題西林壁教案一等獎設計（多篇）

《題西林壁》教案 篇一

教學目標：

1、藉助註釋、畫面理解詩意。

2、有感情地誦讀詩句，領略廬山的神奇秀美。

3、品味詩句的語言美，體驗情感美，領略形象美。

4、感悟詩句的意境美，探求哲理美。

教學重點：有感情誦讀古詩；領略廬山的神奇秀美。

教學難點：領悟古詩的哲理美。

教學準備：

ppt課件

教學過程：

一、激情導入

師：我們的祖國地大物博，景色優美。在江西省北部，緊靠九江市區南端，有一座享譽古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。

師：今天，讓我們跟鏡頭一起走進美麗的廬山。

（課件播放廬山圖片）

師：欣賞了這些風景你有什麼感受？

生：美師：是的，廬山山高水深，雲霧瀰漫，古樹參天，鳥語花香，流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，所以吸引了無數的文人墨客到此遊玩，唐代的大詩人李白來到這裏就寫下了一首經典古詩《望廬山瀑布》，誰來背背？900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間遊覽了廬山之後來到了廬山腳下的西林寺，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。那他寫在哪呢？請看大屏幕。

（出示課件13：西林寺牆壁上的詩）

師：是的，因此這首詩的名字是——（引導學生讀題目）板書

師：指導學生朗讀題目。誰來讀讀這個題目？

（生跟老師一起朗讀課題）題目的意思是？

生：出示課件14：題：書寫（書寫在西林寺牆壁上的詩）帶着你對題目的理解再讀古詩題目。

師：這首詩的作者是——蘇軾，關於蘇軾你瞭解多少？（課件15出示簡介）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

二、初讀古詩

師：瞭解了詩人，接下來就讓我們一起來欣賞這首詩。

1、同學們，以前我們學了很多古詩，誰來說一說讀古詩有哪些要求？

2、同學們，我們讀詩歌時要有節奏、有重音、有感情

課件出示幻燈片16：指導朗讀朗讀：這首詩中的嶺、側、峯、低、各、同、山、目要適當延長聲音；遠近高低都是重音，要讀出起伏感，比如遠稍強，近高更強，低稍強，或者遠強近弱，高強低稍弱。

（1）學生練讀

（2）指名讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。

師：老師範讀，生練讀一遍

（3）齊讀。

師：男生聲音洪亮，有節奏；女生清脆，柔美。讓我們一齊讀讀。

三、反覆讀詩歌，感悟古詩的畫面

師：同學們，詩寫得美，同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們反覆讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。生反覆讀

1、師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？

預設1、學生說不出橫看、側看的廬山，教師就引導：從橫看廬山你讀出什麼畫面來？從側面呢？

預設2、學生能說出

(引導學生把畫面說完整。山嶺和山峯的樣子)出示課件17

生：我看見廬山橫着看是連綿起伏的山嶺，側着看是高高挺立的山峯。

（1）師：你真是個很有想象力的孩子。從哪裏讀出來的？你給大家讀讀好嗎？

（2）師：剛纔某某同學把看到的畫面通過朗讀表現出來。你們也來試試好嗎？

2、師：讀得真好，老師看到了一幅美麗的畫卷呈現在眼前了。從其他角度看廬山，又是一幅怎樣的畫面呢？

預設1、學生不會說，師：同學們，可能大家沒有去過廬山，沒有欣賞過廬山的美景，現在陸老師就給大家欣賞一些廬山的美景，想象一下，你看到了什麼？出示課件17—26

預設2、遠看——（崇山峻嶺，連綿不斷）

生：雲霧繚繞，什麼也看不清了。

師：近看又如何？（一座或幾座山峯）

生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。

師：看來你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。站在高處（白雲之上，大大小小的山峯）；立足山腳——（懸崖峭壁）

生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。

3、師：孩子們，爲什麼同是這座廬山一會看到的是嶺一會看到的又是峯呢？生：詩人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。師：多麼善於思考的孩子。同學們給他鼓鼓掌。

