《永生的眼睛》教案設計【多篇】

《永生的眼睛》教學設計 篇一

【教材分析】

這是一篇感人至深的故事。琳達一家爲了讓盲人重見光明，自願把眼角膜捐贈出來，他們這種無私奉獻的精神，讓人敬佩，讓人感動，也教育了周圍的人，所以說他們的這種精神是永不磨滅的。

這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂於助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人，讓人尊敬，讓人懷念。

文中的父親用耐人尋味的話語教育了“我”，影響了小溫迪，使小溫迪爲媽媽和外公感到驕傲，“我”也爲小溫迪從小就具有愛心而感到驕傲。教學時，以“情”爲主題組織教學，採用倒敘的方法，從故事的結尾出發，抓住“驕傲”一詞引導學生個性化閱讀，使學生在主動積極的思維和情感活動中，理解父親話語的意思和“我”態度的變化，深入體會“永生”的含義，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啓迪，享受審美樂趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

【學情分析】

經過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批註、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨於個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。

【詳細教案】

教學目標：

1．從文中進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。

2．學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；

3．通過各種形式的讀書，觸動心靈，昇華情感。

教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻的行爲看法的轉變。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、複習導入，質疑揭題：

1、這節課，我們繼續學習《永生的眼睛》（板書）齊讀兩遍。

2、通過上節課的學習，對課文我們已經有了初步的瞭解，來，完成課後的表格。

1965年炎熱的夏日母親因病去世父親給“我”上了一課

1980年的一天父親因病搬來與我們同住“我們”經常討論生與死的問題

1986年的這一天後的兩週女兒在交通事故中喪生“我”同意捐獻女兒的器官

又三週後收到角膜銀行的信女兒的眼睛永生了

誰的眼睛獲得了永生？（指名說）永生的僅僅是眼睛嗎？這節課，讓我們帶着這個問題繼續走進課文，相信你會對“永生”一詞有更深一層的理解！

二、探究學習，釋疑解惑：

（一）讀中品味，領悟情感。

1．1965年炎熱的夏日，母親因病去世，面對器官捐獻，琳達和父親的反應有什麼不同？快速從文中找到有關的句子自由地讀一讀。

2．指名讀句子。

3．（出示父親的話）“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認爲，如果我們死後能有助於他人恢復健康，那麼我們的死也是有意義的。”

抓住重要詞語（“最珍貴” “有意義”），聯繫上下文談理解。

4、創情境指導讀父親的話。

5、1980年的一天，父親因病搬來與我們同住，“我們”經常討論生與死的問題，聽到器官捐贈，溫迪是怎樣的反應？同是14歲，面對母女倆的不同反應，你有什麼疑問？

隨機處理，引出父親言語的重要性。

父親不僅教育了“我” ，還潛移默化地影響了溫迪。）

6、找一找父親的。語句，談談你的理解。

①指名讀：“如果一個盲童能夠藉助我們的幫助而重見光明，並像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多麼美妙！”

②師生接讀：“想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多麼自豪。況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多麼驕傲。”

③抓住重要詞語（“美妙”、“自豪”、“驕傲” ），與同學交流感受。

（讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。）

④指導學生想象朗讀父親的三段話，讀出自己的感受，並用一句話概括父親的心願。

7、你覺得父親是一個怎樣的人？（關愛他人、無私奉獻……）

（二）心靈體驗，深化情感。

1．琳達會爲父親所作的一切感到驕傲，還有誰會感到驕傲？

出示句子：“孩子熱淚盈眶，走過去緊緊擁抱外公。”

指導學生朗讀，感受溫迪激動的淚，驕傲的淚。

2．分角色讀溫迪與母親的對話，再次感受這份“驕傲”，師生合作讀。

3．父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課，此時此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動？

讀句子：“在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛裏——怎樣的一種驕傲！”

父親所遺留的不僅僅是一幅角膜，留下的是什麼？

請帶着你的理解再來讀一讀這句話：

出示：“在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的____________仍輝映在我女兒的眼睛裏。”

這是怎樣的一種驕傲！再讀文中的句子。

4．此時此刻，在溫迪的身上我看到了愛的延續！

5．1986年失去父親僅僅兩週之後，女兒溫迪在交通事故中喪生，此時此刻的琳達，平靜地面對這一切，再一次簽署了器官捐獻同意書。

6．三週後，琳達收到了一封來自角膜銀行的信，讓我們懷着感激之情自由讀。

7、角膜銀行的信讓琳達倍受安慰，也讓她萬分驕傲，因爲她想到了兩位盲人正用她女兒的眼睛欣賞着這個多彩的世界！猜想：琳達以後會怎麼做？兩位受到幫助的盲人呢？

8、琳達家感人的故事講完了，說說：除了眼睛，還有什麼獲得了永生？（精神）

三、昇華情感，迴歸主題：

1．琳達一家捐獻器官令人感動，而向他們爲器官捐獻做出巨大貢獻的人還有很多，出示人物圖片及簡介。

2．交流有關調查資料（一組數據）。學了這篇課文，看了這些資料，此時此刻你想說些什麼？

3．只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間，讓我們用心記住這段觸動我們心靈的話語，再讀父親的話（播放歌曲《愛的奉獻》）。

