輪椅上的霍金 教案【精品多篇】

《輪椅上的霍金》第二課時教案 篇一

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

教學重、難點：

能憑藉具體語言材料，瞭解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學準備：有關霍金的補充資料；製作演示文稿

教學過程：

一、導入課題：

師（展示霍金圖片）  你們知道他是誰嗎？（霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板書：霍金）

權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之後最傑出的科學思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。

（板書課題）齊讀課題——

二、初讀課文：

師：請同學們取出課文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時留心一下，文章中有一個小節概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。

生自由默讀，師行間巡視，瞭解情況。

三、精讀感知：

1、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？

學生讀，師出示第8小節——找得準！我們一起讀（板書：物理天才、生活強者）

2、指導、交流

點撥一

（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。

1、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談談你的想法）

2、句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞

地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷髮展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）

續寫排比句：霍金的思維還飛到了____________________。

一起讀！

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

3、句子2：他在大腦中…………

思考着、發現了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……）

簡單瞭解《時間簡史》

史蒂芬·霍金的《時間簡史》是一篇優秀的天文科普小說。作者想象豐富，構思奇妙，語言優美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。這本書是理論物理學方面的經典著作，其中的內容已被許多科學論文和書籍引用。

4、句子3他被選爲……   霍金獲得的榮譽又何止這些，出示霍金曾經獲得的一些獎項。

師（激情地）：憑着堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇蹟！他的確是一個很有魅力的物理天才。

點撥二：

1、（出示句子）

“即使把我關在果殼裏，仍自以爲無限空間之王”

——霍金《果殼中的宇宙》

人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的？聯繫課文內容，仔細想一想

“關在果殼裏”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上

“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？

出示句子：1963年，21歲的霍金……禁錮在輪椅上。

2、簡單瞭解“盧加雷氏症”

（這是一種緩慢加重的運動神經元疾病，學名叫“肌萎縮性側索硬化症”。最初往往表現爲肌肉莫名其妙跳動，同時感到無力，俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發展到說話困難、吞嚥費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內死亡。現代醫學對此病束手無策。）

那時是1963年，當時的霍金才——21歲！正是風華正茂，前程光明的時候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！

3、出示句子：1985年，霍金因……標誌性形象。

——理解兩個“徹底”

——理解“標誌性形象”

是呀！命運對霍金真的十分殘酷！

4、讀課文（頭只能……）現在，這幾乎成了霍金的標誌性形象。

5、（觀看一組霍金圖片）看到這樣的霍金，你有什麼想法？

引：同學們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會怎麼樣？（……）

但霍金仍然在……  注意兩個“必須”

學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐着他努力、努力、再努力！

6、是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成爲世界公認的科學巨人。難怪人們讚歎霍金是……，是充滿……

這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀——第八小節點撥三：

師：那麼，你又從哪兒感受到他作爲生活強者的魅力的？

你想：這位女記者認爲命運讓霍金失去了什麼？（……）

a)  霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）

——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什麼？

恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）

微笑，說明他很樂觀！

b)  霍金直面問題，他的回答是：（出示）

c)  請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什麼？你讀懂了什麼？

還能——只能

不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）

幸福！愛和被愛都是幸福的

d)  （樂觀、堅韌、滿足、幸福……）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是爲了自己所能擁有的一切感到高興

e)  命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什麼？爲什麼感恩？

f)  指導朗讀

a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。

b世人推崇霍金，不僅因爲他是智慧的英雄，更因爲他是人生的鬥士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷着對他無比的景仰，讓這蕩氣迴腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！

四、昇華情感

師：他能夠生存本來就是一個奇蹟，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大衆的注意，更感動了全世界。（假如你現在就站在“感動世界”的舞臺上，爲霍金頒獎，你想說些什麼？假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什麼嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、讚揚、佩服……）

音樂聲中小練筆

交流！

五、結束課文

你們發自肺腑的話語，深深地感動了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！——

板書：

物理天才

輪椅上的霍金魅 力

生活強者

輪椅上的霍金教學設計 篇二

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語並用其中的兩個造句。

3、憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學重點：憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學難點：爲什麼稱霍金爲一個非凡的科學家？

教學時間：兩課時

第一課時

課時目標：

【基礎性目標】

1、學會本課的9個生字，理解練習2中的詞語並選用其中的兩個造句。

2、能正確、流利地朗讀課文。能用上文中的句子說說霍金是個怎樣的人。

3、能根據過渡段給課文劃分段落和歸納段意，概括主要內容。

【提高性目標】

選詞造句。知道霍金是個怎樣的人。

教學準備：學生了解霍金，預習課文。教學課件。

教學過程：

一、導入課文

1、板書課題：輪椅上的霍金

2、請學生交流課前蒐集的資料，說說霍金是個怎樣的人？

二、出示學習目標1、2：

1、學會本課的9個生字，理解練習2中的詞語並選用其中的兩個造句。

2、能正確、流利地朗讀課文。能用上文中的句子說說霍金是個怎樣的人。

三、學習指導：

（1）看生字表，蓋住拼音認讀生字並組詞，把你認爲最難最易錯的字在旁邊抄寫一遍。

（2）認讀練習2中的詞語。讀讀這些詞語所在的句子，結合字典和語言環境，理解這些詞語的意思。選擇兩個造句，寫在書上。

（3）放開聲音把課文朗讀1遍，做到正確流利。沒達到要求的可以再讀1遍。讀完後畫出文中評價霍金的有關句子。

四、學生自學，教師瞭解學情。

五、交流指導：

1、認讀生字表，組詞。（後進生）重點指導“撰、牌”的字形，學生書空。

2、投影顯示練習2中的詞語：

a   認讀。

b   聯繫上下文理解這些詞語的意思。

c   你會用哪個詞語造句？對學生造的句子評價，從用詞的準確性和句子的思想內容兩個方面評價引導。

3、把你讀得最好的一個部分讀給大家聽。要求其他人認真聽，及時糾錯。重要的句子可以讓大家齊讀。

4、課文初讀了一遍，霍金給你什麼印象？

①學生交流初讀印象。

②課文中有一段話高度概括了霍金高尚人格。同學們你發現了嗎？

出示：霍金的魅力不僅在於他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因爲他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大衆。