師：詩人從橫側遠近高低去看廬山，（板書：遠近高低--各不同）

站在不同的角度，看到的景物就不相同，（出示課件27）這些畫面作者是通過哪句詩來表現的？

師：請讀出你的感受。

生：出示課件橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

4、師：當大詩人蘇軾看到如此迥然不同的美景，他發出怎樣的感嘆啊：

（不識廬山真面目，只緣身在此山中）出示課件28（板書：不識——真面目只緣——此山中）

師：從字面上看，緣字是什麼意思？這句詩是什麼意思？

生：不認識廬山的真正面目，是因爲置身在廬山中。

5、師：理解了這個句子的意思，我們再來看它是什麼關係的？（因果）把什麼放在前面？

6、師：請同學們嘗試把這句話的意思用因爲……所以來說一說

7、師：因爲置身在廬山中，所以不認識廬山的真正面目。有時候，有些人對自己所處的環境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚，這就是人們常說的：“生答：（當局者迷，旁觀者清）。”

8、師：同學們要怎樣才能看清廬山的真面目呢？出示課件33

預設1、學生答不出就講故事《盲人摸象》或《畫楊桃》

預設2、學生能答

生：要多角度的，客觀全面的看待事物。

師：說得好！作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理，而你學了這首詩歌也感悟出了人生哲理。

師：你們在生活中遇到過或聽說過這樣的事嗎？小組討論。

生：彙報

師：小結：孩子們，想要對某個事物有全面的，符合實際的認識，就必須在客觀的立場上，多角度的、全面的看待它。

四、總結寫法，深化體會

師：《題西林壁》這首詩，詩人不僅用簡潔而生動的語言描繪了廬山的奇特景象，（板書：寫景）更是緊緊扣住遊山談出了自己獨特的感受，點明瞭人生的道理。（板書：明理）同學們，在讀這首詩的時候，不但要讀出廬山的奇特美景，更要讀出詩人對人生哲理的恍然大悟。現在請你帶着自己對詩歌的理解來讀讀這首詩。

五、拓展作業

同學們，這節課我們學習了《題西林壁》這首詩，從詩中不僅欣賞了廬山的美景，還感悟了人生的道理，請你們回去把古詩背給家人聽。還要收集描寫廬山的詩詞或佳句。

設計思路：《語文課程標準》（實驗稿）中3-4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領悟內容。古人也有“七分詩三分讀”的說法。可見朗讀在古詩學習中的重要性。只有在朗讀中，古詩的抒情、審美的藝術效果才能充分發揮。只有在朗讀中學生才能辨別詩的語言，加深對詩意的理解。受到古詩情感的薰陶並與之產生共鳴，因此本節課的重點是朗讀。根據《語文課程標準》（實驗稿）對閱讀的教學建議：閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中加深理解和體驗。有所感悟和思考，受到情感的薰陶，思想的啓迪。要珍視學生獨特的體會、理解和感受。因此在教學中我引導學生以讀感知，以讀促思，以讀明理，以讀悟情。朗讀貫穿始終。上課伊始，播放廬山美景，創設情境，讓學生在抑揚頓挫地讀中初步感知古詩內容，然後讓學生在悠揚的音樂中反覆誦讀古詩，體會詩人在廬山那種只能意會無法言傳的意境和韻味，從而理解背誦古詩。最後在學生讀出詩韻，讀準詩意的基礎上，引導學生進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮創見性，表現古詩的意境，從而達到朗讀的最高境界。

古詩題西林壁教學設計 篇二

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能解釋詩句中帶點的詞語，並說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。

