高中物理精品教案【精品多篇

高中物理教案 篇一

教學目標

知識目標

1、知道摩擦力產生的條件；

2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向；知道存在着最大靜摩擦力；

3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法；

4、知道影響動摩擦因數的因素；

能力目標

1、通過觀察演示實驗，概括出摩擦力產生的條件以及摩擦力的特點，培養學生的觀察、概括能力。通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生的分析綜合能力。

情感目標

滲透物理方法的教育。在分析物體所受摩擦力時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出摩擦力產生的條件和規律。

教學建議

一、基本知識技能：

1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的摩擦力，稱爲滑動摩擦力；

2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的作用力

3、兩個物體間的滑動摩擦力的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比。

4、動摩擦因數的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關。

5、摩擦力的方向與接觸面相切，並且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反。

6、靜摩擦力存在最大值——最大靜摩擦力。

二、重點難點分析：

1、本節課的內容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分。重點是摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關係。

2、難點是在理解滑動摩擦力計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的摩擦力時，學生往往直接將重力大小認爲是壓力大小，而沒有分析具體情況。

教法建議

一、講解摩擦力有關概念的教法建議

介紹滑動摩擦力和靜摩擦力時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受摩擦力的存在。由於摩擦力的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關於摩擦力的概念可以通過實驗、學生討論來理解。

1、可以讓學生找出生活和生產中利用摩擦力的例子；

2、讓學生思考討論，如：

(1)、摩擦力一定都是阻力；

(2)、靜止的物體一定受到靜摩擦力；

(3)、運動的物體不可能受到靜摩擦力；

主要強調：摩擦力是接觸力，摩擦力是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子。

二、有關講解摩擦力的大小與什麼因素有關的教法建議

1、滑動摩擦力的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關；跟物體間的正壓力有關；但和接觸面積大小無關。注意正壓力的解釋。

2、滑動摩擦力的大小可以用公式：

高中物理教案 篇二

一、指導學生學習的方法

1。將解題思路簡單化，程序化。

怎樣做到讓學生主動的去思考？關鍵在於老師要通過適當的方法，讓學生學會學習策略，在物理教學的過程中，展示給學生問題的關鍵點在哪？突破點在哪？以及解決物問題的思路，把思考的過程程序化，簡單化。經過這樣的過程，學生不止明白瞭如何解決這一個問題，而且還明白了怎樣類似的問題。

2。運用策略

爲了讓學生更好的領會學習策略，需要讓學生有練習的機會。通過練習，學生就可以體會到學習策略的運用技巧，並能夠加深印象，熟練掌握。在運用策略的過程中，應該爲學生選擇，設置能夠嘗試不同學習策略的問題情境，應從學習材料的多樣性，不同角度去進行蒐集，讓學生能夠靈活的運用於物理學習中。

3。引導學生形成新的策略

創造性是學習策略教學的最大的特點。學生在運用學習策略的過程中，逐漸發現策略的重要性和有效性之後，會明確的意識到策略在其他不同的領域所呈現的作用。從而形成自己的具有個人特色的新策略，成爲學習的主人。最好的策略就是適合個人特點，有效的策略，這就是學習策略的目的。

二、有效教學反思性評價

1。自我反思評價的意義

自我反思性評價是提高專業技能一個重要方式。某位註明的心理學家曾經說過：經驗加上反思等於成長。要想獲得持續的提高，成長，進步，只有通過不斷的反思和總結，曾經有人做過專項的研究：一個可持續發展的教師，他在教學過程中要做到自我的觀察，自我評價，自我監控和自我反思，能夠對自己的教學行爲進行自我調節。通過不斷的總結，反思，修正，主動的審視自己的教學活動，通過這個過程，就能夠使得自身處於一個不斷完善，進步的良性循環中。

2。反思評價的內容

1)在物理教學的實施階段，教師對於自身反思性評價包括：教學理念的反思性評價，知識與技能，過程與方法，態度與價值觀的有效結合是新課程課堂教學的要求。在傳授學生知識技能的過程中，重視學生的體驗，重視過程與方法的結合，這要求教師要轉變陳舊的理念，從一個知識傳播者轉變爲引導者，合作者和組織者。爲了能夠真正理解新課程的精神，並加以利用，教師需要經歷從學習，實踐再到自我反思評價再到學習實踐的循環過程，在這個過程中，完成對教學理念的昇華。

2)教學內容的`反思評價教學內容的反思性評價，包含教學內容的有序性，科學性，以及與學生實際情況的匹配度。是否是以教學目標爲統籌的講解物理概念。教學的重難點，選題的代表性是否利於學生的理解運用，是否能夠體現解決方法的關鍵點，作業的佈置是否準確，能夠設計有利於培養學生思考能力，觀察能力的實驗方案等等。

3)教學對象的反思評價學生是教學的主體，不同的學生有不同的心理和特徵，隨着年齡的增長，不同學生個體的理解能力和思考能力的差異會更明顯。所以，對學生的理解就顯得尤其重要，作爲物理教師，應瞭解學生的共性和差異，考慮教學的進度是否符合學生的接受能力，是否把精力偏向優等生而遺忘所謂的差生。是否能根據課堂的實際教學情況作出及時調整。反思學生的好奇心，求知慾，學習習慣等，只有這樣，物理教師才能做到因材施教。本文基於現代教育學和心理學理論，結合新課程要求的特點，對新課程背景下，如何提高高中物理教學有效性進行研究，利於提高高中物理教學水平，探究課堂教學策略的有效性。

高中物理教案 篇三

一、課題：萬有引力定律

二、課型：概念課(物理按教學內容課型分爲：規律課、概念課、實驗課、習題課、複習課)

三、課時：1課時

四、教學目標

(一)知識與技能

1.理解萬有引力定律的含義並會用萬有引力定律公式解決簡單的引力計算問題。

2.知道萬有引力定律公式的適用範圍。

(二)過程與方法：在萬有引力定律建立過程的學習中，學習發現問題、提出問題、猜想假設與推理論證等方法。

(三)情感態度價值觀

1.培養學生研究問題時，抓住主要矛盾，簡化問題，建立理想模型的處理問題的能力。

2.通過牛頓在前人的基礎上發現萬有引力定律的思考過程，說明科學研究的長期性，連續性及艱鉅性，提高學生科學價值觀。

五、教學重難點

重點：萬有引力定律的內容及表達公式。

難點：1.對萬有引力定律的理解；2.學生能把地面上的物體所受重力與其他星球與地球之間存在的引力是同性質的力聯繫起來。

六、教學法：合作探究、啓發式學習等

七、教具：多媒體、課本等

八、教學過程

(一)導入

回顧以前對月-地檢驗部分的學習，明確既然太陽與行星之間，地球與月球之間、地球對地面物體之間具有與兩個物體的質量成正比，跟它們的距離的二次方成反比的引力。這裏進一步大膽假設：是否任何兩個物體之間都存在這樣的。力？

引發學生思考：很可能有，只是因爲我們身邊的物體質量比天體的質量小得多，我們不易覺察罷了，於是我們可以把這一規律推廣到自然界中任意兩個物體間，即具有劃時代意義的萬有引力定律。然後在學生的興趣中進行假設論證。

(二)進入新課

學生自主閱讀教材第40頁萬有引力定律部分，思考以下問題：

1.什麼是萬有引力？並舉出實例。

教師引導總結：萬有引力是普遍存在於宇宙中任何有質量的物體之間的相互吸引力。日對地、地對月、地對地面上物體的引力都是其實例。

2.萬有引力定律怎樣反映物體之間相互作用的規律？其數學表達式如何？並註明每個符號的單位和物理意義。

教師引導總結：萬有引力定律的內容是：宇宙間一切物體都是相互吸引的。兩物體間的引力大小，跟它的質量的乘積成下比，跟它們間的距離平方成反比。 式中各物理量的含義及單位：F爲兩個物體間的引力，單位：N.m1、m2分別表示兩個物體的質量，單位：kg，r爲兩個物體間的距離，單位：m。G爲萬有引力常量：G=6.67×10-11 N·m2/kg2，它在數值上等於質量是1Kg的物體相距米時的相互作用力，單位：N·m2/kg2.

3.萬有引力定律的適用條件是什麼？

教師引導總結：只適用於兩個質點間的引力，當物體之間的距離遠大於物體本身時，物體可看成質點；當兩物體是質量分佈均勻的球體時，它們間的引力也可直接用公式計算，但式中的r是指兩球心間的距離。

4.你認爲萬有引力定律的發現有何深遠意義？

教師引導總結：萬有引力定律的發現有着重要的物理意義：它對物理學、天文學的發展具有深遠的影響；它把地面上物體運動的規律和天體運動的規律統一起來；對科學文化發展起到了積極的推動作用，解放了人們的思想，給人們探索自然的奧祕建立了極大信心，人們有能力理解天地間的各種事物。

(三)深化理解

在完成上述問題後，小組討論，學生在教師的引導下進一步深化對萬有引力定律的理解，即：

1.普遍性：萬有引力存在於任何兩個物體之間，只不過一般物體的質量與星球相比太小了，他們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。

2.相互性：兩個物體相互作用的引力是一對作用力與反作用力。

3.特殊性：兩個物體間的萬有引力和物體所在的空間及其他物體存在無關。

4.適用性：只適用於兩個質點間的引力，當物體之間的距離遠大於物體本身時，物體可看成質點；當兩物體是質量分佈均勻的球體時，它們間的引力也可直接用公式計算，但式中的r是指兩球心間的距離。

(四)活動探究

請兩名學生上講臺做個遊戲：兩人靠攏後離開三次以上。創設情境，加深學生對本節知識點的印象和運用，請一位同學上臺展示計算結果，師生互評。

1.請估算這兩位同學，相距1m遠時它們間的萬有引力多大？(可設他們的質量爲50kg)

解：由萬有引力定律得： 代入數據得：F1=1.7×10-7N

2.已知地球的質量約爲6.0×1024kg，地球半徑爲6.4×106m，請估算其中一位同學和地球之間的萬有引力又是多大？

解：由萬有引力定律得：代入數據得：F2=493N

3.已知地球表面的重力加速度，則其中這位同學所受重力是多少？並比較萬有引力和重力？

解：G=mg=490N。

比較結果爲萬有引力比重力大，原因是因爲在地球表面上的物體所受萬有引力可分解爲重力和自轉所需的向心力。

(五)課堂小結

小結：學生在教師引導下認真總結概括本節內容，完成多媒體呈現的知識網絡框架圖，並把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，進行生生互評。

