高中物理摩擦力教案精品多篇

高中物理摩擦力教案 篇一

【教材分析】

摩擦力是力學中的三大性質力之一，正確認識摩擦力對後面知識的學習有着至關重要的作用、在摩擦力這節課中，要求會計算滑動摩擦力的大小和判斷其方向，以及靜摩擦力的大小和方向的判斷、教師在教學過程中要將學生在國中所學過的相關概念與本節內容相結合，與生活中的實例相結合，逐步引導、循循善誘，對兩種摩擦力的大小和方向判定有個清晰的認識、在探究過程中要充分利用國中二力平衡的知識，在物體從靜止到運動的過程中認識靜摩擦力和滑動摩擦力大小變化情況，使學生的認識從感性到理性發生質的變化、由於本節課的特點，在整個教學過程中要充分體現新課標的探究精神，讓學生多用所學知識揭示生活中的相關現象本質、

[教學理念]：

（1）立足於自主學習、合作學習、探究學習的多元學習方式相結合

（2）理論與實際相聯繫，讓學生理解生活、社會與物理的關係。

（3）確立知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標。

（4）重視物理與科技前沿的聯繫，培養學生熱愛科學的情感。

（5）注重學生思維能力的培養，培養學生的創新精神是課堂教學的靈魂。

【教學目標】

一、知識目標：

1、知道什麼是靜摩擦力、最大靜摩擦力、滑動摩擦力、

2、能計算靜摩擦力、滑動摩擦力的大小並知道它們的方向、

二、能力目標：

1、培養學生的閱讀理解能力

2在自己設計探究實驗過程中培養學生的自主探究，創新意識。

3、培養學生的邏輯思維能力，培養學生利用知識解決實際問題的能力。

4、在探究影響摩擦力的過程中學習用控制變量法研究問題。

三、情感目標：通過摩擦力大小的探究過程，培養學生科學的思想方法，嚴謹的實驗態度。

【過程與方法】：

學生通過設計實驗，並使用控制變量法對影響滑動摩擦力和靜摩擦力大小的因素進行實驗探究。

【教學重點】滑動摩擦力的大小

【教學難點】靜摩擦力

【教學過程】：

一、引入：今天我們來學習摩擦力。（課件展示）。

二、推進新課

1、摩擦力

出示目標：什麼樣的力纔是摩擦力？

（1）閱讀課本明確概念（完成導學案第一部分）：

兩個相互接觸的物體，當它們發生相對運動或具有相對運動的趨勢時，就會在接觸面上產生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫做摩擦力、

（2）師生互動：進一步認識摩擦力，掌握摩擦力產生的條件。

（3）說明生活中我們遇到的摩擦力有三種，靜摩擦力，滑動摩擦力和滾動摩擦力，高中階段我們只掌握靜摩擦力和滑動摩擦力。

2、靜摩擦力

出示目標：靜止的物體受的就是靜摩擦力麼？

（1）學生閱讀課文明確靜摩擦力，小實驗說明相對運動的趨勢以及靜摩擦力的方向。

（2）演示實驗：拉人。探討靜摩擦力大小的影響因素，並認識最大靜摩擦力。

3、滑動摩擦力

出示目標：運動的物體受的摩擦力就是滑動摩擦力麼？

（1）閱讀課文明確概念：

當一個物體在另一個物體表面上滑動的時候，會受到另一個物體阻礙它滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力、小實驗明確相對運動以及滑動摩擦力的方向。

（2）探究影響滑動摩擦力大小的因素、

①探究實驗目標：改變滑動摩擦力的大小

②討論影響因素：

③提出實驗方法——控制變量法

如果一個物理量與多個因素有關，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，應控制其他與該物理量有關的因素不變，這種研究問題的方法叫做控制變量法。

④設計實驗方案。

⑤選擇實驗數據的處理方式。

⑥學生活動：學生分組計時實驗，並完成導學案第二部分。

⑦老師抽樣展示數據，並與學生一起對數據進行分析，最終定量得出壓力與滑動摩擦力的關係，並介紹動摩擦因數的物理意義及常見材料間的動摩擦因數。

⑧學生結合課文，自己小結：滑動摩擦力的計算公式F=μFN、並討論它的用途。

三、課堂總結：師生結合導學案第三部分歸納總結本節課的收穫。

四、動一動（爲課堂還有空餘時間時用）：拉書比賽。

五、板書設計

課題：3—3摩擦力

一、摩擦力

1、概念

2、摩擦力產生的條件：

二、靜摩擦力

1、概念

2、方向

3、大小

三、滑動摩擦力

1、概念

2、方向

3、大小

高中物理摩擦力教案 篇二

教學目標

【知識與能力】

探究得出滑動摩擦力產生的條件和影響滑動摩擦力大小的因素以及計算公式。

【過程與方法】

通過觀察，瞭解滑動摩擦力的存在，實驗探究產生滑動摩擦力的條件以及影響其大小的因素，提高實驗技能和探索能力。

【情感、態度和價值觀】

學生能提高實事求是的科學實驗態度，鍛鍊思維能力、抽象能力，運用物理知識解釋生活現象。

教學重難點

【重點】

滑動摩擦力產生條件和計算式。

【難點】

實驗探究的過程。

教學方法

觀察法、實驗法、討論法、問答法等。

教學過程

（一）新課導入

展示幾個情景：孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運動等。

通過提問這些情景中的現象，引導學生思考，從而得出滑動摩擦力的概念，導出新課。

（二）科學探究

問題1：滑動摩擦力什麼情況下才會出現？結合前面學的靜摩擦力條件進行討論。

學生討論：需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對運動。

問題2：爲什麼冰壺、火車、孩子受到的滑動摩擦力不同呢？

實驗探究：影響滑動摩擦力大小的因素：

1、猜想：與壓力有關，與速度有關，與質量有關，與粗糙程度有關等等。

2、設計實驗：用彈簧秤拉動木塊，可通過加減砝碼改變壓力，改變拉動速度，更換接觸面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數便是滑動摩擦力示數，設計表格進行記錄。

3、進行實驗：6人一組進行實驗，注意小組內部的分工問題，教師巡視。

4、得出結論：滑動摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關。

5、交流討論：分享實驗中的數據和實驗細節，誤差處理等；討論控制變量法的注意事項，即控制無關變量相同，只改變探究的物理量等；實驗安全問題、保護器材問題等等。

6、總結：結合實驗結論和教材，得出滑動摩擦力的計算公式，f=μN

問題3：滑動摩擦力的方向如何判斷呢？結合示例分析並討論。

示例：木塊在地面上滑動、木塊在木板上滑動並帶動木板一起滑動。

學生討論：滑動摩擦力方向與相對運動方向相反，相對運動方向有時並不是運動方向。

問題4：滑動摩擦力有什麼作用呢？舉例說明。

回答：生活中有很多地方可以見到滑動摩擦力，車輛的剎車系統是利用滑動摩擦力進行減速，打磨東西也是利用了滑動摩擦力，同時機器中的滑動摩擦力會損耗器材，所以需要使用潤滑油來減小滑動摩擦力等等。

（三）鞏固提高

給出適當例題，運用公式求解摩擦力大小，判斷摩擦力方向。

（四）小結作業

小結：淺談本節課收穫。

作業：課下繼續探索，拓展科學知識。

高中物理摩擦力教案設計 篇三

一、教學目標

1、在物理知識方面要求:

（1）知道摩擦力產生的。條件。

（2）能在簡單問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向；知道存在着最大靜摩擦力。

（3）掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法。

（4）知道影響動摩擦因數的因素。

2、通過觀察演示實驗，概括出摩擦力產生的條件及摩擦力的特點，培養學生的觀察、概括能力。通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生分析綜合能力。

3、滲透物理學方法的教育。在分析物體所受摩擦力時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出摩擦力產生的條件和規律。

二、重點、難點分析

1、本節課的內容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分。重點是摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關係f=μN。

2、難點是學生有國中的知識，往往誤認爲壓力N的大小總是跟滑動物體所受的重力相等，因此必須指出只有當兩物體的接觸面垂直，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動時，壓力N的大小纔跟物體所受的重力相等。

3、在教學中要強調摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質。

三、教具

1、演示教具

帶有定滑輪的平板一塊、帶線繩的大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測力計、砝碼。

2、學生實驗材料

每兩位學生一組:物塊一塊、測力計一隻。

3、投影儀、投影片。

四、主要教學過程

（一）引入新課

力學中常見的三種力是重力、彈力、摩擦力。對於每一種力我們都要掌握它產生的條件，會計算力的大小，能判斷力的方向。在前面我們已經學過了兩種力:重力和彈力。今天我們學習第三種力--摩擦力。在這三種力中摩擦力較難掌握。