4、感受古詩文字和意境和美，領悟知識與實踐的關係以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。

教學時間：兩課時

題西林壁

學習目標：

1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。

2、培養學生探索詩意的能力。

3、樹立正確的認識事物的觀念。

課前準備：

收集蘇軾的生平資料。

教學過程：

一、導入新課，認識蘇軾。

（一）揭示課題。

1、師：古詩是我國古代文化中的藝術奇耙，它們有的格調清新，有的意味深長，有的耐人尋味。

2、師：古詩我們要怎樣學習呢？（題目入手、讀好詩歌、瞭解意思、體會意境）

3、師：學古詩更重要的是要讀出詩味，悟出意蘊來。

4、師：今天這節課，我們一起來學習一首宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示題目）

5、生齊讀題目

（二）認識蘇軾。

1、師：關於蘇軾，你瞭解多少？

2、生根據蒐集資料回答，教師點評，引導查閱資料的方法和內容：生平、朝代、出生地、貢獻。

3、課件出示介紹：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

（三）瞭解題意。

1、師：知道題的意思嗎？西林又是什麼意思？（課件出示西林寺圖片）

2、師：題目中的關鍵詞都知道了，能把題目的意思連起來說一說嗎？

3、師：帶着你們的理解再讀題目。

二、初讀古詩，整體感知。

（一）自讀古詩。

1、師：可能有同學接觸過這首詩，會讀的同學想想怎樣讀得更好，不會讀的試着把它讀正確。

2、生自由讀

（二）檢查反饋。

1、師：誰來試一試？ 生個別讀 男生讀 女生讀集體讀

2、師：有沒有需要提醒一下的？讀得正確流暢嗎？相機糾正學生的讀音

3、師：我們一起來把整首詩讀一讀。

（三）吟誦詩歌。

1、師：會讀詩歌還不夠，我們還要讀出詩歌的韻味來，現在再讓我們有滋有味地讀讀詩歌。

2、生個別讀，男生讀，女生讀，師並隨時進行點評，相機範讀

（師：你對自己的朗讀滿意嗎？讀出了古詩的滋味了嗎？）

三、品味詩意，感悟哲理。

（一）學習前兩句詩。

1、師：等我們理解了詩的意思，會讀得更好。先讓我們來看詩的前半部分，請你們用自己的話說說詩的意思，只要說通了，說順了，就可以了，不一定要逐字逐句地去扣。

2、生自由練說

3、師：你還有什麼不理解的嗎？生根據學生的問題相機引導

4、師：你覺得嶺和峯有什麼不同嗎？你能用詞語形容一下嶺和峯嗎？（課件圖片出示嶺和峯的圖片）

5、師：遠近高低是指什麼呢？

6、集體交流，教師相機指導：

師：你能說一說詩句的意思嗎？（從正面橫着看廬山是連綿起伏的山嶺，從側面看廬山是峭拔高峻的。山峯，從不同的角度看廬山顯出各不相同的姿態。

7、師：作者是從哪些角度來看廬山的？

8、師：廬山到底是怎樣的呢？你們想不想親眼看看？就讓我們一同觀看廬山的錄象，注意觀察廬山的姿態，相信我們對這兩句詩的體會更深，看時可以交頭接耳，可以指指點點。（課件播放錄象）

9、師：你們都看到了怎樣的廬山？（連綿起伏、高聳入雲、危峯兀立、懸崖陡坡）

10、師：爲什麼你們看到的廬山各不一樣呢？（作者觀察的地點和角度不同）

11、師：如果同一座山呢，看到的會不會一樣呢？（課件出示同一座山不同角度的圖片）

12、師：同一東西呢？能再舉例子嗎？（課件出示其他圖片）

13、師：就讓我們帶着理解再來讀讀這兩句話。

指名讀，男生讀，女生讀，齊讀

（二）學習後兩句詩。

1、師：現在讓我們來看詩的後兩句，一起讀讀這兩句。

生齊讀，自由讀

2、師：在說的過程中，遇到什麼困難了嗎？

3、師：你能用自己的話說說意思嗎？

4、師：你們認爲怎樣才能看清廬山真面目呢？（在廬山之外，從高處鳥瞰）

5、師：平時的說話、寫作生活中有沒有這樣的事例呢？我們還沒有這樣類似的詞語、故事？（盲人摸象，旁觀者清、當局者迷、身當臨絕頂，一覽衆山曉）

6、師：正如大家所說的那樣，對事物、事情有全面的、符合實際的認識，這就是這首詩蘊含的道理，最後兩句也因此成爲千古佳句，請同學們一起再來讀讀最後兩句——————生接讀。

