 篇五

教學目標：

1、準確、流利、有感情地朗讀古詩。

2、藉助插圖、展開想象，並運用增、補、調、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。

3、習得觀察方法，明白古詩蘊含的道理。

4、指導背誦《題西林壁》。

教學重點：

理解詩意，讓學生掌握理解詩句的方法。

教學難點：

明白古詩蘊含的道理。

課時：一課時

教學過程：

一、導入

《望廬山瀑布》引入，板書課題

二、初讀

師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩讀通順。

（自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。）

師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節奏，好嗎？（PPT投影節奏劃分）

生根據節奏自由讀 指名讀 齊讀

三、理解

（一）藉助題目悟方法

師：孩子們，要想看懂一首古詩，首先要理解它的意思，請大家說說平時是用什麼方法來理解詩句意思的？

請看這首古詩的題目：題西林壁（指題目）（借解釋小結方法）

板書：增 補 調 換

（二）運用方法學詩句，感受廬山的千變萬化

師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：（齊讀）

請大家按照剛纔小結的理解詩句的方法，學習小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學說說就更好了！開始吧！

師巡視，傾聽、指導。

師：同學們討論得很認真，誰來結合理解古詩的方法，說說第一句的意思？

補充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側看”

誰來繼續結合理解詩句的方法說說第二句的意思

請大家看看課文插圖，展開想象，說說你看到了怎樣的廬山

生充分觀察課文插圖，說出自己看到的景象

是呀，難怪詩人說廬山：（齊讀）橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。(PPT)

想再看看廬山嗎？（出示一組廬山圖片）

能再說說廬山給你留下的最深的印象是什麼嗎？

能帶着你的感受再讀這兩句詩嗎？（個別讀）

師：是呀，這些都是詩人遊覽廬山看到的景色。（板書：景）

只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠遠不止文中提到的六個。

自古以來，有不少文人墨客遊覽廬山，寫下了他們的感受，我們去看看詩人眼中的廬山，感受廬山的千變萬化：（師大約講解詩意）

大林寺桃花

(唐)白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

所以，難怪詩人說廬山：（齊讀）橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同

請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦裏想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風景畫讀出來……

（三）活用方法悟詩情

廬山的景色真是讓人目不暇接！所以詩人不禁發出了這樣的感嘆：

（齊讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中

請大家繼續用剛纔理解詩句的方法說說這兩句話的意思。

師：詩人已經看到廬山這麼多不同的景色了，爲何它還說看不清廬山的真實面目呢？

生：因爲他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部

師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——

生：（補)我看不清廬山的真實面貌，只因爲身在廬山之中(視野太狹窄）

師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢？

生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山

師：所以詩人說：（齊讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中。

請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什麼道理呢？

生說：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。

師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。

誰還記得我們學過的哪些課文正好說的也是這個道理？（《畫楊桃》）

能舉個生活中的例子說說嗎？（下棋、同學之間吵架）

師：詩人遊廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。（板書：道理）

像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。

讓我們再一次走進廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。

（指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀）