魯迅風箏教案精品多篇

《風箏》的優秀教案 篇一

一、教學目標

1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3、情感態度與價值觀：感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

二、教學重點：

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

三、教學安排：

兩課時

四、教學過程：

第一課時

（一）、導入：聯繫前不久在廈門的風箏節，讓學生談談放風箏的樂趣。這是一項有益於身心的活動。放風箏時，我們可以/上觀白雲朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。但是，是不是所有的人在放風箏時都有着同樣的心情呢？今天，就讓我們走進魯迅的《風箏》，看看他具有什麼心情。

（二）、整體感知：

1、這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發生的一件事，整篇文章洋溢着濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲親情的讚歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意裏。

2、正字、正音

伶仃：（língdīng；孤獨，沒有依靠）

嫌惡：（wu；厭惡）

驚惶：（huáng；驚慌）

瑟縮：（sè；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）

苦心孤詣：（yì；費盡心思鑽研或經營。）

3、下面，請同學們帶着問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。

閱讀習慣：手握筆即興批註。

（1）、這篇散文1-2自然段寫了什麼？

（2）、3-4自然段寫了什麼？

（3）、5-11自然段寫了什麼？

（4）、12自然段寫了什麼？

明確：（1）看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉的風箏時節。

（2）回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺。

（3）中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經完全忘卻了這件事；

（4）我無法補過，心裏只有着一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）

（三）、具體揣摩。

剛纔，我們只是粗略地瞭解了文章的大意，要想深入地瞭解文章的內容，去體驗這文章中的情感和美感，還應該多閱讀，在閱讀中細細地品味。

下面，聽老師範讀1、2自然段，請大家思考：

1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什麼樣的心情？

2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”爲什麼會產生這種心情呢？

（故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。）

提問回答：寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什麼？——奠定全文的基調。

3、討論問題組：

（1）、“我”和小兄弟對待放風箏有什麼不同的態度？

（2）、我對小兄弟放風箏採用了哪些措施進行嚴厲管教？

（3）、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

明確：

（1）我：嫌惡、鄙視小兄弟：最喜歡

（2）我：不許放毀風箏

（3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷着做蝴蝶風箏）

4、“我”少年時爲什麼不許小兄弟放風箏？

因爲“我”認爲放風箏是沒出息孩子的玩藝。

5、我爲什麼會認爲愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）

當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，至於放風箏這些玩樂的活動當然就會被認爲是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認爲小兄弟放風箏是沒出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

從這些內容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護並且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點擊幻燈，出示答案）

6、從小兄弟喜歡風箏的表現，我們可以看出：他是什麼樣的一個小孩？

從看別人放風箏的表現：天真、活潑；

從他所做的蝴蝶風箏與衆不同這一點，可以看出他聰明、善於創新的特點。

7、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什麼時候知道自己做錯了？答案在第幾段？

第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一隻風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創新精神。

從這裏，我們也可以知道，一個人的思想行爲必須要有科學的理論來指導，纔不至於幹出逆情背理，愚昧落後的事情。

8、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕鬆起來。那“我”的心輕鬆了嗎？爲什麼沒有輕鬆？請在6——11段中找出答案。

（四）、以此思考題作爲作業。

第二課時

（一）、回顧上一節課的字詞和全文大意。

（二）、繼續上一節課的問題：

1、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕鬆起來。那“我”的心輕鬆了嗎？爲什麼沒有輕鬆？請在6——11段中找出答案。

“我”向兄弟提起舊事，承認自己年少胡塗，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重着。

2、請同學們齊讀最後一段，思考：爲什麼說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？

明確：“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現是我沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點說，就是因爲（點擊幻燈），所以我心中有着無可把握的悲哀。

（三）、把握文章的主旨。

通過我們閱讀文章，不能只把主要內容弄懂，還應該儘量去找出潛藏於字裏行間中的信息。請討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現於文章中的精神方面來談；

3、可以從遊戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前後看法不同的原因來談。

要求：

①選擇你最有興趣的角度，進行討論，

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴於自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重遊戲對於兒童的重要作用，並批判了落後的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明了人的思想行爲需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不幹出違情背理、愚昧落後的行爲，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

小結：

這篇課文的意蘊很豐富：

A、有手足情；

B、有“我”的自我反省精神；

C、有遊戲對於兒童的意義；

D、有小兄弟毫無怨恨的思想內容；

E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。

無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收穫。

《風箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過本文的學習，你感悟最深的是什麼呢？反覆思索以後，運用於今後的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。