a   齊讀。

b 標出關聯詞語：不僅……更……。瀏覽課文，能發現這句話在文中的作用嗎？

（過渡句，承上啓下的作用）

c 這段話中，第二句和第一句有聯繫嗎？（第二句時對第一句講述的兩個方面的精神的概括。

板書：不斷求索   勇敢頑強

六、出示學習目標3：

能根據過渡段給課文劃分段落和歸納段意，概括主要內容。

七、學生自己學習，教師瞭解情況。

八、交流。分清課文的層次

第一部分（1、2節）撰寫《時間簡史》的霍金被稱爲“宇宙之王”。

第二部分（3-7節）癱瘓40年的霍金在科學上不斷求索，成爲一個偉大的物理天才

第三部分（8-12節）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成爲生活的強者。

九、概括課文的主要內容。

著名科學家霍金完全癱瘓，被禁錮在輪椅上40年，他面對常人難以想象的艱難，頑強地生活，勇敢地挑戰命運，在科學上不斷求索，成爲一個偉大的物理天才。

十、佈置作業

a級作業：

1、朗讀課文，抄寫背誦課文第8自然段。

2、抄寫練習2中的詞語，選擇兩三個詞語寫一段話。

3、概括課文的主要內容。

b級作業

1、朗讀課文，抄寫背誦課文第8自然段。

2、抄寫練習2中的詞語，選擇兩個造句。

板書：                    輪椅上的霍金

物理天才                 生活強者

不斷求索                  勇敢頑強

第二課時

【課時目標】：認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學準備：教學課件

教學過程：

一、導入課文

1、同學們，昨天我們認識了一位輪椅上的偉大科學家，他就是霍金。

2、齊讀課題。

3、霍金是一位魅力無窮的科學家，課文中這樣來評價霍金的人格魅力：

4、出示句子，齊讀。

二、爲什麼說霍金是物理天才？而且是充滿傳奇色彩的物理天才呢？我們一起來學習課文的第二部分。

1、默讀課文第三自然段，圈畫出表現命運對霍金殘酷不公的關鍵詞句。

2、交流：你畫出了哪些句子，點出了哪些關鍵的詞語？

第1句：“1963年”一句

指名讀，“不久”和“完全”這兩個詞，你會覺得很輕鬆嗎？讀，爲什麼會覺得沉重呢？

讀讀這句。抽讀。師生合作讀第一節句子。

師評價：21歲，正在讀着研究生，正值青春年少風華正茂時，卻全身患病，這真是沉重的打擊。

第2句：“1985年”一句

指名讀，你決定把重音放在哪個詞上？有一個字讀得不夠好，但又必須特別讀好。哪個詞？“又”。

師評價：不會走路，痛苦；不會說話，更是雪上加霜。你的朗讀讓人感受到霍金殘酷的命運。

第3句：“40年過去”一句

師：40年，長得讓人窒息，讓人心中很不是滋味。你有沒有這種感覺。自己好好讀讀，體會這種不是滋味的滋味到底是什麼滋味。

如果老師讀，你希望老師讀出什麼來。強調深情、悲傷、同情。

師範讀，師：想讀好這句話，就要用你們的心讀出你們覺得應該有的同情、悲憫、悲傷、甚至憤怒。

抽讀，讀出複雜的情感來。師評價：他把每一個字都讀得很沉重，讀出了複雜的情感。

4、師：是啊，病魔使他不能寫字，看書必須怎麼樣（帶讀），讀文獻呢？（帶讀）

我見過蠶吃桑葉，一口一口，一行一行，雖然緩慢之極但毫無辦法。這個比喻形象地寫出了霍金讀書的艱難。

5、師：這些文字僅僅是一百多個字嗎？不，這是一個人的40年。把這段話配到照片上，再讀一讀。

課件出示圖片，配上文字，齊讀。

3、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰勝了命運，請同學們快速瀏覽課文第四小節，到課文中標出霍金在物理學方面取得的輝煌成就。

4、學生自學

5、交流

◆ “雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神祕莫測的黑洞。”

（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）

◆ “他在大腦中想象着，論證着-------宇宙模型。”

（感受他的想法在當時都是非常領先的）

◆ “最年輕的英國皇家會員------教授。”

（感受他取得的偉大成就）

6、是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才

7、那麼，他是如何取得這些成就的呢？聯繫課文的5、6兩節，你有什麼發現？

8、學生讀書

9、交流

◆ 忘我工作

板書：不斷求索

三、令人折服的生活強者

過渡：霍金的魅力不僅在於他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在於他是一個令人折服的生活強者。我們來學習課文第三部分。

