長春版國小五年級上冊語文《荷塘舊事》教案【精品多篇】

六年級上冊《荷塘舊事》學案 篇一

各位領導、各位老師：

大家好！

今天我說課的題目是《荷塘舊事》。我打算從以下幾方面說起：說教材；說學情，說教學目標；說教學重難點，說教法學法；說教學過程；說教學板書；說作業佈置。

首先，說教材。《荷塘舊事》是國小語文北師大版第  11 冊第  5 單元的一篇課文。這是一篇優美的寫景敘事散文。文章中多處運用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。同時，還回憶了發生在荷塘裏讓作者深深銘記在心的一件事；通過美景、舊事，表現了作者對童年美好生活的回憶和留戀之情，讚美了“大自然和諧的美”和“人類純樸的愛”。從課題和內容的整體安排來看，教材從易到難的安排，符合兒童的認知規律，把知識、技能、情感的培養綜合了起來，關注了學生學習興趣的培養和對“生活即課堂，處處是語文”的深切感受，讓學生能結合觀察、討論、交流感受到學習語文的意義和作用。

二，說學情。

1、已有的知識和經驗。在日常生活和國小語文學科學習中，學生對 荷塘的美景和同年齡的小夥伴們的性格特徵已有了一定的生活體驗和知識積累。同時，我班的學生大多數體驗過農村生活的美好和單純。爲此，在進行課題教學時，要充分利用這些經驗創設教學情境，使學生在探究學習中對 課文有更深刻的理解。

2、學習方法和技巧。在師生共同探究的過程中，我們班約定俗成了一些常用的學習方法：讀，找（段落，句子，詞語），議，說，聯，演，寫，問。。。在合適的情境中讓學生選擇自己力所能及的學習方式。形成了同桌學習，小組討論，全班交流等不同的學習形式。

3、個性發展和羣體提高。學習過程中，需要尤其注意那些學習比較困難的學生，在教學環節中注意在知識上爲他們搭橋鋪路，在心理上爲他們創造增加自信的機會。對於其他學生，要注意引導他們展開思維，發展個性，使各類學生通過本次探究課活動，都能有所收穫、提高和發展。

三、說教學目標

知識目標：

1、字詞積累。

2、景物描寫的方法和作用。

3、體會作者讚美自然、讚美人類淳樸的愛的思想感情。

能力目標：多角度培養和滲透學生的學生聽說讀寫能力，感悟能力，理解分析能力，總結能力，交流能力，合作能力，想象能力等。

情感目標：感知自然美和人性美的和諧統一。

情感態度價值觀目標：培養學生純樸善良的美好品質。

四教學重難點：重點是學習課文“溺水被救”部分，體會小夥伴們的淳樸善良，感受人類那淳樸的愛。難點是對小夥伴們性格的理解。尤其是他們救人之後的哈哈大笑，是一種救人之後的輕鬆的宣泄，是一種善意的嘲笑，這也是善意淳樸的表現。2 如何從荷塘延伸到大自然，從小夥伴們的情如何上升到人類淳樸的愛。真正昇華到“大自然和諧的美”和“人類淳樸的愛”。

五說教法學法。

1、根據學生和教材的情況，我不斷總結儘量努力實現教學方法的最優化，在教育學理論的指導下，我主要採用了自主、合作、探究的方法，讓學生在讀中悟，悟中思，在同桌和四人小組的合作中，在師生的共同學習中培養綜合能力，讓學習困難的孩子能在集體學習中得到照顧和鼓勵，讓優秀的能幹的孩子在集體學習中能鍛鍊組織協調等更高一層面的能力。

2、學法。藉助多媒體課件的教學手段，採用激趣、感知、品讀欣賞等教學模式，構建師生之間和諧、平等、互動的語文課堂。

六、說教學過程。

1、創設情境，激趣導入。通過師生共讀回味荷塘的美景（課文第3，4自然段）導如入到荷塘趣事的版塊。扣住本文的文眼“懷念”，提出探究的主要問題“在這美麗的荷塘中有哪些事情讓作者深深懷念？（讀和批註感受）”

2探究“狗刨比賽”部分。這一版塊主要採用四人小組彙報學習的方法。（老師主導學生在多層次的讀書中體會感情，在聯繫生活實際中體會和想象狗刨比賽的樂趣。並在樂趣中迴歸到語文課堂的讀本位。）黑泥鰍，“鑽來鑽去”快樂活潑。”

3探究“打水仗”部分。這一版塊主要採用同桌學習的方法。讓學生在自瀆自悟和同桌探討中體會打水仗的輕鬆和快樂。“急速的水線”側面寫出了打水仗的激烈。“扭在一起”“哈哈”大笑的親密憨厚和淳樸。

4探究“溺水被救版塊”，這是本課時的重點探討部分，採用全班共同探討的方法。這部分要和孩子們一起去抓住關鍵的語句體會小夥伴們的性格

a“小夥伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。”孩子們能找到這句話，也能談出自己對小夥伴們的看法，比如說覺得小夥伴們“團結，淳樸，勇敢，關愛，聰明。。。”只要言之有理都可以。引導孩子們帶着體會去讀書。象鐵鏈一樣牢固的小夥伴們的手，讓作者遠離了危險和恐懼，是他生命的保障。。。。

b“圍着我哈哈大笑” 這是一種怎樣的笑，孩子們可能會出現一種爭議，，是“嘲笑”（批評的笑：是笑作者的驕傲）“善意的笑”“安慰的笑”“輕鬆的笑”甚至有同學可能說這是“沒有什麼目的笑”，老師可以簡單小結“是一種善意的嘲笑，輕鬆的笑，嘲笑作者的狼狽樣子，也是一種爲救出小夥伴而輕鬆的笑”（預設有孩子可能會說是“懂事的笑”因爲他們是先勇敢地救了人，然後才忍不住笑了起來

c引導讀作者溺水時的痛苦回扣作者得救後的心情，在回扣中引申到對小夥伴的懷念，然後指導朗讀。（疑問，是先體會溺水的痛苦還是先體會小夥伴的救人？）

5昇華過渡，引出最後一個自然段，點明中心，總結全文。（所以作者忘不了童年那片美麗的荷塘，因爲那裏的不但景色非常美麗，那裏人們的心靈更加美麗。相機板書“景美人更美”）