生個別讀 配樂讀

（三）迴歸整首詩歌。

1、師：當我們回過頭來讀這首詩時，相信我們的感受更加深刻了。

2、師：現在我們都是詩人，身在美麗的廬山，想想詩人吟誦的樣子，你也來吟誦一番。你可以怎樣吟誦呢？（可以加上動作讀）

3、生自由練習（生邊寫邊吟，邊走邊吟，邊捋着鬍子吟誦，揹着手吟誦）

4、師：誰來展示一下自己的吟誦？生上臺表演。

5、生齊背古詩。

四、古詩拓展，領悟特色。

1、師：蘇試筆下的題西林壁讓我們領略了山的千姿百態，再讓我們看看他遊覽廬山寫的另一首詩，這首詩又向我們展示了廬山怎樣的景觀呢？（課件出示）

高巖蔽（bì）①赤②日，

深谷③來悲風④ 。

擎⑤（bò）開青玉峽，

飛出兩白龍⑥ 。

註釋：

①蔽 （bì） ：遮住

②赤：紅色

③深谷：深深的峽谷

④悲風：呼嘯的風

⑤擎（bò）：同掰（ b āi）

⑥兩白龍：兩條白色的瀑布，東瀑和西瀑

2、師：請你根據我們剛纔學習的方法來學學這首詩。

3、生自由讀後交流意思（課件瀑布圖片）

4、生吟誦詩歌，檢查讀的情況

師：心情會怎樣，是驚喜？是讚歎？是感慨？把你的感受讀出來。

個別讀 集體讀

5、師：自由讀讀這兩首，比較一下，這兩首詩有什麼不同？（一個寫景 一個先寫景後哲理）

6、蘇軾遊覽廬山時被廬山秀色所陶醉，一氣之下記下了五首廬山記遊詩。題西林壁是五首中的最後一首。這些詩，有的是描繪廬山的一種景象，有的寫出了自己的一種感覺。題西林壁是總結性的一首，也最耐人尋味——————生接讀。

7、正因爲如此，九百多年過去了，這首詩還閃閃生輝，在文人的著述裏，在遊客的談笑間，在學生的課堂裏，有多少人在揣摩他，回味他。——————生接讀，配樂讀。

五、課堂小結，延伸課外。

師：這節課，我們用學古詩的方法，不僅讀好了詩，理解了詩的意思，還體會了詩的意境。相信隨着我們年齡的增長，當我們以後再來讀這兩首詩又將是別有一番滋味在心頭。

觀書有感

一、複習導入。

1、有感情地朗讀。

2、背誦古詩。

二、學習《觀書有感》。

1、按自學提綱自學古詩。

出示投影片：

自學提綱：

（1）讀一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？

（2）藉助字典或聯繫詩句理解詞語“鑑”“徘徊”“渠”“如許”等，並說說詩句的意思。

（3）記下不懂的問題。

2、交流自學情況。

（1）、配樂範讀。邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？

（2）學生交流讀懂的內容。

學生談對詩句的理解，教師隨機指導。

重點：

準確理解一些詞語鑑：鏡子。徘徊：在一個地方走來走去，詩中指天光雲影映在水塘中閃耀浮動。渠：它，指方塘。如許：如此。

理解“問渠哪得清如許？爲有源頭活水來”的意思。

邊讀邊理解邊想象。

質疑————————解疑

3、有感情地朗讀，背誦。

（1）看圖，聽錄音，進一步感受詩的意境，想象詩中描繪的景象。

（2）學生自由練讀。（讀中領悟：正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣，人要不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能變得更加聰明）