1、出示：

（1）、讀讀女記者的提問，從她的提問中你感受到了什麼？

（2）、面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，在你感受深刻的地方寫寫自己的批註。

2、學生自學。

3、交流：

（1）關於女記者的提問：

文中用了“悲憫”這個詞，意思是哀傷而同情。你能把“悲憫”之情讀出來嗎？ （生感情朗讀）

師評價：讀得多麼的同情。誰能把這種同情向前推進。（指名讀）

師評價：還有誰能讀得更令人同情？（生讀）

師評價：再請人讀，再讀下去可能就要使人潸然淚下了，真的要這麼同情嗎？

我們來關注“深深景仰之餘，又不無悲憫”。仔細想想，深深景仰之情多些，還是悲憫之情多些？

生回答。師總結：是敬佩之餘還有一點遺憾，敬佩之餘還有一種悲傷。這就是一種說話的分寸，說話的情感，我們再來合作讀一讀。

（2）、這個問題顯然有些唐突和尖銳，報告廳內頓時鴉雀無聲，一片靜默。大家爲什麼都不說話了，心裏在想些什麼呢？

4、師：這個問題大家也關心，但在大庭廣衆下提出來還是覺得有些唐突和尖銳，擔心會傷害了霍金。可霍金有什麼反應？指名讀11-16小節。

師：老師也讀過霍金回答的話，有一種感動。你有沒有？請你讀一遍，兩遍，三遍，想想：哪個字、哪個詞讓你最感動，畫下來。可以的話把自己的想法寫下來。

5、交流：哪幾個字、詞，讓你最感動？爲什麼？  還能、還能、有、有、還有……

6、出示句子：我的手還能……  你覺得霍金的想法與女記者的想法有什麼不一樣？

7、完全失去自由，不能說不能動，不能寫字，讀書艱難，還這麼回答，你覺得他是一個怎樣的人？

（樂觀、不向命運屈服，堅強不屈，不向命運低頭，對生命充滿期望，積極樂觀的精神。）

8、霍金不能說話，誰來替他說說這句引人沉思的話。

生讀，不出意外應該聲音洪亮。 師：一齊把霍金的心聲表達出來。（齊讀）

師：一個個羣情激昂。霍金是不是如此激動？書上有一個詞告訴我們？

生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他並不那麼激動。

師：這是一個恬靜的微笑，說的時候應該輕輕地坦然地說。現在誰來讀。

師：平靜的、無所謂，輕輕地一齊讀。（生齊讀）

師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。

師：對了，誰來讀。 （指名讀，輕輕的，緩慢的）

師：從你們的朗讀中，老師感受到了霍金敢於向命運挑戰，是一個生活的強者，有一顆感恩的心。

9、老師決定把霍金的回答用也作他照片的說明。（出示後加標題：感恩的心靈，前一段：殘酷的命運。）

10、師：女生讀前一段，男生讀後一段。

四、學到這裏，你想對霍金說什麼呢？拿出筆來傾吐你的心聲吧。

板書設計：

物理天才（不斷求索）

9、輪椅上的霍金                                    非凡的科學家

生活強者（樂觀感恩）

作業設計：

a級作業：寫一篇讀後感

b級作業：霍金，我想對你說……

《輪椅上的霍金》教案 篇三

課題：10、輪椅上的霍金 第二課時

教學目標：1、能用普通話有感情地朗讀課文。（能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。）

2、認真閱讀《輪椅上的霍金》，通過理解霍金的話及他的不願被他人打擾的事例感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。（閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。）

重點與難點：憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。爲什麼稱霍金爲一個非凡的科學家？

課前準備：貝多芬的《命運交響曲》。 板塊

教師活動

學生活動

教學目標及達成情況

一、複習上節課的內容

1、複習生字詞的讀音。

2、說說課文的主要內容。

齊讀課題。 學生思考組織語言回答。 進一步瞭解課文內容，惹事霍金。 二、用心靈跟文本對話

1、在女記者眼裏，霍金失去了很多，那麼霍金失去了什麼呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。誰來念一念。

2、是啊，他不能寫字，看書必須怎麼樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）

學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐着他努力、努力、再努力！

學生默讀。 指名讀。 談感受。 表述自己的理解。 表述自己的理解。 學生跟讀。 理解霍金的不屈不撓精神，理解和把握文章的情感，用情緒吧課堂氣氛推向高潮。 三、用心靈與強者對話

1、霍金在殘酷的命運面前，成了一個生活的強者，文中有一句話點明瞭霍金的魅力，是哪句話呢？

2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，是一個生活強者呢？

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

簡單瞭解《時間簡史》

師（激情地）：憑着堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇蹟！他的確是一個很有魅力的物理天才。

指名讀第七自然段。 學生到文中劃出來，讀一讀，想一想。 句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞

句子2：他在大腦中…………思考着、發現了、推論出、建立了……

句子3他被選爲……   霍金獲得的榮譽又何止這些，出示霍金曾經獲得的一些獎項。

句子4“此時他一定坐在……”看屏幕， 生讀句子，說感受。 地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷髮展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）生一起讀。 （——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……） （生讀） （齊讀） （指名說） （生讀） 通過反覆讀、說，理解課文，憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 四、用心靈與自己對話

1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八自然段。（板書：不斷求索、勇敢頑強）

2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？

a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什麼？

b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）

c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什麼？你讀懂了什麼？

d)（樂觀、堅韌、滿足、幸福……）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是爲了自己所能擁有的一切感到高興

e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什麼？

爲什麼感恩？

f)指導朗讀

a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。

b世人推崇霍金，不僅因爲他是智慧的英雄，更因爲他是人生的鬥士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷着對他無比的景仰，讓這蕩氣迴腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！

（齊讀） （恬靜的微笑） 恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）

微笑，說明他很樂觀！

學生朗讀感悟：還能——只能

不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）

幸福！愛和被愛都是幸福的

齊讀這一段話！ 通過學習，讓學生明白做人就要想霍金這樣，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。 五、昇華情感

1、師：他能夠生存本來就是一個奇蹟，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大衆的注意，更感動了全世界。同學們，學完了這篇課文，你有什麼話想對霍金說嗎？

小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金爲榜樣，在今後的學習和生活中做生活的強者，去創造屬於我們自己的奇蹟。

（讓我們對着屏幕上的霍金表達你的心聲吧） 憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。產生對他的崇敬之情。 六、拓展延伸

1、學完這篇課文，老師把課前蒐集的幾條霍金名言，送給同學們，願霍金的精神永遠激勵着我們。（出示）

2、我們一起來念一念。

3、課堂小結： 今天我們走進了霍金的內心世界，感受到他樂觀的人生態度，讓我們以霍金爲榜樣，在今後的學習和生活中勇做生活的強者，去創造屬於我們自己的奇蹟吧！

4、課外閱讀。

海倫·凱勒《假如給我三天光明》

奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

輕聲讀一讀。

（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決於天賦，完全是個人努力程度不同的結果。

②身體和精神是不能同時殘障的

③無論命運有多壞，人總應有所作爲，有生命就有希望。

④如果一個人沒有夢想，無異於死掉。 ）

完成作業。 感受到霍金樂觀的人生態度，讓學生以霍金爲榜樣，在今後的學習和生活中勇做生活的強者，去創造屬於自己的奇蹟。

說明：1、重點突出板塊設計；       2、備課時重點突出教學設計（包括教師與學生活動設計）       3、教學反思在“活動目標及達成情況”欄填寫。 課題：10、輪椅上的霍金 第一課時

教學目標：1、學會本課的9個生字，理解由生字“膜”、“擾”組成的詞語並用其中的“頂禮膜拜”造句。（有較強的獨立識字能力。理解詞語在語言環境中的恰當意義。）

2、能用普通話正確、流利地朗讀課文。（能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。）

3、初步認識霍金是位非凡的科學家，也是一位生活的強者。（閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。）

重點與難點：朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。

課前準備：蒐集有關霍金的圖片和文字資料。 板塊

教師活動

學生活動

教學目標及達成情況

一、導入課文

1、板書課題：輪椅上的霍金  2、請學生交流課前蒐集的資料，說說霍金是個怎樣的人？

3、師揭題：這個他就是霍金，我們今天就一起走進霍金，去感受這位奇人，令人“費解”的人——輪椅上是霍金

學生介紹資料。        齊讀課題       通過交流與學生互動，形象地、生動地、活潑地導入課文。 二、學生自學課文

出示自學要求。

1、讀準這字音，讀順句子，讀通課文，遇到不理解的詞語查字典或聯繫上下文想一想。

2、學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金

1、請學生正確朗讀書本後面的生字

2、分自然段朗讀課文

3、理解詞語的意思

4、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？

請同學們認真讀課文，給課文分段並寫出段意。

學生自由朗讀課文。            學生讀生字詞。

分自然段朗讀課文。

理解詞語：

盧伽雷氏症：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病

頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震顫：顫動唐突；很突然的意思。  學生自由交流發言

學生交流分段及段意：

第一部分（1—2自然段）撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱爲“宇宙之王”。

通過初讀課文，讓學生整體把握課文，明確每個生字的讀音與意義。   理解由生字“膜”、“擾”組成的詞語並用其中的“頂禮膜拜”造句。

三、檢查學生自學情況

分清課文的層次

撰：注意右邊部分，上下結構要緊湊。

攤：每一部分都要寫得細長，結構緊湊。

第二部分（3—7自然段）具體描寫了癱瘓40多年的霍金在受到疾病的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事蹟。