(六)佈置作業

作業：完成“問題與練習”。

高中物理教案 篇四

一、教學目標：

(一)知識與技能

1.理解重力勢能的概念，強調“勢”的含義，會用重力勢能的定義進行計算。

2.理解重力勢能的變化和重力做功的關係，知道重力做功與路徑無關。

3.知道重力勢能的相對性和系統性。

(二)過程與方法

用所學功的概念推導重力做功與路徑的關係，親身感受知識的建立過程。

(三)情感、態度與價值觀

滲透從對生活中有關物理現象的觀察，得到物理結論的方法，激發和培養學生探索自然規律的興趣。

二、教學重難點：

1.教學重點：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關係。

2.教學難點：重力勢能的相對性和系統性。

三、教學過程：

(一)新課引入

我們在追尋守恆量一節中找到了一個不變的量，並把它叫作能量。對於能量是如何來定義或是量度的呢？我們物理學中是通過功能關係來定義，並規定：功是能量轉化的量度。實際上，物體做功的過程就是能量轉化的過程。比如：把一個質量爲m的物塊舉高，物塊要克服重力做功的過程中，同時伴隨着它的重力勢能也在變化。這節課，我們就從重力做功的角度來定量地研究重力勢能的表達式。[板書：重力勢能]

(二)新課教學

1.重力做的功[板書]

提問1：前面我們提到恆力做功(除摩擦力外)有什麼特點？如1，小球在力F作用下由A點運動到B點過程中，力F做功怎麼求？

(學生)答：恆力做功與物體運動的路徑無關，只與初末位置有關。力F做的功爲：。

總結：對於給定的物體，其重力所做的功應該也有這個特點。

(1)重力做功的特點：

重力對物體做的功只跟它的起點和終點的位置有關，與物體運動的路徑無關。[板書]

提問2：怎麼來證明呢？(讓學生看書思考一下)

教師提示：如2所示，物體由A點沿三條不同的路徑運動到B點的過程中，重力做的功爲多少？(這裏用到了微元思想)

總結：在這個過程中，重力所做的功都爲：，得證重力做功與其運動路徑無關，只與初末位置有關。

擴展：對於今後凡是碰到哪個力做功與路徑無關，我們都可以引入一個相應的勢能概念。

(2)重力做功的表達式：。

提問3：回過來看一看，既然功是能量轉化的量度，表達式的右邊表示的是什麼？

總結：表示的能量之差，、就應該是物體在初末位置所對應的能量。也就是說就是我們尋找的重力勢能的表達式。

2.重力勢能[板書]

(1)定義：物體所受的重力與其所處的高度的`乘積。

(2)表達式：。

(3)理解：①狀態量，②標量，③單位：焦耳(J)。

(4)特點：

①具有相對性。因高度h具有相對性，重力勢能也具有相對性。

提問4：對於講桌上的粉筆盒，它所處的高度是多少？(等待學生思考)

要確定高度就必須先確定一個參考平面。我們把所選的參考平面認爲勢能爲零。物體處在零勢能面之上，就認爲勢能爲正；處在零勢能面之下，就認爲勢能爲負。

提問5：物體大小形狀不能忽略時，它距參考平面的高度怎麼來確定？(等待學生思考)

物體大小形狀不能忽略時，它距參考平面的高度應是物體重心到參考面的高度。如3所示。

②重力勢能有正負，正負表示大小。

③具有系統性。物體的重力是地球施加的，如果沒有地球，就不可能受到重力作用。重力勢能應該歸物體和地球所共有的。

例1 如4所示，質量m=0.5kg的小球，從桌面以上高h1=1.2m的A點下落到地面的B點，桌面高h2=0.8m。

(1)在表格中的空白處按要求填入數據。

所選擇的的參考平面

小球在A點的重力勢能

小球在B點的重力勢能

整個過程中小球重力做的功

整個下落過程中小球重力勢能的變化

桌面

地面

(2)如果下落時有空氣阻力，表格中的數據是否會改變？

3.重力勢能與重力做功的關係[板書]

上面重力做功的表達式就可以寫成：。

討論：當重力做正功時，重力勢能就要減小，即。當重力做負功時，重力勢能就要增加，即。

重力勢能的變化定義爲：。(與參考面的選取無關。)

提問6：我們發現例1中，整個過程中小球重力做的功與整個下落過程中小球重力勢能的變化成什麼關係？

總結：重力勢能的變化與重力做功的關係：。

例2 質量爲m的均勻鏈條長爲L，開始放在光滑的水平桌面上時，有的長度懸在桌面邊緣，如5所示，鬆手後，鏈條滑離桌面，問從開始到鏈條剛滑離桌面過程中重力勢能變化了多少？

四、課堂小結：

1.重力做功的特點：與路徑無關，只與起點和終點的高度差有關。

2.重力勢能：。

3.重力勢能具有相對性與系統性，具有正負且表示大小。

4.重力做功與重力勢能變化的關係：。

五、作業佈置：

課本66頁問題與練習第2、4題。

高中物理教案 篇五

《向心力1》教案設計

一、教材分析

本節教材選自人民教育出版社全日制普通高中課程標準實驗教科書(物理2·必修)第五章《曲線運動》第六節《向心力》。

教材的內容方面來看，本章節主要講解了向心力的定義、定義式、方向及驗證向心力的表達式，變速圓周運動和一般曲線運動。前面幾節已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，這節講的是描述使物體做圓周運動的合外力，是對物體運動認識上的昇華，爲接下來萬有引力的的學習奠定了基礎。所以在整個教材體系中起了承上啓下的作用，並且這樣的安排由簡單到複雜，符合學生的認知規律。