（3）指名讀。

（4）練習背誦。

三、學習本課生字。

1、記憶字形；說一說你用什麼方法記住“聿”“鑑”“徘徊”這幾個字的。

2、正確書寫：你認爲哪個容易寫錯，給大家提示一下。

3、練習書寫。

四、由學生推薦課外自學的古詩。

1、分組互相交流收集的古詩。

提示：先讀讀古詩，說說作者是誰。還可以用自己的話簡單說說詩句和意思，最後和大家讀一讀。

2、請二、三名同學當小老師，向全班同學推薦古詩。

五、佈置作業。

1、背誦課文。

2、默寫課文。

題西林壁教學設計 篇三

教學目標：

1、能用自我的話或自我喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

4、體會富有人生哲理的詩句。

5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。

教學重點、難點：

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，並聯系生活從中獲得啓示。

教學課時：

1課時

教學準備：

多媒體教學課件

教學過程：

一、激發情趣，導入新課

1、團體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

2、今日我們還要學習一篇關於廬山的詩《題西林壁》（板書）。讓我們隨着詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。

二、瞭解詩人，理解題意。

1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首遊記之一。

2、交流對題目《題西林壁》的認識。

題：書寫。

西林：在江西廬山後。

壁：牆壁。

教師簡介題壁詩構成的原因。

三、精讀古詩，理解詩意。

1、教師泛讀。

2、學生結合註釋，自由閱讀，自主思考。

3、指名讀詩，正音。

4、團體交流，能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機進行一下指導：

（1）在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞彙來表示“遠近高低”所見的不一樣形態，並用簡筆畫的形式畫一畫。

橫：連綿起伏、層戀疊嶂

側：高聳入雲、高峻挺拔

遠：羣山環繞、重巒疊嶂

近：奇峯羅列、危峯兀立、奇峯突兀

高：雲霧繚繞

低：高聳入雲

（2）引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什麼雄偉壯觀，千姿百態（板書）

（3）引導學生讀中發現一個問題：觀察的角度不一樣，結果也不一樣。最終讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。

（4）引導學生有感情地朗讀前兩句。

（5）教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生採用問答式反覆朗讀這句，深層思考：爲何身在廬山，卻不識廬山真面目引導學生討論後歸納：高有高的侷限性，低有低的侷限性，站在任何位置都有侷限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。（板書）所以我們要想對事物有一個全面的瞭解，就要多聽一聽他人的意見。

（6）引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望嶽》：“會當凌絕頂，一覽衆山小。”

三、吟誦古詩，品悟詩境。

1、教師提示讀詩方法，並進行朗誦示範，指名說說怎樣把握詩歌節奏（重音與停頓）。

2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。

3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的讚美之情。

四、總結

《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的讚美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

五、作業

1、背誦、默寫《題西林壁》。

2、結合生活實際，說說你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

教學總結

教學時體現以學生爲本的教育理念，讓學生選擇適合自我的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養學生的學習本事；以學定教，邊學邊質疑，以學生問題爲主線組織教學，引導領悟到道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入。

學生經過進取的思維和情感活動的加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣。運用電教創設良好的情境，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗和情感體驗，從而體會是人的感情，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

《題西林壁》教案 篇四

教學目標：

1、藉助註釋、畫面理解詩意。

2、有感情地誦讀詩句，領略廬山的神奇秀美。

3、品味詩句的語言美，體驗情感美，領略形象美。

4、感悟詩句的意境美，探求哲理美。

教學重點：有感情誦讀古詩；領略廬山的神奇秀美。

教學難點：領悟古詩的哲理美。

教學準備：cai課件

一、激情導入

師：我們的祖國地大物博，景色優美。在江西省北部，緊靠九江市區南端，有一座享譽古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。

師：今天，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）

師：這裏山高水深，這裏雲霧瀰漫，這裏古樹參天，這裏鳥語花香，這裏流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無數的文人墨客，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間遊覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺牆壁上的詩）

師：哪位細心的同學知道了這首詩的名字？板書

師：指導學生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）題目的意思是？

生：題：書寫（書寫在西林寺牆壁上的詩）帶着你對題目的理解再讀古詩題目。

師：簡單介紹西林寺的位置。

師：這首詩的作者是——蘇軾，關於蘇軾你瞭解多少？（課件出示簡介）

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

二、初讀古詩

師：現在讓我們一起來欣賞這首詩。

請同學們仔仔細細讀上幾遍，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓。

指名讀，評價合作讀

課件出示古詩範讀

師：讀得美吧？老師相信同學們一定也能讀得這麼美。

（1）指名讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。

（2）男女生比賽讀。

（3）男生聲音洪亮，有節奏；女生清脆，柔美。讓我們一齊讀讀。

三、感悟理解

師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們結合註釋反覆讀古詩，看誰能把它讀成一幅畫。

生：在音樂聲中反覆讀

師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？(引導學生把畫面說完整。山嶺和山峯的樣子)