第三部分（8—12自然段）講霍金不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大衆。

能從內容結構上分析課文，使學生對於課文的脈絡更加清晰，便於學生理解課文，更好的把握課文所要表達的思想內容。 四、

佈置作業

1、朗讀課文

2、完成習字冊 3、積累勵志名言。

學生認真完成作業。 學會本課的生字，積累勵志名言。             說明：1、重點突出板塊設計；       2、備課時重點突出教學設計（包括教師與學生活動設計）       3、教學反思在“活動目標及達成情況”欄填寫。

《輪椅上的霍金》教學設計 篇四

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學重點難點：

霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

教學過程：

一、複習導入

1、同學們，通過上節課的學習，我們已經初步認識了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的採訪，請看屏幕。

（播放霍金接受央視記者採訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學生自主交流）

2、這節課，讓我們一起進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）

二、感受“標誌性形象”，體會命運的殘酷

1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標誌性形象的句子）

2、（課件出示描寫霍金標誌性形象的句子）指導學生朗讀。

3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什麼？（命運對霍金十分殘酷）

找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。

三、抓住重點句子，感受“生活的強者”

1、在一次學術報告結束之後有這樣一位年輕的女記者，她提了這樣一個問題，打開課本，讀一讀看是什麼問題。（生讀，出示）誰來模仿這位女記者向霍金髮問？（生讀）那位女記者是怎麼來說這句話的？這裏的“悲憫”什麼意思？你能把自己的感受融入朗讀之中再好好讀讀嗎？

2、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。

3、是啊，在女記者的眼中，命運讓他失去太多了：他不能 ，不能 ……

4、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎麼想、怎麼做呢？（指名說）

5、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。

課件出示：

霍金的魅力不僅在於他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因爲他是一個令人折服的生活強者。

6、學生自學課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪裏可以看出他是一位生活的強者？畫出相關的句子，和同學交流。

教師根據學生回答，適時出示教學課件，予以指導點拔。

7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大衆。

8、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那麼霍金本人是如何看待自己命運的呢？請找出有關文字來讀一讀。

結合教學課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。

四、拓展延伸

1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄並沒有停止前進的腳步。

出示課文片段：“他思考着宇宙……教授。”

2、同學們，學完了這篇課文，看了這些資料，你有什麼話想對霍金說嗎？讓我們對着屏幕上的霍金表達你的心聲吧！

板書設計：

物理天才（不斷求索）

輪椅上的霍金 非凡的科學家

生活強者（勇敢頑強）

《輪椅上的霍金》第二課時教案 篇五

一、教材簡析

本文講的是被稱爲“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰，爲科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼

二、學情分析

《輪椅上的霍金》這是一篇人物介紹，寫的是世界著名科學家霍金的生平事蹟，讚揚他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。面對這樣的課文，我知道，文中涉及到的科學術語和相關的物理知識會讓學生覺得陌生，遙不可及。因此，閱讀時往往會一目十行，粗枝大葉，不求甚解。每每遇到這類課文，我都會嘗試採用情感體驗式教學法。

三、教學目標

根據課程標準和文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

四、教學重、難點

霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

教 學 過 程

一、激發興趣，導入新課

1、（事先板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次採訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什麼呢？

3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什麼問題嗎？打開課本，誰來說。誰來把這句話念一念？那位女記者是怎麼來說這句話的？這裏的“悲憫”什麼意思？誰再來念一念？

4、同學們，你們知道，那位女記者心裏是怎麼想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）

來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）

二、用心靈跟文本對話

1、是呀，在女記者眼裏，霍金失去了很多，那麼霍金失去了什麼呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。

誰來念一念。

a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味着什麼？是啊，命運對霍金十分殘酷。

c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

d、“40年過去了，……”這裏的“徹底”又意味着什麼呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。

2、是啊，他不能寫字，看書必須怎麼樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）

三、用心靈與強者對話

1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎麼想、怎麼做呢？

2、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明瞭霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在於他是（帶讀）（板書：物理天才），更因爲他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？你從哪一個詞語看出來的？對，誰再來讀？

3、同學們，我們在讀這句話的時候還應該帶有什麼樣的感情？自己試着讀一讀。誰來讀？

（對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來！）

咱們一起來把它念一念，

4、我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強者呢？請同學們輕聲朗讀4至7小節。誰來說？

出示重點句：

a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，你覺得這個句子有什麼特點嗎？（指名）這句話寫了什麼內容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？誰再來讀讀！（指名）

讓我們一起來讀好這句話。

b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什麼呢？（指名說）你能念一念嗎？一起來讀，（齊讀）（板書：非凡的科學家）。

四、用心靈與自己對話

1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大衆。

2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那麼他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。

（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因爲這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什麼？（指名說）如課文最後所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。

3、同學們，學完了這篇課文，你有什麼話想對霍金說嗎？（讓我們對着屏幕上的霍金表達你的心聲吧）

4、小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金爲榜樣，在今後的學習和生活中做生活的強者，去創造屬於我們自己的奇蹟。

五、拓展延伸

1、學完這篇課文，談老師把課前蒐集的幾條霍金名言，送給同學們，願霍金的精神永遠激勵着我們。（出示）輕聲讀一讀。

2、我們一起來念一念。

《輪椅上的霍金》教案 篇六

教學要求：

1、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。

2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

教學重點：

能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

憑藉具體語言材料，瞭解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學過程：

一、課前準備，蒐集資料。

二、觀察表達，感悟形象。

1、展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特徵，描述人物形象。

2、對照課文，找出課文描寫人物形象的有關語句，進行朗讀，理解標誌性形象的含義，加深對人物戰勝疾病的英雄形象的感受。

三、初讀感知。

1、學生自由讀課文，要求讀正確

2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合併起來。

3、學生默讀思考，同桌交流。

4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。

請學生概括出全文主要內容

四、指導寫字。

1、師重點指導

2、學生寫字

3、展示評議

五、佈置作業

讀熟課文

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計 篇七

教材解析：

本文是蘇教版語文六年級上冊的一篇課文。文章通過介紹霍金年輕時患肌肉萎縮症從而完全癱瘓，卻堅持探索科學、探索宇宙，追求畢生的理想。文章通過敘述，一位可敬的科學巨人出現在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動也不能動，但是形象卻異常高大，充滿魅力！