從教材的地位和作用方面來看，本章節是運動學中的重要概念，也是高一年級物理課程中比較重要的概念之一，是對物體運動認識上的昇華，它把運動學和動力學聯繫在了一起，具有承上啓下的橋樑作用，也是學生知識系統中不可或缺的重要組成部分。

二、學情分析

【知識基礎方面】在學習本節課前學生已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，具備了探究向心力的基本知識和基本技能，這爲本節課的探究性學習起到了鋪墊作用。

【思維基礎方面】高一的學生通過國中科學和第一學期的學習，具有了一定的物理思維方法和較強的計算能力，但接受能力尚欠缺，需要教師正確的引導和啓發。

【情感態度方面】在學生的生活經驗中，與向心力有關的現象有，但是有一些是錯誤的這就給學生理解向心力的概念帶來困難。

三、教學目標

【知識技能目標】理解向心力的定義；

能說出向心力的定義、寫出向心力的定義式和單位理解向心力的作用效果；用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式；

【過程方法目標】

通過對向心力，向心加速度，圓周運動，牛頓第二定律的理解與學習，相互聯繫，體驗對物理概念的學習方法

【情感態度與價值觀目標】

通過用概念前後聯繫的方法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學無止境的觀點；

通過向心力的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生的學習興趣；通過一些有趣的實驗實驗，加深學生的印象，容易讓學生理解，引起學生興趣；

四、重點與難點

重點：向心力表達式驗證，向心力來源與作用效果。設定一定運動情景，來驗證向心力表達式。來源進行舉例說明，進行受力分析。(重點如何落實)

難點：向心力表達式的驗證。通過用圓錐擺粗濾驗證表達式，通過圓錐擺做勻速圓周運動解釋原理，分析其在運動角度和手裏角度的合外力，測量數據與測量器材，一步步得出表達式的正確。(難點咋麼突破)

五、教學方法與手段

教學方法：演示法，講授法，討論法教學手段：多媒體，口述

六、教學過程

1.引入

回顧本章內容，複習向心加速度，放一個有關視屏，向同學提問物體爲甚麼做圓周運動？

2.新課教學(熟悉一下過渡)

一、做小球做圓周運動的實驗，多問題進行思考，得出向心力特點進行總結

二、教授有關向心力的有關知識並進行一定補充。

三、用圓錐擺粗濾驗證向心力表達式小結：向心力定義表達式

高中物理教案 篇六

一、教學目標

1.理解功的概念：

(1)知道做機械功的兩個不可缺少的因素，知道做功和工作的區別；

(2)知道當力與位移方向的夾角大於90時，力對物體做負功，或說物體克服這個力做了功。

2.掌握功的計算：

(1)知道計算機械功的公式W=Fscos知道在國際單位制中，功的單位是焦耳(J);知道功是標量。

(2)能夠用公式W=Fscos進行有關計算。

二、重點、難點分析

1.重點是使學生在理解力對物體做功的兩個要素的基礎上掌握機械功的計算公式。

2.物體在力的方向上的位移與物體運動的位移容易混淆，這是難點。

3.要使學生對負功的意義有所認識，也較困難，也是難點。

三、教具

帶有牽引細線的滑塊(或小車)。

四、主要教學過程

(一)引入新課

功這個詞我們並不陌生，國中物理中學習過功的一些初步知識，今天我們又來學習功的有關知識，絕不是簡單地重複，而是要使我們對功的認識再提高一步。

(二)教學過程設計

1.功的概念

先請同學回顧一下國中學過的與功的概念密切相關的如下兩個問題：什麼叫做功？誰對誰做功？然後做如下總結並板書：

(1)如果一個物體受到力的作用，並且在力的方向上發生了位移，物理學中就說這個力對物體做了功。

然後演示用水平拉力使滑塊沿拉力方向在講桌上滑動一段距離，並將示意圖畫到黑板上，如圖1所示，與同學一起討論如下問題：在上述過程中，拉力F對滑塊是否做了功？滑塊所受的重力mg對滑塊是否做了功？桌面對滑塊的支持力N是否對滑塊做了功？強調指出，分析一個力是否對物體做功，關鍵是要看受力物體在這個力的方向上是否有位移。至此可作出如下總結並板書：

(2)在物理學中，力和物體在力的方向上發生的位移，是做功的兩個不可缺少的因素。

2.功的公式

就圖1提出：力F使滑塊發生位移s這個過程中，F對滑塊做了多少功如何計算？由同學回答出如下計算公式：W=Fs。就此再進一步提問：如果細繩斜向上拉滑塊，如圖2所示，這種情況下滑塊沿F方向的位移是多少？與同學一起分析並得出這一位移爲s cos 。至此按功的前一公式即可得到如下計算公式：

W=Fscos

再根據公式W=Fs做啓發式提問：按此公式考慮，只要F與s在同一直線上，乘起來就可以求得力對物體所做的功。在圖2中，我們是將位移分解到F的方向上，如果我們將力F分解到物體位移s的方向上，看看能得到什麼結果？至此在圖2中將F分解到s的方向上得到這個分力爲Fcos，再與s相乘，結果仍然是W=Fscos。就此指出，計算一個力對物體所做的功的大小，與力F的大小、物體位移s的大小及F和s二者方向之間的夾角有關，且此計算公式有普遍意義(對計算機械功而言)。至此作出如下板書：