四、課外延伸，實踐活動：

通過講事例、辦手抄報或寫倡議書等方式向你的家人及社會宣傳器官捐獻的意義。

《永生的眼睛》教案 篇二

[教學設計思想]

根據新課程的精神和教材的特點，結合國小生的身心特點，我設計了讓學生質疑問難，並藉助多媒體課件幫助學生理解內容；其次，藉助多媒體課件引導學生通過各種形式的讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考；另外，藉助多媒體課件拓展，力求實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中昇華，這樣來充分調動學生的積極性；最後，藉助多媒體課件延伸課堂，讓學生受到情感薰陶，獲得思想啓迪，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要爲他人生活的美好做出努力”的道理。

[教學設計方案]

一、教學目標

1、知識與技能

（1）認讀生字詞。

（2）使學生能領悟有一定內涵的語句的含義，如：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

（3）培養有感情地朗讀課文的能力。

（4）學習作者抓住人物的語言進行生動的描寫，從而表現人物品質的寫作方法。

2、過程與方法

（1）引發質疑，以疑導學，尊重學生的獨特感受。

（2）指導學生自讀自悟，同時注意進行適當引導點撥，引導學生領悟關鍵語句， 同時引導學生能在合作學習的環境中，解決自已的疑難問題，把握文本精髓。

（3）能通過多媒體直觀教學，領悟到捐獻器官的重要性，感受到人性的美好。

3、情感態度價值觀

（1）能認真傾聽他人發言，尊重他人勞動成果，養成良好的傾聽習慣。

（2）通過學習，體會作者在三位親人去世後捐獻眼睛角膜中的情感和認識上的變化，體會作者一家人的高尚情操。

（3）從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美。

（4）樹立對器官捐獻的正確觀念， 積極參與到捐獻器官的事業中來。

二、教學重點、難點：體會作者在三位親人去世後捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，體會作者一家人的高尚情操；領悟到捐獻器官的重要性，感受到人性的美好。

三、教學準備：

1、預習課文，自學生字詞。

2、師生共同蒐集有關器官捐獻的資料及相關事例。

3、教師準備好多媒體課件

四、教學時間：一課時

五、教學流程圖

啓動情智，導入新課

↓

初讀感悟，誘發情智

↓

釋疑解惑，細讀感悟

↓

深化主題，發展情智

↓

交流資料，拓展延伸

↓

總結全文，昇華情感

↓

選擇作業，發展情智

六、教學流程：

（一）啓動情智，導入新課

1、猜個謎語“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄，是什麼？”引出“眼睛”

看圖片引出“眼角膜”

看資料瞭解“角膜捐贈”，讓學生說感受。

2、教師小結：眼睛是心靈的窗戶，我們有着明亮的眼睛是幸福的。可是在我們的周圍，還有那麼多的人在苦苦的等待着別人捐贈眼角膜，等待着恢復光明。

3、教師揭題，板題，學生讀題。

1）今天，我們要學的課文18課課題就是永生的眼睛，<板書：永生的眼睛>

2）齊讀課題。

4、引導學生針對題目質疑。

看到這個課題，同學們有哪些疑問呢？

（ 課件出示：眼睛怎樣才能得到永生？ 作者爲什麼要用《永生的眼睛》做題目？）

4、理出學習思路。

現在就請同學們帶着剛纔的問題並結合老師的閱讀提示自由地瀏覽課文，同時想想課文講了什麼？

[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力，同時第一次質疑問難，激發學生對課文的興趣；及時歸納學生的問題並結合老師的閱讀提示則理出了學習的思路。]

（二）初讀感悟，誘發情智

1、學生自由瀏覽課文，認讀生字詞。

2、同學瀏覽課文認識了哪些新朋友<板書：母親 父親 溫迪 琳達

3、想想課文主要寫了什麼？

課文講述的是琳達一家人爲了盲人重見光明，無私捐贈眼睛角膜的故事。<板書：捐獻角膜>

4、誘發情智：

面對親人的捐贈，作者的心情是怎樣的？

（三）釋疑解惑，細讀感悟

第一部分：面對捐贈母親的角膜，琳達的態度。

1、談話：我們穿過時間的隧道，回到1965年在琳達十四歲的時候，她母親去世了，而更讓他痛苦的是，父親既然要將母親身體的一部分捐贈給他人，此時此刻，琳達的心情是怎樣的呢？