（二）教學過程設計

1、靜摩擦力

演示實驗:

當定滑輪的繩子下端懸掛50g砝碼時，物塊保持靜止狀態。

提出問題:物塊靜止，它受板的靜摩擦力多大？方向如何？你是根據什麼原理判斷的？

當懸掛的砝碼增加到100g時，物塊仍保持靜止狀態。

提出問題:物塊此時所受的靜摩擦力的大小、方向如何變化？設想一下，如果將砝碼B摘去，靜摩擦力又將如何變化？

在同學回答的基礎上歸納出:一般靜摩擦力的大小沒有一個確定的值，類似上述情況，當物塊不動處於平衡狀態時，靜摩擦力的大小隨拉力大小的變化而變化，總是等於拉力的大小。靜摩擦力的方向，總是沿接觸面切線方向；跟拉力的方向相反，或者說跟物體間相對滑動趨勢方向相反。

提出問題:當懸掛在繩子下端的砝碼爲150g時，物塊纔剛開始相對於桌面板滑動，這時物塊所

受的靜摩擦力叫什麼？它的大小和方向呢？

教師講解:靜摩擦力增大到某數值後就不再增大了，這時靜摩擦力達到最大值，叫做最大靜摩擦力，用fm表示。最大靜摩擦力的方向，也總是沿接觸面切線方向，跟使物體起動的外力方向相反，或者說跟物體間相對運動趨勢相反。

明確:在一般情況下，如果兩個相接觸的物體之間存在着靜摩擦力的作用，則並不一定處於最大靜摩擦狀態，最大靜摩擦力等於使物體將要開始運動所需的最小推力。

2、滑動摩擦力

邊演示邊提問:一旦物塊滑動後，我們只要掛130g砝碼，就能使物塊維持勻速運動。這時兩物體之間的滑動摩擦力爲多大？方向如何？

再做演示實驗，在剛纔的大木塊上再放一塊小木塊，發現要掛140g的砝碼，才能使物塊維持勻速運動。這又說明滑動摩擦力的變化遵循什麼規律？

教師講解:這說明了滑動摩擦力的大小跟兩物體間的正壓力N成正比。

演示實驗，將木塊依次放在玻璃上，木板上和毛巾上，用測力計拉木塊，使木塊勻速運動，觀察測力計的示數，發現三種情況下，測力計示數由小到大，說明物體接觸面越粗糙，摩擦力越大。

結論:滑動摩擦力的大小與摩擦面的材料和光滑程度有關，與相互之間的壓力（彈力）成正比，可以寫爲f=μN μ是動摩擦因數，因摩擦面的材料和光滑程度決定。動摩擦因數是無單位的，它表示摩擦力跟正壓力之比。

滑動摩擦力的方向，總是沿接觸面切線方向，且跟物體的相對滑動方向相反。

3、學生分組實驗

教師指導一組學生實驗，其他各組同時操作:用測力計沿水平方向拉住物塊，開始用較小的力拉，記下測力計讀數；慢慢增加拉力，再記下測力計讀數；繼續增加拉力，使物塊剛好開始滑動，記下測力計讀數；然後保持物塊勻速運動，記下測力計讀數。

用投影儀打出投影片，讓學生填下表:

數據 測力計讀數 拉力方向 摩擦力的大小 摩擦力方向

1 靜摩擦力1:

2 靜摩擦力2:

3 最大靜摩擦力:

4 滑動摩擦力:

問題:你是根據什麼原理來確定摩擦力的大小和方向的？

用投影儀打出投影片中的五種情況，組織學生討論木板對木塊A有沒有摩擦力？

討論答案:

圖1 物塊A與木板接觸，但物塊A與木板沒有相對運動趨勢，因此木板對物塊A沒有靜摩擦力。

圖2 物塊A與木板接觸，A在重力的作用下相對木板有向下運動的趨勢，因此木板對A有向上的靜摩擦力。加大力F時，靜摩擦力不變，f靜大小等於重力mg。

圖3 物塊A與木板接觸，A由於受到重力的作用，有沿木板向下滑的趨勢，因此木板對A有沿斜面向上的靜摩擦力。

圖4 物塊A與木板接觸，沿木板向下勻速滑動，與木板有相對

運動，因此木板對A有沿着斜面向上的滑動摩擦力。f滑大小等於重力的沿斜面向下的分力。

圖5 物塊A相對於木板有向右運動的趨勢，但A不與木板接觸，因此木板對A沒有靜摩擦力。當然B對A有水平向左的靜摩擦力。

（三）課堂小結

1、摩擦力產生的條件:有接觸面，不光滑，有壓力，有相對運動或相對運動趨勢。有相對運動時產生滑動摩擦力；有相對運動趨勢時產生靜摩擦力。

2、摩擦力的方向與相對運動或相對運動趨勢方向相反，不一定和物體的運動方向相反，不一定是阻力。

3、滑動摩擦力可由公式f滑=μN計算，或由物體平衡計算。

4、靜摩擦力不是定值，有一個範圍，即0~fm,由物體運動和其他受力情況決定。

（四）作業與思考

習題:

圖6中物塊A重10N,A和桌面間的動摩擦因數μ=0.25,當懸掛物B重3N時，開始沿桌面滑動。求:(1)B物體重1N時A與桌面間的摩擦力多大？(2)B物體重6N時，A與桌面的摩擦力多大？(3)當A物體上再加上重10N的C物體，B物體重6N時，A與桌面的摩擦力多大？

思考題:

1、請舉一二個生活中的例子，來說明靜摩擦力爲動力。

2、人在爬繩的過程中，手受到什麼摩擦力？方向怎樣？摩擦力的方向跟人體運動的方向是一致還是相反？

（五）板書

1、靜摩擦力

靜摩擦力產生的條件:相互接觸的物體間有相對運動的趨勢，而又保持相對靜止狀態。

靜摩擦力的方向:跟接觸面相切，跟相對運動趨勢的方向相反。

靜摩擦力的大小:0~fm

2、滑動摩擦力

滑動摩擦力產生的條件:相互接觸的物體間發生相對運動時。

滑動摩擦力的方向:跟接觸面相切，跟相對運動的方向相反。

滑動摩擦力的大小:f滑=μN

3、小結(略)

高中物理摩擦力教案 篇四

一、設計思想

本節課打破以往的教學結構，將摩擦力作爲一個整體來逐步研究，而不是分別研究靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件、方向和大小，使得學生更全面的從本質上掌握摩擦力的特點。

本節課的教學有三大特點：

1、採用“學習即研究”的理念展開教學，讓學生通過自己的觀察和感受來提出所要研究的問題，並圍繞提出的問題，設計實驗方案，來解決問題。讓學習的過程轉變爲研究的過程，從而實現物理學習的本質。

2、採用體驗式的學習方法，通過就地取材的物品來進行小實驗，看似簡單易操作，但卻能帶給學生最真實的體驗，讓學生有最直接的感受。

3、採用知識教育和科學方法教育融於一體，通過實踐找規律，讓學生通過觀察與類比、猜想與假設、實驗與歸納、控制變量法、描點作圖法等探究物理問題的基本方法，歸納出摩擦力的特點。

本節內容是學生已具有一定國中知識背景下，進一步來理解摩擦力的產生條件，摩擦力方向的判斷以及影響摩擦力大小的因素。

二、學情分析和教材解讀的深入

（一）學情分析

1．學生國中已經學習了力的概念並可應用二力平衡進行計算靜摩擦力的大小；

2．在國中階段對摩擦力有定性瞭解，但不夠深入高中階段加以細化；

3．在國中學習電阻時用到過控制變量法歸納出摩擦力的特點。

（二）教材分析

本節課選自人教版普通高中物理必修1第三章第三節P57-P61，本節內容是在國中摩擦力知識基礎上的延伸。是本章教學的重點，難點，也是高中物理中對物體進行受力分析的重點和難點。大家在國中已接觸過摩擦力的學習，高中應從更深的一個層面來認識摩擦力，靜摩擦力的問題很複雜，具體表現出“動中有靜，靜中有動”，有時似乎又是“若有若無，方向不定”。本節課，我力求使學生們可以正確認識靜摩擦力。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、知道什麼是靜摩擦力；可以根據二力平衡的知識判斷靜摩擦力的大小和方向。