（四）、作業：完成新學案。

具體揣摩 篇二

剛纔，我們只是粗略地瞭解了文章的大意，要想深入地瞭解文章的內容，去體驗這文章中的情感和美感，還應該多閱讀，在閱讀中細細地品味。

下面，聽老師範讀1、2自然段，請大家思考：

1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什麼樣的心情？

2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”爲什麼會產生這種心情呢？

（故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。）

提問回答：

寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什麼？

——奠定全文的基調。

3、討論問題組：

（1）、“我”和小兄弟對待放風箏有什麼不同的態度？

（2）、我對小兄弟放風箏採用了哪些措施進行嚴厲管教？

（3）、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

明確：

（1）我：嫌惡、鄙視

小兄弟：最喜歡

（2）我：不許放

毀風箏

（3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍

苦心孤詣偷着做蝴蝶風箏）

4、“我”少年時爲什麼不許小兄弟放風箏？

因爲“我”認爲放風箏是沒出息孩子的玩藝。

5、我爲什麼會認爲愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）

當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，至於放風箏這些玩樂的活動當然就會被認爲是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認爲小兄弟放風箏是沒出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

從這些內容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護並且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點擊幻燈，出示答案）

6、從小兄弟喜歡風箏的表現，我們可以看出：他是什麼樣的一個小孩？

從看別人放風箏的表現：天真、活潑；

從他所做的蝴蝶風箏與衆不同這一點，可以看出他聰明、善於創新的特點。

7、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什麼時候知道自己做錯了？答案在第幾段？

第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一隻風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創新精神。

從這裏，我們也可以知道，一個人的思想行爲必須要有科學的理論來指導，纔不至於幹出逆情背理，愚昧落後的事情。

8、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕鬆起來。那“我”的心輕鬆了嗎？爲什麼沒有輕鬆？請在6——11段中找出答案。

《風箏》教案設計 篇三

學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“讀----說----寫”的課堂模式進行課堂教學。週四，全體語文教師以及校長，聽我教授《風箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現學校目前的這種思路的。

一節課下來，總體感覺還不錯。

好的地方：

導入的問題設計的比較巧妙，“你見過風箏嗎？見過什麼樣的風箏？你玩過風箏嗎？你們放風箏時心情怎樣？你們放的風箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中的內容相關聯，起到了很好的鋪墊作用。

注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之後，讓學生說說課文都寫了什麼，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接着老師範讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。

注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫。“ 的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是 ”。當時，孩子們的興趣一下自就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環、戴花環。”“課餘的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、幹編號。”等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。

大家也給我提了一些建議：學生讀書的時候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少；重點地方，還是應該精講；仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法。

老師們的建議都很好，在今後的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取把課上好。

魯迅《風箏》教案設計 篇四

《風箏》是篇敘事課文，圍繞做風箏、放風箏、找風箏，表現童年的`歡樂。在細緻的心理描寫中表現童趣，是本文的主要特點。抓住心理描寫語句體驗童年生活的歡樂，是本文教學的重點，也是難點。教學時，可採用猜讀法，就課題猜想，提出問題，在讀書思考中驗證，在感情朗讀中體驗。

一、猜讀質疑

在導入課文後，要求學生圍繞課題猜猜，課文會寫些什麼？學生可能會猜以下內容：風箏的樣子；風箏是怎樣做成的；放風箏；風箏斷線了；找風箏。再引導學生議論，假如寫做風箏，你會寫什麼？放風箏、找風箏，你又會怎麼寫？

二、讀書驗證

對於學生的猜測，老師不要急於暗示答案，要把學生的胃口吊得高高的。然後讓學生帶着猜想讀書，驗證剛纔的猜想。學生在驗證猜想時也就初步讀懂了課文內容。課文主要寫做風箏、放風箏和找風箏。這是第一步的驗證。

第二步的驗證，再讓學生圍繞課後練習2，從各部分中找出描寫心情的重點語句，並體會心情。

1、做風箏。

“我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。”這是做風箏過程中的心情。

“風箏做好了，卻什麼也不象了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。”這句話是理解的難點。風箏做得不象爲什麼還高興？要讓學生體會到，只有孩子纔會有這種好心情，做風箏本身就是“玩”，有得玩就高興。

2放風箏。“我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑。”放風箏的興奮心情比較容易領會。主要是要引導學生透過作者對放風箏過程的描寫來體驗興奮心情。

3、找風箏

“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”把風箏斷線飛走時“我們”的着急與無助表現得活靈活現。

三、朗讀

找到描寫心情的重點語句後，要引導學生朗讀，體驗心情，再朗讀整段話，加深體驗。做風箏時的愉快，放風箏時的興奮，追風箏時的着急，找不到風箏時的失望，要在朗讀中體驗，並通過朗讀，把它表現出來。對朗讀基調的把握，語調、語氣、語速、重音等的處理，老師要適時指點。

以此思考題作爲作業。 篇五

第二課時

（一）、回顧上一節課的字詞和全文大意。

（二）、繼續上一節課的問題：

1、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕鬆起來。那“我”的心輕鬆了嗎？爲什麼沒有輕鬆？請在6——11段中找出答案。

“我”

向兄弟提起舊事，承認自己年少胡塗，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重着。

2、請同學們齊讀最後一段，思考：爲什麼說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？

明確：“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現是我沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點說，就是因爲（點擊幻燈），所以我心中有着無可把握的悲哀。

（三）、把握文章的。主旨。

通過我們閱讀文章，不能只把主要內容弄懂，還應該儘量去找出潛藏於字裏行間中的信息。請討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現於文章中的精神方面來談；

