山行 教案（多篇）

山行 教案 篇一

【教學目標】：

1、理解詩的意思，瞭解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

3、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

【教學重點】：

理解詩句的意思，體會詩美的意境。

【教學難點】：

體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

【教學方法】：誦讀法

【教學用具】：小黑板

【教學內容及教學步驟】：

一、導入新課：

談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？爲什麼？（生思考，後交流。）（教師肯定學生所說）因爲有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收穫的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

【板題】：山行    杜牧

二、自主合作，讀詩明意。

1、簡介作者：

杜牧（803～852），字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陝西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。 杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫爲“老杜”，稱杜牧爲“小杜”。

2、自由朗讀，讀到琅琅上口爲止。

3、請生朗讀，互相評價。

4、四人小組合作，利用文中的註釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

5、小組彙報交流。

點撥：⑴、山行：在山上行走（誰在山上行走）

⑵、遠上：向山的遠處伸展。

⑶、寒山：深秋時節的山林（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）

⑷、斜：在這首詩中應讀xié，意思仍當傾斜解釋，這裏有曲折不直的意思。

⑸、白雲生處與白雲深處的區別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白雲繚繞的地方，也說明那地方比較高。）

⑹、坐：因爲。愛：真愛，留戀的意思。

⑺、霜葉：經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

⑻、紅於：比……更紅——與“紅如”區別。

6、理解詩意：

⑴、學生根據理解講解詩句內容。

⑵、教師點撥：

首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由於坡度不大，故可乘車遊山。

次句“白雲生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白雲升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因爲這“石徑”便是山裏居民的通道。

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋爲“因爲”。因爲夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：（1）點明前兩句是白天所見，後兩句則是傍晚之景。（2）因爲傍晚纔有夕照，絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還捨不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。（4）因爲停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅於二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅於二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在爲這句鋪墊和烘托。詩人爲什麼用“紅於”而不用“紅如”？因爲“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅於”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮豔，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。

三、品味想象，欣賞意境：

1、瞭解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什麼了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

2、評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你彷彿看到了怎樣的畫面？

3、想象漫遊：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

4、朗讀。（此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

【作業佈置】：畫一幅秋色圖

【板書設計】：

山路綿長，山勢高緩

白雲深處，人家居住

山行                                     熱愛自然

喜愛楓林，難抑驚喜

點明原因，揭示中心

【教學反思】：

教學難點 篇二

在讀中理解古詩中字詞的意思。感悟詩意

杜牧古詩《山行》教案 篇三

古詩是民族文化的瑰寶，每首好詩都是“詩情”洋溢，溢於紙上。詩人憑藉高超的駕馭語言的能力，抓住鮮明的景物來表達自己飽滿的情感：或觸景生情，或借景抒情，或緣情寫景，或融情入景。由此可知古詩的學習不但能提升學生的語文素養，還能爲學生的生命發展打下厚實的底色，今天就讓我們走進古詩，去和古人握手談心。

【教材簡析】

《古詩兩首》（《山行》、《楓橋夜泊》）是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，這兩首古詩都是唐代著名詩人的作品，且都是寫景的，均爲傳誦千古的名篇。杜牧的《山行》是《古詩兩首》中的第一首詩，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白雲”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝於二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的讚歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的願望。同時這也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，因此，學習方法的指導十分必要。所以，我們在教學中應重視教會學生如何學習，這不僅能培養學生的能力，又爲本課第二首詩的教學打下基礎。

【目標預設】

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“於”的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情，感受詩歌美的意境，並培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

【教學準備】

多媒體課件、教學掛圖。

【教學重、難點】

理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情，感受詩歌美的意境。

【設計理念】

唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來琅琅上口。在教學設計過程中，我突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”爲主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試後導，先練後講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。因此我創設了如下的教學情境：首先引導學生欣賞美麗的秋景圖片，然後說一說“秋”，對秋天有一個整體的感知，加深對“秋”的認識並引入《山行》的學習。其次指導學生掌握學習古詩的方法，引導他們自學古詩，理解詩意。再次引導學生通過多種方式的朗讀，感受古詩的語言美、節奏美、意境美。最後課外拓展，引導學生收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩以豐富他們的語言積累。

【設計思路】

一、談話激趣，導入新課。

1、同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？爲什麼？（教師肯定學生所說）因爲有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收穫的季節。（欣賞秋景圖片後說說你眼中的秋天。）今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩（板書：《山行》）。

（意圖：在導入新課時，讓學生感知這是一首寫什麼季節的詩，並且讓學生知道秋天不僅是一個收穫的季節，更是一個風景如畫的季節。讓學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，爲學習古詩做好了鋪墊。）

2、釋題：在山上行走。

3、簡介作者：杜牧字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陝西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫爲“老杜”，稱杜牧爲“小杜”。

二、嘗試學習、讀詩明意。

（一）自主學習，合作探究

1、自由朗讀，讀到琅琅上口爲止。

2、請生朗讀，互相評價。

3、四人小組合作，利用文中的註釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

（二）“扶”學第一句。

1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。（“遠上”：用“聯繫實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）

2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。

3、總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”（設計意圖：這一環節中“扶”着學生，其目的是爲了在“方法”上教學生“如何學”。好的學習方法就如一把打開知識門戶的鑰匙，因此在總結學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，可以培養學生的自學能力。）

（三）“半扶半放”學第二句。

1、指導學生看圖啓發想象，出示訓練：“幾戶人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。並結合講解“生處”的寫法。（設計意圖：這個詞最容易寫錯。在教學中教師要特別注意與“深”區分。）