在教學本篇課文時，學生一下子就知道：課文是在向我們介紹霍金——一個值得崇敬的人。但是，知道是不夠的，重要的是文章中寫的內容是否能通過教學、教師的引導引起學生的共鳴，讓孩子們切切實實地感受到霍金是偉大的、是可敬的、是非凡的！

目標設定：

根據課文的實際情況，結合新課表的理念，我給本篇文章的教學制定了如下的目標：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠正確書寫本篇課文中的生字，並能組詞、理解、運用。

2、通過學習、感悟，認識霍金：瞭解霍金的生平、瞭解霍金的貢獻、瞭解非凡的霍金帶給我們的“非凡”感受，感受霍金堅持科學理想、堅持不懈的非凡人格魅力。

3、向同學們介紹和霍金具有一樣精神品質的，在各領域有卓越表現的人。

教學探討：

一、照片導入，初識霍金——醜人！

1、課件出示霍金的相片，請學生們來看一看，認識一下這個人。

此時，我們只是來認識霍金，不建構在任何的認識基礎上，就只是像平常人們在街上踱步時遇到一個路人甲一般。

2、請你來描述一下你所看到的這個人。

學生的描述肯定不如課本中形容得如此細緻、形象，但是，每一個人都能看得出來，照片上的這一位一定是一個身患重疾的殘疾人。

3、出示課文中的一段文字：頭只能朝右邊傾斜…………馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。請學生們自己來讀一讀這段文字，覺得描寫的貼不貼切？

不管是學生們自己還是課文中文字的描述，總是給人的第一印象就是：這個人的形象竟是如此之——醜！怪！

是啊！世界上或許沒有比他更醜的人了！此時此刻的學生或許就會問：這人是誰呢？怎麼會長成這樣呢？

讓我來告訴你，這個醜人，名叫——霍金，一個離不開輪椅的霍金——板書課題。

這個課題來得似乎太晚了一些，但是這千呼萬喚始出來的名字卻已然深深的烙印在了學生們的心中。

“揚”的超然，必先“抑”得深刻！

二、非凡人生，非凡霍金——巨人！

用一個詞來形容霍金或許結果會有很多很多，可是，還是課文中的這一個詞最能配得上他——非凡！學生們也會將目光聚集在這個詞上。

什麼是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的……

那麼，霍金的非凡體現在哪兒呢？找一找，霍金的“非凡”體現在方方面面。

非凡的人生——命運多殘酷

霍金的命運是非凡的，卻是非凡的殘酷。抓住“殘酷”一詞，閱讀課文第二段落，哪些詞語最能讓你覺得“殘酷”，殘酷的讓你無法承受！

一系列的數字躍入眼簾：“1963年，21歲”、“1985年”、“40年過去了”；一系列的程度副詞有緊接着扣入人的心扉：“完全癱瘓”、“徹底剝奪了說話的功能”、“徹底變形”；兩個“必須”讓人看了冷入了骨髓：“看書必須依賴一種翻書的機器”、“讀文獻時，必須讓人將……”；一個比喻句生動卻不再讓人感受到美麗：“驅動輪椅如蠶吃桑葉般逐頁閱讀”。

其中可以加入一個情境想象，出示：

當同齡人正歡快的享受大學生活，奔跑在林蔭大道上時，霍金只能；

當同齡人正在學術殿堂上侃侃抒發着自己的理想時，霍金只能……

讓學生充分的讀，充分地說；充分的感受。

非凡的人生——成就多卓越

提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震驚世界的鉅著《時間簡史》；幾大科學理論：黑洞的蒸發性、黑洞大爆炸的推論，建立了一個科學的宇宙模型；一個非凡的稱號——“宇宙之王”！

如果這些還不能說明其成就的偉大，那麼“牛頓”是學生們再熟悉不過的科學巨匠，而霍金，一個長相如此醜陋的人卻是“最年輕的英國皇家學會會員”，與牛頓相齊名！——這就是霍金的非凡之處。

非凡的人生——精神多頑強

霍金的非凡，不僅在於他非同一般殘酷的命運、輝煌卓越的科學成就，更主要的是他不斷求索的科學精神、勇敢頑強的人格力量。

這一部分內容，充斥在課文的角角落落，前前後後，但是就如同他的精神伴隨他的一生、方方面面一樣，需要學生細細的體會。

雖處逆境，我心依舊

五個“飛”，向我們證明了他的理想依舊：“但是他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神祕莫測的黑洞。”

雖已成功，一如既往

如今的霍金已是功成名就了，人們對於霍金，是“衆星捧月”“頂禮膜拜”，生活中，你會對於誰如此這般？當然是自己所崇敬的偶像了。可是，“偶像”本人卻是如何呢？這是一個鮮明的對比，卻同時又向我們證明了霍金的一如既往，他的生命一直在追尋、探索。

正如記者所問的，其實也是很多人都想知道的：“你不認爲自己失去的太多了嗎？”而對於生活強者霍金來說，他只是抱以恬靜的微笑。這微笑背後有着什麼？坦然、執著、感恩、追求、理想……

三、再看相片，重識霍金

再次出示霍金的照片，此時此刻，你的心中仍像剛開始時一樣的心情嗎？必定，已經不再是了。那麼此時此刻，我們再來看一看他，你瞧，他彎曲的手指，似乎是在；他朝右邊傾斜的頭腦中，其實是在；他“齜牙咧嘴”的微笑，或許是……想象着說一說，讓感情昇華。

心靈震顫之餘，你會對霍金說些什麼？

出示：霍金，你是的霍金，我想對你說：。

四、佈置作業，課外拓展

霍金是這樣的，其實還有很多人，他們也這樣努力地和命運抗爭，努力地實現自己的理想，你還知道誰呢？找一找。板書設計：

殘酷的人生

9、輪椅上的霍金卓越的成就非凡

頑強的精神《輪椅上的霍金》說課稿

無錫市胡埭中心國小王豔

（說教材理解）：

本文是一篇寫人勵志的文章，課文主要介紹了“宇宙之王”霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一個令人折服的生活強者，展現了他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。全文共有12個自然段，可以分爲三段，第一段（1~~2）：身體嚴重殘疾的霍金撰寫了擁有無數讀者的《時間簡史》，被稱爲“宇宙之王”。第二段（3~~7）：雖然命運對霍金十分殘酷，但是他卻在物理研究方面取得了偉大的成就。第三段（8~~12）：霍金是生活的強者，他的樂觀、勇敢、頑強深深感動了大衆。