2、彙報：指讀琳達的表現。<板書：堅決反對>

3、出示課件，引導讀：琳達無法抑制自己的痛苦，衝着父親哭喊着，“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！”

“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

[藉助課件加深情感體驗，和後面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。]

4、琳達的反對與父親的平靜形成鮮明的對比，學生找出描寫父親態度的句子，並體會父親所說的話，給了琳達哪些影響。

（課件出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。）

5、讓學生自學自悟，體會句子的意思，理解句中的情感。

6、創設情境讀：假如你是琳達的朋友，你會怎樣安慰傷心的琳達。（讓學生思考中感悟捐贈的含義，理解能幫助他人恢復健康，這樣的死是有意義的。）

7、指導讀，讓學生帶着自己的體會和感悟有感情的朗讀父親的話(齊讀)。

第二部分：面對父親捐贈角膜，琳達的態度。

1、父親哪些話改變了琳達的態度。

1）（課件出示）第四自然段父親年老時講的話：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明……你們將會多麼自豪！”

a創設情境讀：請你閉上眼睛想象假如自己就是接受角膜移植手術重見光明的盲童，當你們睜開眼睛的那一刻，看到了什麼？（重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……（學生想象）

b指導讀：你從中體會到什麼？讓我們愉快地讀一讀這段話吧！

[爲學生創設情，使學生處於一種強烈的感受之中，體會到人物崇高的精神。]

2）受父親的影響，琳達的態度發生了改變，由當初的強烈反對到父親與世長辭後，琳達是怎樣做的？<板書：遵從遺願>

第三部分：面對溫迪要捐贈角膜，琳達的態度。(感受“驕傲”)

1、重點研讀：

⑴ 師生交流引導出含有“驕傲”的幾個句子，學生體會文中這個詞語的含義，說一說誰爲誰感到驕傲？爲什麼？導出<板書：感到驕傲 >

⑵ 出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

① 那麼，琳達的父親留下的是什麼？

② 感悟關愛他人、幫助他人、無私奉獻的精神<板書：關愛他人、幫助他人、無私奉獻的精神 >

③ 你能讀出之中的驕傲嗎？指導讀，聯繫上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。

設計意圖：溫迪的驕傲來自於外公的無私捐贈，“我”的驕傲緣於14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！這些，如何讓學生體察？深入？抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境裏品味，內化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個學生都爲這一幕精彩留下永恆的記憶

小結：爲了別人能夠見到光明，小溫迪願意像外公、外婆一樣在死後捐獻自己的眼睛，多麼善良的女孩，多麼崇高地精神阿！

[藉助多媒體課件引導學生通過各種形式的讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考。]

（四）深化主題，發展情智

1、咱們的課文到這裏已經結束了，然而這個感人的故事並沒有結束，我們來看到這個故事原文的結尾。播放音樂《愛的奉獻》[學生在音樂中觸動心靈，深化主題。]

沒有想到，僅僅是兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……

生默讀，感受其中的感情。體會通過捐贈眼角膜，能夠在他人的身上得以延續，他們的眼睛永生。同時琳達一家這種關愛生命，無私奉獻的精神也永生了，他們的眼睛仍在世上煥發着生命的光彩。他們的眼睛就是――齊讀課題。

設計意圖：文章以母親爲女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪後來真的做到了嗎？她離開人世後，誰爲她辦理捐贈手續呢？她的女兒還是……？呈現原文結尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過於此，這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之餘，獲得對自我人生價值的追憶！

2、你知道了嗎？本文爲什麼要用“永生的眼睛”爲題？你怎麼理解“永生的眼睛”？（讓學生體會“永生的眼睛”爲題，實際上表達的是“精神的永生”）

3、溫迪，她的外公外婆值得我們銘記，也將永遠的活在我們的心中。希望我們的同學們也都能夠有一雙“永生的眼睛＂，將關愛他人，無私奉獻的精神時代相傳，永不泯滅。

（五）交流資料，拓展延伸

1、看圖片，感受盲童的生活。

2、出示愛心人資料：

①鄧小平爺爺逝世後，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最後光輝獻給了愛戴他的中國人民。

②大學生“傳遞光明，延續生命”公益活動

③小楊帆愛心事件

[課文爲什麼以《永生的眼睛》爲題？學完課文後，須畫龍點睛。加入相關資料的鏈接，讓同學們充分感受到盲童的悲慘，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自願死後捐贈器官，爲他人造福的崇高精神。]

