古詩《山行》教學設計（多篇）

古詩《山行》教學設計 篇一

古詩《山行》的作者是唐朝詩人杜牧，詩句內容共四句，但很有情致。其中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”已達很高的藝術造詣，對於國小四年級學生，古詩內容較抽象，意境難以理解，要解決這個問題，必須讓學生主動探究，質疑問難，再配以豐富的教學情境，去感悟古詩意境，最後誦讀，讓學生完全融入古詩的意境中，爲了達到這個目標，設計如下：

1、緊扣重點詞，理解“坐”、“於”、“霜”、“寒”、“生”及相應詞語，創設情境，讓學生體會古詩的凝鍊與本詩的意境。

2、加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。引導學生以讀、說、議、想、劃的方式學習，以師生、生生互動等形式，讓學生真正做到學習的主人。此環節在小組討論中得以充分體現。

3、重視師生的情感交流，充分激發全體學生積極主動的學習的心向與熱情，在教學過程中教師充分關注全體學生的學習狀態，加強與全體學生的情感交流，讓每個學生都能做到積極主動思考。教師在教學過程中善於用鼓勵性評價，讓每個學生都感覺成功的喜悅。

4、重視古詩誦讀，古詩是古代文化寶庫中的一顆瑰寶，它語言凝鍊，意境深遠，本課採用不同形式的讀，不同環境讀，分小組讀，齊讀，範讀，自由讀，深入讀，感情讀，還大膽採用吟唱。在讀的過程不斷深入理解詩歌內容，最後直至情感的昇華對祖國大好河山的熱愛。

【課時安排】

1課時。

【課型】

古詩。

【教學目的】

1、知識目標：理解重點詞句，瞭解詩歌內容，有感情地朗讀。

2、能力目標：優等生能通過學法自學古詩，能創意地表達古詩內容，富有想象能力。

中等生能抓住重點詞，瞭解古詩學習的方法。

差等生在優等生的幫助下能基本瞭解古詩的學習方法。

3、情感目標：激發熱愛祖國的大好河山、欣賞古詩的意境美。

【教學重、難點】

理解詩句，體會詩人的思想感情。

【課前準備】

教師：投影幻燈片、音樂磁帶。

生：準備兩首描寫四季景色的詩句。

【座位排列】

採用異質型分組每4～5人爲一組，其中：a級代表優等生，每組爲1人；b級代表中等生，每組爲2人；c級代表差生，每組爲1～2人。

【教學組織過程】

教師活動學生活動一、導入新課創設情境，觀看錄像《山行》，先向學生交代學習任務，然後簡介作者，理解詩題，設置懸念，激發 學生了解下文的興趣。 讓學生背出一兩首杜牧寫的詩。談談對杜牧的瞭解，通過查字典，翻找資料，請a級生總結杜牧是唐朝詩人，擅長寫景，人稱“小李杜”。

二、新授1、初讀古詩，回顧學法

1、學生在不同形式的朗讀中初步感知內容

⑴ 通過學生自由讀、分組讀、指名讀、齊讀等手段，初步瞭解古詩內容。

⑵ 請b級生說說學習古詩的方法，a級生補充點評。

總結出拆散、釋詞、理順、連貫。 2、通過學法自學古詩

2、小組討論，主動探究

⑴ 小組討論，抓住關鍵詞“坐”、“於”、“霜”、“寒”、“斜”等詞語，用查字典、查找資料理解。

⑵ 逐句逐句地理解，讀懂了什麼，還有哪些不懂的提出來小組共同解決。 3、總結學習情況，師生共同評價

3、彙報學習過程

⑴ 讓每個小組派一名代表發言彙報學習古詩的過程，讀懂了什麼？還有哪些不懂的地方？

⑵ 不懂的問題全班共同討論。

⑶ 請b級生說出文中的重點詞“坐”、“於”、“霜”、“寒”、“生”的意思，請a級生說出“斜”、“生”、“寒”、“霜”這些詞的用法好在哪裏。

⑷ 請a、b、c級生用自己的話將古詩的意思連起來說，要求a級生有創意地表達古詩內容，b級生能準確理解並表達無誤，c級生能在a級生幫助下基本理解古詩內容。三、賞意境請學生看黑板上的簡筆畫，聽着音樂，隨着老師的描述，想象一下山林的景色。

1、啓發學生說出感覺最美的景色 1、先請c級生用簡單的幾句話來表達，例：我覺得高山美；我覺得石徑美；我覺得傍晚的楓樹林美。再讓b級生說出怎樣的高山、石徑、白雲、楓樹美？把這些景物寫具體，最後請a級生創意地表達。