本文與本單元的其他兩篇文章一樣，都是寫人勵志的文章，學生在閱讀學習之時能夠感受到主人公頑強勇敢的精神，能夠感受到人性的偉大力量，能夠引發思考，聯繫自己的生活實際，指導學生正確對待人生不幸、對待艱難挫折。在語言文字訓練方面，本文也是學習寫人的好教材，課文平面的記敘，又有立體的刻畫，人物形象生動有靈性。

基於以上理解，我將教學目標定位爲：1、學會課文中出現的生字，並理解生字組成的新詞，會選用練習2中的詞語造句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解過渡節在文章表達中的作用。4、引導學生與文本對話，透過語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強、樂觀感恩的人格力量。5、文本內容與學生生活交互對話，學生受到正確對待人生不幸、對待艱難挫折的教育。

爲了收到更爲理想的教學效果，我製作了ppt課件，充分利用其優越的交互性、操作性爲教學服務。

（說教學設計）：

爲了達成如上目標，預計分爲兩課時完成，整個教學流程可以分爲以下幾個板塊：

一、檢查預習，直接切入。

首先課件出示課文插圖，請學生觀察：圖上的老人有什麼特點？身有殘疾、坐在輪椅上是此圖最明顯的特徵。接着，我簡單介紹霍金，突出他是一位“傑出的物理學家”，相機板書課題。然後課件出示文中新詞及練習2中的詞語，先請學生領讀，然後要求學生從中選擇幾個詞語來說說文章主要介紹了什麼。

高年級學段的孩子對字詞乃至課文已經有了一定的自學能力，運用檢查預習的方式，既學習了字詞，爲學習下文掃清了障礙；又整體感知了文章內容，鍛鍊了獨立閱讀和概括歸納的能力。

二、提綱契領，精讀全文。

1、抓住過渡節，輻射全文。

學生對文本內容已經有了粗略的認識，教師就應該引領他們深入閱讀，本文的內容銜接非常明顯，是由過渡句連接上下兩部分內容的，精讀課文由此入手。我承接導入部分，讓學生打開課本，提問：本文的作者是怎樣評價霍金的？扣住了文中的關鍵詞之一“非凡”。爲什麼說霍金是“非凡”的科學家呢？你能文中的語句簡略地回答嗎？這一問旨在讓學生髮現文中的過渡節，也啓發學生認真閱讀文本，要學會從文章中獲取有用的信息。學生在找到過渡節後可以讓他們讀一讀，說一說它在文章中的作用，感受它的表達效果。這對平時的習作訓練也是頗有好處的。

2、扣住關鍵詞，感悟形象

學習至此，學生對文章的條理、內容已經瞭然於胸，我還是抓住“非凡”一詞，深入地挖掘課文內涵。我請學生沉下心來細細默讀課文，邊讀邊思考：從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？學生一邊讀書，一邊圈圈畫畫，還在一旁寫下了自己的體會，此時此刻，學生與文本深入對話，消化、拓展、延伸文本信息，並將之內化。

交流時，我尊重學生的自我閱讀感受，並加以適當點撥，圍繞“霍金是一位充滿傳奇色彩的物理天才”，“他還是一個令人折服的生活強者”，“他樂觀向上，懂得感恩”及時將孩子的感受總結、昇華。例如第四自然段中學生找到“雖然……但是……”這一句傾訴了自己的想法後，我繼續追問：霍金明明禁錮於輪椅，行動十分不便，爲何作者卻連用五個“飛”？學生個體的思維火花在次碰撞，思考繼續深入。繼而，他們會發現這五個“飛”是寫的霍金的思維異常活躍，思維的廣度、深度、獨創性都令人歎爲觀止，恰恰能讓我們領略一代非凡科學家的傑出才能，同時也讓我們感受到輪椅只能禁錮他的身體，不能禁錮他的心靈、思想和追求！

霍金巧答女記者的提問也是理解的一個重點，學生們也會從這裏領略這位偉人的非凡之處——樂觀向上，懂得感恩。學生交流後，教師點撥：霍金的回答有何特別之處？學生細讀後會驚訝地發現女記者說“失去太多”，而霍金則回答“還能……還能……有……有……”，看待人生的角度截然不同，對待人生的感悟也截然不同！本文理解的重點、難點就此突破。此時此刻，一個樂觀向上，懂得感恩的偉人形象已經高高矗立在孩子心中！由此，還可以輻射文章第7自然段的學習，感受偉人可愛的凡人情懷。

3、巧設練習，深化感悟

此時，我設計了一個寫話練習：當霍金的感悟靜靜地流淌在指端，當此時只有他扣擊鍵盤的“嗒嗒”聲時，會場中會是怎樣的情景？人們又會有何感想呢？請以“當霍金的感悟靜靜地流淌在指端，當此時只有他扣擊鍵盤的‘嗒嗒‘聲時，”爲開頭寫一段話。這個練習鍛鍊了學生情境作文的能力，深化了自己的感悟。

三、聯繫實際，內化認識

我用充滿激情的語言引導回顧課文，總結了課文，又請學生說說學完霍金的事例有何感想與收穫，最後請學生將自己的感悟提煉寫下“凡人心語”，以此勉勵自己笑對人生的艱辛與挫折，無論命運怎樣殘酷，都不要放棄人生的快樂與追求！

這樣的收尾凝練高效，不拖沓，又對學生生活實際有指導意義。

板書設計：

輪椅上的霍金

命運殘酷不斷求索

勇敢頑強非凡

樂觀感恩

縱觀整堂課的教學，我的設計做到了尊重學生的主體地位，學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，引導者，促進者，提供平臺，讓學生在和文本教師學生的互相對話，充分地說出他們的所思，所感。設計抓住關鍵詞引領全文的學習，真正體現了高效、有效的理念。

9。輪椅上的霍金

無錫市育紅國小顧曉霞

《輪椅上的霍金》是小語第十一冊第三單元的教材，這一單元都是寫不同的人是如何面對命運的，因此本單元的教學重點就是如何感悟人格魅力和領悟生命意義，而霍金一文主要講述了他在殘酷的命運面前忘我的工作不斷求索並以勇敢頑強的人格力量感動了大衆，文章向我們展示了四個人物畫面：霍金外貌圖、午茶交流圖、思維冥想圖和感謝命運圖，作爲本單元的主打課文，它在單元中有舉一反三的作用，因此，本文的教學重點就是讓孩子們感悟霍金的與命運搏擊的精神和人格魅力，在具體的教學中，我將教學目標細化爲：