七，課堂（課後）練筆（相信我們的童年也有很多美好的回憶，請你選一件讓你印象深刻的事情寫一寫，可以學着課文的樣子用上各種修辭方法。）

八，板書：

荷塘舊事（懷念）

美景（靜態美）      夜晚            大自然和諧的美-----景美

白天

趣事（動態美）      狗刨比賽        人類淳樸的愛----人更美

打水仗

溺水被救

長春版國小五年級上冊語文《荷塘舊事》教案 篇二

目標：通過研讀探討“舊事”，體會小夥伴憨直、淳樸，再由“拓展遷移”來昇華主題理解作者所謳歌的“人類淳樸的愛”。

一、複習舊知，導入新課

1、上節課，作者引領我們去感受荷塘的美景，感受那份“大自然和諧的美”。讓我們再一次美美地把荷塘的美景讀出來。

板書：景美——和諧

2、作者爲什麼能將荷塘的美景描寫得淋漓盡致呢？

（以後，我們寫作也要學習作者這種寫法。）

3、我們知道荷塘如天上的月牙兒一樣時時浮現在作者的眼前，那麼作者難以忘懷的僅僅是荷塘的美景嗎？那還寫了什麼呢？（舊事）。

二、研讀探討，回味舊事

㈠、出示學法：

1、讀：自由讀文舊事部分，在自己感興趣的地方多讀幾遍。

2、思：想想文中回憶了幾件事？你對哪件事更感興趣？它給你留下了什麼印象？

3、畫：在你感興趣的那件事中畫出你喜歡的句子並做好批註。

4、說：你對哪件事更感興趣？爲什麼？可以說給你的同學聽。

㈡、整體感知

1、作者回憶哪幾件事？用小標題概括。

2、這三件事分別給你留下了什麼印象？

打水仗、狗刨比賽——有趣、激烈   溺水獲救——驚險

其實，作者一部分寫戲水，一部分寫驚險

3、每當到了夏天，我們這羣小夥伴便經常集到荷塘的白水邊，在幾株垂柳下迅速地脫光了衣服，“撲通”一聲，跳入水中……此時，你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？

好，那你就來讀讀這一段話吧。（課件出示“恬靜的塘面----搖籃中。”）可以想像當時孩子們心情怎麼樣？

生齊說愉快

所以作者在這用上比喻，把荷塘比作----（生齊說搖籃）把整片荷塘的水比作-----（母親的手）我和小夥伴們在荷塘裏游水感覺是多麼的——-（師生齊說舒服呀！）

我們帶着愉快、舒服的感覺再讀這句。

是呀，我們沒來戲水時，荷塘是恬靜的，我們來戲水時，荷塘是喧鬧的，我們沒來戲水時，荷塘美的！我們來戲水時，荷塘因有了我們才變得更加的美麗動人，那你就在大聲地讀出我們到來時的美吧。

4.齊讀這句話。

㈢、深入研讀，有趣舊事

導入：我們並不是僅僅自己在水中鑽來鑽去，我們還經常舉行一些小遊戲呢！（狗刨比賽、打水仗）

交流“狗刨比賽”

1、誰來說說“狗刨比賽”是怎麼回事呀？（出示課件）

2、你從哪感受到狗刨比賽的激烈？

3、生：從“有時，我們排成整齊的橫隊，有人發一聲喊，只聽得“撲通通”“撲通通”，像哪個鼓隊敲亂了套似的一陣亂響，身後翻着大菊花似的浪。”體會到狗刨比賽的激烈。

4、你準備怎讀出它的激烈呢？

5、引讀這句話。讀出“撲通通”的味。

6、還有誰從課文中感受到狗刨比賽的激烈呢？

7、生：我從“‘刨’到岸邊，人人都氣喘吁吁，仰面倒在柔軟的沙灘上。太陽熱烘烘的，曬得我們昏昏欲睡，駕雲似的。”體會狗刨比賽的激烈過後，大家已經很累了。

8、指導朗讀此句，讀出“氣喘吁吁、昏昏欲睡”的樣子。

交流“打水仗”

1、玩完了令我們累得氣喘吁吁的狗刨比賽，總得讓大夥兒玩點輕鬆的遊戲吧。

2、出示“打水仗”課件

3、文中作者玩的“打水仗”又是怎樣一番情景？請自由把課文讀讀。

4、你從哪感受到打水仗的激烈？

你準備怎樣讀這句話？[生朗讀]

5“嘩嘩”、“呀呀”是些什麼詞？如果把這兩個詞去掉，我們一起來讀讀，會有什麼不同？（學生對比朗讀）你覺得哪句話好呢？

6、再看這段，作者分別寫了些什麼？（水線、鳥、聲音、動作）作者只要寫“打水仗”的動作便可，爲什麼又寫聲音、水線、鳥呢？

[領會作者側面反襯的寫作法]這樣寫更能反襯出打水仗的激烈，以後我們的習作也可模仿作者這種寫法。

交流“溺水獲救”

1、導入：除了塘中忘情地戲水，愉快的遊戲，在荷塘裏還發生了什麼事呢？（溺水獲救）

2、誰溺水啦？誰來將當時溺水的情景讀讀。

3、評價朗讀，並引導從聲音的模擬及配上動作、表情朗讀。

4、誰能用一個詞語來形容當時的情景？

5、這千鈞一髮的時刻， 當我在拼命掙扎時，小夥伴們的心情會是怎樣？他們想出了什麼辦法呢？

6.穿過那道邊緣線需要足夠的勇氣嗎？爲什麼？你從文中哪兒看出來？這樣的小夥伴你會對他們懷有怎樣的情感？[帶着這種感情地朗讀這句話]