生：我看見廬山橫着看是連綿起伏的山嶺，側着看是高高挺立的山峯。

師：你真是個很有想象力的孩子。從哪裏讀出來的？（板書）

師：把看到的畫面通過朗讀表現出來。

師：請看到這些畫面或喜歡這些畫面的同學讀讀。

師：你還想站在哪個角度去廬山？

遠看——

生：雲霧繚繞，什麼也看不清了。

師：近看又如何？

生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。

師：看來你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。一擡頭——俯下身——

生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。

師：站在不同的角度，看到的景物就不相同，這些畫面作者是通過哪句詩來表現的？你最喜歡站在哪個角度看廬山？師：請讀出你的感受。

生：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

師：當蘇軾看到如此迥然不同的美景，他不禁感嘆到：

師：從字面上看，這句詩是什麼意思？

生：不認識廬山的真正面目是因爲置身在廬山中。

師：你還有什麼疑問嗎？

生：廬山真正的面目指的是什麼？

師：帶着這個疑問再去讀讀這首詩？看看你能否找到答案。

生：是指廬山全面的景色。

師：你還想知道什麼？

生：爲什麼說看不到廬山的全景是因爲生活在廬山中。

師：帶着問題默讀古詩。

生：在廬山中看到的景色有限。

師：帶着自己的理解讀讀。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什麼？

生：看待事物要全面。

師：在日常生活中遇到過這樣的事嗎？小組討論。

師：作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾，清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山，橫着看廬山，山嶺起伏連綿不斷；側着看，山峯高聳直插雲天；遠遠地看雲霧繚繞；挨近了看懸崖峭壁；擡頭仰望飛流直下；低頭俯視深谷幽潭。廬山美，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的看到的或感受到的用詩句表現出來吧。

師：誰能像剛纔那樣背誦古詩。

五、佈置作業。

師：描寫廬山美景的古詩很多，收集一些，並細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來，下節課展示，看誰是小小欣賞家。

師：回家後把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。並默寫，能做到嗎？

《題西林壁》教學反思

第一次做大型的語文公開課，收穫很大。從理順思路到各個環節的預設，一遍遍修改加工，這種歷練確實使我受益匪淺。

我這些年缺少了紮紮實實的教學實踐，猛然間擡頭，多少人都已經遠遠走到了前面，心中就有“沉舟側畔千帆過”的感觸，所幸心還不老、熱情仍在，只要踏實肯幹、用心琢磨，就會有“萬木春”的希望。

一直都認爲學習古詩對於學生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學習古詩就不是那麼乏味了，讀起來也更有味道。

在《題西林壁》一詩的教學中，我首先請大家觀賞廬山的圖片，請學生談談感受。在出示課題，初步瞭解作者觀賞廬山之後的感受，並釋題。我認爲較成功的方面有：1、精心設計的課件有使用價值。2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現了學習目標。

當然，還有很多不足之處：在引導學生感悟人生哲理時處理不恰當，當學生不能正確理解時，過於心急，導致言不達意，誤導了學生，使學生更加迷茫，最後只有牽強地引到主題上，學生也沒有完全弄懂，這是這節課最大的敗筆。其實在學生答不上來時，可以讓他們把整首詩連起來讀讀，強調“橫側遠近高低”，學生就會有所感悟。在讀中思考、感悟，一切就水到渠成了。

在與老師們探討教案的時候，有兩種看法，這也是我一直疑惑的地方：在初讀古詩時到底用不用初步理解古詩。我覺得如果學生在初步理解古詩的基礎上，更能感受到古詩的意境美和哲理美。但這樣處理又認爲太老套，哎！