2、讓學生試着自己串講句意，教師點撥糾正。

（四）“放手”自學三、四句。（設計意圖：三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，在這一環節中先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習爲主動學習。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要採用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙！）

（五）以畫爲媒，加深理解。

（1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地揹着雙手，在欣賞着山中的哪些景色？我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色，如果有就做一下標記。

（2）結合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。

（3）結合插圖，你能試着說說全詩的意思嗎？（設計意圖：三年級的學生還是以形象思維爲主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現與學生眼前，在這一環節中我藉助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑藉插圖基本上疏通了詩句意思，從整體上感受全詩的意思。）

三、品味想象，欣賞意境。

1、讓學生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？（提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。）

2、引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什麼感想？

3、播放課件感受楓林的絢麗指導讀好後兩行。（設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。通過這一環節的訓練不僅進一步強化了詞義、句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。）

四、誦讀詩句，體驗美感。

設計意圖：古詩的教學除了理解詩句的意思之外，還應知道學生通過誦讀進入詩中意境從而領悟詩人的感情。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢？我這樣設計去引導學生：

1、瞭解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什麼樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

2、風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢？讓學生再來讀讀看，獲取體驗。

3、學生彙報，歸納方法：

（1）帶着讚美與熱愛的感情去讀。

（2）劃分節奏、讀出節奏感。

4、多種形式，反覆誦讀。（設計意圖：常言道：“書讀百遍，其義自見”，因而在課堂教學過程中，我引導學生多層次，多角度的朗讀<個別讀，小組讀，分角色讀，範讀，配樂朗讀等>古詩，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。）

五、課外拓展，豐富積累。

1、出示古詩：（讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩，簡單談談自己知道了什麼？）

秋詞（唐 劉禹錫）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鶴排雲去，便引詩情到碧宵。

臨平泊舟（元 黃庚）

客舟繫纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。萬頃波光搖月碎，一天風露藕花香。

2、收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩。（設計意圖：學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁着這股東風，幫助學生學習與課文相關的知識，擴大課堂知識的容量，教會學生縱向學習。）

【板書設計】

3、《古詩兩首》

山行

山路綿長，山勢高緩

白雲深處，人家居住

停車喜愛，楓林晚景

遠近相融，熱愛自然

我們應以文本中的古詩爲點，讓學生在古詩海的暢遊中，不但領略到各具形態的美，而且深悟到這種美所引起的審美情趣，以此來淨化學生的思想靈魂，爲學生的生命發展打好亮麗的底色。

杜牧《山行》優秀教案 篇四

一、教學目標

1、學會本首古詩生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語。

2、讀懂《山行》，用自己的話語說說古詩的意思。

3、感受古詩所描繪的景色，體會詩人的感情。

二、教學過程

（一）古詩激趣。

1、學生交流古詩，背誦古詩。

2、回憶學習古詩的基本方法。

（1）理解課題，認識作者；

（2）解釋詞語，說說詩意；

（3）聯繫實際，發揮想象；

（4）感情朗讀，體會詩境。

（二）揭題。

1、認真讀詩，想一想哪些你能讀懂了？

2、學生用自己喜歡的方式讀詩，交流。

（1）山行：在山路上行走。

（2）作者：杜牧（唐）學生用課外知識交流對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩意。

（3）交流：石徑、坐、霜葉、紅於、白雲深處……

（學生髮現交流，在結合學生質疑，解讀古詩詞魚。）

3、句子的理解。

（1）石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。

（2）山上白雲繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。

（3）因爲留戀這楓林傍晚的美景而停下車來（觀賞）。

（4）秋霜打過的楓葉比二月裏盛開的紅花還要鮮紅。

4、學生用自己的話來說說古詩的詩意。

（自己說、同桌說、指名說）

5、聯繫實際，發揮想象。

6、介紹古詩。

（可用小導遊、小畫家、小詩人……來表達古詩的意思。）

7、交流：表達了詩人的什麼感情？

在朗讀熟練的基礎上，體會感情。

8、美讀古詩。

形式多樣，體會情感。

三、作業

完成課後的習題。

杜牧古詩《山行》教案 篇五

教學目標：

1、學會本首古詩生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語。

2、讀懂《山行》，用自己的話語說說古詩的意思。

3、感受古詩所描繪的景色，體會詩人的感情。

教學過程：

一、古詩激趣

1、學生交流古詩，背誦古詩。

2、回憶學習古詩的基本方法

（1）理解課題，認識作者

（2）解釋詞語，說說詩意

（3）聯繫實際，發揮想象

（4）感情朗讀，體會詩境

二、揭題

學習《山行》

1、認真讀詩，想一想哪些你能讀懂了？

2、學生用自己喜歡的方式讀詩，交流。

（1）山行：在山路上行走。

（2）作者：杜牧（唐）學生用課外知識交流對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩意。

（3）交流：石徑、坐、霜葉、紅於、白雲深處……

（學生髮現交流，在結合學生質疑，解讀古詩詞魚。）

3、句子的理解：

a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。

b、山上白雲繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。

c、因爲留戀這楓林傍晚的美景而停下車來（觀賞）。

d、秋霜打過的楓葉比二月裏盛開的紅花還要鮮紅。

4、學生用自己的話來說說古詩的詩意。

（自己說、同桌說、指名說）

5、聯繫實際，發揮想象

6、介紹古詩

（可用小導遊、小畫家、小詩人……來表達古詩的意思。）

7、交流：表達了詩人的什麼感情？

在朗讀熟練的基礎上，體會感情。

8、美讀古詩

形式多樣，體會情感。

三、作業