W=Fscos

力對物體所做的功，等於力的大小、位移的大小、力和位移的夾角的餘弦三者的乘積。

接下來給出F=100N、s=5m、=37，與同學一起計算功W，得出W=400Nm。就此說明1Nm這個功的大小被規定爲功的單位，爲方便起見，取名爲焦耳，符號爲J，即1J=1Nm。最後明確板書爲：

在國際單位制中，功的單位是焦耳(J)

1J=1Nm

3.正功、負功

(1)首先對功的計算公式W=Fscos的可能值與學生共同討論。從cos 的可能值入手討論，指出功W可能爲正值、負值或零，再進一步說明，力F與s間夾角的取值範圍，最後總結並作如下板書：

當090時，cos爲正值， W爲正值，稱爲力對物體做正功，或稱爲力對物體做功。

當=90時，cos=0，W=0，力對物體做零功，即力對物體不做功。

當90180時，cos爲負值， W爲負值，稱爲力對物體做負功，或說物體克服這個力做功。

(2)與學生一起先討論功的物理意義，然後再說明正功、負功的物理意義。

①提出功是描述什麼的物理量這個問題與學生討論。結合圖1，使學生注意到力作用滑塊並持續使滑塊在力的方向上運動，發生了一段位移，引導學生認識其特徵是力在空間位移上逐漸累積的作用過程。

然後就此提出：這個累積作用過程到底累積什麼？舉如下兩個事例啓發學生思考：

a.一輛手推車上裝有很多貨物，搬運工推車要用很大的力。向前推一段距離就要休息一會兒，然後有了力氣再推車走。

b.如果要你將重物從一樓向六樓上搬，搬運過程中會有什麼感覺？

首先使學生意識到上述兩個過程都是人用力對物體做功的過程，都要消耗體能。就此指出做功過程是能量轉化過程，做功越多，能量轉化得越多，因而功是能量轉化的量度。能量是標量，相應功也是標量。板書如下：

功是描述力在空間位移上累積作用的物理量。功是能量轉化的量度，功是標量。

②在上述對功的意義認識的基礎上，討論正功和負功的意義，得出如下認識並板書：

正功的意義是：力對物體做功向物體提供能量，即受力物體獲得了能量。

負功的意義是：物體克服外力做功，向外輸出能量(以消耗自身的能量爲代價)，即負功表示物體失去了能量。

4.例題講解或討論

例1.課本p.110上的〔例題〕是功的計算公式的應用示範。分析過程中應使學生明確：推力F對箱子所做的功，實際上就是推力F的水平分力Fcos對箱子所做的功，而推力 F的豎直分力Fsin與位移s的方向是垂直的，對箱子不做功。

例2.如圖3所示，ABCD爲畫在水平地面上的`正方形，其邊長爲a，P爲靜止於A點的物體。用水平力F沿直線 AB拉物體緩慢滑動到B點停下，然後仍用水平力F沿直線BC拉物體滑動到C點停下，接下來仍用水平力F沿直線CD拉物體滑動到D點停下，最後仍用水平力F沿直線DA拉物體滑動到A點停下。若後三段運動中物體也是緩慢的，求全過程中水平力F對物體所做的功是多少？

此例題先讓學生做，然後找出一個所得結果是W=0的學生髮言，此時會有學生反對，並能說出W=4Fa纔是正確結果。讓後者講其思路和做法，然後總結，使學生明確在每一段位移a中，力F都與a同方向，做功爲Fa，四個過程加起來就是4Fa。強調：功的概念中的位移是在這個力的方向上的位移，而不能簡單地與物體運動的位移畫等號。要結合物理過程做具體分析。

例3.如圖4所示，F1和F2是作用在物體P上的兩個水平恆力，大小分別爲：F1=3N，F2=4N，在這兩個力共同作用下，使物體P由靜止開始沿水平面移動5m距離的過程中，它們對物體各做多少功？它們對物體做功的代數和是多少？F1、F2的合力對P做多少功？

此例題要解決兩個方面的問題，一是強化功的計算公式的正確應用，糾正學生中出現的錯誤，即不注意力與位移方向的分析，直接用3N乘5m、4N乘5m這種低級錯誤，引導學生注意在題目沒有給出位移方向時，應該根據動力學和運動學知識作出符合實際的判斷；二是通過例題得到的結果，使學生知道一個物體所受合力對物體所做的功。等於各個力對物體所做的功的代數和，並從合力功與分力功所遵從的運算法則，深化功是標量的認識。

解答過程如下：位移在F1、F2方向上的分量分別爲s1=3m、s2=4m，F1對P做功爲9J，F2對P做功爲16J，二者的代數和爲25J。F1、F2的合力爲5N，物體的位移與合力方向相同，合力對物體做功爲W=Fs=5N5m=25J。

例4.如圖5所示。A爲靜止在水平桌面上的物體，其右側固定着一個定滑輪O，跨過定滑輪的細繩的P端固定在牆壁上，於細繩的另一端Q用水平力F向右拉，物體向右滑動s的過程中，力F對物體做多少功？(上、下兩段繩均保持水平)

本例題仍重點解決計算功時對力和位移這兩個要素的分析。如果着眼於受力物體，它受到水平向右的力爲兩條繩的拉力，合力爲2F。因而合力對物體所做的功爲W=2Fs;如果着眼於繩子的Q端，即力F的作用點，則可知物體向右發主s位移過程中，Q點的位移爲2s，因而力F拉繩所做的功W=F2s=2Fs。兩種不同處理方法結果是相同的。

