數學教案－異分母分數加、減法【精品多篇】

.海闊天空:(括號中是兩個異分母的最簡分數,它們可以是…….. 篇一

+ =

（說明，由於分數沒有錄入，請老師們根據自已需要適當修改）

《異分母分數加減法》教學反思 篇二

計算教學必須在學生已有知識和生活經驗的基礎上進行教學。學生在學習新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經驗或知識經驗。如何將學生的這些生活經驗和已有知識激活，爲學習新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數學教師上課時要考慮的。《數學課程標準解讀》中明確指出：“學生學習數學的過程是建立在經驗基礎上的主動建構的過程。”在學習《異分母分數加減法》之前，學生已在三年級學過了同分母分數加減法，這學期也剛學分數的通分。

這些都是學生已有的知識經驗，如何將學生的這些知識經驗激活，爲學習異分母分數加減法服務，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：

1、學習新知之前，有必要複習一下同分母分數加減法。

2、爲避免在學習異分母分數加減法之前給學生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺，在學習新知之前，沒有必要複習通分知識。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分數加減法算式，讓學生口算，並讓學生小結其方法，以喚起學生對舊知識的回憶。

接着，通過創設情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引導學生觀察這兩題與剛纔口算得幾道題有什麼不同？學生通過仔細觀察，發現“1/2+1/4、1/2-1/4”與剛纔口算題的區別在於：分母不同。這時，我再揭示：分母不同的分數該怎樣計算呢？這樣，使學生已有的知識經驗與新知產生衝突，激起學生強烈的求知慾望。

《異分母分數加減法》教學反思 篇三

今天，我執教完《異分母分數加、減法》一課，心中感慨萬千，我既爲學生的精彩而感動，又感到有些壓抑。細細分析整個教學過程，讓我有了新的認識。下面就對本節課的成敗進行一下自我反思。

一、成功設計演繹出精彩

1、搶答遊戲，順勢導入

良好的開端是成功的一半。一堂課若能有好的引入，可以給學生一個啓發的廣闊思維空間，使學生把注意力、興趣集中起來，產生強烈的好奇心和旺盛的求知慾，從而開展積極的思維，在最佳的精神狀態中主動積極的學習。英國教育家米卓德。斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法”。基於這一點，我設計了搶答賽，把比賽有機地運用於課堂教學，使學生在無意注意中既鞏固了知識，又在遇到的新問題懸念中順勢導入新課 ，同時也能調動學生的積極性和求知慾，使學生能積極地投入教學中。

2、合作探究、主動構建

建構主義學習觀指出：學習不是簡單地把知識傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。數學新課程標準的基本理念中也有這樣一段描述：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是課堂的主人，我沒有剝奪他們的權利，而是讓學生自己提出問題後，在自己思考的基礎上，小組合作探究，這種學習方式正是新課程標準提倡的主要方式。學生在小組的共同努力下，獲得了豐碩的成果。無論困惑與成功，都讓孩子經歷了觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展了學生合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。這也是該課最精彩的部分。學生小組的一份份設計方案成了本節課最亮麗的風景。他們猜想驗證的過程，他們有理有據的分析，他們那種把新知識轉化爲已有知識的數學探究思想，還有他們那種在已有知識的基礎上主動構建知識的情景，無不吸引着我，讓我爲他們而自豪，爲他們而喝彩！這種精神不正是新課改所需要的嗎？

3、正確定位、尊重學生

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。我們教師的職業不同點就是我們面對的是一個個活生生的人。基於以上兩點的思考，我把課堂還給孩子，讓學生自己發現問題、自己提出問題，自己解決問題。讓學生在自我的探究中感受成功、體驗快樂。那我們教師做什麼呢？我們要組織好這節課，要把學生引導到數學的領域中進行探究，和學生一起研究、一起探討問題，成爲學生學習上的夥伴。還有一個更重要的任務就是，我們要在適當的時候對學生進行正確合理的評價，並通過教師的評價能激起學生的一次又一次的慾望，讓他們獲得知識的昇華、人格的提升。