雖然準備這節課讓我覺得很累；雖然這節課花費了我不少的精力；雖然這節課上得不近人意，但我任然感到很欣慰，我學到了很多很多……

題西林壁教案一等獎設計 篇五

教學目標：

1．學會“緣”字。

2．學會背誦《題西林壁》。

3．讀懂詞句意思，理解詩歌內空體會詩人富有哲理的詩句。

教學重點難點：

理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。並聯系生活從中獲得啓示。

教學過程：

一、複習檢查

1．指名背誦《望天門山》（按詩題、詩人、詩句這個順序背誦）

2．這首詩表達了怎樣的思想感情？（抒發作者對祖國大好河山熱愛。讚美之情。）

二、指導預習《題西林壁》

1．聽範讀

2．自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

3．檢查預習

緣 廬 峯

4．指名讀《題西林壁》

5．齊讀

6．用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的'景色）

7．質疑

三、按上節課三步方法學習第二首《題西林壁》

1．知詩人，解詩題

蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文爲“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

題西林壁：書寫在西林寺的牆壁上。

2．抓字眼，明大意

（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”

（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峯，遠近高低各不相同）

（3）把握朗讀重音

讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

不識：不認識，看不清。緣：因爲。 題：書寫。

（5）討論句意

看不清廬山的本來面目，只因爲自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

（6）指名說全詩意思

3．想意境，悟詩情

（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什麼樣的思想感情，讓學生聯繫生活試講3、4句詩的含義。

（2）引伸：對於比較複雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看

板書：

宋代：蘇軾

橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

《題西林壁》教案 篇六

活動目標

感受和想象古詩的意境

有感情地朗讀背誦古詩

活動準備

幻燈片、錄音磁帶

活動過程

一、導入

現在請小朋友看黑板上老師畫的這幅畫，你看到了什麼，能講給老師和小朋友聽麼？看誰說得又完整又全面而且聲音洪亮。(我看到了綠綠的柳樹，很多高高的山、還有人、雲彩)那老師現在問小朋友一個問題：你爬過山嗎？你爬到山頂了？你爬到山頂都看見了哪些東西呢？(樹、草、花、也有好多的山)小朋友說的真好，老師告訴你，畫上的人叫蘇軾，他爬的山名字叫廬山，蘇軾登廬山寫了一首好聽的古詩。你們想聽聽麼？

二、學習古詩

1、聽古詩範讀。

2、向小朋友介紹詩的作者、所在朝代、生平及寫作背景。

3、一句一句教小朋友朗讀。

指導讀古詩的語氣，要抑揚頓挫，有詩的韻味。

4、小朋友齊讀古詩。

5、指名讀古詩，讀的好的給與鼓勵。

6、指導小朋友看黑板的圖畫背誦古詩。

活動延伸

小朋友，你學會這首詩了麼，把它教給你的小弟弟小妹妹好麼？背給爸爸媽媽聽好麼？

《題西林壁》教案 篇七

之一

授課教師：南郊國小 徐凱

年級：四年級

課型：新授課

課時：一課時

課題：九年義務教育六年制國小語文第八冊第十九課《題西林壁》

教學目的：

1、藉助字典弄請詞句的意思；

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

3、培養學生互助學習的能力；

4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

重難點：理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

課時：一課時

教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱

教學步驟

一、場景設置

在教室裏懸掛以山爲主題的國畫，同時包括風景畫。

二、導入

1、引入新課

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

生說風景（目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想）

師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

師：看了以後，你覺得廬山怎麼樣？

生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍爲人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

三、講解

2、初讀古詩，認識生字。

師：請同學們自讀古詩，並把不認識的字勾出來。

3、齊讀古詩，糾正讀音。

師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能爲老師朗誦一次。

生讀古詩，對出現的問題加以糾正。（重點：捲舌音、平舌音）

4、範讀古詩，講讀法。

師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀。大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？