2、此時此刻，你想說什麼？你想做什麼？

2、加以配樂，古詩意境，抒發心中的情感

⑴ 唱支歌來表達。

⑵ 跳支舞。

⑶ 照一張相。

⑷ 畫一幅畫。

⑸ 當導遊介紹此處美景。四、誦讀1、指導朗讀

要讀出節奏美。

1、看圖中景物感悟讀，配以古箏樂，分自由讀、小組讀、齊讀、範讀、指名讀。先請b級生讀，a級生評，再請a級生範讀，讀出“遠上”強音，“石徑”次強，“白雲”強音，“有”次強，“楓林晚”強音，“二月花”弱音。 2、吟唱 2、請a級生用熟悉的曲調吟唱，再請全班同學跟唱。五、延伸背出描寫四季景色的其他詩人寫的詩句。 回憶曾經學過或課外的古詩，例：《泊船瓜洲》、《望廬山瀑布》、《絕句》、《春曉》。六、總結不管是描寫春景、夏景、秋景、冬景，其中都表達作者對大自然的熱愛。 全班齊讀《山行》，情感昇華至高潮。

【板書】

山行

遠上寒山石徑斜，白雲深處有人家。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。

【分層作業設計】

a級生：

1、用自己的話創意地描繪出美麗的秋景。

2、寫一篇導遊詞介紹山林的景色。

b、級生：

1、畫一幅秋色圖。

2、用一首歌來表達心中的感情。

c級生：

1、配樂吟誦。

2、默寫古詩。

《山行》教學設計 篇二

教學內容：

《山行》是長春版國小語文教材第二冊第十版塊的第三篇文章。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，感悟詩意，體會古詩所描寫的景色，激發熱愛大自然的思想感情。

2、

認識兩個生字：徑、斜；學會5個生字：遠、亭、停、車、霜，體會形聲字的構字規律，能區別亭、停，正確書寫。

3、有感情地朗讀並背誦課文；

4、培養識字興趣，提高識字能力，激發對祖國語言文字的熱愛之情。

教學重點

在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

教學難點

在讀中理解古詩中字詞的意思。感悟詩意

教學過程

一、看圖片，導入新課

1、教師出示一片楓葉，

請學生說出它的名字並看圖一句說話。看誰說得好。

2、教師小結過渡：

你們見過真正的楓林嗎？大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫下了一首非常好聽的詩《山行》，你們想讀一讀嗎？

二．初步感知古詩

1、學生多種形式反覆讀詩，體會這首詩所描寫的景色。

2、教師配樂讀，學生閉眼想象畫面。

3、請學生說一說畫面中有什麼，教師在黑板上畫出來，組成一幅畫。

4、詩人杜牧只用了28個字，就把我們剛纔看到的美麗景色全寫下來了，景美，詩更美！你們還想讀一讀嗎？跟着老師一行一行來讀，注意要讀準字音。

三、以趣爲導，學習生字

1、字理識字，學習行、徑。

在課題中讀準字音。

組詞，理解字義。（行：走的意思）

課件演示字理圖，使學生把字義和字形聯繫起來。

書空，認識雙人旁，在詩中找出徑，理解他的意思。指導書寫行。

理解詩題。

2、做反義詞遊戲，學習遠。

師出示近、上、暖、白、有，讓學生在詩的前兩行中找他們的反義詞。（遠、下、寒、黑、無）

說近引出遠，並認讀，說識記方法，擴詞說話。

3、遊戲區別學習。停、亭。

讀後兩行詩，出示停認讀。做動作理解字義。

去掉單人旁再認讀。

做看圖舉卡片遊戲（課前準備一幅亭子卡片和一幅紅燈圖片）

A、分別出示一座小涼亭的圖片，播放一段汽車遇到紅燈停車的動畫片，請學生看圖舉不同的卡片，並說出自己的理由。

B、根據動作猜詞並舉卡片。（例如老師做一個停車的動作，學生說出一個詞語，並舉出相應的卡片。教師還可以讓一個學生來做動作，其他學生猜，但一定要圍繞這兩個字。）

。.說說有什麼好辦法記住亭（先在小組內說一說，再指名說），教師教順口溜：一點一橫長，口字在中央，寶蓋沒有點，丁字底下藏。

4、學生自主學習車、霜後，彙報識記方法並運用。（師出示車的圖片，說明與自然現象有關的字一般都有雨字頭。）

四、精讀課文，感悟詩意。

1、前兩句詩

指名一二句，思考：如果給這兩句詩配畫，應畫寫什麼？

學生說，教師畫。並在詩中找依據。（重點理解徑）

結合圖說一說前兩句詩的意思。

看圖配樂朗讀這兩句詩。

2、後兩句詩

看圖說一說詩人在幹什麼？

他爲什麼會停下來觀賞楓林呢？指名讀一讀第三句詩，用因爲----所以----的句式說一說。。理解坐的意思。

詩人是如何讚美楓葉的呢？齊讀最後一句詩，說一說。

如果你看到這樣美麗的楓林美景，你會怎樣讚美？

帶着感情齊讀這兩句詩。

3、指導朗讀，背誦全詩。

五．課堂小結

今天我們隨着詩人杜牧領略了深秋時節楓樹林的美麗風景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會發現它的美！