2、可以列舉說明靜摩擦力在生活中的應用，明白最大靜摩擦力的決定因素有哪些。

（二）過程與方法

1、通過演示及動手體驗，培養學生的觀察和操作能力。

2、通過對靜摩擦力的教學，可以使學生形成在生活中認識“力”的科學素養。

（三）情感態度與價值觀

1、通過對最大靜摩擦力進行的實驗探究及數據分析，使學生感受到實踐是檢驗真理的唯一標準，更好的培養學生尊重事實和實事求是的科學態度。

2、通過分析靜摩擦力的應用，進一步體現出物理源於生活並服務於生活的道理。

四、重點難點

（一）重點

1、研究靜摩擦力大小的範圍。

2、研究靜摩擦力的方向。

（二）難點：如何對靜摩擦力進行方向的判斷。

五、教學策略與手段

講授法、實驗法、討論法相結合的實驗探究模式

實驗和多媒體教學：

（1）教師演示用：玻璃杯，大米，筷子，氣球，玻璃球，兩本交疊在一起的書，一端帶有定滑輪的長木板，紅墨水，細線，木塊，礦泉水瓶，PPT課件。

（2）學生用實驗器材2人一組：彈簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷。

六、教學過程

（一）複習提問，導入新課

1、趣味實驗演示

向壓實的整杯米中插進一根筷子，用筷子將米杯提起，將氣球放進玻璃杯內，向氣球內充氣，用氣球將玻璃杯提起。

發問設疑：將整杯米和玻璃杯提起的神奇力量是什麼呢？

2、深入分析：

對整杯米進行受力分析，受到豎直向下的重力作用，還有筷子對整杯米的向上的作用力，向學生提出疑問，這個作用力可能是什麼性質的力，進而給出在物理學中像這樣產生於兩個相對靜止的物體間的摩擦力叫做靜摩擦力。

（二）新課教學

1、靜摩擦力的產生條件

①兩物體接觸且相互擠壓

通過回顧課前氣球提杯子的小實驗，向學生髮問，爲什麼乾癟的氣球不能夠提起杯子？

對比分析，當氣球充滿氣時，氣球可以提起杯子，此時氣球與杯子接觸且存在擠壓，當氣球內氣體放出時，氣球與杯子不接觸且不存在相互擠壓，氣球也不能提起杯子，進而得出靜摩擦力的產生條件之一是兩物體接觸並存在擠壓。

②兩物體存在相對運動趨勢

仍然由氣球提杯子的小實驗入手，當氣球與杯子都放在桌面上，且相對桌面靜止時，氣球和杯子之間不產生靜摩擦力。當氣球提起杯子時，氣球和杯子之間就產生了靜摩擦力，這是由於當氣球提起玻璃杯時，玻璃杯會“想”相對氣球向下運動，我們將其稱爲玻璃杯有相對氣球向下的運動趨勢，進而自然得出靜摩擦力的又一個產生條件是兩物體存在相對運動趨勢。

③兩物體接觸面粗糙

夾玻璃球競賽：

競賽規則：誰能在十秒鐘之內，用筷子夾起的玻璃球多誰就獲勝。

十秒鐘過去，我們會發現，一位同學夾起了幾個玻璃球，而另一位同學幾乎沒有夾起玻璃球。引發學生的好奇心，進而追問，爲什麼比賽結果會如此懸殊？

教師解密，這是由於老師給“獲勝”的同學所用的筷子提前穿上了一層“橡膠外衣”，進而使筷子與玻璃球接觸的表面變得粗糙，才使得“獲勝”同學順利夾起玻璃球。

由此自然得出靜摩擦力產生的第三個條件是兩物體接觸面粗糙。

2、靜摩擦力概念

通過得出了靜摩擦力產生的三個條件，可進一步概括得出靜摩擦力的具體概念，即：兩個相互擠壓且相對靜止的物體，由於存在相對運動趨勢而在接觸面上產生阻礙物體相對運動的力叫做靜摩擦力。

給出定義後，教師提出一個將兩本交疊在一起的書分開的小遊戲，讓學生親身體會靜摩擦力“巨大”力量，進而對靜摩擦力有一個更直觀的感受。

3、靜摩擦力的三要素

①、作用點

引導學生通過定義直接得出，靜摩擦力的作用點在兩物體接觸面上。

②方向

①用刷毛彎曲方向表示刷子所受靜摩擦力的方向，在引導學生分析靜止在斜面上的刷子的相對運動趨勢方向，引導學生運用假設法分析得出刷子所受靜摩擦力的方向與刷子的相對運動趨勢方向相反這一結論。

②對被氣球提起的杯子進行受力分析，引導學生利用已學過的二力平衡的知識逆向思考，分析靜摩擦力的方向。

③大小

實驗探究靜摩擦力的大小變化：

杯子與木塊相連，不斷向杯中加水，直到木塊滑動，可直觀定性的觀察物體所受靜摩擦力的大小變化，自然提出猜想，靜摩擦力的增大存在一個限度，教師加以解釋說明，給出靜摩擦力大小情況：靜摩擦力的增大有一個限度，即fmax，這個最大值稱爲最大靜摩擦力，其數值範圍fmax≥f≥0，且最大靜摩擦力大於滑動摩擦力。

4、鞏固提高

①引導學生利用定義判斷靜止在曲面上的物體所受靜摩擦力的方向。

教師加以總結概括，得出：靜摩擦力的方向沿接觸面切線方向並與相對運動趨勢方向相反。

②讓學生分析在超市電梯上的人的受力情況，和人走路及傳送帶上的物體所受到的靜摩擦力。

教師加以糾正和強調：受到靜摩擦力作用的不一定是靜止的物體，靜摩擦力不一定是阻力。

5、應用

教師給出靜摩擦力在生活中應用的相關實例，並給與解釋，讓學生進一步體會靜摩擦力的利與弊。領會自然的神奇力量。

七、知識結構或板書設計

靜摩檫力

一、靜摩擦力的產生條件：1、相互接觸、擠壓（彈力產生的條件）

2、與接觸面有相對運動趨勢

3、接觸面粗糙

二、靜摩擦力的定義：兩個相互接觸的物體，當它們發生相對運動趨勢時，就會在接觸面上產生阻礙相對運動趨勢的力，這種力叫做靜摩檫力。

三、摩擦力的方向：所以無論物體是靜止還是運動，物體受到的靜摩擦力的方向總是與相對運動趨勢方向相反。

四、摩擦力的大小[來靜摩擦力的大小0

八、作業設計

課後完成課後“問題與練習”中1、2、3題。

九、問題研討

（1）物理研究以實驗爲基礎，我們這節課的學習過程中，利用身邊的現象設計小實驗的方法來探索物理問題，如何能更好的利用實驗讓學生探索物理問題？

（2）利用學習小組分組實驗並討論，如何運用小組評價機制？

高中物理摩擦力教案 篇五

整體設計

摩擦力是力學中的三大性質力之一，正確認識摩擦力對後面知識的學習有着至關重要的作用。在摩擦力這節課中，要求會計算滑動摩擦力的大小和判斷其方向，以及靜摩擦力的大小和方向的判斷。教師在教學過程中要將學生在國中所學過的相關概念與本節內容相結合，與生活中的實例相結合，逐步引導、循循善誘，對兩種摩擦力的大小和方向判定有個清晰的認識。在探究過程中要充分利用國中二力平衡的知識，在物體從靜止到運動的過程中認識靜摩擦力和滑動摩擦力大小變化情況，使學生的認識從感性到理性發生質的變化。對於動摩擦因數的教學最好通過實驗讓學生探究得出。由於本節課的特點，在整個教學過程中要充分體現新課標的探究精神，讓學生多用所學知識揭示生活中的相關現象本質。

教學重點

1、滑動摩擦力的大小及方向的判斷。

2、靜摩擦力的有無及方向的判斷。

3、靜摩擦力產生的條件及規律。

教學難點

1、靜摩擦力有無的判斷和方向的判斷。

2、靜摩擦力大小的計算。

課時安排

3課時

三維目標

知識與技能

1、知道什麼是靜摩擦力、最大靜摩擦力、滑動摩擦力。

2、能計算靜摩擦力、滑動摩擦力的大小並會判斷它們的方向。

過程與方法

1、學生通過設計實驗，並使用控制變量法對影響滑動摩擦力和靜摩擦力大小的因素進行實驗探究。

2、培養學生的邏輯思維能力，培養學生利用知識解決實際問題的能力。

情感態度與價值觀

通過靜摩擦力的探究過程，培養學生科學的思想方法。

課前準備

教具準備:木塊、彈簧秤、木板、毛巾、紙、鋼板、砂紙、水等。

知識準備:蒐集有關的摩擦力信息。

教學過程

導入新課

活動導入

準備兩隻碗，分別放入數量較多的玻璃小球，一隻碗內是光滑乾淨的，另一隻碗內是粘有灰塵的。請兩個同學把玻璃球從碗中用筷子夾出來，比賽看誰夾得快。然後讓兩位同學分別說出自己的感想，從而引出摩擦力的問題。