小結：小夥伴發揮集體的力量這樣手拉手鐵鏈般將我拖到岸上既保證保證自己的人身安全，又能將溺水的我安全救起。以後，我們遇上需要你見義勇爲的時候，可要像小夥伴一樣急中生智，切不可魯莽行事。

一場虛驚過後，我想大家得幫小作者想想他遇險的原因是什麼呢？此時此刻的你想對他說什麼？

你們是否發現課文幾次出現“哈哈大笑”呢？

你怎麼理解這兩個“哈哈大笑”起來的？這兩個“哈哈大笑”又有什麼區別呢？

（旨在使學生明白小夥伴們那親密無間的友情，夥伴們之間那純樸善良的愛）

7.指導朗讀。

8.作者對往事的回憶在小夥伴們的笑聲中戛然而止，那麼作者爲什麼寫一件自己遇險的事情？

㈤、小結：這正是作者所要表達的，這不僅有一片綠葉與粉紅的荷花的和諧的美景，還有令作者終生難忘的這美麗的土地上養育着一羣快樂、勇敢的小夥伴，難忘他們憨直淳樸的笑，難忘他們那份真誠純樸的愛，所以課文結尾說——

三、拓展遷移，重溫童年。

1、導入

同學們，童年是每個人人生的起點，童年帶給我們的是無限的歡笑，童年給我們留下甜蜜、永久、純真的回憶。作者回憶童年時是如此真切，那麼你們想不想重溫童年，將你的歡笑和淚水與大家共享，你可以用傾訴方式也可以用畫畫的形式。

2、在《童年》的音樂聲中說、畫童年舊事。

3、交流。

4、小結：我們每個人的童年都給我們留下了這樣那樣的回憶，讓我們忘也忘不了，抹也抹不掉。

四、總結談話，昇華主題。

1、你現在該明白爲什麼多年來，那荷塘仍時時浮現在“我”眼前了吧。

2、昇華主題，三讀中心句。

①是呀，每當作者舉頭望明月，便想起那浮光躍金的野荷塘，作者心中默默地說——（讀中心句）

②當作者看到自己的孩子與小夥伴玩耍、嬉戲時，作者情不自禁地說——

③當作者邁着輕盈的步伐，走向充滿活力、芬芳的每一天，他的內心感慨萬千，他想大聲地說——

板書：       荷塘   景美——  和諧

舊事    人美——  淳

六年級上冊《荷塘舊事》學案 篇三

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、寫摘錄筆記， 獨立識字學詞。 認字 7 個， 寫字 11 個。 理解 “月 朗風清、恐懼、憨直”等詞語在文中的意思。

3、通過反覆朗讀，仔細品味作者筆下荷塘美景，感受大自然和諧 的美，並學習其景物描寫方法、體會比喻句在景物描寫中的作用。

4、瞭解景物描寫對於烘托人物品質的作用。

5、感受小夥伴淳樸、聰明、勇敢的性格和小夥伴對作者發自內 心的愛，感受人類淳樸的愛。 教學重點： 學習作者景物描寫的方法，體會比喻句在景物描寫中的作用，做 到學以致用。 教學難點： 反覆探究，體會小夥伴們善良、淳樸、勇敢、機智的品格。

教學過程：

第一課時

一、直接導入

同學們， 《往事》這一單元的前兩課，一課向我們回憶了魯迅先 生生前的幾件事，一課向我們講述了作者自己小時候的趣事，那麼今 天， 作者又將給我們帶來什麼記憶中的趣事呢？我們一起去看看， 《荷 塘舊事》 （板書）

二、初讀感知

1、自讀，讀準字音，理解詞意

2、檢查預習

3、自讀課文，思考：本文主要講什麼？

4、交流彙報

三、品讀賞析

1、課文哪些自然段寫出了大自然和諧的美？請同學們讀一讀課 文，找一找。 指名回答（2、3、4 三段）

2、用心讀一讀這一部分， 想想你從哪兒感受到大自然的和諧美？ 指名回答 預設：

（1）來到塘邊，只見滿塘浮光躍金，如繁星閃爍。塘四周的樹 木在微光下形成一圍黑綠。 整個月牙泡恰似一彎晶瑩的新月嵌在田野 上。 這裏用什麼方法體現荷塘的美？（比喻）把什麼比作什麼？（把 滿塘浮光躍金比作繁星閃爍）誰來說說“浮光躍金”什麼意思？（指 月光照耀下的水面閃着金光。這裏比喻月光照耀下的水面。 ）還把什 麼比喻成什麼？（把月牙泡比喻成晶瑩的新月）這是什麼時候的荷 塘？（板書：夜晚） 整個月牙泡恰似一彎晶瑩的新月嵌在田野上。 用什麼方法來表現荷塘的什麼美？（用比喻寫出荷塘的輪廓美）

（2）白天，塘面在陽光下泛着綠光，在微風中漾着綠浪；綠色 的荷葉鋪在水面上，綠葉中點綴着許多粉紅的荷苞和荷花，嬌嫩而潔 淨的荷花顫動着，像披着青紗跳舞的少女。 這裏同樣用了（比喻） ，把（荷花）比作（披着青紗跳舞的少女） 。 這是什麼時候的荷塘？（板書：白天） 你喜歡作者在寫景時用的這些比喻嗎？爲什麼？

（3）不知同學們有沒有發現，除了比喻以外，我們還能從哪一 方面體會到荷塘的和諧美？ 誰來說說？ 預設： A、學生自己發現了。 對！ 作者除了運用比喻還抓住了顏色來表現這荷塘的美， 讀一讀， 找一找，在文中作上記號。 B、學生回答不出。 沒發現嗎？作者除了運用比喻還抓住了顏色來表現這荷塘的美， 讀一讀，找一找，在文中作上記號。 指名到黑板上來找。 師引：因爲有了這一圍黑綠，所以映襯出泛着金光的月牙泡，綠 色的荷葉，粉紅的荷花，這是綠與紅的和諧，是一片綠葉與粉紅的荷 花的美景和諧。增一分則嫌多，減一分則嫌少，美的恰到好處，美的 那麼和諧，讓我們一起來讀一讀這和諧的美。 （齊讀出示的兩句話）

第二課時

一、導入

上節課我們從作者童年的回憶裏， 見到了讓他至今記憶猶新的荷 塘。 那開滿荷花的荷塘， 碧綠的葉， 粉紅的花瓣， 含苞欲放的花骨朵， 嬌嫩而潔淨，像披着青紗的少女，此情此景一定還在同學們的腦海中 盤旋。這美麗的荷塘，讓作者在多年後，還時時浮現在眼前？除了那 美麗的景色，一定還有別的原因吧！咱們一起去看看吧。

二、研讀探討

今天我們接着學習《荷塘舊事》 ，請同學們？

1、默讀課文，思考：在荷塘裏，作者經歷了哪幾件事？分別給 這幾件事加一個合適的小標題。 同桌討論（同桌兩個人可以交流一下） 。交流（誰願意先來說一 說？） 。指名回答。 （板書：狗刨比賽、打水仗、溺水被救）

2、在這三件事中，你對哪件事最感興趣，重點讀一讀，●說說 在這美麗的地方，作者過了一個怎樣的暑假？你從哪些地方看出來？

3 ●你體會到了農村小夥伴們身上怎樣的性格？又是從哪體會到的？ ●找一找你認爲精彩的細節或句子。拿起你的筆邊讀邊作批註。 自讀思考、小組討論（大家可以在小組內先交流一下自己的收 獲。 ） 、交流（誰願意跟大家分享一下自己的學習收穫？） 、指名回答。

預設：

（1）狗刨比賽 △ 先讓學生自由發揮。 “一條條黑泥鰍在水中鑽來鑽去”寫出了小夥伴們戲水時的快 樂、自由自在，表現出他們（活潑）的性格特點； “撲通通，撲通通”寫出了比賽時的忙亂和緊張； 比賽後的“氣喘吁吁” “昏昏欲睡”寫出了賽後的疲勞，也從側 面寫出了比賽時的激烈。 （你能不能讀一讀那種激烈？大家一起讀一 讀） 反映了小夥伴們（快樂的生活和無拘無束的性格） 。 “水流像母親柔和的手，輕輕地撫摸着我們，我們像蕩在搖籃 中”。用了一個比喻句，把水流比作母親的手，寫出了這裏是我們玩 耍的天堂，就像睡覺時躺的搖籃。

△ 引導學生： 同學們， 你們覺得他們玩的狗刨比賽怎麼樣？ （激 烈） 你能找出表現激烈的詞語嗎？ （撲通通、一陣亂響、大菊花似的浪、氣喘吁吁）

（2）打水仗 △ 先讓學生自由發揮。 第八段用了幾個擬聲詞， “嘩嘩” 、“呀呀” ，很形象地把我們在水 中嬉戲打鬧的情景表現出來了。 這裏還用了一個側面描寫。寫樹上的鳥也停止了叫聲，側面反映 了我們打水仗的激烈，而且表現了我和小夥伴們的自由自在和快樂。

（讓我們通過朗讀也去體驗一下打水仗時的那種熱鬧、激烈與快樂） 當我們互相扭在一起時，便停止了擊水，哈哈大笑起來。 表現了小夥伴們的親密無間。

△ 引導學生：作者如何寫出戲水時的激烈？哪些詞語用得特別 好？ 急速的水線、點點白珠、鳥、聲音、動作

（3）溺水被救 △學生髮揮 “小夥伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。”這 句話是一個比喻句，把小夥伴們手拉手用力的樣子比喻成了鐵鏈，說 明小夥伴們團結和機智， 他們能在那麼危險的情況下想出這個辦法是 很不容易的。 這還能看出他們的勇敢， 因爲他們爲了救我才冒險穿越那道邊緣 線的。 我喜歡十一段到十五段的句子， 這些語句把我當時落水的緊張恐 懼表現得淋漓盡致，寫出了我溺水時的反應和感受。 （你能不能通過 朗讀來表現我的恐懼？試試看） △ 引導學生 作者爲什麼會溺水呢？不聽警告越過邊緣線。

1、怎麼理解這裏的“邊緣線”啊？界限。

2、在“我的視角”中丁丁說：“城裏人和鄉下人心裏也有一道 “邊緣線”，這個邊緣線又怎麼理解啊？” 城裏人驕傲看不起鄉下人。

3、在課文中有這樣的 “邊緣線”嗎？如果有請把相關的句子找 出來讀一讀。 我卻根本沒把這些警告放在心上。我一個城裏的孩子，見識比他 們多多啦，我纔不怕呢！（齊讀） 該城裏人向鄉下人炫耀了，我想站起來，再向小朋友驕傲的喊 上一聲：“你們看！”（齊讀） 過渡語：這是城裏人看不起鄉下人的邊緣線，那鄉下人對城裏人 有這樣的邊緣線嗎？（沒有）

4、你從哪裏可以看出鄉下人對城裏人沒有邊緣線呢？ 作者溺水被救。

5、請你找出溺水的句子，並在這些句子旁邊寫出自己的感受。 請你說說你的感受。 作者的心情：害怕、恐懼 （你能不能通過朗讀來表現我的恐懼？試試看）

6、原來溺水是這麼恐怖的一件事情，就在這危險的時候小夥伴 們想出了什麼辦法呢？ 原來，小夥伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。

7、從鐵鏈般你能體會到些什麼？ 小夥伴們機智、勇敢、團結 過渡語：一場虛驚之後，作者被救上來嚇得哇哇大哭，爲什麼小 夥伴們卻哈哈大笑？你覺得此時小夥伴們在想什麼？ 這是小夥伴們善意的嘲笑，是我得救後小夥伴們的心情放鬆了， 這是他們憨直淳樸的性格的一種表現。 生答（以後要注意安全終於把你救上來了）

師結：是啊這是救人後的輕鬆的笑，這是善意的笑，這也是憨直 純樸的笑！所以，作者說，我至今懷念那笑聲！

3、（齊讀十八自然段）如今，我的孩子已經上學了，往事也忘了 許多，可是，那荷塘卻同天上的月牙一樣，時時浮現在我的眼前。

時時浮現在我眼前的是那（美麗的荷塘）是（小夥伴們淳樸的笑 容）是（我和小夥伴們的友情） 。 （再讀）

4、質疑：從本文的題目來看，本文是記事的。但作者卻用了三 個自然段來寫景。這是否矛盾？去掉這一部分好不好？爲什麼？

三、總結

完成板書（景美、人美） 。邊小結：是啊，正是因爲有了這美麗 的荷塘所以我認識了大自然和諧的美，正是因爲這童年的趣事，讓我 認識了人類純樸的愛，這美麗的荷塘承載了我兒時的歡樂，承載了我 兒時的快樂。這就是我的荷塘舊事。 四、作業 同學們，我們也經歷了 10 多個春夏秋冬了，一定有讓你難忘的 回憶，請將這些回憶用你的筆把它寫下來，讓它成爲我們人生中最美 麗的片段。

六年級上冊《荷塘舊事》學案 篇四

教學目標

1、自主學習生字新詞，運用學過的方法理解“月朗風清、浮光躍金、不可名狀、攫住”等詞語的意思，《荷塘舊事》教案。

2、品讀詞句，理解課文內容，感受荷塘的美景，感受小夥伴淳樸、聰明、勇敢的性格和小夥伴對作者發自內心的愛。練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、繼續認識比喻句的作用，認識景物描寫對於烘托人物品質的作用；繼續瞭解側面描寫的作用。

教學重點

品讀詞句，理解課文內容，感受荷塘的美與小夥伴淳樸、聰明、勇敢

教學難點

理解小夥伴救人之後的“哈哈大笑”。

教學準備

教學課件、荷花的圖片

一、導入：

今天我們就來學習一篇回憶往事的課文--《荷塘舊事》。板書課題，學生齊讀。

二、檢查預習：

1、檢查字詞：月牙泡撩水攫住

2、快速瀏覽課文，課文主要講了什麼？荷塘、舊事給作者留下了深刻的印象，事隔多年，依然時時浮現在我的眼前。這是爲什麼呢？

出示：我懷念那荷塘，在那裏我認識了大自然和諧的美和人類淳樸的愛。

(1)讀出懷念的意味來。

(2)作者爲什麼懷念荷塘？[板書：和諧的美淳樸的愛]帶着這種理解再讀

(3)一個鄉下的普普通通的荷塘卻給作者如此深刻的感受。

三、理解課文：

(一)學習荷塘美景

1、下面讓我們先跟隨作者一起去那荷塘，感受大自然和諧的美。課文的哪些段落寫了荷塘和諧的美？

(1)用心讀讀課文二三四自然段，你從哪裏感受到荷塘的和諧之美的？圈一圈畫一畫

(2)你從哪裏感受到荷塘和諧之美的？請結合一個詞語或一個句子談談自己的理解。

2、交流第3自然段：

1)月朗風清-理解詞語。你還從哪個詞體會到美？

2)浮光躍金、繁星閃爍-結合意思談理解及感受到的美。

小結：這兩個詞讓月下荷塘動了起來。指名讀

3)比喻句：整個月牙泡恰似一彎晶瑩的新月嵌在田野上。

①這是一個什麼樣的句子？把什麼比方成什麼？

師：是啊，月牙泡像一彎晶瑩的新月，像一塊透明的巨大寶石，呈現在作者的眼前。

②“塘四周的樹木在微光下形成一圍黑綠。”這句話可以去掉嗎？

對，正是因爲有了這一圍黑綠，才映襯出荷塘的晶瑩。這正如珍珠放在絨布上纔會更加玲瓏剔透一樣。

小結：夜晚的荷塘安靜、安詳，是一種多麼和諧的美啊。咱們一起來讀讀這和諧的美。

3、剛纔我們抓住重點詞句體會了月下荷塘的美，能運用這種方法來談談白天荷塘的美嗎？[板書：白天]出示第四自然段，學生交流白天荷塘的美。

1)學生找出表示動作的詞語如“泛着、漾着”。

師：再找找，這段中還有像這樣表示動作的詞語嗎？(鋪、點綴、顫動、舞蹈)

2)學生找出表示顏色的詞語。

顏色：綠-粉紅。出示荷花圖片，紅花還須綠葉配，荷塘的顏色很和諧。

這句中共出現了幾個“綠”字？讀着四個綠字，你彷彿看到了怎樣的景色？想起了什麼詩句？

3)比喻句--“少女”讓人感受到荷花充滿着生機和活力，純潔，教案

4)出示荷花圖片，配樂，進行小結。

小結：白天的荷塘，處處彰顯着和諧的美。如此和諧的美景，難怪讓作者懷念。

(二)學習趣事部分：

1、過渡：荷塘的美景給作者留下了深刻的印象，那裏發生的事情給作者留下了更深刻的印象。快速默讀課文5-17自然段，看看作者寫了哪幾件事？

(板書：狗刨比賽、打水仗、溺水被救)

2、你對哪個故事最感興趣？畫出感興趣的地方，在空白處簡單寫寫批註。

學生默讀，寫批註，巡視，瞭解學生的學習情況。

3、集體交流：

A、交流狗刨比賽。(簡略處理)