本節課，我多次在總結中對學生進行評價，一句句“你們真了不起！”、“你們正讓我感動”等話語和學生進行心靈的溝通，讓他們在學習的過程中感到自信而快樂。同時，我非常注意學生研究問題時的每一個細節，只要我發現了，我都給予及時地評價，並滲透了數學思想的教育、民族精神教育等。這一切都是在尊重學生的基礎上產生的，沒有對學生的尊重和理解，沒有對教師自己角色的準確定位，是不會出現以上這些催人奮進、激情澎湃的話語的。

4、補充材料、拓展視野

數學的知識是枯燥的，但數學思維的邏輯與嚴禁又讓人佩服。學生對數學的興趣不應只建立在知識的學習上，還可以補充豐富的數學資料，激發學生對數學的興趣，讓他們感受中國的燦爛文化，拓展數學視野，這也是我們義不容辭的責任。於是我結合本節課內容蒐集了一點小知識進行補充，隨即對學生進行愛國主義教育。

二、壓抑氣氛讓我反思

大家都知道，計算教學是最爲枯燥的，除了計算就是練習計算，爲了計算而計算。我既使絞盡腦汁，設計搶答賽調動學生的積極性，用教師激勵的語言感染學生，讓他們自己探究感受成功的快樂。但是這節課我覺得最大的不足之處就是整節課我都沒有把學生的積極性充分調動起來。我覺得有些失敗，自己也沒有發揮出最佳的狀態，總覺得有些壓抑。我考慮可能有以下幾點原因：

1、開端的情景沒創設好

我非常注重開場白的情景創設，但這次的開場白只是和學生交流了觀察與猜想的精神，一直比較低沉。還沒來得及進行一些小遊戲來調動大家就上課了，學生的情緒還沒有進入興奮的最佳狀態。再加上搶答賽中的緊張與知識的遺忘則更加重的沉悶的氣氛。如果我把槍大賽的氣氛在調整一下，或許會更好。

2、亮點卡沒利用好

亮點卡很吸引學生，從課後學生的爭先恐後想得到它就可以證明。但我卻沒能發揮出它的激勵性，只用了一兩次，如果在課堂地進行中也設計一些獎勵，可能會調動的更好一些。

3、設計方面存在缺陷

計算教學的枯燥如何克服？這個問題我雖然盡力避免，但依然免不了它的枯燥乏味。我的設計還缺少趣味性等東西，我想在這方面再下一番功夫，多進行理論學習和實踐的嘗試，爭取能更好地克服掉。

總之，這節課我爲學生的探索精神而感動、而自豪，又爲課堂的壓抑氣氛而苦惱，我迫切希望得到專家的指引和大家的意見，並希望通過我的反思能積累經驗、汲取教訓，不斷指導今後的教學生涯。

《異分母分數加減法》教學反思 篇四

以上只是我在執教本節課，想體現的一些想法，但做得還很不夠。由於本人才疏學淺，在教學過程中還有不少的問題，還存在着一些困惑。

一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學機智。例如，新知部分學生作品展示，缺少畫龍點睛的點撥，感覺到學生說得比較費勁。又如，一位同學在總結計算法則時，學生說了半天，我不知所云，沒有及時地去引導她。在教學過程中，對學生的精彩發言評價方法單調，未能激起學生的求知慾望，課堂後半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。

二、設計的教學意圖不到位。例如，課堂結尾的練習題，提的問題過大，學生提到了分數除法的問題，由於教學時間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度不夠。

第三，對課堂上生成的教學資源，沒能很好的利用，感覺對學生關注不夠。學生多次出現預案外的生成資源，而我沒有充分利用。其實錯誤是最好的教學資源，應該放手讓學生去說，我應該幫助學生分析錯誤的原因，這樣做，可能會達到意想不到的教學效果。