情景導入

（課件展示）播放運動員滑雪的錄像，如圖3-3-1,讓學生說出滑雪要求的環境條件，然後導

出摩擦力的概念。

圖3-3-1

問題導入

粉筆在黑板上可以寫出字來，在玻璃上寫得出來嗎？試試看。想想若在外面的柏油路面上用粉筆寫字又會有何不同？爲什麼？你認爲摩擦力是一種什麼樣的力？

讓學生用自己的語言敘述摩擦力。

推進新課

學生在國中階段已經學習過摩擦力，通過直接提問使學生回憶並敘述摩擦力的概念。

概念：兩個相互接觸的物體，當它們發生相對運動或具有相對運動的趨勢時，就會在接觸面上產生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫做摩擦力。本節課就來深入研究摩擦力。

請學生做個小實驗：要求學生用逐漸增大的水平力推動在教室中放置的桌子，直到推動一段距離。（設計意圖:讓學生體會並分析出桌子受到推力和摩擦力的作用，使學生產生對靜摩擦力和滑動摩擦力的感性認識）

學生活動:學生按老師要求推桌子，並感受推力大小變化。

問題：爲什麼用力推桌子而桌子不一定運動？爲什麼想讓桌子繼續運動還要繼續推？

初步引出對靜摩擦力和滑動摩擦力的感性認識。

一、靜摩擦力

由用力推桌子而不動，師生討論引導出靜摩擦力的概念：兩個相互接觸的物體之間有相對運動趨勢而又保持相對靜止時，在接觸面間所產生的阻礙相對運動趨勢的力叫靜摩擦力。

問題：靜摩擦力是一恆定的力嗎？怎樣求靜摩擦力的大小？怎樣判斷靜摩擦力的方向？

【實驗探究】 在水平桌面上放一木塊，用彈簧測力計沿水平方向用較小的力拉木塊但保持木塊不動，並不斷緩慢地增大拉力。注意提示學生觀察彈簧秤的示數變化。

實驗如圖3-3-2：

圖3-3-2

實驗現象：我們可以看到隨着拉力的增大，彈簧秤的示數不斷增大。

結論：由二力平衡的知識可以知道，木塊受到的靜摩擦力大小等於彈簧秤的拉力，方向和拉力的方向相反。所以靜摩擦力不是一固定值，它隨外力的變化而變化，總是和外力大小相等、方向相反。

繼續試驗：在彈簧測力計指針下輕塞一個小紙團，它可以隨指針移動，並作爲指針到達最大位置的標誌。在剛纔實驗的基礎上繼續用力，當拉力達到一定的值時木塊開始移動，此時拉力會突然變小。要求學生記下剛纔的最大值。

結論：靜摩擦力的增大有一個限度，這個限度就是最大靜摩擦力Fmax，其值等於物體剛剛開始運動時的拉力。兩物體間實際發生的靜摩擦力F在0與最大靜摩擦力Fmax之間。

問題：最大靜摩擦力的大小和什麼因素有關呢？（教師提出問題，由學生自主設計實驗驗證最大靜摩擦力大小的決定因素）

學生活動:學生設計實驗並探究，整理分析實驗數據。

參考設計：

1、裝置如上面的實驗，在木塊上面增加砝碼，驗證在不同的壓力作用下的最大靜摩擦力的大小；保持壓力不變，分別在桌面上、棉布面上、毛巾面上驗證最大靜摩擦力的值。

2、用手握一油瓶，手的握力恰好使得油瓶不下落，此時最大靜摩擦力等於瓶的重力。不斷增加瓶中的油，要想瓶恰不滑落，應該增加手的握力即壓力，由此判斷最大靜摩擦力和壓力的關係。換用不同粗糙程度的瓶子做實驗，驗證最大靜摩擦力和接觸面的粗糙程度的關係。

活動:學生交流討論並得出結論:

1、靜摩擦力大小值並不唯一；

2、最大靜摩擦力與壓力和接觸面有關係。

引導學生說一下生活中和生產中利用靜摩擦力的事例。

（課件展示）圖片示例：

圖3-3-3

課堂訓練（課件展示）

1、有關靜摩擦力的說法中正確的是（ ）

A.只有靜止的物體才受靜摩擦力 B.靜摩擦力與壓力成正比

C.靜摩擦力可能與運動方向垂直 D.靜摩擦力的方向與物體運動方向一定相反

解析：受靜摩擦力作用的物體不一定靜止，故A錯。靜摩擦力的大小與壓力無關，而與物體的運動狀態及所受其他力的情況有關，故B錯。靜摩擦力的方向可與運動方向成任意角度，故C正確。靜摩擦力的方向與運動方向無關，但一定與相對運動方向相反，故D錯。

答案：C

2、如圖3-3-4所示，用外力F水平壓在質量爲m的物體上（設受力F的面絕對光滑），恰好使物體靜止，此時物體與牆之間的摩擦力爲______；如果F增大爲3F，物體與牆之間的摩擦力爲______.

圖3-3-4

解析：物體受向下的重力爲mg，由二力平衡條件知靜摩擦力大小也爲mg，方向向上，當推力增爲3F時，物體重力不變，則靜摩擦力也不變。

答案：mg mg

二、滑動摩擦力

概念：當一個物體在另一個物體表面上滑動的時候，會受到另一個物體阻礙它滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。滑動摩擦力的方向總是沿着接觸面，並且跟物體的相對運動方向相反。（可以通過複習回憶得出，或者通過演示實驗總結得出，也可以直接給出）

（提出要求）利用教材演示實驗儀器設計實驗，定量研究影響滑動摩擦力大小的因素。（設計意圖：使學生意識到應採用控制變量法進行多變量的研究；使學生體會摩擦力的大小的影響因素）

1、引導學生進行實驗原理的探究。

（學生活動:思考並交流討論得出利用二力平衡定量測量滑動摩擦力的大小）

2、引導學生進行實驗方法的探究

（學生活動:思考並交流討論得出控制變量法）

3、組織學生利用已有器材進行實驗探究

（學生活動:學生進行分組實驗探究）

4、要求學生設計表格記錄數據，並通過對數據的分析初步得出自己的結論。

（學生活動:展示自己的數據，並對數據進行分析，最終定量得出壓力與滑動摩擦力的關係，對動摩擦因數有定性的認識）（設計意圖：培養學生實驗數據的分析處理能力）

小結：滑動摩擦力的計算公式f=μN.（設計意圖：訓練學生語言表達及邏輯推理能力）

介紹動摩擦因數的物理意義及常見材料間的動摩擦因數。

課件展示：

幾種材料間的動摩擦因數

材料 動摩擦因數 材料 動摩擦因數

鋼—鋼 0.25 鋼—冰 0.02

木—木 0.30 木頭—冰 0.03

木—金屬 0.20 橡膠輪胎—路面（幹） 0.71

皮革—鑄鐵 0.28

例題。滑雪是北方地區人們喜愛的一種運動。有的地方人們用鹿拉滑雪板進行滑雪比賽。已知滑雪板與冰面間的動摩擦因數爲0.02，滑雪板和人的總質量爲180 kg.如果鹿拉着滑雪板做勻速直線運動，求鹿的拉力大小。

解析：由於滑雪板做勻速直線運動，可知鹿的拉力F與滑動摩擦力的大小相等，即F=f.同時，滑雪板與冰面的壓力N與滑雪板和人的重力相等，即N=G.

由滑動摩擦力公式，可求出鹿的拉力大小爲

F=f=μN=μMg=0.02×180×9.8 N=35.3 N.