五、課堂小結

1.對功的概念和功的物理意義的主要內容作必要的重複(包括正功和負功的意義)。

2.對功的計算公式及其應用的主要問題再作些強調。

六、說明

1.考慮到功的定義式W=Fscos與課本上講的功的公式相同，特別是對式中s的解釋不一，有物體位移與力的作用點的位移之分，因而沒有給出明確的功的定義的文字表達。實際問題中會用功的公式正確進行計算就可以了。從例題4可以看出，定義一個力對物體所做的功，將位移解釋爲力的作用點在力的方向上的位移是比較恰當的。如果將位移解釋爲受力物體在力的方向上的位移，學生會得出W=Fs這一錯誤結果，還會理直氣壯地堅持錯誤，糾正起來就困難多了。

2.由於對功的物理意義的講解是初步的，因而對正功、負功的物理意義的講解也是初步的。這節課中只是講到受力物體得到能量還是失去能量這個程度。在學習了機械能守恆定律之後，再進一步作出說明。在機械能守恆的物理過程中，有重力做功，地球上的一個物體的機械能並沒有增加，因而正、負功的意義就不能用能量得失關係去說明了。在這種情況下，重力做正功，表示勢能向動能轉化；重力做負功，表示動能向勢能轉化，這裏的正功、負功不再表示能量得失，而是表示能量轉化方向的。

高中物理教案 篇七

【課 題】人教版《普通高中課程標準實驗教科書物理(選修3—1)》第一章第二節《庫侖定律》

【課 時】1學時

【三維目標】

知識與技能：

1、知道點電荷的概念，理解並掌握庫侖定律的含義及其表達式；

2、會用庫侖定律進行有關的計算；

3、知道庫侖扭稱的原理。

過程與方法：

1、通過學習庫侖定律得出的過程，體驗從猜想到驗證、從定性到定量的科學探究過程，學會通過間接手段測量微小力的方法；

2、通過探究活動培養學生觀察現象、分析結果及結合數學知識解決物理問題的研究方法。

情感、態度和價值觀：

1、通過對點電荷的研究，讓學生感受物理學研究中建立理想模型的重要意義；

2、通過靜電力和萬有引力的類比，讓學生體會到自然規律有其統一性和多樣性。

【教學重點】

1、建立庫侖定律的過程；

2、庫侖定律的應用。

【教學難點】

庫侖定律的實驗驗證過程。

【教學方法】

實驗探究法、交流討論法。

【教學過程和內容】

<引入新課>同學們，通過前面的學習，我們知道“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，這讓我們對電荷間作用力的方向有了一定的認識。我們把電荷間的作用力叫做靜電力，那麼靜電力的大小滿足什麼規律呢？讓我們一起進入本章第二節《庫侖定律》的學習。

<庫侖定律的發現>

活動一：思考與猜想

同學們，電荷間的作用力是通過帶電體間的相互作用來表現的，

因此，我們應該研究帶電體間的相互作用。可是，生活中帶電體的大小和形狀是多種多樣的，這就給我們尋找靜電力的規律帶來了麻煩。

早在300多年以前，偉大的牛頓在研究萬有引力的同時，就曾對帶電紙片的運動進行研究，可是由於帶電紙片太不規則，牛頓對靜電力的研究並未成功。

(問題1)大家對研究對象的選擇有什麼好的建議嗎？

在靜電學的研究中，我們經常使用的帶電體是球體。

(問題2)帶電體間的作用力(靜電力)的大小與哪些因素有關呢？

請學生根據自己的生活經驗大膽猜想。

<定性探究>電荷間的作用力與影響因素的關係

實驗表明：電荷間的作用力F隨電荷量q的增大而增大；隨距離r的增大而減小。

(提示)我們的研究到這裏是否可以結束了？爲什麼？

這只是定性研究，應該進一步深入得到更準確的定量關係。

(問題3)靜電力F與r，q之間可能存在什麼樣的定量關係？

你覺得哪種可能更大？爲什麼？(引導學生與萬有引力類比)

活動二：設計與驗證

<實驗方法>

(問題4)研究F與r、q的定量關係應該採用什麼方法？

控制變量法——(1)保持q不變，驗證F與r2的反比關係；

(2)保持r不變，驗證F與q的正比關係。

<實驗可行性討論>、

困難一：F的測量(在這裏F是一個很小的力，不能用彈簧測力計直接測量，你有什麼辦法可以實現對F大小的間接測量嗎？)

困難二：q的測量(我們現在並不知道準確測定帶電小球所帶的電量的方法，要研究F與q的定量關係，你有什麼好的想法嗎？)

(思維啓發)有這樣一個事實：兩個相同的金屬小球，一個帶電、一個不帶電，互相接觸後，它們對相隔同樣距離的第三個帶電小球的作用力相等。

——這說明了什麼？(說明球接觸後等分了電荷)

(追問)現在，你有什麼想法了嗎？

<實驗具體操作>定量驗證

實驗結論：兩個點電荷間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們距離的二次方成反比。

<得出庫侖定律>同學們，我們一起用了大約20分鐘得到的這個結論，其實在物理學發展史上，數位偉大的科學家用了近30年的時間得到的並以法國物理學家庫侖的名字來命名的庫侖定律。