教學過程 篇五

一、激趣導入

1、談話：同學們，今天這節課我們繼續和分數做朋友。能告訴老師你喜歡和哪個分數做朋友嗎？（學生舉例，師板書分數，在8個左右）

2、現在請你任選其中兩個分數，組成一個加法或減法算式。比一比：誰寫的`又快又多

交流彙報，板書算式

你願意給它們分分類嗎？同桌合作，並說說你分類的依據。

根據學生回答，把板書圈成左右兩塊。

左邊這一組題有什麼共同特點？怎樣計算同分母分數加、減法？你能找一個與“同”意思相反的詞嗎？（異），請同學們猜一猜：這節課我們將學習什麼？

3、揭題：今天這節課我們一起探究異分母分數加減法

二、合作探究、學習新課

1、巡視導學、自學嘗試：

有勇氣向它挑戰嗎？我們就以+爲例，請你用自己的智慧攻克這座新的堡壘。

學生自主嘗試。師巡視，吸取信息，選擇不同算法的學生板演。學生的算法可能有：+ = + = =1；+ =等。

2、思考質疑：

對這些算法你有什麼想法？爲什麼第一種算法是不對的？（得出結論，只有分數單位相同才能直接相加減）

3歸納小結：

你認爲異分母分數的加法計算應怎樣進行？

板書：先通分，然後按照同分母分數加法進行計算。

4、嘗試鞏固

任選黑板上一加法算式計算，同桌交換批改。

5、挑戰減法

通過剛纔的學習我們已經掌握了異分母分數的加法，請你猜一猜：異分母分數的減法應怎樣計算？（學生主動猜測）

我們的猜想到底對不對，我想請大家自己來證明，好嗎？

提出要求：以四人小組爲單位，選擇算式進行計算，然後歸納方法，並再次進行嘗試。

異分母分數加減法由收集及整理，小組交流。交流滲透驗算的方法。

6、小結

誰來說說我們這節課學了什麼？你能用一句話概括它的方法嗎？（補充板書）

三、課堂百草園

1．知識窗

1)異分母分數相加減，先（），然後按照（）法則進行計算。

2)分數的分母不同，就是（）不相同，不能直接相加減，要先（）化成（）分數再加減。

3)分數加減法的驗算方法與整數加減法的驗算方法（）。

4) + = + =

- = + =

+ = + = =（）

2、比一比:小小神算手

+ = - =

- = + =

3、填一填:說說爲什麼這樣填，應怎樣驗算

（1)。 （ ） + = （2） ( ） - =

4、小小觀察手:先計算，後觀察，再總結。

+ = + = + =

+ = + =

學生計算，相互校對。說說你有什麼發現？把你的發現告訴你的同桌。

師生交流：分子爲1，分母互質的兩分數相加，和的分母是加數分母的乘積，分子等於加數分子之和。

你能用字母表示你的結論嗎？+ = (a、b>0，且互質)

如果中間是減號呢？有規律嗎？這個問題留待課後同學們自己去探索。

國小數學異分母分數加減法教學反思 篇六

異分母分數加減法是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上教學的。教材從解決實際問題入手，引出異分母分數相加和的算式，聯繫已有的知識和經驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數加法的計算方法。再通過“試一試”引導學生嘗試計算異分母減法和整數1減真分數，同時學習計算結果的化簡和驗算。最後讓學生通過小組討論總結異分母分數加、減的基本方法和計算的注意點。“練一練”和練習十四第1～4題，主要鞏固異分母分數加、減的計算方法，並用以解決簡單的實際問題。

在備課時，我認真研讀了教材，（文本的研讀是不止境的，老師只有不停地研討反思才能做到持續發展）。同是也回憶舊版本時，自已對於這課題的教學，還通過網絡、雜誌尋找到了一些案例。總覺得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。如有人強調了算法的多樣性，鼓勵學生應用畫圖，或者把異分母分數轉化成小數計算出結果，再把小數轉化成分數（這點上我最不苟同，本節課的算理就是要把異分母分數轉化成同分母分數加減進行計算，化成小數不是重點，並且這種方法有侷限性。這裏提倡多樣性，是不是作秀，是不是爲了突出以學生爲本，還是讓課堂的探索熱鬧一點。我個人認爲，的確要以學生爲本，我們課的教學設計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學，把時間和精力用在刀刃上）。還有人設計出先提供一些圖，讓學生用分數表示出塗色部分。再讓學生這些同分母分數與異分母分數中，選擇兩個分數進行計算，目的一是爲了複習，二是爲了結合圖形，使學生充分理解分數單位相同的才能相加減（我認爲老師的主觀願望是好的，但總覺得數學味太重了，學術味太重了，本身計算教學對於學生來說比較枯燥，再設計成這樣有點把學生看成了成人）。經過不斷反思和考量。我認爲這節課，有了分數通分的基礎以及同分母分數的知識作爲支撐，學生的計算不難掌握的，算理讓學生主動探索也不怎麼難的，而最難的是這節課數學的本質，即只有分數單位相同才能相加減，由於分數單位是很多的或者也是變化的，學生對於這點上的理解是有點難度的，還有要讓學生自覺養成好習慣，如計算後所得的結果要約分，要自覺驗算。基於這些考量，我大膽進行教學設計，從行課的過程、課堂以及課後的'學生表現和作業情況來看，我覺得還是很成功的。下面幾點是我自認爲處理比較成功的地方，今日予以闡述，爲了經合在計算教學中得到啓迪。