答案:35.3 N

課堂訓練

質量爲2 kg的物體，靜止在水平面上。物體與地面間的動摩擦因數爲0.5，最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小視爲相等。給物體一水平拉力。

（1）當拉力大小變爲5 N時，地面對物體的摩擦力是多大？

（2）當拉力大小變爲12 N時，地面對物體的摩擦力是多大？

（3）此後若將拉力又減小爲5 N（物體仍在滑動），地面對物體的摩擦力是多大？

（4）若撤去拉力，在物體繼續滑動的過程中，地面對物體的摩擦力是多大？（取g=10 N/kg）

解析：（1）當拉力F=5 N時，F＜fmax,物體沒有滑動，地面對物體的摩擦力爲靜摩擦力，f=F=5 N；

（2）當拉力F=12 N時，F＞fmax,物體滑動起來，地面對物體的摩擦力爲滑動摩擦力F滑=μN=μmg=0.5×2×10 N=10 N；

（3）當拉力又減小爲5 N時，由於物體仍在地面上滑動，所以物體受到地面的摩擦力仍是滑動摩擦力，所以仍是10 N；

（4）當拉力撤去後，由於物體繼續在地面上滑動，物體受到地面的摩擦力仍是滑動摩擦力，所以仍爲10 N.

答案：（1）5 N （2）10 N （3）10 N （4）10 N

知識拓展

增大有益摩擦：

1、增加物體表面的粗糙程度。如：鞋底、車輪胎、各種旋鈕表面都有花紋。

2、增大壓力。如：電動機的皮帶拉得很緊，以便增大壓力來增大摩擦力，防止皮帶打滑。

減小有害摩擦：

1、用滾動摩擦代替滑動摩擦：用滾動軸承代替滑動軸承。

2、減小表面粗糙程度：加潤滑油。

課堂小結

1、兩個互相接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，在接觸面上產生一種阻礙物體間相對運動的力，叫摩擦力。

靜摩擦力 滑動摩擦力 符號及單位

產生原因 表面粗糙有擠壓作用的物體間具有相對運動趨勢時 表面粗糙有擠壓作用的物體間發生相對運動時 摩擦力用f表示

單位:牛頓

簡稱:牛

符號:N

大小 始終與外力沿着接觸面的分量相等 f=μN

方向 與相對運動趨勢相反 與相對運動方向相反

2、摩擦力的大小與壓力大小有關，跟物體間接觸面的粗糙程度有關。

常用增大壓力和使接觸面更粗糙的方法增大有益摩擦。減小有害摩擦的方法有:使摩擦面光滑，用滾動代替滑動，使摩擦面脫離接觸（加潤滑油、氣墊）這三種方法。

佈置作業

1、教材第62頁，“問題與練習”2、3.

2、教材第60頁“做一做”。

板書設計

3 摩擦力

1、摩擦力產生的條件

（1）接觸面粗糙

（2）在接觸面上有垂直作用的正壓力

（3）有相對運動或者有相對運動趨勢

2、靜摩擦力

（1）變力:0＜F靜≤Fmax

（2）方向：靜摩擦力的方向總跟接觸面相切，並且跟物體相對運動趨勢的方向相反

3、滑動摩擦力

（1）大小：F=μFN

（2）方向：滑動摩擦力的方向總是與接觸面相切，且與相對運動方向相反

活動與探究

1、設計實驗測量紙面間的動摩擦因數。

2、觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些辦法來增大或減小它們。

自主設計實驗。包括選擇實驗器材、設計實驗步驟，並設計、寫出實驗報告。

習題詳解

1、解答:手壓着桌面向前移動時，手受到桌面的滑動摩擦力作用。滑動摩擦力的方向與手指移動的方向相反，阻礙手指的運動。手對桌面的壓力越大，手指受到的滑動摩擦力越大，對手指相對桌面運動的阻礙作用越明顯。

2、解答:(1)不受。因爲瓶子與桌面之間沒有相對運動的趨勢。

（2）受靜摩擦力作用，靜摩擦力的方向沿桌面斜向下。

（3）受靜摩擦力作用，靜摩擦力的方向豎直向上（瓶子處於豎直狀態）。

（4）受滑動摩擦力作用，摩擦力的方向沿紙條相對瓶子的運動方向。

3、答案:35 N 30 N 0.3 20 N

設計點評

本節重點是理解動摩擦因數的意義和滑動摩擦力大小的計算和方向的判定。難點是對靜摩擦力的理解，尤其是靜摩擦力方向和大小的確定。教學中通過大量的實例，並藉助受力分析等方法來突破。靜摩擦力是由於物體間具有相對運動趨勢而產生的，其方向與相對運動趨勢相反。如何判定靜摩擦力的方向？通過假設物體間不存在摩擦力，那麼在其他力的作用下物體將往什麼方向運動去思考確定。教學時特別注意了對於靜摩擦力大小與所受外力及所處運動狀態的關係。設計中基本遵循問題—理論—問題的模式進行。

高中物理摩擦力教案 篇六

教學目標

1、知道摩擦力是如何產生的。

2、知道摩擦力的大小跟什麼因素有關。

3、知道摩擦的利與弊。

教學重難點

教學重點：應用增大和減小摩擦的方法解決實際問題。

教學難點：設計探究實驗。

教學工具

多媒體

教學過程

（一）引入新課

推桌子前進時很費力，爲什麼？

（二）新課學習

實驗：學生將手掌放在桌面滑動，腳在地板上來回擦動等。我們的手、腳運動受到阻礙的現象叫摩擦現象，這種阻礙物體運動的力叫摩擦力。

摩擦力產生的條件：

兩物體要相互接觸，摩擦力只能發生在接觸面上；

兩物體要發生或已經發生相對運動

兩物體之間要有壓力。

2、探究摩擦力的大小與什麼有關

你認爲摩擦力的大小與什麼有關？請同學大膽猜想。

猜想一：與壓力大小有關（可能有同學會提出與重力有關，可舉把黑板擦壓到黑板上所受摩擦力與重力無關來引導學生找到壓力影響摩擦）

猜想二：與接觸面的粗糙程度有關

猜想三：與接觸面積大小有關

猜想四：與運動速度有關

針對學生的猜想設計實驗並進行驗證得出結論

3、生活中哪些地方存在摩擦？

例：人走路

a.哪裏存在摩擦？

b.想象：如果沒有摩擦走路是什麼樣子？

c.鞋底爲什麼有凸凹不平的花紋？

例：汽車在冰面上打滑

a.汽車出現了什麼情況？爲什麼？

b.怎樣解決？（撒鹽、木屑、煤渣等）

c.輪胎上爲什麼有紋？

例：滑雪比賽

a.滑雪時板與雪間的摩擦有害還是有益？

b.怎樣減小摩擦力？

摩擦有時有利，有時有害。因此有時我們要增大摩擦，有時又要想辦法減小摩擦。從理論上看該如何增大摩擦力，又如何減小摩擦力。

4、研究自行車上的摩擦。

通過今天的學習，你們對自行車上的摩擦瞭解了多少，請同學們分小組討論，比一比，賽一賽，看那一組知道的最多。（從教室外搬進一輛自行車）。

5、知識的拓展。

由於摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什麼方法嗎？介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。

課後小結

摩擦力產生的條件：

（1）兩物體要相互接觸，摩擦力只能發生在接觸面上；

（2）兩物體要發生或已經發生相對位移；

（3）兩物體之間要有壓力。

高中物理摩擦力教案 篇七

教學設計思路

根據課堂教學設計的基本原理，制定“滑動摩擦力”的教學設計方案。

對於“滑動摩擦力產生的現象、機理及其應用”部分，主要是採用接受性學習（瞭解）的方式，具體思路是：先通過生活中常見的有關滑動摩擦力的例子，引出滑動摩擦力；接着介紹摩擦力是怎樣產生的；再說明滑動摩擦力的特點（方向等）；最後說明生活中的應用（利與弊）。

對於“滑動摩擦力公式”部分，主要採用實驗探究學習的方式，具體設計思路是：把學生分成三組，自己設計實驗分別探究不同接觸面性質、接觸面積和接觸面壓力情況下滑動摩擦力的大小；然後一起分析得出滑動摩擦力的公式；最後舉例鞏固一下。

學習任務分析

滑動摩擦力是山東科學技術出版社出版的物理1（必修）第四章第三節的內容，主要是滑動摩擦力。該內容是學習了重力與重心和形變與彈力的基礎上，繼續學習摩擦力。其主要特點是實驗探究學習“滑動摩擦力”，培養學生動手能力、科學的思維方法和強化學生分析和論證的能力；強調滑動摩擦力的實際生活應用，爲以後動力學的知識打下堅實的基礎。