3、可以從遊戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前後看法不同的原因來談。

要求：

①選擇你最有興趣的角度，進行討論，

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴於自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重遊戲對於兒童的重要作用，並批判了落後的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明了人的思想行爲需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不幹出違情背理、愚昧落後的行爲，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

小結：

這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；

C、有遊戲對於兒童的意義；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收穫。

《風箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過本文的學習，你感悟最深的是什麼呢？反覆思索以後，運用於今後的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。

（四）、作業：完成新學案。

魯迅風箏教案 篇六

教學目標

1．整體感知文章內容，多角度地理解課文。

2．感悟誤解中所體現的親情，深刻體會魯迅先生有愧於親人而表現出的懺悔、自責的內心世界，學習魯迅先生善於自省、勇於改過的精神。

3．運用圈點勾畫和質疑批註的學習方法，初步進行探究性學習。

教學重點：

感悟親情，深刻體會魯迅先生懺悔、自責的內心世界，體會新兄弟之間的手足深情。

教學難點：

多角度地有創意地理解課文。

一、導入

同學們，今天我們一起讀魯迅先生的一篇散文《風箏》。魯迅先生，浙江紹興人，是我國偉大的文學家、思想家、革命家。在國中階段，以後我們還會學到他寫的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故鄉》等文章，今天我們學的《風箏》，描寫了人間的至愛真情，充滿柔情，透過課文，我們可以感受到一位偉大作家的心靈世界。請打開書，我們來深情地朗讀課文——教師朗讀

1、2自然段， 3、4自然段指名讀， 5、6自然段齊讀，7、8、9指名讀，10、11自然段齊讀，12自然段老師範讀。

教師簡評朗讀情況。

設計意圖：開課簡潔，定下基調，深情讀文。語文課堂傳出琅琅書聲。

二、課堂活動一：

給本文再命個題目。

教師提示：根據剛纔對課文內容的把握，再給課文命個題目，也可以從課文中提取有關詞語。命的題目要簡潔、扣題、有文采。

學生思考，交流，師生評議。老師預設的幾個參考題目：

兄弟親情難忘故鄉的風箏永久的悔

無怨的恕精神的虐殺久經逝去的春天

躲到嚴冬去吧我？弟弟？風箏童年故事沉甸甸

絕望那一次，是我傷害了你自責，也是愛

設計意圖：在學生朗讀課文的基礎上，感知文章內容。

三、課堂活動二：勾畫不理解的詞句，提出問題。

（1）學生再讀課文，勾畫出不理解的地方，並就此提出疑問，在小組內研究，解疑。（四人一小組，合作探究）教師巡視輔導，參與學生的討論，並適當的予以點撥、啓發、釋惑。老師儘可能地把問題考慮到，以靈活應對學生提出的問題。生成的意料之外的問題，要沉着引導，靈活地智慧地處理。研讀文本要讀得遠，讀得深。

預設學生可能提出的問題：

１、爲什麼“我”看到遠處有一二風箏浮動，就感到一種“驚異和悲哀”？

２、“二十年來毫不憶及的幼小時候對於精神的虐殺的這一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什麼？爲什麼說是“精神”的“虐殺”？

３、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心爲什麼依然沉重？

４、課文結尾說“一併也帶着無可把握的悲哀”，什麼是“無可把握的悲哀”？

５、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，這一句太拗口，應如何解釋？

６、“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什麼意思，爲什麼開頭和結尾都提到“嚴冬”？

７、“我不幸偶而看了一本？”這句話中運用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應是很幸運纔對，一本書糾正了他的一種錯誤思想，爲什麼說是不幸呢？

８、爲什麼把第五、六自然段分開？

９、“遠處有一二風箏浮動”，爲什麼說“浮動”，而不是“飄着”或“飛着”？

１０、“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好？“我還能希求什麼呢”中的“希求”可否改成“奢求”？

（2）學生所提問題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問題（整體性的而非細節性的）無非是前三個問題，弄懂這幾個問題，其他的也就迎刃而解了。教學不可能窮盡所有問題，培養學生的問題意識、研討意識及分析問題、解決問題的能力是最重要的。

上課時，請同學們再次速讀一遍課文，整理自己的讀後感受，看有沒有新發現。在學生所提問題的基礎上，師生商討後確定幾個需要共同研究的關鍵問題，即上述前三個問題。

四、深入理解與探討

圍繞三個關鍵問題依次展開研討，逐層深入，理解全篇。讓小組同學發言：提出你組中你認爲很有價值的問題，在全班交流。採用“問一問”與“幫一幫”的活動形式。

１、“悲”從何來，是否僅僅因爲“我”不喜歡風箏？

這個問題意在引導學生着眼於全篇來尋求答案，樹立閱讀的整體意識。

明確：眼前的風箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟製作和放飛風箏，“我”爲自己犯下的過失而“悲哀”。

２、“精神的虐殺的這一幕”具體指什麼？爲什麼說是“精神”的“虐殺”？

這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。

⑴緊承上一問題的探討，得出結論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟製作和放飛風箏，具體內容指文章的第