一、處理好了內容與情境。

新課標指出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。在現實情境中展開計算教學，有助於讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯繫，容易使數學計算與知識應用融爲一體。這一點上要十分讚賞現在的教材的對於這課時的編寫。我只是利用剛不久的學生經歷的社會實踐活動，先用課件出示農場的情景圖，然後出示P80例1的改編題。後面在練習時，就充分利用書本的練習十四的第3題與第4題，讓學生在具體的情境中，鞏固異分母分數的計算與體驗數學價值。

二、處理好處法與算理的關係。

掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數學原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學理念。我是先引導學生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”，從而一複習了分數的意義，強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領學生下面探究時，就往正確高效的思路上來。接着我讓每個學生用紙折一折，塗一塗，看一看，想一想，小組內議一議。使學生通過圖形結合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數的加法計算只有通分，轉化成同分母分數才進行計算。

三、處理好了算法多樣化與最優化的關係。

當前，由於一些教師對《數學課程標準》中鼓勵算法多樣化的理解有偏差，結果在教學過程中跨越了算法多樣化與優化的“臨界點”，片面

追求了算法的多樣化和學生學習的羣衆化，而忽略了算法的優化和學生學習的個性。

這點上我當然預設好了學生把異分母分數轉化成小數進行計算，但在實際教學中，因爲有了我讓學生說一說對於“1/2”“1/4”的理解，所以學生都從分數的意義上考慮了，也就是本課的算理能順利呈現和學生高效探索。

四、處理好了計算教學與解決問題的關係。

充分利用教材練習十四的第3和第4題，讓學生利用今天所學知識予以解決。所以計算教學過程中就應當幫助學生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。

以上我是從宏觀上面處理好計算教學。有時細節還能決定成敗，還有幾點細微處，我認爲也是比較成功的。第一，重組了教材的例1。教材例1通過情境讓學生探索異分母分數加法，而試一試，卻獨立的出了兩道分數減法題。讓學生探索異分母分數減法，以及1減真分數，驗算。最後說一說“計算異分母分數加、減法要注意什麼？”，從而小結出本課新知的計算方法。雖然條理很清楚，但總給人與例1突然隔裂的感覺，學生的學習興趣，不得不令人擔憂。因此我先出示了例1的前面的條件，分析完題目，才讓學生，提出數學問題，這樣學生自然而然，有興趣，並且把異分母分數加、減法都涵蓋。（問題1，種黃瓜和番茄的面積一共佔這塊地的幾分之幾？問題2，種黃瓜的面積比番茄的少佔這塊地的幾分之幾？問題3，還剩這塊地的幾分之幾種其它植物？）這樣的好處，創設了這情境，教學內容有機融合；學生興趣激發了；數據相對更簡單，把複雜問題簡結化了。第二注重了知識的比較與遷移。如當學生列出算式“1/2+1/4”時，我讓學生思考爲什麼要這樣列？從而讓學生理解異分母加法與以前整數，小數，同分母分數加法，思考方法是一樣的。還有探索異分母分數的加法是我由“扶”到“放”，讓學生主動遷移異分母分數加法的方法到異分母分數減法上去。在練習十四的第1題時，我認學生在獨立完成後，說一說左右每題怎麼想的，從加深理解同分母分數與異分母分數加減數算理。從而加深理解只有單位相同才能相加減。