（1）教學重點

○1 通過實驗探究滑動摩擦力，並尋找其中規律，得出滑動摩擦力的公式；

○2加深對“滑動摩擦力”的理解（條件與方向）；

○3正確理解滑動摩擦力的產生及其在生活中的應用。

（2）教學難點

○1學會實驗探究滑動摩擦力；

○2瞭解滑動摩擦力的產生及其在生活中的應用。

學習者分析

學生是普通水平的高一學生。

○1已學習了重力與重心、形變與彈力；

○2平時重視課本知識的學習，但對知識的實際應用瞭解甚少，比如滑動摩擦力的日常應用（利與弊）；

○3 學生對自己動手實驗有着較濃厚的興趣，利用實驗探究的學習方法調動學生學習的積極性以及激起學生的求知慾。

教學目標

1 知識與技能

○1 通過實驗探究、理解滑動摩擦力；

○2 知道滑動摩擦力與哪些因素有關，尋找其中規律並導出滑動摩擦力的公式；

○3知道滑動摩擦力的產生及其在生活中的應用。

2 過程與方法

○1通過生活中的實例瞭解摩擦現象的普遍存在，並初步培養學生的觀察能力和提出問題的能力‘

○2 通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，初步體會科學研究的方法，培養學生收集和處理數據的能力；

○3通過實驗探究生活中的摩擦現象培養學生的信息交流能力。

3 情感態度與價值觀

○1 使學生能聯繫實際探究自然現象和日常生活中的物理道理，養成勇於探索生活中的物理道理與原理的精神；

○2 培養學生實踐-----認識（規律）-----實踐（解決實際問題）的思想；

○3 通過探究活動和小組合作培養學生善於將自己的見解公開和與人交流的能力以及合作精神。

教學設備 砝碼（若干個） 木板 貼有砂紙的木板 木板（長寬高不等）彈簧秤

板書設計

滑動摩擦力

一 定義：滑動摩擦力是當兩個物體彼此接觸和擠壓，併發生相對滑動時，在接觸面上產生的一種阻礙相對滑動的力。

二 條件 接觸 擠壓 相對滑動

方向 阻礙相對滑動-----與運動趨勢方向相反

二 決定滑動摩擦力大小因素： 壓力大小（N） 接觸面粗糙程度（μ）（將教學過程設計中的表格畫在黑板上）

三 公式：f=μ N （0<μ<1）

四 應用

教學過程設計

（1） 複習彈力、導入新課

複習彈力，聯繫實際說明——相互接觸的。兩個物體相互作用時的現象（例如：一個彈簧板上放着一個物體，當換放一個更重的物體時，彈簧板的形變量會增大，說明物體和彈簧板間的彈力變大；與此相對應的另外一種現象是，當我們用力推講桌時，我們會感覺到好象有一種阻礙的力量（老師實驗）。我們知道，這種力量決不是彈力，但它一定和彈力有關係，因爲當我們推一個較小的物體時，我們就會覺得很輕鬆。那麼，這種力到底是一種什麼力呢？）馬拉雪橇在冰道上滑行卻能拉很重的貨物，在普通路面卻不行。走路時在光滑的路面容易摔倒。這些是爲什麼？引入。

師：當兩個物體彼此接觸和擠壓，併發生相對滑動時，在接觸面上產生的一種阻礙相對滑動的力稱爲滑動摩擦力。（板書）

師：從定義中可以知道滑動摩擦力產生的條件和方向。提問。

生1：條件是接觸、擠壓、相對滑動。

生2：方向是阻礙相對滑動的力，即與相對滑動的力方向相反。

（2） 探究思考

師：那讓我們實驗探究一下滑動摩擦力大小與什麼因素有關呢？

生1：彈力。

生2：接觸面大小。

師：很好！其實呢，老師認爲還與接觸面的性質有關。那我們現在對其進行實驗探究，分別對它們進行探究，看看我們的推測是否正確。

老師把學生分成甲乙丙三組，完成下表中的實驗，並完成下列表格的內容。 （在實驗過程中，老師要下來觀看同學實驗，並指導。）

表一

甲組 乙組 丙組

探究內容 與接觸面壓力關係 與接觸面面積關係 與接觸面性質關係

實驗器材 彈簧秤、木板、

木塊、砝碼， 彈簧秤、木板、

木塊 彈簧秤、木板、

木塊、貼有砂紙

的的木板

實驗步驟 把木塊放在水平木板

上，用彈簧秤勻速

拉木塊，讀出這

時的拉力並記錄

。在木板上放上砝

碼，再次用彈簧

秤勻速拉木塊，讀出

這時的拉力和用

彈簧秤測出的重力

（壓力）並記錄。 把木塊放在水平木

板上，用彈簧秤

勻速拉木塊，讀出

這時的拉力並記

錄。再把木塊另

一側面朝下，

（這次側面應與

上次面積不同）

用彈簧秤勻速拉

木塊，讀出這時

的拉力和用彈簧

秤測出的重力

（壓力）並記錄。 把木塊放在水平

木板上，用彈簧秤

勻速拉木塊，讀

出這時的拉力並

記錄。把木塊放

在貼有砂紙的木

板上，用彈簧秤

勻速拉木塊，讀

出這時的拉力和

用彈簧秤測出的

重力（壓力）並

記錄。

結果 放砝碼的物體受摩

擦力大於不放砝

碼的物體受摩擦力。

（由學生自行完成） 兩次受摩擦力一樣

大（由學生自行完

成） 木塊放在貼有砂

紙的木板上受的

摩擦力大於在木

板上受的摩擦力

（由學生自行完成）

結論 滑動摩擦力大小

與接觸面的壓力有關 滑動摩擦力大小與

接觸面的面積無關 滑動摩擦力大小與

接觸面的性質有關

師：從上述實驗中我們可以得出什麼呢？

生：滑動摩擦力大小與接觸面的壓力、接觸面的性質有關，與接觸面的面積無關。

（老師板書）

表二

根據每組同學們測出的數據填入以下表格；

壓力N

摩擦力f

作出壓力N與摩擦力f的圖像，尋找其規律。並對實驗過程和結論進行評估和交流吧！

師:好！那從圖像中我們得出什麼呢？

生：壓力與摩擦力成正比。

師：對。其比例係數由接觸面得材料決定，我們稱之爲動摩擦因數，記爲μ。即有：μ=f/N。（板書）故f=μN。（補充說明：μ跟相互接觸的兩個物體的材料有關，還跟接觸面的粗糙程度有關，從式子中可知μ沒有單位並由大量的實驗證明0<μ<1。）

師：下面我們舉幾個題目鞏固一下。

題1.課本73頁的例題。

題2：課本77頁作業的第一題。

題3：一個橡皮繩，原長爲l0，用它懸掛一本書，靜止時測出橡皮繩的長度爲l1。用橡皮繩沿水平方向拉書使書做勻速運動，測得橡皮繩的長度爲l2。設橡皮繩伸長的長度要跟受到的拉力成正比，求出書與桌面的動摩擦因數。（μ=（l2-- l0）/( l1-- l0)）

師：下面談談滑動摩擦力的應用。運用我們今天課堂上學的知識，同學們可以提出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法嗎？

生1：增大有益摩擦的方法有：增大接觸面的粗糙程度或增大物體之間的壓力。

生2：減少有害摩擦的方法有：減少接觸面得粗糙程度或減少物體之間的壓力。

師：生活的運用有：加潤滑油，使用氣墊；釘鞋，在輪胎上刻花紋等。

（拓展：如果時間充足的話講課本中的信息窗與同學們分享一下。）

作業：課本77頁第二、四題。

教學總結

更爲精確的實驗表明：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，也就是跟兩個物體間的垂直作用力成正比。摩擦力與接觸面面積大小和滑動的速度大小無關。如果f表示滑動摩擦力的大小，用N表示壓力的大小，則有f=μN，其中μ表示滑動摩擦因數，它跟相互接觸的兩個物體的材料及粗糙程度有關，是一個無單位的物理量，能直接影響運動狀態和受力情況。其取值範圍是0<μ<1。

教學反思

本節課在考慮到科學探究的難度和學生的實際基礎上讓學生在老師的引導下進行假設猜想、設計實驗師生共同探究。由學生小組自行進行探究，最後形成結論。實現學科核心向學生核心的

轉移，讓學生主動獲取知識；通過具體事例將知識應用於生活和生產，讓學生體會物理知識的應用價值，培養學生熱愛科學的態度和價值觀，不會由受到傳統教學的影響太多而不敢過分相信學生“放手”讓學生去探究，從而制約了學生的進步和創新。

教學過程流程圖

教學設計後記

1. 通過生活的例子引入滑動摩擦力，並瞭解其產生的條件和其方向；

2. 通過互動實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素，改變“以往以定論式的結論告訴學生”的教學，使學生對公式有更深刻的理解；