（六）總結全文，昇華情感

親愛的同學們，人的生命是有限的，我們的愛卻是無限的。如果我們的生命因爲自己的無私奉獻而延續下去，這是一件多麼有意義的事情啊，這個世界將變得更加美麗，更加溫暖。

（七）選擇作業，發展情智

向你身邊的人講述這個故事，並宣傳器官捐獻的意義。也可以寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書，讓更多的人瞭解角膜及其它器官捐贈的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，我相信：只要人人獻出一點愛，這個世界將更加光明和美好！

[學生在音樂中觸動心靈，同時引導學生將主觀意願化爲行動，昇華感情。]

教學板書：

捐

母親         贈     琳達  ————堅決反對       關愛他人

父親         角   （態度）————遵從遺願       幫助他人

溫迪         膜           ————感到驕傲       無私奉獻的精神

《永生的眼睛》教案 篇三

教學目標：

1.認識6個生字。

2.有感情地朗讀課文，通過對語言文字的品味，理解含義深刻的句子體會文章的思想感情。

3.讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

4.學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

教學重難點：

通過對語言文字的品味，理解含義深刻的句子，體會。理解作者一家對死後捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。

教學時間：

1課時教學準備：

課前蒐集相關資料 多媒體課件教學過程：課前調查，蒐集信息

1.調查採訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什麼看法？

2.通過讀書、上網等途徑瞭解有關捐獻角膜的知識。史料。

一、啓動情智

1.器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什麼看法？

誰來談一談

學生說調查結果，並着重分析不願意捐獻的原因：

(1)有的人怕醫生會因爲自己是捐獻器官志願者而疏忽對他的救治。

(2)有些人認爲現在還很健康，談這事不吉利。

(3)死後被摘取器官是一件很可怕的事情，我不願意那樣做。

2.很多人都有這種“身體髮膚，受之與父母”“入土爲安”的傳統思想，但是世界上有不少像安靜那樣熱愛生活，熱愛生命的盲人，她多麼盼望有一雙明亮的眼睛呀。這節課，我們來學習感人至深的課文《永生的眼睛》，相信同學們在學習課文以後，一定會對器官捐獻，移植產生新的看法的。

板書課題《永生的眼睛》，學生齊讀課題。

二、初讀課文

1.請大家打開書，自由朗讀課文。要求做到不漏讀。不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。

2.學生朗讀課文

3.課文中的詞語大家能讀準字音嗎？來試一試吧！

(出示文中詞語)

給予 摯愛 捐贈 盲童 熱淚盈眶 屢次 遵從 振聾發聵 仍然

4.不理解的詞語想一想怎麼解決。(學生互相交流或藉助工具書理解詞語。)

三、再讀課文

1.再次認真閱讀課文，想一想文中都有誰捐贈了角膜？

母親--→父親--→女兒

2.你試一試用幾句話概括文章的主要內容。

課文記敘了作者的三位親人死後捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事。

3.請大家分別讀一讀“母親 父親 女兒”捐贈角膜這三部分內容。(生自由讀課文)

四、精讀課文，並理解課文內容。

1.學習第一部分：

母親捐獻角膜

(1)默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時“我”的態度是怎樣的？

(2)畫出父親說的話，出示投影：

父親平靜地摟着我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，*媽和我就認爲，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

自由讀父親說的這段話，思考：父親認爲怎樣的死是有意義的？

我們的死亡之軀有助於他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。

父親在說這些話的時候流露出了怎樣的心情？他認爲捐獻自己的眼睛有什麼意義？

在談論生與死這個話題的時候，父親想到的是盲童，是盲童的父母，是自己的女兒！

你能夠聯繫上下文談談你對這句話的理解嗎？

身體比任何金錢。地位等都更重要，因爲一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地爲社會作出貢獻。

聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？(理解了父母的心情，並且爲他們而驕傲。)

指導朗讀：多麼無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

2.學習第二部分：

父親捐獻角膜

(1)自由讀課文，畫出父親的心願。

出示投影：他愉快地告訴我：“我去世後要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！

大家體會一下父親說這些話時的心情是怎樣的？(高興 愉快)

你們從這句話中感受到什麼？

父親彷彿看到盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂。

我覺得盲童恢復視力後，將會更加珍惜生活，爲社會作出更大的貢獻。

指導朗讀：那個盲童將多麼快樂，多麼幸福，帶給家人多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？(學生快樂。無限憧憬的朗讀這句話。)

(2)“我“將父親的心願告訴了溫迪，溫迪有什麼表現？你是從哪些地方看出來的？出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。(體現出溫迪對外公的敬佩之情。)

(3)父親也遵照遺願捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？體會最後一句話：在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛裏的一種驕傲！

自己默讀這句話，體會“驕傲”指的是什麼？

溫迪爲外公的行爲而感到驕傲，爲外公的精神而感動。

(4)帶着這份驕傲與自豪齊讀這句話。

3.學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜師：祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪後主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻彷彿看到了(生接最後一自然段)