三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會作者以一種怎樣的心情回憶當年的這一幕。

明確：懺悔自責。

⑵爲什麼把這一幕稱爲“精神的虐殺”？不就是毀掉一個風箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”？

讀書、圈點，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一隻風箏，更重要的是人的精神。“我”：折斷、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮着、絕望。

⑶根據文中提供的材料，發揮你的想象，如果小兄弟的`那隻風箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請你描繪一番。（意在通過想象，進一步體驗這種精神虐殺的殘酷。）

⑷你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經歷？請描述一番。

（打開“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。）

以上四步不應機械進行，宜視具體情況而定。

３、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心爲什麼依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態度？

這個問題有一定難度，可讓學生充分討論，允許發表不同觀點。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳）來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是爲當年的“精神的虐殺”而悲哀，更是爲被虐殺者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無意識。教學時應相機闡發，不可硬性灌輸。

4、.教師小結，對問題稍作分類歸納，指導、補充、強調學生探究過程中所反映的共性問題。

五、課堂活動三：品讀課文，體味語言，感悟親情。過渡語：剛纔大家通過探究質疑，我們在一定程度上又深一步理解了課文。美的文章需要我們含英咀華，慢慢地細讀細品。接下來，我們用給語言做批註的方法來體味語言。

1.教師示例：

故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在那裏呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了。（先寫故鄉的風箏，緊緊扣住第一段的風箏寫下去。到底是什麼事給作者帶來這種深沉的情愫呢？接下去，下一段作者詳細地展開敘事。此段起承上啓下的作用。）

——從章法結構方面做批註

我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去（跑，幹什麼去？找弟弟，不讓他做風箏。一個“跑”字，迅速的動作，再次點出“我”對風箏的“嫌惡”。那時看來，是出於“我”對弟弟的關愛，不讓他玩這種沒有出息的玩藝，也展示出作爲一個兄長的責任感。）

——從對詞的理解方面作批註

偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使。（“最正當”三個字、“玩具是兒童的天使”是對小兄弟做法的充分肯定，對“我”拆毀風箏行爲的有力否定，對自己行爲的批判。）

——從對句子的理解方面作批註

論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，於是傲然走出，留他絕望地站在小屋裏。後來他怎樣，我不知道，也沒有留心。（一個“傲然”地走出，一個“絕望”地站着。兩者對比，一個是大老虎，無比兇猛；一個是小綿羊，非常可憐啊！）

——從讀出的感想方面做批註

但心又不竟墮下去而至於斷絕，他只是很重很重地墮着，墮着。（一件事，放在心中，不上不下最難受。兩個“很重”，兩個“墮着”，極力渲染、鋪排內心深處的愧怍，乃至於成爲一塊心病。）

——從表達技巧方面作批註

2.學生品讀課文，圈劃批註，教師巡視輔導，留意批註得好的內容，可以當場讀，激勵其他同學，用心品味語言；也可以最後選典型發言。

3.典型發言，師點評，或糾正，或點撥，或提升，或深化。

以下幾處十分精彩的地方，如學生說不到，教師可適當幫學生品析一下：

（1）故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。“沙沙的風輪聲”是從聽覺寫風箏，“淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏”是從顏色寫風箏，“瓦片風箏”是從形狀寫風箏，“放得很低”是從狀態寫風箏，“寂寞”“憔悴可憐”是從神態來寫風箏，可謂有聲有色、形神兼備啊！

（2）他只得張着小嘴，呆看着空中出神，有時至於小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。弟弟是喜愛風箏，這裏的描寫非常傳神。“張着小嘴”“呆看”極寫看風箏的出神，“至於小半日”極寫看風箏時間之長；兩個比較工整的句子連用“遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”通過兩個情況的兩個動作描寫，寫出了弟弟看人家放風箏的高興勁。這些都很突出的浸染了、照應了“最喜歡”風箏。試想，假如弟弟得到“我”的允許能夠親自去玩風箏、去放風箏，那該是何等的興奮啊！而此時弟弟只有看的份，“多病，瘦得不堪”“只得”這些詞語，折射出作者現在內心深處對弟弟的同情，以及難以抹去的隱隱傷痛。

（3）我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。（三個動詞“抓”“擲”“踏”，在弟弟看來，可謂慘不忍睹。讀者讀來不也有這樣的感受嗎？可怕，震驚，凶神惡煞！這是“憤怒”的表現，作者當時就是這樣的“憤怒”。我們想，越是寫自己的殘暴，以後對弟弟的愧疚越沉重。作者能真實的再現自己的兇相，也可見作者的勇敢，勇於解剖自己，這強烈的自責能否讓自己好受些呢？通過下文看，“我”沒有其他辦法，現在看，只有一種辦法，那就是寫文章來表達對小弟的深深的內疚之情）

（4）於是二十年來毫不憶及的幼小時候對於精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也彷彿同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。（當知道了二十多年前本以爲理所應當的一件事乃是一個錯誤後，“我”的心沉重起來，“很重很重”突出了心情的壓抑、苦悶、內疚。一個人知道了過錯，懂得懺悔，這正是心靈的發現，體現出開放的心態，是心靈深處善良本性的閃耀。）