3. 探究過程中採用合作學習的方式來吸引學生的學習興趣。

高中物理摩擦力教案 篇八

教學目標

一、知識目標

1、知道摩擦力是如何產生的。

2、知道摩擦力的大小跟什麼因素有關。

3、知道摩擦的利與弊。

二、能力目標

1，通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在，培養一定的觀察能力和分析概括的能力。

2、通過實驗，探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關係，培養一定的實踐能力。

三、德育目標

讓學生經歷科學探究的過程，培養對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，培養學生的探索精神。

教學重點

滑動摩擦力的大小跟壓力和接觸面粗糙程度的關係。

教學難點

滑動摩擦力的定義。

教學方法

觀察、分析法：通過直觀地瞭解厚海綿在桌面上的運動，感覺摩擦力的存在，分析摩擦力的方向及作用點。

探究法：通過探究活動研究影響摩擦力大小的因素，理解增加摩擦和減小摩擦的方法。

教具準備

下部間隔鏤空的厚海綿、木板、投影儀、毛巾、棉布、木塊、砝碼、彈簧測力計等。

課時安排

1課時

教學過程

一、引入新課

[師]今天，我們班力氣最小的女生將要和班裏力氣最大的男生大力士利用一根不鏽鋼棒舉行一次別開生面的拔河比賽，請二位運動員上場。

比賽結果：女生獲勝。

[師]知道男同學失敗的原因是什麼嗎？請大力士自己說說。

[生]鋼棒這端特別滑，握也握不住。

[師]表面上是老師幫助了女同學，在男同學握的棒的一端事先塗上了潤滑油。實際上是誰幫助了女同學呢？是摩擦力！可見摩擦力就在我們身邊。

二、新課教學

1、摩擦力

[師]請同學們把手掌貼在桌面上，使手掌沿桌面滑動，體驗手掌的感覺。

[生]手掌與桌面間產生了摩擦。

[師]根據以往的經驗，我們討論某一個力的時候，一般討論力的什麼內容呢？

[生]討論一個力的時候，我們一般要了解力的三要素。

[師]我們首先來了解摩擦力的方向和作用點。

[演示]

一長方體海綿，下端間隔鏤空，在桌面上推，（分別演示向左推和向右推）底邊顯示出因受到摩擦阻力而傾斜。

[師]請同學們說說從演示的實驗中，你發現了什麼。

[生]摩擦力阻礙海綿相對於桌面的運動，與海綿相對於桌面的運動方向相反。

[生]摩擦力的作用點在海綿和桌面接觸的接觸面上。

[師]大家都同意這兩位同學的結論嗎？

[生]同意。

[師]我們把兩位同學所講的摩擦力的方向和作用點合在一起，就得到了摩擦力的定義。

[板書]兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力（frictin frce）

[師]請同學們互相討論一下在生產生活中有哪些與摩擦力有關的例子。

[生]人走路的時候要用到摩擦力。

[生]自行車或汽車在剎車的時候要用到摩擦力，

[生]掃地、擦黑板的時候都要用到摩擦力。

[生]滑雪的時候有摩擦力。

[生]用手抓起東西的時候也有摩擦力。

[師]同學們知道了這麼多與摩擦力有關的例子，太棒了！現在老師有這麼幾個問題，需要同學們幫助解決，請同學們想出儘可能多的辦法來。

[投影]

問題1：小明讓媽媽他買了一瓶水果罐頭，可小明怎麼也打不開蓋子，你能幫助他嗎？

問題2：小華星期天要去參加學校的攀巖比賽，你認爲小華怎樣做纔不易滑下來而儘快到

達終點？

問題3：小紅的媽媽去市場買回了幾條泥鰍，可小紅怎麼也抓不住，怎麼辦呢？

（同學們討論後交流）

問題1：

[生]擰蓋子時墊上一塊毛巾或棉布。

[生]找一個力氣大的人去擰。

[生]用螺絲刀撬一下蓋子再擰。

[生]用一個工具夾住蓋子使勁擰。

問題2：

[生]讓小華穿上一雙有花紋的鞋。

[生]向上攀的時候用力抓緊繩子。

[生]戴上有花紋的粗布手套或在手上抹上防滑粉。

[生]在繩子上打上一個一個的結。

問題3：

[生]抓泥鰍時戴上防滑手套。

[生]抓以前在手上沾上沙子，然後用力抓。

[生]把泥鰍打死後再抓。

[生]給泥鰍前裹上一層布，再用力抓。

[師]同學們想出了這麼多的主意，大致歸納一下，比如墊毛巾和戴防滑手套基本上是一類，可以歸納成幾類呢？同學們討論。

[生]我們認爲墊上毛巾、棉布或在手上沾沙子、抹防滑粉等是增大了接觸面的粗糙程度。

[生]力氣大的人或用力抓等是增大了力的作用。

[師]這種力是我們以前瞭解的哪一種力？增大力和增大接觸面的粗糙程度的目的是什麼？

[生]這種力是壓力。增大壓力和增加接觸面的粗糙程度都是爲了增大摩擦力。

[師]摩擦力的大小和什麼因素有關？要增大摩擦力或減小摩擦力可以採取什麼辦法呢？

[生]增大摩擦時可以增加接觸面的粗糙程度和壓力，減小摩擦時可以減小壓力或使接觸面更光滑，因此，我認爲摩擦力的大小應該和壓力和接觸面的粗糙程度有關。

[生]我認爲摩擦力的大小還和接觸面的大小有關係。

[生]我覺得摩擦力的大小還可能與拉動物體運動的速度大小有關係。

[師]對於摩擦力的大小，同學們大致作出了四種猜想，你的猜想到底對不對？

2、[探究]摩擦力的大小與什麼因素有關？

[師]我們把同學們的四種猜想分成四個研究課題，各小組自由選取其中之

一，探索之後每個課題組推選一名代表進行研究結果的交流和答辯。

[師]實驗前請同學們注意下面的問題。

[投影]

（1）怎樣測量摩擦力？

（2）你計劃採取什麼方法來研究自己選擇的課題？

[生]摩擦力不能直接測量出來。根據二力平衡的知識，用彈簧測力計勻速拉動木塊，使它沿長木板滑動，此時在水平方向上的拉力和摩擦力是一對平衡力。彈簧測力計拉力的大小等於摩擦力，從彈簧測力計的示數就可知摩擦力的大小。

[師]哪位同學可以演示操作，並說明操作技巧？

[生]（演示並解釋）拉動木塊時，木塊必須做勻速直線運動，保持彈簧秤的指針不動，這時拉力等於摩擦力。

[師]第二個問題，大家討論。

[生]我們猜想影響摩擦力大小的因素有多個，因此，在研究影響摩擦力大小的某一個因素時，要控制其他因素不變，即用“控制變量法”。

[師]請同學們根據自己選擇的課題設計實驗及實驗數據表格，完成實驗後，寫出探究報告和其他組的同學交流。

（學生分組實驗、教師巡視指導、參與同學們的活動）

課題一：研究摩擦力的大小和接觸面粗糙程度的關係

[投影]（展示）探究報告

演示並講解：首先，在光滑的長木板。上勻速拉動木塊，記下測力計的示數，然後分別將棉布和毛巾鋪在木板上，再在棉布和毛巾上分別勻速拉動木塊，記下兩次測力計的示數，填入數據表格中。分析數據，我們可以得出的結論是：接觸面越粗糙，木塊受到的摩擦力越大。

[師]其他課題組的同學有什麼問題可以提問？

[生]問：實驗過程中，你們如何控制其他變量不變呢？

[生]答：在實驗過程中，我們始終使用同一個木塊的同一個面作接觸面，用相同的速度拉動木塊，保證了壓力、接觸面積等因素不變。

課題二：研究摩擦力的大小與壓力的關係

[投影]探究報告

演示並講解：在木板上勻速拉動木塊，當壓力是3 N時，測出的摩擦力是0.8 N，然後在木塊上加一個砝碼，壓力是4 N時，測出的摩擦力是1.1 N.再在木塊上加2個砝碼，壓力是5 N時，測出的摩擦力是1.4 N.分析這組數據後我們得出的結論是：接觸面的粗糙程度不變時，壓力越大，摩擦力越大。