出示投影：我的金髮的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

你又是怎樣理解這句話的？結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子。

人已去世，精神永存，她那雙可愛的眼睛將永遠留在人間。

指導朗讀：是呀，可愛的金髮的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

4.我們瞭解了琳達一家人的故事，你有了什麼新的體會嗎？

角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……

永生的僅僅是他們的角膜嗎？

溫迪外公。外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻的精神。是他們爲別人着想，無私奉獻的精神。

五、回顧課文，昇華主題師：

這雙眼睛裏留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了爲別人着想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。最後讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親。父親和溫迪。讓我們爲他們也爲所有願意捐獻的人致以最崇高的敬意！

六、交流體會，課外延伸電腦課件出示：

當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成爲現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植後得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心。肝。肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非常可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。

課下請同學們閱讀網站上的國內外的數據資料，談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。

七、作業：

鼓勵學生課後通過辦板報。廣播。寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

永生的眼睛教學設計 篇四

教學設計理念：

《語文課程標準》在“實施建議”部分有這樣一段方字：“提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”教師在引發學生閱讀期待的過程中，不能靠簡單的事物刺激，而應由表及裏，多角度，多層次地引領學生與教師對話，與文本對話，使學生不斷生成閱讀期待。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

2、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲，對死後器官捐獻的行爲產生敬佩之情，從而改變傳統的看法。

教學重難點：

1、感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

2、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀能力。

課前準備：

1、預習課文，自學生字詞。

2、學生調查瞭解身邊的人對器官捐獻了解多少，和對捐獻器官的態度。

3、共同收集有關器官捐獻的資料。

教學過程：

一、談話導入，課題質疑

1、師：眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們今天就來學習一篇課文，題目叫《永生的眼睛》（師板題）。

2、師，看到這個題目，你有什麼想知道的嗎？

（生質疑）

（預設：“永生”是什麼意思？誰的眼睛永生了？怎麼樣才能“永生”？）

3、師小結：聽了同學們的發言，老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。

（設計理念：利用閱讀期待，通過設置疑問，營造適宜的學習情境，激發學生的閱讀慾望。）

二、初讀課文，感受“我”與“溫迪”的不同態度(一)感受“我”的態度

1、師：那麼，老師想問問你們，你聽說過器官移植嗎？你對器官移植是什麼態度？（指兩三名說）

2、師：琳達十四歲的時候，她的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，當父親要把母親的主動脈瓣膜和角膜捐出去的時候，她的反應會和大家一樣嗎？我們一起到課文中去找一找？

（師板書：琳達）

3、學生自讀，勾畫。

4、共同交流。

①師：從大家剛纔自讀課語文找語句的時候，老師感覺你們非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。

②生：“我驚呆了……衝進自己的房間。”

師：琳達的反應強烈嗎？

生：我驚呆了。

師：“我”爲什麼驚呆了？

生：那些醫生居然想要肢解媽媽，並將她的所有給予他人。

師：你是從哪些體會到的。

生：理解“肢解”。

師：是啊，有些殘忍，所以“我”當時心情（生：難受，痛苦）

師：誰能把這個句子讀一讀？（生讀）你是帶着什麼心情去讀的？誰再來讀一讀？

③師：還有哪些地方體現琳達的反應的？

生：“我十四歲，……完整的離去。”

師：“我”爲什麼不能理解？

生：“因爲母親是我最摯愛的人，我無法別‘肢解’她。”

師：但是父親卻回答警官“可以”，此時此刻的“我”非常憤怒 ，衝着父親哭喊：（學生讀）

④反覆引讀。

我抑制不住己的痛苦，衝着父親哭喊（學生讀）我無法忍受醫生肢解我摯愛的媽媽，因此我大聲地衝着父親喊：（學生讀）

(二)感受溫迪的態度

1、師：十四歲的琳達反應如此強烈，同樣是十四歲，溫迪反應又如何呢？請大家再到課文去找一找。

（師板書：反對  溫迪）

2、學生讀、找、勾畫。

3、彙報、交流。

生：“我把父親的心願……擁抱外公。”

師：溫迪的反應強烈嗎？

生：溫迪很感動，很驕傲。

師：你是怎麼知道的？

生：熱淚盈眶，緊緊地擁抱。

師：是啊，同樣是十四歲，當聽到醫生要索取摯愛的人身上的器官時，琳達卻不極力反對，而溫迪卻深受感動，同樣的年齡，母女倆的反應（生：天壤之別）。

（設計理念：抓住“天壤之別”引導學生閱讀文本，引領學生破“眼”而入，以開啓學生的思維，讓學生的閱讀期待在“節骨眼開花”。）

三、精讀課文，探究“我”態度轉變的原因。

1、師：琳達一開始極力地反對母親捐獻器官，後來她的看法改變了嗎？是誰讓她發生了這樣的轉變呢？請大家用心默讀課文，邊讀邊勾畫，並適當地做上批註，待會兒，和同學交流自己的看法。