師配樂朗誦古詩

現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記

師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

生齊讀古詩（配樂）

5、明確學習任務，組織自學。

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現在就請同學們以小組爲單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然後將這些解釋聯繫起來。同時你還必須聯繫整首詩的內容來解釋，舉例說明。）

生自學，教師根據實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。

6、組織學生交流學習成果。

師：你們的任務完成了嗎？

生彙報。

師：那還有什麼不懂的地方。（並對學生出現的問題加以糾正。）

生提問，師組織互助解疑。

7、鞏固

師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峯、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過了美麗的廬山後，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峯，現在請同學來朗誦這首詩。（引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的雲霧遮擋着連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，於是就朗誦出這首廣爲流傳的《題西林壁》）

8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。

師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分爲兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，後兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是爲什麼呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）爲什麼處於山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是隻有一個面呢？所以無論詩人從什麼角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）

9、背誦

師：下面請同學們背誦這首古詩。

生背誦古詩（出示課件）

師檢查背誦情況

10、總結

師：這首詩通過寫詩人在廬山因爲觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那裏。

師講故事《盲人摸象》

師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那裏？

11、結束

師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在於我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

板書設計

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側成峯， 觀察的

遠近/高低/各不同。 實寫 角度不

不識/廬山/真面目， 同，觀

只緣/身在/此山中。 明理 效果察

不同。

《題西林壁》優質教學設計 篇八

教學目標

1．知識本事目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，瞭解詩句的意思。

2、過程方法目標：學習如何讓解讀詩歌。

3、情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點

經過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

教學難點

體會詩中描繪的景象。

課時安排

1課時

教學過程

一、導語（由介紹詩人入手）

師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得後世人們的不斷探索，反覆學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今日教師就帶你們一齊認識一位十分了不起的人物（出示：宋蘇軾）

1、簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

2、今日我們就一齊來學習他其中的一首詩。（出題解題）

3、簡介詩的生成背景。（幫忙學生理解詩意，體會意境）

在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記遊詩，這首是最終一首。

二、學習古詩

1、初讀古詩，讀準字音。

（1）同桌互讀，檢查預習情景，互相指正。

（設計意圖：因爲本首詩沒有生字，學生完全有本事做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與本事培養。）

（2）指名讀，師作適當的鼓勵評價。

（3）全班齊讀古詩。

2、再讀古詩，理解詩句的意思。

（1）四人小組合作學習，完成學習任務。

學習任務：

A、根據註釋試着說說每句詩的意思。（小組要說明自我是用什麼方法學習的）

B、在學習過程中，試着提出不懂的問題，大家一齊解決。

（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）

（2）反饋小組學習情景

師：剛纔大家的討論十分熱烈，此刻教師想聽聽來自各小組的彙報，告訴教師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什麼好辦法理解詩意的？

（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

理解橫看成嶺側成峯，遠近高低各不一樣。

抓住嶺、峯的不一樣概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫忙他們區分理解。）

出示小練習

（1）在括號裏填上表示看的詞語

在遠處_______，在近處______，在高處_______，在低處______，廬山的景象各不相同。

（）本站●（此項練習的設計旨在幫忙學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）

（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

理解不識廬山真面目，只緣身在此山中。

（3）指名讀讀這句詩，並說說詩意。

理解緣並指導寫法。糹緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）

師：此山是指哪兒？作者爲什麼會看不清廬山的真面目呢？

生：因爲他就在廬山之中。

生：因爲他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

生：因爲他離廬山太近了

┉┉

（4）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

3、復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。

（1）師：同樣的一件事物，可是在不一樣的角度卻有着不一樣的樣貌，你們有過和作者一樣的感受和經歷嗎？

（生結合實際舉例說說）

那麼，你們認爲作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什麼啓發了嗎？

（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）

（2）出示練習2

看不清廬山的真正面目，是因爲_________________________，所以，我們要___________________就要____________________________。

（悟出的道理）

（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理爲學生的內化動力。

（3）指導朗讀。

4、感情朗讀古詩，背誦古詩。

5、小結。

板書設計

題西林壁

橫嶺

峯側

遠近

高低

全面地、客觀地