1.正確流利有感情地朗讀課文。

2.學會課後七個生四會字和識記兩個二會字並理解由生字組成的詞語。

3.瞭解霍金的成就，理解霍金的回答，多種方式感悟霍金的頑強精神和人格魅力，並學習霍金對生命的堅守。

因爲這是一篇文質兼美的感人文章，因此教學中將採取朗讀體悟的方法。

因爲霍金的人生與常人有強烈反差，因此教學中將通過與孩子日常生活對比和課外補充的方法來感悟他的“非凡”之處。“非凡”就是全文的主線。

記得老子曾說“真水無香”，即真正的水是無色無味的。本設計追求的就是這種不事雕飾的原生態的美。

通過課前預習，新授開始了，這，將是一次生命之旅。

一、畫面定格，“非凡”外貌。

新課開始就出示輪椅上的霍金圖，讓孩子們談談你看到了一個怎樣的霍金，出示書中對霍金外貌描寫的一段話，然後話鋒一轉，但是這樣一個人卻是“非凡的”，然後帶着什麼地方能看出霍金確實“非凡”的大問題初讀課文，其目的是讓學生整體地把握全文，生字詞我將通過詢問哪些字詞人不理解的方式讓通過同伴幫忙等方式解決，這樣做實在而有針對性。然後找出文章的過渡句理清文脈同時相機板書：生活強者物理天才人格力量，

二、層層深入，感受“非凡”。

1.生活強者——非凡人生。

霍金坐輪椅的畫面再次出現，淒涼的音樂響起來，思考爲什麼說命運對霍金十分殘酷？再次朗讀體會他嚴重變形的身體和只有三個手指能動的殘酷。讓孩子們通過填空想象一下疾病使霍金生活和工作中會有哪些不同於常人的困難：當他想喝一杯水時，當他想大小便時，當他想讀文獻時，當他想寫《時間簡史》時，當他想擁抱自己的孩子時……通過與自己的生活對比，孩子很容易得出霍金能存活就不容易。再次感情朗讀後通過“40年”和醫生的斷言進一步感受他的頑強意志。

2..物理天才——非凡成就。

這樣的人存活就是一個奇蹟，能做出傑出成就更是奇蹟中的奇蹟，文中什麼地方能看出霍金是物理天才。當孩子找到《時間簡史》等內容時我採用多媒體課外補充的方式告訴孩子們霍金研究的時間、宇宙、黑洞是當今世界科學史上無人能及的、而牛頓的地位是英國皇家科學院的院長。其目的是爲了幫助進一步地認識霍金的頑強和不屈。

霍金是怎樣面對鮮花和掌聲的？圈畫霍金的做法後提問：我們平常的明星是怎樣的？通過對比和找尋關鍵詞體會霍金的一顆平淡心，一顆頑強工作的心，一顆對質疑學生的包容心，然後提問輪椅是否禁錮了霍金。學生很容易找到霍金思維的一段排比句，通過朗讀和調換次序理解排比的妙處。

3.感謝命運——非凡魅力。

他的人格魅力還體現在一次記者會上，朗讀答記者問一段，提問：年輕女記者認爲命運讓霍金失去的太多，霍金是怎麼認爲的？你是怎麼理解的？

然後通過靜默讓孩子們想象觀衆會想些什麼，然後抓住感恩的心提問：霍金感謝什麼？然後感情朗讀。

這一環節是建構在前兩個環節的基礎上的，學生將進一步地體會到霍金的非凡之處。

三、殘酷假設，昇華“非凡”

霍金的病情隨着時間的流逝在不斷惡化，據說現在他只有兩個手指頭能動，我們來做一個殘酷的假設，假如，霍金連兩個手指也不能動了，他會怎樣面對？

此假設看似殘酷，但孩子在設想的他的身活和學習時將進一步走入霍金的精神世界，達到震撼心靈的目的，也體現了文以載道這一理念。

然後讓孩子寫下想對霍金說的一句話後交流，達到文道統一的目的。

四、總結非凡，閱讀格言。

根據板書總結全文，多媒體出示霍金對人生的看法。總結全課：是的，現實生活也許是缺憾的，但精神的堅守能給我們生命的亮色。板書：堅守生命非凡人生

板書：

生活強者﹨堅守生命

物理天才非凡人生

人格力量∕

作業：

1.蒐集霍金資料，閱讀普及版《時間簡史》。

2.給霍金寫一封信。

3.寫讀後感，談談對生命的領悟。

以上是我對《霍金》一文的粗淺設想，不當之處，敬請指導。

《輪椅上的霍金》說課稿

育英實驗國小唐雪芳

一、說教材

《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的第9課。全文痛過具體事例向我們展現了一個充滿神奇色彩的物理天才和一位令人折服的生活強者，全文更是抓住“非凡”一詞集中概括了霍金。使學生知道面對困難、挫折時，不要氣餒，只要有堅強的意志，就能克服困難，獲得成功。

二、說教法

教學目標：

1、流利、正確、有感情的朗讀課文。

2、學會本文的7個生字，兩條橫線內的只識不寫。

3、學習霍金勇敢頑強的生活態度和對科學不斷探索的精神。

教學重難點：學習霍金勇敢頑強的生活態度和對科學不斷探索的精神。知道霍金非凡在哪？

教學過程：

一、導入

1、板書：霍金。今天我們要來認識一位偉大的人物，他就是霍金。這位霍金很特殊，請你通過朗讀來告訴我他特殊在哪？板書補全：輪椅上的霍金。齊讀課題。

二、整體感知課文

1、自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難度的地方多讀幾遍。

2、檢查自瀆情況

（1）出示生字

（2）給課文分段、概括大意

（3）概括主要內容。

3、再次默讀課文，找一找霍金是一個怎樣的科學家？（非凡）

那他的非凡表現在哪呢？

三、精讀課文

（一）精讀1~8，體悟“非凡”

1、生默讀課文，劃出有關句子，並在旁邊寫上自己的感悟。

2、交流

出示1：他在輪椅上坐了40年，全身只有三根指頭會動……全世界擁有無數的讀者。

(1)從數字“40”體會坐的時間長，很辛苦。

(2)從“只有三根手指”、“只能”等詞來體會他的不容易。

(3)最後一句話。在那樣困難的條件下，卻能在世界範圍內擁有無數的讀者，是他克服重重困難而做到的。抓住“世界”“無數”。

(4)抓住重點詞讀好句子。

(5)“冬寒料峭時，霍金……炎炎夏日時，霍金……”指導讀

(6)引讀他就是“宇宙之王”