第三，探索算理，我讓學生展示不同的折法，並結合圖讓學生理解算理。第四，對於的練習題的設計上，我加入改錯題，從正反中加深理解。第五，本課的練習題是比較豐富的，因此我考慮到國小生有多做會產生疲勞感。因此，練習時，形式多樣，如男女生賽一賽。上黑板上板演。

第六，及時，鼓勵與多元評價。

當然，現在回想，也有些改進的地方。

一、由於擔心不能完成教學任務，沒有全班再一次結合圖來理解異分母分數加法的算理，只是指名學生上投影儀來演示，再交流算理。擔心個別學生不去聽講學生的意見。

二、練習題要更加有趣味性。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎不好，因此只能完成基本題目了。

創設情境，導入新知。 篇七

1、根據情境提問題並列式。

向學生介紹什麼是生活垃圾，以及生活垃圾對環境的污染情況。滲透不亂扔垃圾，自覺把垃圾分類處理的環保教育。

用課件出示例1的垃圾分類圖，請學生仔細觀察，說一說，從圖中瞭解到了哪些信息？

根據情境中的數據，提出問題：（1）廢金屬和紙張垃圾是垃圾回收的主要對象，它們在生活垃圾中共佔幾分之幾？ （2）危險垃圾多還是食物殘渣多？多多少？

引導並指名學生列式： 1/4+3/10 3/10-3/20 （板書算式）

2、比較不同，導入新課

教師：黑板上這兩道題，同學們能直接算出結果嗎？（不能）剛纔那些題你們算得特別快，爲什麼這兩道不行呢？它們有什麼區別嗎？（指名回答）

教師：是的，像黑板上這樣，由不同分母分數組成的加減法，叫異分母加減法。與同分母分數加減法的計算方法不同。這一節課我們就來研究異分母分數加減法的計算。（板書課題：異分母分數加減法）

國小數學異分母分數加減法教學反思 篇八

您現在正在閱讀的《異分母分數加減法》教學反思二文章內容由收集！本站將爲您提供更多的精品教學資源！《異分母分數加減法》教學反思二在教學《異分母分數加減法》時，我自認爲本課比較簡單，就是先通分再按同分母分數的法則進行計算，可這兩天佈置作業時，學生計算的正確率卻大不如以前，大部分的學生都有錯題，改得我的頭都快暈了。問題的原因在哪，我十分疑惑。

還記得第一次月考後，我班的試卷批完後，我仔細分析了他們的考試情況，20分的計算題，全班25人中21人丟分，我十分生氣，認爲他們做題不認真，於是我從那天起，每天留6道計算題，目的是提高他們做題的準確率，端正他們做題的態度。一段時間下來，他們做題的準確率有了一定程度的提高，我認爲初見成效。可學期剛剛過半，問題又出現了，他們做題還是不認真，我又陷入深深的思索中。

我自認爲我的課上學生的興趣已經被激發了出來，可是到了課外沒有很好的監督，尤其是家庭作業缺少了家長的有效配合檢查，學生家庭作業質量是和不做的效果差不多，這樣的教學效果能出來嗎？

這兩天我開始了對學生實施做錯題目進行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學生的那不願的情緒。這使我的內心始終感到不自在，但我還沒有找到更加兩全其美的有效方法，我想在今後的教學中我將不斷摸索，讓學生們能夠考出一個非常好的成績。