2、學生默讀課文，邊讀邊勾畫。

3、全班交流。

①師：後來琳達的看法改變了嗎？（改變了）是誰讓她發生了轉變呢？（父親）父親說了什麼話？

（師板書：父親）

②交流句子一：

生：“你能給予他人的……那麼我們的死也是有意義的。”

師：在父親眼裏，怎麼樣的死是有意義的？

生：如果我們死後能有助於他人恢復健康，那麼我們的死也是有意義。

師：那麼這是一位什麼樣的父親（關心他人，爲別人着想，無私奉獻的父親……）

師：這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）你能帶着尊重的語氣讀一讀嗎？（生讀），爲了他人可以將自己最珍貴的自身的一部分捐獻出去，這位父親多麼偉大啊！誰能再來讀一讀。（生讀）

③交流句子二：

師：父親還說了什麼話。

生：“如果一個盲童……那有多麼美妙！”

師：父親因什麼而美妙？

生：盲童能夠藉助我們的幫助……馬兒。

師：是啊，如果盲童能夠多借助我們的幫助而重見光明，那知父親的死。（生：也是意義的）

④交流句子三：

師：父親接着又說了什麼話？

生：“想想看……又會多麼驕傲。”

師：父親的眼睛起了什麼作用？

生：父親的眼角膜給盲童帶去光明。

師：當父親的眼角膜起了作用，那麼父親的死（生：也是有意義的），正因爲做了一件有意義的事，所以父親感到多麼美妙！多麼自豪！

你能讀出父親的美妙嗎？你能讀出父親的驕傲嗎？（生讀）

⑤師：父親的這些話對我說很重要嗎？（生：重要，父親的話是振聾發聵的話……的一課。）

師：什麼是振聾發聵？（生：……）

4、再體會琳達的情感變化——天壤之別。

師：父親這一番振聾發聵的話使我從極力反對變遵從，這種變化可真大啊！真是（生：天壤之別）

5、師引領學生把父親的話連起來讀一讀。

父親曾平靜地對我說：“……”

父親曾愉快地對我說：“……”

父親曾驕傲地對我說：“……”

6、再體會溫迪的情感。

師：父親的話不僅讓琳達感到驕傲，事實上不僅僅是琳達，就連他的外孫女也爲此感到驕傲，當琳達遵從父親遺願捐獻其眼角膜時，溫迪爲母親，爲外公所做的一切而感到驕傲，她是怎麼驕傲地對媽媽說。（生說）

你是怎理解溫迪的這句話的？

（預設：溫迪也像外公一樣爲他人着想……）

你能讀出驕傲的語氣嗎？

（設置理念：以父親的話爲中心，從全文的前後照應中理解人物崇高的精神，在反覆的誦讀中加深學生的理解，讓學生在自讀感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感悟，讀中思考，讀中昇華，使學生的閱讀期待達到了高潮。）

四、迴歸課題，昇華情感

1、懷着感激這情讀“信”。

①師談話。

②迴歸父親的話。

③師：那麼溫迪的死有意義嗎？（可以使兩位盲人可以重見天日）

2、迴歸課題。

①師：透過溫迪那雙閃爍着的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍着生命的光彩，所以他們的眼睛是（生齊讀課題）。

②師：永生的僅僅是他們的眼睛嗎？

（預設：不是，是溫迪一家人的生命在世上延續着；是那麼恢復光明的患者的生命在閃爍着光芒；是溫迪一家人關心他人，爲別人着想，無私奉獻的精神得到永生）（師板書：關心他人、無私奉獻）

師：所以這是一雙（生齊讀課題）

③師：這雙眼睛裏留下捐贈者寶貴的角膜，留下了崇高的生命價值，這真是一雙永遠閃亮的。（生再讀課題）

3、總結收穫：

師：學習了溫迪一家人的偉大無私的故事，你有了什麼新的想法嗎？能和大家說一說嗎？

生暢所欲言。

（設置理念：找準基調，迴歸課題，把學生置於真切、生動的情境之中，從而喚起學生的情感，延續學生的閱讀期待。）

4、總結談話：

從今天上課的情況，反映出你們都是守紀律、學習很用心的好孩。特別是學了這篇課文，你們的眼神告訴我，以後的你們一定會懂得爲別人着想，多幫助他人，給予他人所需的。

五、佈置作業

下課以後，把自己學完課文和真實想法寫下來，可以是一段話，可以是一首詩，也可以是一張手抄報……

《永生的眼睛》教學設計 篇五

設計意圖：

本教學設計抓住關鍵詞“驕傲”，力求以情動人，激發學生入情入境，在語言環境裏品味、內化，讀懂驕傲，生成驕傲。併力求實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中昇華。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，使故事裏的每個驕傲人物在每個學生心中留下永恆的記憶。