（5）現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一併也也帶着無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。（照應開頭，有開有合，章法嚴謹。“又”點出難以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。每想到往事，就會有“無可把握的悲哀”，就會感到“寒威和冷氣”，意思是心就會悲涼起來。一顆悲涼的心，源自對兄弟的愧怍，源自無法換回弟弟天真的童年，源自兄弟倆深深的親情。）

過渡語：

本文用充滿詩意的筆調，形象的敘述了同胞兄弟之間的濃濃深情，再現了魯迅先生嚴於自責和反省的品格與情懷，揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑的天性的扼殺。文章深深打動我們的是，偉大作家美好的心靈世界。下面我們來與作家對話，談談你的新的思考。

六、課堂活動四：創意閱讀，與作家對話

1.教師提示：

（1）這個說話活動也就是讓學生談談學了本文後，有什麼感想、感悟，或者產生了什麼思考，想對魯迅先生說點什麼

（2）引導學生從個人感受出發，經過認真思考得出，不要強加給學生。

2.學生思考，發言，教師點評。

教學創意：意在引導學生讀出新感受，加深對文本的理解，捕捉學生多角度地對課文的理解。

七、聯想與擴展

推薦魯迅先生１９１９年創作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀。《我的兄弟》全文如下：

我是不喜歡放風箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風箏的。

我的父親死去之後。家裏沒有錢了。我的兄弟無論怎麼熱心，也得不到一個風箏了。

一天午後。我走到一間從來不用的屋子裏，看見我的兄弟，正躲在裏面糊風箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個風輪，已經糊好了。

我是不喜歡放風箏的，也最討厭他放風箏，我便生氣，踏碎了風輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭着出去了，悄然的在廊下坐着，以後怎樣，我那時沒有理會，都不知道了。我後來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿！我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒麼？

然而還是請你原諒罷！

對於《我的兄弟》與《風箏》的關係，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮豔的油畫先畫一個簡樸的素描草稿。”與《我的兄弟》相比，《風箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節更加細緻，更重要的是突出強調了“我”自知過失後的懊悔和無法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。

八、收課

今天我們用了最常規的讀書方法來讀這篇散文。

第一步：初讀課文，弄清了這篇文章大致寫了什麼；

第二步：再讀課文，找出了不懂的詞句，能提出問題，說明你讀書讀進去了；第三步：細品課文，揣摩語言之美妙；

第四步：回味課文，給我們的成長帶來什麼思考，即文章美的內涵。希望同學們也試着用這種方法讀其他文章，它會給你帶來收穫的。

魯迅《風箏》教案設計 篇七

第一課時

教學目標：

1、學生藉助自學生字、新詞。

2、學生初步觀察圖畫，初讀課文。學習前兩自然段。

教學重點、難點：

學生初步觀察畫面，初讀課文，自學生字、新詞，初步瞭解課文內容。

教學過程：

一、新課導入。

春天來了，春光是這樣地明媚，這是放風箏的好季節。你們喜歡放風箏嗎？你們當中誰放過風箏？誰能給大家說說自己放風箏的情景？風箏上天了，我們的心也跟着風箏飛上了藍天，想象的翅膀隨着飄蕩的風箏展開了。放風箏這是一項愉快而有意義的活動。今天我們就學習《放風箏》這一課。（出示圖片）

二、讀課文，檢查學生預習情況。

１、初讀課文說一說課文的主要內容：

這篇課文寫了（ ）和（ ）星期天（ ）的事。

２、檢查學生預習情況。

（１）分析結構，識記字形。

（２）多音字。

（３）理解詞義。

宇宙：“宇”在字典中指所有的空間。“宙”古往今來所有的時間。因此這個詞是指所有的空間和時間，也可理解爲無邊無際的天空。

各式各樣：許多不同的式樣或方式。文中是指風箏的式樣各不相同。

緩緩：不迅速，慢慢地。文中指風箏在慢慢地飛上天空。

精緻：“致”是細密、精細的意思，“精緻”是精巧細緻的意思。課文中是指稱“小衛星”的風箏做得精巧細緻。

三、朗讀課文初步觀察圖畫。

１、讀課文。

２、問題：有幾個自然段？哪個自然段寫了我和哥哥放風箏？

３、看圖讀課文，說說圖上的內容。

四、學習第一自然段

１、指名讀課文。

２、這一段寫了什麼？（放風箏的時間、地點、和天氣。）

３、理解“陽光明媚”