教學難點 篇九

運用通分的方法解決異分母分數不能直接相加減的問題．

教學步驟

一、鋪墊孕伏．

1．教師提問：前幾節我們學習了什麼？（通分、同分母分數加減法）

通分方法是什麼？（先求出原來幾個分母的最小公倍數，然後把各分數分別化成用這個最小公倍數作分母的分數．）

同分母分數加減法的法則是什麼？（同分母分數相加減，分母不變，只把分子相加減．）

2．出示一組數：

（1）自己任選兩個數組成加法算式和減法算式．

（2）學生可能出現的算式：

（3）引導學生把上面算式分成兩類：

一類爲同分母分數加減法，一類爲分母不同的分數加減法．

教師引入：

分母相同的分數加減法我們已會做，那分母不同的分數加減法又怎樣計算呢？這節

課同學們自己解決這個問題，好不好？（板書：異分母分數加減法）

二、探究新知．

（一）異分母分數加法．（學生任選一個分母不同的加法算式）

1．教師提示：你學過了同分母分數加減法，又學過了通分，請你用學過的。知識把

分母不同的分數加法計算出來，能行嗎？

2．學生分組討論．

3．彙報結果：你怎麼做的？把思路說出來．

引導學生明確：以 爲例， 與 分母不同，不能直接相加，用通分的方法使他們分母相同，找分母2和3的最小公倍數，用最小公倍數6做公分母， 就是 ， 就是 ， 加 就等於 加 ．然後按同分母分數加法的法則計算．

板書：

4．你認爲最關鍵的地方是幹什麼？

運用通分方法把不同分母分數轉化爲同分母分數．

5．反饋練習：

（二）異分母分數減法（學生任選一個分母不同的減法算式）

1．教師提示：請你依照異分母分數加法的計算方法解決異分母分數減法的計算問題．

2．彙報結果．

3．填空，並說明理由．

4．反饋練習：

（三）整理法則．

1．啓發學生討論：根據上面做題的過程，怎樣把異分母加法法則和異分母減法法則合併成一個法則．

2．學生彙報討論結果，教師板書．

異分母分數相加、減，先通分，然後按照同分母分數加、減法的法則進行計算．

3．反饋練習：

①學生獨立完成．

②說說應用什麼法則及計算過程．

③驗算．

引導學生明確：分數加減法的驗算方法，與整數加減的驗算方法相同，都是用交換加數的位置再算一遍的方法來驗算加法；用差加減數的方法來驗算減法．

三、全課小結．

通過今天的學習你有什麼收穫？異分母分數加減法與同分母分數加減法有什麼聯繫？

四、隨堂練習．

   1．填空．

（1）異分母分數相加減，先（    ），然後按照（    ）法則進行計算．

（2）分數的分母不同，就是（    ）不相同，不能直接相加減，要先（    ），化成（    ）分數再加減．

（3）分數加減法的驗算方法與整數加減法的驗算方法（    ）．

（4）

2．列式計算．

（1） 與 的和是多少？

（2） 減去 的差是多少？

3．填空．

（1）

（2）

4．南京長江大橋建成以前，火車乘輪渡過長江，需用 小時，現在從大橋通過只用 小時．現在火車過江比乘輪渡節省多少小時？

五、佈置作業．

計算

六、板書設計．

導分母分數加、減法

例1      計算 （也可能是別的）

例2      計算

《異分母分數加減法》教學反思 篇十

《異分母分數加減法》是國小數學五年級下冊第六單元中的一個知識點。它起着承上啓下的作用，在本節課之前，學生學習了同分母分數的加減法，而在此之後即將學習分數加減混合計算。通過這節課的教學，我反思如下：

1、在複習導入環節，口算題出的較少，有多數同學沒有實際參與口算計算，這樣會導致部分學生先溜號。異分母分數比大小應該由學生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數的練習。這部分內容在前面學習時也遇到過困難，而且也是這節課的關鍵。如果在課前複習時，複習一下最小公倍數的三種求法，或許在實際計算時會提高學生的計算速度。

2、在學生探究環節，對學困生的關注度不夠高，我只是注意到了大多數善於表達或能夠表達清楚的同學，以便於促使他們能夠總結出方法。其次，我也注意到了程度偏後的同學，在他們身邊巡視並聽取結果。這樣下來，就沒有太多的時間放在學困生身上，對於個別學困生，我給他們安排了優等生老師，就是爲了能夠帶動他們。所以，我忽視了個別同學。

3、當堂訓練環節，我採用的是學生板演措施。在此過程中，我把重點放在了學困生身上，找了多個學困生進行板演，其中也有中等生。可實際效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規範。學困生抓耳撓腮，不得其解。優等生百般無聊，無所事事。時間就這樣浪費了，結果導致，優等生沒吃飽，學困生沒進步。

通過這一節課的教學，我分析了自己存在的問題，在今後的教學中，要避免類似情況的發生，讓課堂效率得到提高。