啓示一：類比猜想的價值

讀過牛頓著作的人都可能推想到：凡是表現這種特性的相互作用都應服從平方反比定律。這似乎用類比推理的方法就可以得到電荷間作用力的規律。正是這樣的類比，讓電磁學少走了許多彎路，形成了嚴密的定量規律。馬克·吐溫曾說“科學真是迷人，根據零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那麼多的收穫！”。科學家以廣博的知識和深刻的。洞察力爲基礎進行的猜想，纔是最具有創造力的思維活動。

然而，英國物理史學家丹皮爾也說“自然如不能被目證那就不能被征服！”

啓示二：實驗的精妙

1785年庫侖在前人工作的基礎上，用自己設計的扭稱精確驗證得到了庫侖定律。(庫侖扭稱實驗的介紹：這個實驗的設計相當巧妙。把微小力放大爲力矩，將直接測量轉換爲間接測量，從而得到靜電力的作用規律——庫侖定律。)

<講解庫侖定律>

1.內容：真空中兩個靜止點電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。

2.數學表達式：

(說明)，叫做靜電力常量。

3.適用條件：(1)真空中(一般情況下，在空氣中也近似適用);

(2)靜止的；(3)點電荷。

(強調)庫侖定律的公式與萬有引力的公式在形式上儘管很相似，但仍是性質不同的兩種力。我們來看下面的題目：

<達標訓練>

例題1：(通過定量計算，讓學生明確對於微觀帶電粒子，因爲靜電力遠遠大於萬有引力，所以我們往往忽略萬有引力。)

(過渡)兩個點電荷的靜電力我們會求解了，可如果存在三個電荷呢？

(承前啓後)兩個點電荷之間的作用力不因第三個點電荷的存在而有所改變。因此，多個點電荷對同一個點電荷的作用力等於各點電荷單獨對這個點電荷的作用力的矢量和。

例題2：(多個點電荷對同一點電荷作用力的疊加問題。一方面鞏固庫侖定律，另一方面，也爲下一節電場強度的疊加做鋪墊。)

(拓展說明)庫侖定律是電磁學的基本定律之一。雖然給出的是點電荷間的靜電力，但是任何一個帶電體都可以看成是由許多點電荷組成的。所以，如果知道了帶電體的電荷分佈，就可以根據庫侖定律和平行四邊形定則求出帶電體間靜電力的大小和方向了。而這正是庫侖定律的普遍意義。

<本堂小結>(略)

<課外拓展>

1、課本第8頁的“科學漫步”欄目，介紹的是靜電力的應用。你還能瞭解更多的應用嗎？

2、萬有引力與庫侖定律有相似的數學表達式，這似乎在預示着自然界的和諧統一。課後請同學查閱資料，瞭解自然界中的“四種基本相互作用”及統一場理論。

高中物理教案 篇八

【教學目標】

1.瞭解什麼是熱輻射及熱輻射的特性。

2.瞭解黑體輻射，瞭解黑體熱輻射的強度與波長的關係 。

3.瞭解能量子的概念 及提出的科學過程，領會這一科學突破過程中科學家的思想。

4.瞭解宏觀物體和微觀粒子的能量變化特點，體會量子論的建立深化了人們對於物質世界的認識 。

【教學重點】

能量子的概念。

【教學難點】

黑體輻射的實驗規律。

【教學方法】

講授爲主，啓發、引導。

【教學用具】

多媒體輔助教學設備。

【教學過程 】

一、引入新課

師：19世紀末，牛頓定律在各個領域裏都取得了很大的成功：在機械運動方面不用說，在分子物理方面，成功地解釋了溫度、壓強、氣體的內能。在電磁學方面，建立了一個能推斷一切電磁現象的 Maxwell方程。另外還找到了力、電、光、聲等都遵循的規律---能量轉化與守恆定律。當時許多物理學家都沉醉於這些成績和勝利之中。他們認爲物理學已經發展到頭了。

1900年在英國皇家學會的新年慶祝會上，著名物理學家開爾文作了展望新世紀的發言：“科學的大廈已經基本完成，後輩的物理學家只要做一些零碎的修補工作就行了。” “但是，在物理學晴朗天空的遠處，還有兩朵令人不安的烏雲。”

這兩朵烏雲是指什麼呢？ 一朵與黑體輻射有關，另一朵與邁克爾遜實驗有關。然而， 事隔不到一年(1900年底)，就從第一朵烏雲中降生了量子論，緊接着(1905年)從第二朵烏雲中降生了相對論。經典物理學的大廈被徹底動搖，物理學發展到了一個更爲遼闊的領域。正可謂“山重水複疑無路， 柳暗花明又一村”。

我們這節課就來學習“能量量子化的發現 ——物理學新紀元的到來”。

二、進行新課

1.黑體與黑體輻射

師：請同學們閱讀教材27第一段，思考：什麼是熱輻射，物體的熱輻射有什麼特性？(學生閱讀教材、思考問題)

(1)熱輻射現象

師：我們周圍的一切物體都在輻射各種波長的電磁波，這種輻射與由於物體中的分子、原子受到激發而造成的，它與溫度有關，因此稱爲熱輻射。

所輻射電磁波的特徵與溫度有關。 當溫度升高時，熱輻射中較短波長的成分越來越強。。例如：在給鐵塊加熱使其溫度升高時，從看不出發光到暗紅到橙色到黃白色 ，這表明輻射強度按波長的分佈情況隨物體的溫度而有所不同。