“氣喘吁吁”和“昏昏欲睡”這兩個詞，從這兩個詞中可以看出我們在玩狗刨比賽時候的激烈和熱鬧，也可以看出我們的快樂自由，無拘無束。

◆小結：荷塘那裏留下了作者快樂的身影，這也讓作者懷念。

B、打水仗

投影出示：有時，我們分成兩隊，相互擊水。那情景更是鬧得慌，急速的水線向對方射去，又從對方射來，水線交射在一起，撞擊出點點白珠，騰起，落下。“嘩嘩”的撩水聲，“呀呀”的叫喊聲，亂糟糟響成一片。塘邊樹上的鳥也被駭得停止了鳴叫。兩條戰線越逼越近，最後混成一團。搞不清誰和誰是一隊的啦，只是閉着眼，嘴裏“撲撲”地吐着，使勁往外擊水。當我們互相扭在一起時，便停止了擊水，哈哈大笑起來。

交流：作者怎麼寫出這份熱鬧的？

①動作：擊、射、撞擊、撩水、吐、擊--寫出了打水仗的熱鬧，也看出了小夥伴們的自由與快樂。

②擬聲詞：嘩嘩、呀呀、撲撲

③寫打水仗，只寫水線、動作、聲音進行直接的描寫就可以了，爲什麼還要寫塘邊樹上的鳥呢？

(這是側面描寫，能夠烘托出打水仗的熱鬧。我們習作中注意運用這樣的寫法。)

④小結：這裏作者運用直接描寫和側面描寫相結合的方式，寫出了打水仗的熱鬧。能讀出熱鬧的場面來嗎？指名讀

C、交流“溺水被救”

過渡：讓作者懷念的僅僅是荷塘的美麗與帶來的快樂嗎？還有--(驚險)驚險源於“我”的一次“壯舉”。

出示：

可是這壯舉剛開頭，水便一下子沒了我的頭頂。頓時，一種不可名狀的恐懼感緊緊地攫住了我。

“我”的壯舉是什麼？是真正的壯舉嗎？

理解“不可名狀”、“攫住”。指名讀，讀出害怕來。

還從哪些地方能看出危險來？讀讀找出的句子。

(我掙扎出水面，淒厲地嚎起來：“救命啊…”

我暈頭轉向地一個勁往上挺，每次冒頭只能喊：“救…”，便“咕嚕”喝一口水。

我雙腳夠不着底，身子像鉛塊般地往下墜，只覺得眼前金花亂冒，耳朵裏嗡嗡作響，腦袋漲得幾乎要炸，水還一個勁往嘴裏涌。)

用一個詞形容一下此時的作者。(危在旦夕、千鈞一髮、…)

就在“我”如此危急的時候，小夥伴們真正的壯舉拯救了“我”。小夥伴們的壯舉是什麼？(突然，我覺得有人抓住了我的手腕，接着一股力把我拉出來。原來，小夥伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。)

從這句話中你體會到了什麼？(小夥伴們的勇敢、聰明、機智)]

②我嚇得哇哇大哭，一個勁嘔水。當我安靜下來的時候，我心裏會想______。小夥伴們圍着我哈哈大笑，此時他們會想______。

(以後要注意安全…可把你救上來了…)

師結：是啊這是救人後的輕鬆的笑，這是善意的笑，這也是憨直純樸的笑！所以，作者說，我一直留戀那笑聲！

我留戀的僅僅是那笑聲嗎？填空：我一直留戀那笑聲，留戀___________。

3、學習第18自然段：

是啊，美麗的荷塘，淳樸的夥伴，都讓作者留戀，使作者刻骨銘心，指讀第18自然段。

出示最後一段，配樂，齊讀

四、作業

1、積累本課的好詞佳句。

2、練習有感情朗讀，從三、四自然段中選背一段。

3、回憶自己的童年趣事說給同學聽。

板書設計

夜晚

白天

荷塘舊事

美景和諧的美

狗刨比賽

打水仗

溺水被救

懷念

趣事淳樸的愛

國小五年級語文《荷塘舊事》教案 篇五

《荷塘舊事》教學反思

我覺得這節課我上得成功的地方有以下兩點：

一、情景營造，激發興趣

語文教學中的情景營造不僅在於提供刺激物，增強氣氛，好在於語文學習需要薰陶感染。這節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。我在教學一開始，就利用課件，通過放映錄象，把學生帶進優美的風景畫面，調動學習興趣。收到很好的效果。

二、自讀自悟，自主學習

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面我在課堂中也處理得很好。例如：在學習“靜態描寫”這部分時，我靈活運用多種教學策略，首先讓學生初讀課文，畫面整體感知，再用自己的話說說，然後自由讀文，找自己感動的句子去品味。

但這節課也有失敗的地方，文章中的作者溺水的事情我講得太多，沒有給學生充分的發表意見，也沒有進行有效的人文教育。這是我這節課最遺憾的地方。

今後我還需要把課堂的主動權真正交給學生，真正給學生更多自主學習空間，讓課堂充滿生機和活力。

在朗讀中感悟、理解——《荷塘舊事》教學反思

《新課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在研究《荷塘舊事》一課時，就讓我有了更深的體會。在教學設計上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統一，本節課的學習主要通過三件事的學習感受體會文章的“人性之美”。課文既有美景描繪，又有動人的故事情節敘述，因此朗讀是本課的重點，要求學生能讀出合適的語氣，表現出小夥伴的性格是本課的難點。因此，上課中力求通過“品詞析句”的方式，有效引導學生感悟、理解課文，並貫穿教學始終。

一、比較朗讀，感受比喻的好處。

景物描寫中多處運用比喻手法使句子更爲形象生動，單靠讀學生可能未直觀感受到比喻的好處，在這個重點的突破中，我引導學生把比喻的句子刪去後再讀，比較前後的感覺，通過直觀的比較，教會了學生一種逆向思維，也真正感受到比喻的魅力。