[師]其他課題組同學提問題。

[生]問：爲什麼在木塊上加砝碼可以改變壓力？壓力的大小是如何知道的？

[生]答：因爲木塊是在水平面上運動的，所以物體對支撐面的壓力就等於物體的重力，因此改變物體的重力就改變了物體對支撐面的壓力，用彈簧測力計分別測出木塊、木塊和一個砝碼、木塊和兩個砝碼的重力，也就測出了壓力。

課題三：研究接觸面的大小與摩擦力大小的關係

[投影]探究報告

演示並解釋：我們將同一個長方體木塊分別平放、側放、立放在同一塊木板上，勻速拉動木塊，測出的摩擦力的大小基本相同。我們的結論是：在接觸面和壓力一定的情況下，摩擦力的大小與接觸面的面積無關。

注意：“摩擦力的大小與接觸面的大小無關”是在“正壓力一定”的情況下說的。研究結果表明兩物體相接觸擠壓時，實際接觸部分的面積越大，其摩擦力也越大。而兩者的實際接觸面積只跟正壓力的大小有關，跟它們的表面接觸面積無關。在物體的材料性質和表面粗糙程度不變的情況下，正壓力越大，實際接觸面積也越大。滑動摩擦力也越大。正壓力相同時，改變物體間表面的接觸面積，如將一塊磚從豎放改爲平放，由於正壓力沒有改變，並沒有改變實際接觸面積，故摩擦力保持不變。如一塊磚變成了半塊磚，則正壓力改變了，實際接觸面也變了，那麼滑動摩擦力也變了。

說明：對於摩擦力大小與物體運動速度的關係，由於要求物體勻速運動。又要用不同的速度拉動，實驗難度大。實驗效果很難觀察，不易得出正確的結論，因此教學中可模糊化處理或放在課外探究。

[師]我們將各個課題小組的結論歸納一下，能得到什麼結論？同學們討論。

[生]我們得到的結論是：摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力和接觸面的粗糙程度有關，在壓力一定的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大；在接觸面粗糙程度相同的情況下，壓力越大，摩擦力越大。

[師]歸納得很好，同學們再一起回憶一下在探究的過程中我們運用了哪些研究問題的方法。

[生]“控制變量法”和“轉換法”。

[師]“控制變量法”同學們已經很熟悉了，哪位同學能進一步說明哪些地方用了“轉換法”？

[生]實驗中有兩個地方用到了“轉換法”。通過測拉力來測摩擦力，還有通過測物體的重力來測壓力。

[師]通過探究實驗，同學們不僅驗證了自己的猜想，還學會了研究問題的方法。現在同學們一起來解決一個實際問題。

3、增大有益摩擦和減小有害摩擦

[師]還是老師的這塊海綿，想要減小它在運動過程中的摩擦，你有什麼辦法嗎？

[生]可以在桌面上鋪上一塊玻璃板，減小接觸面的粗糙程度。

[生]在海綿和桌面間放幾枝圓鉛筆，讓海綿在鉛筆上滾動。

[師]這位同學說的是讓滾動來代替滑動。能減小摩擦嗎？同學們試試。

[生]同一個木塊，在桌面上滑動時的摩擦力是1.2N，滾動時的摩擦力是0.3N，說明用滾動代替滑動能減小摩擦。

[師]同學們還有其他的可以減小摩擦的方法嗎？

[生]還可以用使接觸面分離的方法來減小摩擦，比如磁懸浮列車。

[生]還有氣墊船，也可以加潤滑油。

[師]同學們列舉出了這麼多減小摩擦的方法，也一定知道更多的增大摩擦的方法。請同學們課後閱讀“科學世界”，瞭解更多的摩擦的利用和防止的辦法。現在請同學們回顧這節課哪些知識給你留下了深刻的印象。

三、小結

1、摩擦力的概念。

2、影響摩擦力大小的因素。

3、增大有益摩擦，減小有害摩擦的方法。

4、“控制變量法”“轉換法”。

四、動手動腦學物理

請同學們儘可能多地列舉生活中應用摩擦的例子，說明哪些做法是爲了增大摩擦，哪些做法是爲了減小摩擦，分別運用了增大摩擦或減小摩擦的哪種做法。

五、板書設計

高中物理摩擦力教案 篇九

一、課標要求

1、通過事例或者實驗來了解摩擦力，認識力的作用效果。

2、經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂於參加與科學技術有關的活動，有運用研究方法的意識。

二、教學設計思想

以新課標要求爲理念，教學過程以學生爲主體，主要通過學生自己實驗來感受摩擦力的存在和作用效果，通過探究實驗來了解影響滑動摩擦力的因素，讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、勤于思考，培養學生的實驗探究能力和物理思維方式。通過改變摩擦力的事例將知識應用於生活和生產實際讓學生體會物理知識的應用價值，培養學生熱愛科學的感情和態度與價值觀。

三、教學目標

1、通過手在桌子上的三個實驗感受摩擦力的存在和作用效果。

2、試着用自己的語言描述你所感受到的摩擦力並歸納摩擦力的概念。

3、經歷探究實驗的過程，瞭解影響滑動摩擦力的`因素掌握控制變量法。

4、在理解摩擦力的利與弊過程中，會改變摩擦力的方法，能領略自然界的和諧和奇妙，使學生的價值觀得到提升。

四、教學過程

(一)新課導入:

請同學們做個小實驗:把課本和互動逐頁相互交叉，只提起課本的邊緣，你會發現什麼有趣的事？ 學生動手做實驗，發現提起一本書，另一本也隨之被提起。引發學生的思考，導入新課。（讓學生運用已有經驗信息去分析問題，提出解釋。引出摩擦現象，激起研究摩擦力的興趣。提出問題什麼是摩擦力呢？用實驗設疑，激發學生的好奇心和求知慾。）

(二)新知探究:

任務一:體驗摩擦力的存在

1、手平放在桌面上用力推或拉，保持手不動。感受有沒有一個阻礙手運動的力？

2、手平放在桌面上用力推或拉，使手運動。感受有沒有一個阻礙手運動的力？

3、手平放在桌面上，保持手不動。感受有沒有一個阻礙手運動的力？

（指導學生把手放在桌上做三個實驗體驗摩擦力，學生會感覺到摩擦力的存在及其的阻礙作用，從而達成教學目標1。）

任務二:歸納摩擦力的定義

引導學生討論:說出你的感覺，試着表述這個阻礙作用，試着給摩擦力下定義。 （引導學生根據自己的感受，用自己的語言歸納摩擦力的定義。學生會提到:阻礙手的運動、阻礙手將要運動、產生在接觸面上等。都要給與表揚和鼓勵。教師總結用物理語言得出摩擦力定義。從而達成教學目標2。）

任務三:探究滑動摩擦力的大小與什麼因素有關

根據摩擦力的定義思考:摩擦力的方向如何？摩擦力的作用點在哪裏？（學生會很快答出:方向和作用點）

摩擦力的大小與什麼因素有關？（引出探究滑動摩擦力的大小與什麼因素有關）

1、引導學生猜想。（如果學生猜想不全面，引導學生再做手放到桌面上的實驗:手平放在桌面上用大小不同的力推或拉，感受摩擦力用什麼不同力？用大小相同的力將手平放在桌面上或準備好的棉布上推、拉，感受摩擦力什麼不同力？學生就很容易猜想了。）

4、分析論證交流評估。

組織全班同學對黑板上的實驗數據和結論進行交流、討論，得出結論。（對同學前面的猜想正確的用紅筆打√錯誤的打×以加深印象）

（通過探究實驗使學生樂於探究、勇於實驗、勤于思考，培養學生的實驗探究能力和分析處理數據能力，從而達成教學目標3。）

任務四:摩擦力的增大與減小

指導學生看課本61頁科學世界，自主學習、小組討論摩擦力的增大與減小方法。（通過改變摩擦力的實例，使學生認識到物理知識與生活、生產的聯繫，培養熱愛科學到科學的意識，從而達成教學目標4。）

(三)達標訓練:

導學案:1、2、4、5

（通過1、4題檢測目標，2的達成；通過2題檢測目標4的達成，通過5題檢測目標3的達成。）

(四)佈置作業:

觀察自行車應用了那些摩擦知識？

（檢測對摩擦力的認識、及目標3、4的達成）

五、教學反思:

在關於摩擦力，主要是認識摩擦力的存在，以及摩擦力的效果、跟哪些因素有關，而沒有要求學生知道摩擦力產生的條件。所以設計會考慮到學生的認識水平沒有提摩擦力產生的條件。若說到產生條件就會牽扯到動摩擦、靜摩擦，它們的產生條件是有區別的，討論起來就非常的難。