課件展示：鐵塊在溫度升高時顏色的變化(下圖)。

(板書)1 熱輻射

①定義

②特性

輻射強度按波長的分佈情況隨物體的溫度而有所不同。

(2)黑體

教師：除了熱輻射之外，物體表面還會吸收和反射外界射來的電磁波。不同的物體吸收和反射電磁波的能力是不一樣的。

(板書)能全部吸收各種波長的電磁波而不發生反射的物體，稱爲絕對黑體，簡稱黑體。

教師：課件展示黑體模型(如下圖)並進行闡釋。

不透明的材料製成帶小孔的空腔，那麼射入小孔的電磁波在空腔內表面會發生多次反射和吸收，最終不能從空腔射出。這個小孔可近似看作黑體。

2.黑體輻射的實驗規律

教師：一般材料的物體和黑體輻射電磁波的情況有什麼不同呢？

高中物理教案 篇九

一、教學簡析

1.教材分析：

本學期期採用的教材爲人民教育出版社出版的《物理》選修3-1，共分爲三章，分別是

第一章靜電場、第二章恆定電流、第三章磁場。靜電場是高中階段的基礎內容之一，它的核心是電場的概念及描述電場特性的物理量，全章共9節內容，從電荷、電場的角度來研究電學中的基本知識。恆定電流爲第二章內容，其主要研究的內容爲一些基本的電路知識，主要包括歐姆定律、焦耳定律、串並聯電路等，本章的知識須要以靜電場的相關知識作爲基礎，在教學中應注意聯繫靜電場的有關內容。最後一章爲磁場，磁場和電場密切聯繫又具有相似性，因此通過對比，可以對本章內容起到良好的幫助。

2.學生分析：

本屆高二學生基礎不是太好，但不能降低要求，除對少部分同學要提高要求以外，對大多數學生以掌握基本概念基本規律爲主要目的，此外還應適當掌握分析物理問題解決物理問題的方法，並提高能力。

3.教法、學法分析：

針對本學期教學內容和學生的特點，採取重知識和重概念在此基礎上提高學生能力的方法：強調學生的課前預習，爭取少講、精練、多思考。培養學生分析問題解決問題的能力。特別培養學生利用數學知識解決物理問題的能力，提高學生的實驗動手能力，加強學生實驗的教學，加強物理綜合知識的分析和討論。培養學生的綜合素質。充分調動學生的主動性、積極性。讓學生變成學習的主人。

二、教育目標任務要求

1.認真鑽研教學大綱及調整意見、體會教材編寫意圖。注意研究學生學習過程，瞭解

不同學生的主要學習障礙，在此基礎上制定教學方案，充分調動學生學習主動性。

2.要特別強調知識與能力的階段性，強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法 , 這是能力培養的基礎。對課堂例題與習題要精心篩選，不要求全、求難、求多，要求精、求少、求活，強調例題與習題的教育教學因素，強調理解與運用。

3.加強教科研工作，提高課堂效率。要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律、掌握基本科學方法、形成科學世界觀方面。要充分利用現代教育技術手段，提高教育教學質量和效益。

4.通過觀察實驗和推理，歸納出物理概念和物理規律，使學生學習和掌握有關規律，同時着重培養和發展他們的實驗能力，以及由實驗結果歸納出物理規律的能力。

5.結合所學知識的教學，對學生進行思想品德教育和愛國主義教育，辯證唯物主義的教育。

三、措施

1.嚴格執行教學處的集體備課制度，提高集體備課質量。每週集體備課，先由上一週安排的每一節教學內容的主備人向全組明確本節的重點、難點、教學方法、主要例題、課後作業、教學案等，然後由全組教師研討、質疑、確認，形成共案。全組老師要統一教學進度、統一教學規範。

2.制定教學進度。在認真分析教材與學生實際情況的基礎之上，確定課時安排。爲實現給全體學生奠定一個紮實的物理基礎提供合理的時間保證。必修物理將突出文科學生的特點、合理安排，以便保證全年級在學業水平測試中獲得滿意成績。

3.提高課堂的教學效率，加強對課堂教學模式的探索。細化每一章每一節的教學要求，明確課時分配及每一節課的課時目標。對每一節課的重難點內容作更深入的分析、探討，確立突破的方法和途徑。加強對各種課型的研究，尤其是探究課。

4.精選習題。針對每一節課的課時目標，精心選擇典型習題，做到知識點與習題的'對應。分類編排課堂例題、課外鞏固習題、小練檢測題、章節複習題。注重學生能力的提高過程。

5.強化作業批改。通過作業批改督促學生端正課外學習的態度、瞭解學生對知識的理解與掌握、規範學生的答題。爲課時目標的確定和分類教學指導提供依據。

6.加強學科組老師的交流與合作。通過聽課、評課對教學模式進行探究，提高課堂教學效果；在精選習題過程中，選題與審題分工合作；對每一節課的重難點進行突破時集思廣益。

7.充分開發教學資源。加強實驗教學，能充分利用實驗室提供的器材，利用身邊資源開發有價值的小實驗爲學生提供更多的感性認識。蒐集多媒體素材，製作課件，提高教學容量與效果。

8.激發學生學習的興趣和積極性，促進學生全面發展。成立學習小組，開展研究性學習，培養學生的合作、探究、表達能力；舉行學科競賽，促進學生的特長髮展。開設講座，介紹物理學前沿與物理學家生平，讓學生明白科學的價值和意義。