五、學習第二自然段。

１、讀課文中描述了畫面中“我”和哥哥放風箏的情景的語句。

２、思考：“我”看到了哪些風箏？重點寫了什麼？

３、彙報交流。

４、熟讀本段文字體會寫法。（由點到面）

５、用自己的話說說，五顏六色的風箏在天上飛是怎樣的情景，想像空中還會有什麼風箏？（小組交流）

６、對照圖片說說。

六、作業。

1、寫生字、詞。

2、熟讀課文。

第二課時

教學目標：

1、看圖理解課文，瞭解孩子們興高采烈放風箏的過程。

2、學習作者有順序地觀察和敘事的方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

結合生活實際並聯繫上下文，體會文中“五顏六色的風箏隨風飄蕩，襯着瓦藍瓦藍的天空”的美麗景象。

教學過程：

一、談話導入。

1、談話：同學們，你們放過風箏嗎？放過什麼風箏？誰來說說？

２、談話：今天我們繼續學習《放風箏》這篇課文。

我們已經知道了“我”和哥哥什麼時候，在哪兒放風箏，看到了各種各樣的風箏在天上飛，這節課我們來學習他們是怎樣放風箏的！

二、學習第三自然段

1、（學生讀課文）談話：課文這一段描繪了什麼情景？

課文中這一段描述了畫面中“我”和哥哥放風箏的情景。

2、同桌兩個同學按照學習段的基本步驟，合作學習：

①

讀一讀，弄清這一段有幾句話，每句話的意思。

②

畫一畫，段中描寫有“我”和哥哥動作的詞語。

③

演一演，說一說。分角色表演“我”和哥哥放風箏的過程，邊演邊說。

3、表演複述：

①：請出一組同學上臺表演，觀衆評說。

②：體會作者用詞的準確性。

舉

着

“大蜻蜓”

拽

着風箏

才

收

住腳

拿

拉

停

（因爲“舉”含有用力向上的意思，“拽”有緊抓的意思，“收”因爲在奔跑中急停下來）

4、看放風箏的動畫。

５、總結寫法：通過學習這一段，請你想一想怎樣才能把活動中的情景寫得清楚具體？

（要寫得清楚，必須按一定的順序；要寫得具體，要準確抓住活動中不同人物的不同表現。）

三、學習四、五自然段

1、讀中尋解：默讀這兩段，思考這兩段分別抓住了“大蜻蜓”的什麼特點？

2、讀中感悟：

①文章第四自然段怎樣表現“大蜻蜓”的高？

（借飛機來讚揚風箏飛得高，抓重點詞“彷彿”，“嚷”，“彷彿”說明“大蜻蜓”並沒有比飛機飛得高，但由於飛機大，風箏小，飛機遠，風箏近，在高高的天空中，人們看上去感覺到飛機到飛得比較低，“大蜻蜓”彷彿比飛機飛得還高。“嚷”大聲叫，充分表現了“我”歡快的心情。）

②文章第五自然段怎樣表現“大蜻蜓”的美？

（借小鳥來襯托它的美），練習用“緩緩”造句。

③想象說話，你是隻小鳥，看到旁邊飛起的這隻美麗的“大蜻蜓”會圍着它說些什麼？

3、朗讀打擂：

①體會感情，看到自己的“大蜻蜓”飛得這麼穩，這麼高又這麼美？你心裏感受怎樣？怎樣表現出來？

②聽範讀，再自由試讀。

（媒體錄音）

③比一比，賽一賽，朗讀擂臺賽正式開幕。

（選手兩名，其它同學聽讀、評介）

四、學習第六自然段

1、理清層次：

①自主學習這一段，弄清句與句之間關係？

（這一段共四句，先寫天空中風箏越來越多，再分着具體地描寫了“小蜜蜂”風箏、“大金魚”風箏、“小衛星風箏”。

②小老師串講，彙報學習心得。

2、質疑啓思：這一段具體地描寫了三種風箏，思考，作者從哪三個方面來寫的呢？

顏色美：金黃色、綠色、鮮紅色、金

姿態美：翹、飛、擺、遊、閃、飛行、

想象美：好像在百花叢中飛來飛去

好像在水裏遊

好像在宇宙中飛行

3、想象續說：天空中這麼多五顏六色，各式各樣的風箏，挑選出你最喜愛的一種或以前你放過見過的一種，具體描述一下。

（“仙鶴”風箏：那潔白的仙鶴，張開雙翅，在雲朵上翩翩起舞，多麼高貴迷人！

“鸚鵡”風箏：那小巧玲瓏的鸚鵡，披着一身翠綠的衣裳，嘴巴一張一合的，正熱烈歡

迎着春姑娘的到來。

“燕子”風箏：那活潑可愛的“燕子”也從南方趕來了，加入這“風箏”盛會，它黑色的剪刀似的尾巴，剪得桃花紅，剪得柳葉翠，剪出……）

4、總結寫法：怎樣使觀察更細緻、生動？

5、擴展練習仿照這一段的寫法寫一段話。（學生先討論說說）

提示：（１）今天的學校可真熱鬧．

（２）這棵樹可真高啊．

五、學習第七自然段

（齊讀這段）

體會情景：飄蕩的風箏，在藍天襯托下，給我們春意盎然，生機勃勃的美的享受。

六、總結全文

昇華中心：這不同的各具特色的美，才組成了我們豐富多采的生活。親愛的同學們，拿起你手中的筆，描繪出你眼裏的、心中的那份美麗，讓我們共享這個美好的世界吧！

板書設計：

魯迅《風箏》教案設計 篇八

教學內容：

P38-P41

教學目標：

1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3、能模仿作者心理描寫的方法，能較爲具體地寫出自己不斷變化的心情。