六．興趣作業

1、把這首詩背誦給你的家人聽，注意要有感情地背誦。

2、畫一幅自己眼中的秋天圖，並寫幾句話。

3、收集描寫秋天的詩歌，讀一讀。

以實物導入，可快速地把學生引入情境。激發學生學習的興趣。

《山行》教學設計 篇三

一、學習目標

會認4個生字。會寫3個字。

理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力（智能目標）。3、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境（情感目標）。4、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。5、能有感情地朗讀和背誦全詩。（三、四爲技能目標）

二、教學重點、難點 重點：

識字、寫字 難點：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。

三、教學方法

教法：引導自學、小組合作 學法：自主、小組合作討論

四、教學時間

2課時，本課是第二課時

五、教學流程設計

一、談話激趣，導入新課。

1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可爲後續學習營造氛圍，激發學習的積極性。 2．簡介作者杜牧（著名詩人，最擅長寫景。），導入新課，以吸引學生的注意力。

二、明確日標，嘗試學習。

明確日標

三、“扶放”結合學習

1．“扶”學生學習第一句。 先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。 注：“遠上”用“聯繫實際，展開想象”法。 “斜”用“簡筆畫演示”法。 “寒山”用老師“介紹”法。 再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（ ）。” 指導學生串講句意。 最後總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

2．“半扶半放”引導學生學習第二句。 先指導學生看教學掛圖，啓發想象，出示訓練：“幾戶人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。 再讓學生試着自己串講句意，教師點撥糾正。

3．“放手”讓學生自學三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。 這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然後彙報，教師瞭解反饋，及時糾正。

4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

四、品味想象，欣賞意境。

1．“緊扣詞句”。 讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。 這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。）

2．“想象漫遊法”。 提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什麼感想？ 這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味 詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。 在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

五、指導誦讀詩句。

1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢？）

2．學生彙報，教師歸納，教給方法：(1)帶着讚美與熱愛的感情夫讀。（確定基調）(2）讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏

3．改變形式，反覆誦讀。 (範讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀

六、總結方法，佈置作業。

《山 行》說課稿

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因爲古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因爲學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又爲本課第二首詩的教學打下基礎。 根據教材特點和大綱要求，以下四個教學目標必須在教學中得以貫徹：

一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力（智能目標）。

二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境（情感目標）。

三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。

四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四爲技能目標）在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的餘地。 針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：

第一步：談話激趣，導入新課。

1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可爲後續學習營造氛圍，激發學習的積極性。 2．簡介作者杜牧（著名詩人，最擅長寫景。），導入新課，以吸引學生的注意力。

第二步：明確日標，嘗試學習。

明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什麼，掌握什麼，做到心中有數，有的放矢。學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習爲主動學習。

這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要採用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。

1．“扶”學生學習第一句。

先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

注：“遠上”用“聯繫實際，展開想象”法。

“斜”用“簡筆畫演示”法。

“寒山”用老師“介紹”法。

再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（ ）。”

123下一頁指導學生串講句意。

最後總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

這樣“扶”着學生，其目的是爲了在“方法”上教學生“如何學”。

2．“半扶半放”引導學生學習第二句。

先指導學生看教學掛圖，啓發想象，出示訓練：“幾戶人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。 再讓學生試着自己串講句意，教師點撥糾正。

3．“放手”讓學生自學三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。

這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然後彙報，教師瞭解反饋，及時糾正。

4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

第四步：品味想象，欣賞意境。

欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我採用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

1．“緊扣詞句”。

讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？（提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。）

2．“想象漫遊法”。

提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什麼感想？

這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。

在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

第五步：指導誦讀詩句。

古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來琅琅上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢？我這樣設計去引導學生：

1．學生嘗試，獲取體驗。（讀讀看，風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢？）

2．學生彙報，教師歸納，教給方法：

（1）帶着讚美與熱愛的感情夫讀。（確定基調）

（2）讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏

3．改變形式，反覆誦讀。

（範讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀）

第六步：總結方法，佈置作業。

我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”爲主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試後導，先練後講。力求改變古詩教學中“講詞意—記內容—背中心”這種機＋械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

《山 行》教後心得

特意選在深秋季節，來學杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。

一、粗讀。

滿黑板連綿的羣山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學生帶入瞭如夢如詩的境界。看着這樣的景緻，學生彷彿一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。

二、明義。

這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，於是在學生讀熟了詩以後，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結合板畫：“石徑斜”“白雲生處”（體會與“白雲深處”的不同之處。“白雲生處”更有動感！）幫助學生理解。

三、昇華。

如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地讚道：霜葉紅與二月花。 四、吟誦。

古人寫秋，大多寫秋的悲涼，悽美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。 在學習的過程中，並沒有過多的分析、理解，只是適當地點撥。學生用自己的話語，自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學，培養學生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。