二、小組交流，品詞品句，讀中感悟。

抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。教師要特別重視引導學生抓住重點詞語進行品味，幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導學生自主感悟。

如：作者向我們介紹起了荷塘之往事——狗刨比賽和擊水遊戲。“撲通通”“像哪個鼓隊敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時的忙亂和緊張。“大菊花似的浪”又一個比喻，浪花的形狀躍然眼前。另外，從比賽後的“氣喘吁吁”和“昏昏欲睡”可見當時比賽的激烈，反映出小夥伴們的快樂生活和無拘無束的性格。擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語：“擊、鬧、急速、射、撞擊、混”等再現了比賽的激烈。而“當我們互相扭在一起時，便停止了擊水，哈哈大笑起來”，則表現了小夥伴們的親密無間。文章的高潮之處是“我”溺水時。作者寫出了自己遇險時的狼狽與危險，隱藏了小夥伴們的着急。最後，小夥伴們“在水中排成一隊。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上。”既寫出了小夥伴們的機智，又寫出了他們的善良與淳樸。

教學中我注意了緊扣文本，創造一個開放的平臺，引領學生積極的和文本對話，讓學生各抒已見，各有所悟，各有所得。

三、創設情境，以“訪”促“悟”。

我創設了“遇溺獲救”的情境，有助學生直觀理解“手拉手鐵鏈般”把作者拉上岸的情景，通過學生、師對錶演同學的採訪，更能讓學生感受到小夥伴們的勇敢、機智和對“我”淳樸的愛，從而突破難點。

四、多樣朗讀，入情入境。

通過配樂朗讀渲染氣氛、使學生更入情入境。教師的感情範讀更好體現師的示範作用，也是師生交流互動的最好體現。在指導朗讀“打水仗”情境時，主要引導通過詞語的重讀來體現情感。如：讀“急速的水線”部分時語速要稍快，讀出激烈、緊張；“小鳥也被驚駭”部分聲音要輕悄悄的，還要讀出受驚的味道。

國小五年級語文《荷塘舊事》教案 篇六

教材分析

《荷塘舊事》是一篇回憶性的寫景敘事散文。本文作者回憶了童年時在外祖母家過暑假，在荷塘邊度過的一段美好生活。文章中，作者多處運用比喻的修辭手法，恰當地使用了描繪顏色的詞語，渲染了荷塘的美麗景色。同時，還敘述了發生在荷塘裏讓作者深深銘記在心的往事，塑造了一羣淳樸可愛的農村孩子的形象。通過美景舊事，表現了作者對童年美好生活的回憶和留戀之情，抒發了作者讚美自然，讚美人類純樸的愛的思想感情。

設計理念

本單元以 “往事”爲主題，到此爲止，所學的三篇課文都是寫了作者回憶兒時的事情，但這篇課文又與前面的兩篇課文有很大的差異。文章中，作者既描繪了月牙泡的美好的自然之景，也敘述了自己和小夥伴之間的趣事，並在最後一段點明瞭文章的中心。本文的教學重點就是景物描寫的學習，既要講明什麼是景物描寫，又要交代景物描寫的作用，使學生們學以致用。本文的教學難點是小夥伴們的性格。

因此，在教學設計上，我認爲首先應該讓學生從課題明確本文是一篇寫事的文章，然後感知全文，掌握文章的主要內容。在此基礎上突出文章的重點和難點。把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統一，然後在這條主線上讓學生進行合理恰當的拓展和遷移，使文章的主題得以昇華，引發學生對生活的深深思索，使之受到良好的薰陶和教育。

教學目標：

知識與能力：

1、學會生字新詞。

2、學習景物描寫的方法和作用。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、培養學生的閱讀能力，理解分析能力和感悟能力。

過程與方法：質疑——研討——探究

情感與價值觀：感知自然美和人性美的和諧統一，體會作者讚美自然、讚美人類淳樸的愛的思想感情，激發學生對美好生活的追求。

教學重點： 學習景物描寫的方法和作用。

教學難點： 對小夥伴們性格的理解。體會作者的思想感情。

教學準備：多媒體課件

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課。

1、播放兒時小朋友玩耍的情景。

（學生觀看錄象。）

2、看了剛纔的錄象，你有什麼感受？

（學生暢所欲言。）

3、回憶過去，每個人都有許多難忘的故事。親人的關愛，故鄉的明月，兒時的趣事，都珍藏在我們的記憶之中。回憶往事，可以使我們重溫歡樂，也可以使我們認識生活。讓我們來開故事會，講講以往的故事吧！