4、樂意通過上網或查閱書刊蒐集有關風箏的資料。

教學重點：

1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

教學難點：

1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

2、能較爲具體地寫出自己不斷變化的心情。

教學準備：

1、尋找一篇細緻描寫放風箏的文字片段，有條件地可製作相關的多媒體課件。

2、蒐集有關風箏的文字資料和圖片。

教學流程：

第一課時

一、喚起情感，導入學習

1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什麼？和大家交流分享一下，好嗎？

2、導入學習：有這麼一羣孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書並齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，想怎麼讀就怎麼讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（師巡視，瞭解學情）

3、感知內容：說說課文講了什麼事，根據學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏。（要注意引導學生從複雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。）

三、讀中悟情，以情促讀

1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

2、學習第二自然段。

（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什麼？他們做完風箏後的心情。對於“憧憬”、“依然”二詞，學生可能不大明白。）

（2）學生彙報。

學生在說用什麼做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。“憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。

（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：

a、我們精心的做着，心中充滿了憧憬和希望。

b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

教法：多種形式讀，體會作者高興的心情。

（4）假如就是你在做風箏，你會想些什麼？做些什麼？（讓學生入情入境）

（5）多種方式讀全段。

3、學習第三自然段。

（1）角色轉換：風箏做好了，此時你最想幹什麼？

（2）創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細緻描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。（滲透環境教育）

（3）引導表達：剛纔同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼，與大家交流交流。

（4）角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裏產生了一種怎樣的感受？

（5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

需要精讀的句子：

a、一個人用手託着，另一個人牽着線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一鬆，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

b、風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑。

注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“託”“牽”的用法。

（6）深入賞讀：讓我們帶着自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

四、小組自學生字，交流學法。

1、出示生字，指名組詞朗讀。

注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。

2、觀察生字，交流識字寫字經驗。

注：“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。

3、練習書寫生字。

五、課堂練習

抄寫自己喜歡的詞語和句子。

第二課時

一、誦讀回味 表現情感

1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。

2、作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣？用一個詞概括。

二、細讀深究 體悟感情

1、學習第4自然段

a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什麼變化嗎？

b、說一說：說說你讀後的發現。

c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可採用多次讀的方式進行）

重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。

d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎麼樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

2、學習5、6、7、8自然段

（1）師：假如你高高飛着的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎麼做的？請讀讀5、6、7、8自然段。

重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……

（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……爲主要體會句。）

三、回顧課文，暢談感受

1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、着急，爲什麼還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

2、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，並再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

四、課堂練習

1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

2、寫幾個描寫心情的詞語，並在小組內交流。

板書設計：

10、風箏

做風箏 高興

放風箏 高興 真實的生活 真實的體驗

《風箏》的優秀教案 篇九

活動目標：

1、引導幼兒瞭解風箏的特徵，激發幼兒對風箏的興趣。

2、培養幼兒的觀察力，發展幼兒的傾聽及理解能力。

3、在教師的幫助下放風箏，體驗放風箏的樂趣。

4、在活動中，引導幼兒仔細觀察發現現象，並能以實證研究科學現象。

5、培養幼兒的合作意識，學會團結、謙讓。

活動準備：

實物風箏若干，多媒體課件《放風箏》

活動過程：

一、導入。

教師：現在是什麼季節？都有那些好玩的活動？（幼兒自由交流，發表自己的見解）

教師：今天老師帶來了一件在春天很多小朋友都喜歡玩的東西，但是想請它出來必須要先猜一個謎語，猜對了，它纔會出和小朋友一起玩，現在請小朋友豎起小耳朵仔細聽好了，天上一隻鳥，用線拴得牢， 不怕大風吹，就怕細雨飄，小朋友猜一猜這是什麼呢？（教師出示風箏）

二、教學過程。

1、教師：小朋友剛纔都太棒了，一下就猜出來是風箏。小朋友你們除了老師手裏的風箏以外，還見過什麼樣子的風箏呢？（請幼兒思考並舉手回答，把自己見過的風箏儘量仔細地描述一下）

2、教師：老師這裏也有許多的好看的風箏，小朋友想不想看？（觀賞多媒體圖片）

3、教師：剛纔你們看到的風箏漂不漂亮？它們都有一個共同的特徵，請小朋友告訴老師是什麼？（出示圖片請小朋友觀察，說一說，最後老師揭曉答案演示一下）

4、教師：有個小朋友在春天和好夥伴一起和風箏玩，玩過以後他寫了一篇小散文，並且還製成了一個小動畫，小朋友想不想一起來聽賞一下？（播放圖片）聽過之後，小朋友有什麼感想？這位小朋友和他的夥伴們都分別玩了哪幾種風箏？它們的顏色是什麼樣的？（再次播放圖片，按問題聽賞）