教學目標：

情感目標：感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。

知識目標：

1、學習作者通過對人物的語言生動細緻的描寫，展現人物的內心世界的寫作方法。

能力目標：

1、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

2、體會作者在三位親人去世後捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。

3、學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

教學重點：

引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。

教學難點：

理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。

教學時間：1課時

課前準備：多媒體課件

教學過程：

課前預習：

一、課前調查，蒐集信息

1、調查採訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什麼看法？

2、通過讀書、上網等途徑瞭解有關捐獻角膜的知識、史料。

二、課前談話，昨天我們蒐集了哪些資料，同學們同桌或上下桌交流，教師巡視。看來同學們對器官捐獻已經有了很深的理解

三、這節課我們來學習一篇有關眼角膜捐獻的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之後一定會對器官移植產生新的看法。

1、齊讀課題。 看到這個課題你有什麼問題嗎？（預設：什麼叫永生？）好，等我們學完課文後相信同學們就會明白這個問題了。

三、導語鋪墊，引入“驕傲”

同學們，請快速默讀課文，劃出含有“驕傲”一詞的句子，有感情地讀一讀，再聯繫上下文，想一想，他們爲什麼彼此感到驕傲，並在旁邊批註你讀後的感想。

（二）學生默讀課文，自學。

三、彙報交流，讀懂“驕傲”

（一）交流Ａ——出示句子：媽媽，我真爲你、爲外公所做的一切感到驕傲。

爲外公的無私奉獻而“驕傲”

1、溫迪爲什麼爲外公所做的一切感到驕傲？聯繫上下文想一想，“這一切”包括了什麼？（根據學生回答相機出示句子）

課件出示課文第5自然段句子：

“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

（1）你平時可以給予他人哪些東西？如果我們的器官捐獻給別人了，就拿不回來了，怪不得父親會這樣說，引讀父親的話

（2）你從這句話中讀懂了什麼？

帶着你的理解誰再來讀一讀，同學們，琳達的父親說這句話時，心情是怎樣的？（平靜的）讓我們來齊讀。

（3）同學們，琳達的父親心中真的平靜嗎？

小結：是的，誰不爲失去親人而悲痛呢，但作爲父親，他只能壓抑內心的悲痛，以平靜的心態面對，只有這樣，才能安慰14歲的女兒，讓我們帶着這樣的感受來讀一讀。

父親的另外一句話也告訴我們，這樣的死是有意義的，找出來讀讀。

如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪。

想象：一個盲童重見光明會是怎樣的情景？

他的父母是怎樣的心情？讀出美妙。

作爲捐贈者的家人，有怎樣的想法？讀出自豪。

能讀出你的感受來嗎？

想象說話：

如果你就是那個接受眼結膜的盲童，在琳達父親的幫助下，恢復了光明，見到了陽光，見到了夢中的一切，你最想跟那個讓你從黑暗走向光明的人說些什麼？（評價：我聽懂了一個盲童的決心，我明白了一個盲童有一顆感恩的心）

誰來讀讀這句話。（評價：我從你的朗讀中聽到了一個美妙的感覺。聽到了自豪的感覺。）讓我們全班齊讀。

爲媽媽的態度轉變而“驕傲”返回課件

1、溫迪爲什麼爲媽媽所做的一切感到驕傲？（學情預設：因爲媽媽能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起。） 開始琳達對母親眼角膜捐獻的態度是怎樣的（極力反對），她無法理解父親的行爲，你從課文哪些句子中能感受到？

生：學生找出“我驚呆了——完整的離去”（出示課件）朗讀

2、師：當世界上你最摯愛的親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做的飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是一種什麼樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上的一部分時你會怎麼樣？（氣憤）那麼，你就來氣憤的讀讀這一部分

3、琳達是如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，而父親呢？再讀父親的話。你又讀懂了什麼？

4、琳達如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，那溫迪爲什麼還爲琳達而驕傲呢？（因爲媽媽後來遵從了外公的遺願）是啊，琳達最終明白了父親的話，再讀父親的話，你有明白了什麼？

小結：這樣的媽媽同樣值得溫迪爲她而驕傲。就在溫迪爲外公和媽媽感動着，驕傲着時，琳達也爲14歲的溫迪感動着，驕傲着。這又是爲什麼呢？

爲女兒的美好心願而“驕傲”