（學生講故事）

4、聆聽你們的故事，老師彷彿也回到了童年。今天，讓我們一起步入童年，聆聽一位大作家童年的故事。

二、揭示課題。

1、板書課題，學生齊讀。

2、讀了課題，你瞭解到了什麼？

（課文寫的是往事，故事發生在荷塘）

3、讀了課題，你還想知道什麼？

（故事發生在什麼時間，發生了一件什麼事，荷塘在什麼地方，是一個什麼樣的地方？）

4、教師梳理問題後簡單板書。

三、檢查預習。

1、考查生字。

點綴（zhuì）顫動（chàn）清澈（chè）恬靜（tián）駭（haì）

炫耀（xuàn）攫住（jué）嘔（ǒu）憨直（hān）

2、指名分段讀課文。

在學生讀文時糾正字音，理解以下詞語。

浮光躍金：只月光照耀下的水面閃着金光。這裏比喻月光照耀下的水面。

不可名狀：不能夠用語言形容。

攫住：抓住。

憨直：憨實直爽。

四、整體感知。

1、自由讀課文，說說課文主要寫了什麼？

（作者回憶童年時在外祖母家過暑假在荷塘邊和小夥伴戲水的事情。）

2、這件事發生在什麼時間？

（國小四年級的時候。）

3、往事像一粒粒珍珠，串起了七彩的童年，至今讓作者記憶猶新。課文中哪些句子說明作者寫的是往事呢？

學生會找到的句子是：

（1）那是我剛好念四年級的時候，媽媽叫來在城裏念大學的舅舅，讓他帶我去鄉下，到外祖母家去過暑假。

（2）我一直留戀那笑聲。

（3）如今，我的孩子已經上學了，往事也忘了許多，可是，那荷塘卻同天上的月牙一樣，時時浮現在我的眼前。

（4）我懷念那荷塘，在那裏我認識了大自然和諧的美和人類淳樸的愛。

4、課件出示以上句子，學生齊讀。

5、到底是什麼給作者留下了深刻的印象？

（荷塘和小夥伴。）

6、請同學們瀏覽課文，分別找出描寫荷塘和小夥伴的內容來。

（課文2---5自然段寫荷塘，6---17自然段寫我和小夥伴的舊事。）

7、荷塘和舊事分別給你留下了什麼印象？

五、體會情感。

1、作者筆下的荷塘寧靜而美麗，作者經歷的舊事驚險而有趣，但事隔多年，爲什麼“荷塘舊事”會給作者留下深刻的印象？

（我懷念那荷塘，在那裏我認識了大自然和諧的美和人類淳樸的愛。）

2、課件出示句子，學生齊讀。

3、這句話點明瞭文章的中心，本文謳歌的主題就是“大自然和諧的美”和“人類淳樸的愛”。文中“大自然和諧的美”指什麼？“人類淳樸的愛”指什麼？

（大自然和諧的美指荷塘的美景，人類淳樸的愛指小夥伴的關愛。）

六、教師總結。

七、練寫生字。

第二課時

一、複習導入。

這節課我們繼續學習《荷塘舊事》。（板書）請同學們瀏覽課文，說說本文主要寫了什麼？表達了作者怎樣的情感？

（作者回憶童年時在外祖母家過暑假在荷塘邊和小夥伴戲水的事情，表達了作者對大自然和諧的美和人類淳樸的愛的讚美。）

二、品讀賞析。

（一）學習“荷塘”部分。

1、指名配樂讀文，想象你能看到什麼？

（學生回答。）

2、荷塘給你留下了什麼印象？

3、學生自由讀文，找出文中描寫荷塘景色的句子。

學生會找到：

（1）“來到塘邊……繁星閃爍。”

（2）“整個月牙泡泛着金光……恰似藍天上一彎晶瑩的新月。”

（3）“白天……在微風中蕩着綠浪”

（4）“又點綴着許多……像披着青紗跳舞的少女。”

（學生先在小組內交流，然後在全班進行交流。在交流中教師引導學生體會荷塘的形狀美、顏色美、動態美。）

4、作者筆下的荷塘如此美麗，誰能通過朗讀表現荷塘之美呢？

5、聽着你們的朗讀，老師彷彿來到了美麗的荷塘。請允許我也來讚美一下美麗的荷塘，好嗎？

（教師配樂讀文。）

6、學生練讀，讚美荷塘。

7、剛纔，同學們讀的內容都是描寫荷塘的景色，這就叫做景物描寫。作者爲什麼把荷塘的美景表現得淋漓盡致呢？

（重點引導學生體會作者恰當地使用了描繪顏色的詞語以及比喻的修辭手法和作用。）

（二）學習“舊事”部分。

1、荷塘的景色是迷人的，荷塘邊的小朋友們更是可愛的。請同學們自由讀敘述“舊事”部分的內容，思考作者寫了他和小夥伴的什麼事？

（“狗刨比賽”“打水仗”“溺水遇救”）（板書）

2、讀一讀這三件事，想想你會有什麼不同的感受？

（“狗刨比賽”“打水仗”-----快樂；“溺水遇救”------驚險。）

3、“狗刨比賽”和“打水仗”給作者帶來了無窮的樂趣，也勾起了我們對兒時的回憶。請同學們再讀一讀，體會作者爲什麼能把遊戲場面寫得這樣有趣呢？

4、有人說：兒時的回憶就像是打翻了的五味瓶，有酸、有甜、有苦、有辣。請同學們讀讀“我溺水”這一部分內容，畫出表現我當時的感受的句子。

5、學生交流。

6、想象“我”當時的心情。

7、指導朗讀，體會作者當時身處絕境的心情。

8、就在這千鈞一髮的時刻，是誰救了他，是怎樣救他的？

9、課件出示句子，學生齊讀。

原來，小夥伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。

10、這句話採用了什麼修辭手法，有什麼好處？

11、“我”絕處逢生，嚇得哇哇大哭，可是小夥伴們卻爲什麼哈哈大笑？

（引導學生理解爲這是小夥伴們善意的嘲笑，而且表現了他們救人之後的輕鬆的心理，也是善良淳樸的表現。）

12、小夥伴們給你留下了什麼印象？

（聰明、勇敢、淳樸、憨厚）（板書）

三、總結全文。

1、學生讀文。

2、爲什麼多年後，那荷塘卻同天上的月牙一樣，時時浮現在我的眼前？

（引導學生由物及人思考——難忘的不僅僅是美景，更是那些淳樸無華憨直可愛的小朋友，友情難忘，令人永遠銘記在心。）

3、教師總結。

四、學習寫法。

1、本單元以“往事”爲主題，都是寫了作者回憶兒時的事情，這篇課文與前面的兩篇課文最大的不同是什麼呢？

（前面的兩篇課文沒有景物描寫，這篇課文有景物描寫，並且景物描寫很細緻。）

2、如果去掉“景物”描寫的內容好不好？爲什麼？

五、拓展延伸。

1、老師讀採用此寫法的片段，學生體會景物描寫的作用。

2、學生列舉自己所讀過的採用此寫法的文章，並說說景物描寫的作用。

六、作業超市。

讀一讀：練習有感情地朗讀課文。

畫一畫：作者眼中的荷塘。

寫一寫；觀察一處景物，並寫下來