5、畫一畫

請小朋友們，畫出自己心目中的風箏，畫好後貼到展示欄中，請所有的小朋友們欣賞。

三、活動小結。

1、引導着小朋友們背誦《放風箏》這篇散文，感受語言的美麗，理解五顏六色、五彩繽紛等詞語的意思。

2、欣賞自己和別人畫的風箏，比比誰的最好，爲什麼？

活動延伸：

組織一次戶外活動，請小朋友們帶上自己最喜歡的風箏，一起到戶外放風箏，教師講好怎樣放，指導幼兒學放風箏，發展幼兒跑跳的能力。

魯迅風箏教案 篇十

【教學目標】

１、知識與能力：

整體感知課文，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

２、過程與方法：

自主、合作、探究的學習方式。

３、情感態度與價值觀：

感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

【教學重點】

整體感知課文，多角度有創意地理解課文。

【課時安排】

兩課時。

【課前準備】

１、學生：

⑴佈置預習：反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。

⑵預習課後練習二，準備與同學們交流。

２、教師：

⑴教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。

⑵把課後練習融於教學的過程中。

⑶可用多媒體輔助教學。

第一課時

〖教學〗

整體感知課文，提出問題，體會作者的思想感情。

〖教學設計〗

一、整體感知

１、導人：

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心絃，感人至深，在誤解和衝突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟後的自責及無法補救的沉重，都洋溢着濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的讚歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意裏。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

板書課題並出示目標。

２、檢查預習：

教師範讀或讓學生聽配樂錄音。

（過渡）要感知理解課文，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，並在聽讀中思考問題。

３、質疑探究：

大屏幕投影出示問題組：

⑴這篇課文回憶的是什麼事情？請你概述一下。

⑵聽讀課文以後，你有哪些感受？

（教師可針對學生不同的感受啓發提問）爲什麼“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年爲什麼要討小兄弟的寬恕？爲什麼說不許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同？小兄弟爲什麼全然忘卻，毫無怨恨？

⑶課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學生聽讀課文後，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。

４、教師小結：

這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；遊戲對於兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，爲感悟課文思想做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

二、自主質疑，合作探究

學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。

（可請學生把問題記在課堂筆記本上）

１、問題探究：

⑴爲什麼“在我是一種驚異和悲哀”？（聯繫下文）

⑵畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者爲什麼把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？（多角度討論探究）

⑶爲什麼說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中盪漾了”？

師生討論後，教師加以評述。

２、教師小結：

作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的畫面裏展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的`色彩，透露出作者不滿黑暗現實、嚮往光明天地的心情。

三、佈置作業

１、精讀課文，再提問題，繼續研討。

２、課後“讀一讀，寫一寫”。

３、閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情？

第二課時

〖教學〗

繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。

〖教學設計〗

一、導入

上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了遊戲於兒童的意義，感悟到魯迅嚴於解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到後悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那麼，我們從中還能感悟些什麼？本節課繼續研讀課文。

二、精讀課文

教師朗讀指導（聲音、語調、速度、感情）。

指名朗讀課文（３～１２段），對課文主體再交流探究。

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。

二、整體感知，同時佈置思考問題準備

在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。（教師應引導學生解決好如下問題）

三、合作探究

學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

大屏幕投影出示問題組：

１、第一組：

⑴從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他爲我們勾畫了一個什麼樣的兒童形象？對小兄弟流露出什麼感情？（結合書中插圖體會）

⑵文中所說的“對於精神虐殺的這一幕”，具體指什麼？請你用自己話概括。說說作者在文中是什麼樣的形象？對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？這時的小兄弟是怎樣的處境？

⑶這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說爲什麼用得好。

⑷通過３、４段的學習，你進一步感悟到了什麼？

四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。

教師小結：這部分爲我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含着對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含着深深的自責。（第４題可放開讓學生說，教師不一定給評價）

２、第二組：

快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。

大屏幕投影出示問題：

⑴看到一本外國的講論兒童的行爲的書，爲什麼說是“不幸”？

⑵從第５段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什麼主題？待我懂得遊戲意義後，心情沉重，總想補過，這說明什麼？

⑶待到小兄弟驚異地笑着說：“有過這樣的事嗎？”爲什麼“我不覺得寬鬆反而覺得沉重”？從中你又感悟到了什麼？

教師小結：作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，並不因爲自己當初的動機是好的就原諒自己，不因爲當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因爲時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那麼沉重，可見他是多麼嚴厲地解剖自己，他的爲人是多麼嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。

３、第三組：（教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導）

大屏幕投影出示問題：

⑴爲什麼說“悲哀”是無可把握的？

⑵爲什麼說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？

學生四人小組討論、交流，教師點撥。

教師小結：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊！而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以爲有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

四、體驗拓展

１、請學生根據練習三準備的作業在全班交流。

２、文中說“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多遊戲，玩過不少玩具吧？請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。

（以上練習如課堂時間不夠，可放到課後練筆中寫）

３、教師小結：

《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收穫。通過學習課文，你感悟最深的是什麼呢？反覆思索以後並用在今後的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

五、教學小結

由於這篇課文是學生進入國中後第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。儘管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利於學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。