(7)面對如此困難，它還能寫出名著，他果然是一位——引讀非凡的科學家。

出示2：命運對霍金十分殘酷，生了很多病，但他還能堅持寫字看書。

（1）這些病都嚴重嗎？從哪體會到？

盧伽雷氏症：完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。

找出有關句子，資料進一步瞭解盧伽雷氏症，瞭解病症的嚴重性。

在瞭解的基礎上進一步來讀。

肺炎：徹底剝奪說話的權利。

身體徹底變形：出示霍金的圖片，談一談霍金，在與課文文字相結合體會讀。

（2）既然他的毛病這樣嚴重，它是怎樣完成寫作和閱讀的呢？

寫字依賴機器，閱讀抓住“每一頁”、“蠶食”、“逐頁”閱讀。

（3）面對這樣殘酷的現實，他毅然孜孜不倦，他果然是一位——引讀非凡的科學家。

出示3：醫生診斷身患絕症的霍金只能活兩年，但他一直頑強的活下來……

（1）身患絕症，卻能活下來。

（2）思維飛出……飛出……飛出……飛到了……疾病困住了他的身體卻困不住他的人。

（3）抓住“最年輕”“才能”感受他的才能。

（4）他果然是一位——引讀非凡的科學家。

出示4：掛一塊木板“請……”

1、不是真在睡覺，而是在討論研究。

抓表示時間的詞“好幾個小時”“每天下午四點”結合之前他的病情來感受他的不屈不撓。

2、引讀——霍金是一個充滿神奇色彩的物理學家，更是一個令人折服的生活強者。

（二）精讀9~17，體會“非凡”

1、自由讀9~17，你體會到了什麼？交流（對生活充滿了熱愛，充滿了希望，它是一位生活強者）

2、你從哪裏感受到的？找出有關的詞句。

出示霍金說的話。

指導讀

3、是啊，女記者認爲命運讓霍金失去了太多，但霍金卻還是毅然對生活充滿了希望。他認爲引讀霍金的話。

4、此時你在現場你會怎麼想，怎麼做？

四、總結全文

五、課外拓展，佈置作業

板書

“宇宙之王”

輪椅上的霍金充滿神奇色彩物理天才非凡

令人折服生活強者《輪椅上的霍金》說課材料

無錫市濱湖中心國小張麗英

教材分析：

他坐在輪椅中，面貌有些難看，這“齜牙咧嘴”的樣子是他的“標誌性形象”。

《輪椅上的霍金》介紹了霍金在身患絕症之時不僅堅強地活下來，而且成爲一個充滿傳奇色彩的物理天才，一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大衆。的確“命運讓霍金失去的太多”：他21歲“完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上”，接着“又被徹底剝奪了說話的功能”，現在“他的身體已徹底變形”，看書“如蠶吃桑葉般”。可是霍金並不屈服於“殘酷的命運”：他活了下來，身體雖然還在輪椅上，可是思維不停止，而且思考越來越深遠，“發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸。。。。。建立了非常美的科學宇宙模型，成爲一名“物理天才”；不僅如此，他還“微笑”面對生活，從不思考失去什麼，而是考慮自己擁有什麼——“我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心………”多麼令人震撼的文字，多麼令人感動的心聲！他是一位令人折服的生活強者！正是因爲他愛着親人和朋友，愛着所有的人，所以他纔會活得如此坦然，如此壯麗！令人由衷地敬佩。

仍是坐在輪椅中的他，但幾次讀完文章後，再度端詳他的樣子，我才明白這“標誌性”就是——勇敢、堅強、不屈不撓的精神。

根據對教材的理解，結合現在孩子耐挫能力差以及不會珍惜生活擁有這一現狀，我將本課的教學目標確定爲：1、會正確讀寫本課生字詞，藉助工具書及聯繫上下文理解文中新詞的含義。2、通過閱讀，能根據過渡據理文章清脈絡。3、有感情地朗讀課文，培養學生語感。4、通過對語言文字的深切感受並學習霍金不斷求索的精神和勇敢頑強的人格魅力。我這樣設定教學目標旨在充分體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標體系，並以教材爲載體，通過對文章語言文字的理解、體悟、品讀、賞析，達到對學生情感、態度、價值觀的薰陶感染。

教學設計：

一、圖像導入，感知霍金外貌

1、出示課文插圖，學生描繪霍金留給你的第一感受。

2、學習霍金外貌語句“頭只能朝右邊傾斜……標誌性形象”

朗讀語句，初步感受霍金遭受的不幸命運

3、揭示課題，讀題。看到霍金的樣子，你想說些什麼嗎？（太不幸，太可憐了）

在這裏我以課文插圖形式激起學生的閱讀期待，引發閱讀動機，因爲《語文課標》中多次強調了培養學生的學習興趣，的確，在閱讀教學中，若能引起、強化學生對所學內容的好奇性，就能啓動和維持他們在學習中的注意力和熱情。在初步感受了霍金的不幸後學生就更有慾望瞭解他。

《輪椅上的霍金》第二課時教案 篇八

師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認爲命運讓你失去太多了嗎？)命運究竟讓霍金失去了什麼？請結合課文第3自然段默讀思考。

(學生默讀，交流得出：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)

師：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味着什麼？ (出示：綠草如茵的球場，運動員活動的場景；人們登山郊遊的情景；校園裏孩子們琅琅的書聲；音樂廳裏的大合唱……)

(接着出示兩組句式)

句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……

句式二：命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……

師：請選擇其中的一組句子來說一說。

(學生紛紛發言)

生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山……

生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風箏，不能在碧波盪漾的湖水裏暢遊……

生：命運剝奪 了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩……

師：從大家的發言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——

生：太多了。

師：而霍金自己是怎麼認爲的呢？(出示霍金的話，引導體味)

反思：“教材無非是個例子”啓示我們，學生學語文並不等於學課文（教材），教師教語文也並非教課文，而是用課文這個例子來教文字、教文學、教文化。這就意味着要充分挖掘“例子”的可能性。《輪椅上的霍金》一文內容實際與學生生活距離較大，學生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時，學生的感悟往往停留在文本的表面。爲了豐富學生的體驗，教學中採用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；……學生較好地體會到了這段話語背後所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……老師如能在教學時，創造性地運用教材，讓學生學動腦，動手學，便可讓課堂既蘊含豐富的知識，又生動活潑，還可以做到文道結合激發學生學習的積極性。