1、出示第8自然段中溫迪說的話。

當然，你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

① 假如你就是其中的一位盲童，當你只能用手觸摸、用耳朵聆聽、用心去感受一切的時候，你最想說的是什麼？

④指導學生感情朗讀。

師：什麼也看不見會是一種怎樣的痛苦啊，請把自己的感受帶進去讀一讀。

自由練讀——指名讀

② 換位思考：

同學們，此時你就是溫迪，你一閉上眼睛就能想象得出——（出示句子，想像說話）

那些盲人是多麼的痛苦，因爲他們看不見五顏六色的鮮花，看不見_________________，看不見 ____________________，也看不見___________________ ……

③誰再來讀讀溫迪的話（師可做適當評價：如從你的朗讀，我感受到溫迪對盲人有着深深的同情；我聽出了溫迪堅定的決心；捐獻眼睛角膜的志願在溫迪心中紮下了根；溫迪像外公一樣能感受捐獻角膜的快樂……）

讀到這，你們是否對一開始父親說的這句話又有了一些新的感受呢？

出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

學生講。

讀到這，你們對這種有意義的死，是否又有了一種新的看法，你們覺得這種死的意義何在？（評價：自己死後身體還能讓他人恢復健康，這就是一種有意義的死。）是啊，死亡對於一個人來說就是走向終極，但自己的身體能夠在另一個人身上得到延續，使他們獲得新生，爲這個社會做出貢獻，這種死就是有意義的。

再齊讀這句話。

2、回讀父親的話：同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》並出示父親的話）

師：父親曾平靜地對我說──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。”

師：父親語重心長地說──“如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

師：父親愉快地說──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！”

師：父親驕傲地說──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！”

四、小練筆：

是的，在這一刻，我真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！那麼，父親留下的還有什麼？（想象說話）

小結：隨機板書：關愛生命 無私奉獻

父親的所爲，不僅僅是一副角膜，更多的是一種關愛生命，無私奉獻的精神。

五、鏈接原文，生成“驕傲”

1、課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒能結束，下面請同學們聽老師讀一讀故事原文的結尾，聽後相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮讚》） 那天我緊緊摟着溫迪，沒能想到，僅僅兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……

當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見有多麼痛苦嗎？……”

失去溫迪三週後，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成爲您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗……”

此刻，我彷彿感覺女兒溫迪手中的畫筆依舊這樣活潑地揮動着，她的眼睛仍然閃爍着驕傲的光芒。

想象說話：

這是文章真正的結尾，此時，你又想說些什麼？

六、迴歸課題，昇華理解：

師：同學們，課文學到這裏，你對大家一開始課題中“永生”的含義有什麼進一步的理解呢？

小結：是的，我想永生的不僅僅是眼睛，永生的是一種關愛生命，無私奉獻的精神，難怪琳達一家人會彼此感動着，彼此驕傲着。（板書：爲此驕傲）讓我們再一次讀讀這個課題。

七、配樂朗誦（無私的愛 或愛的奉獻）

師：最後讓我們來欣賞其中一位受捐獻者寫給溫迪的詩。結束今天的課。

【出示】：

你的眼睛，如遠方的大海，

淺深都涌着奔騰的愛；

你的眼睛，像山澗的清泉，

點滴都流着希望的光；

那是你的眼睛，也是我的眼睛，

她點着生命的光輝。

是的，最美的詩也無法表達我心，

當我在黑暗中倍受煎熬的時候，

我多麼想看看身邊的親人，

多麼想看看關心我的朋友，

那怕給我短暫的一天，那也滿足了……

然而今天，這一切真得就像夢一樣實現了，

因爲我接受了眼角膜中心的手術，

接受了一位名叫溫迪小女孩的饋（kuì）贈，

是她給了我第二次光明，

不！是生命，是永恆的生命！

課外作業：

（一）在我們的身邊，還有很多像琳達一家這樣的人，請同學們下課後，蒐集更多的有關捐獻器官的感人的故事，講給親人、同學聽。

板書設計: 永生的眼睛

關愛生命 無私奉獻

爲此驕傲

教學反思：

在國小一線教學十載的我，雖說是個老教師了，可對於新課程來說，我還是一個剛出爐的幼苗，一直都教老教材，接觸新教材應該是前不久在縣領雁工程培訓中的事，當時吳雯嵐老師叫我們有意向參加“長篇短教”的老師報名時，我猶豫了，我沒有及時地報名，因爲我害怕，吳老師對人總是那麼的親切，那麼的溫柔，以致於我害怕上不好課，讓她傷心，可回家想了一個晚上後，我還是覺得試試，反正讓她失望已經不止一次了，在每次讓她失望後我都有進步，還是自私點，讓她傷心，讓我進步。

備這節課，上這節課，我自己學到了很多。

收穫之一是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑑別人的思想成果，綜合別人對這一課的認識，形成自己的解讀，再形成教學預案。備這一課，自我感覺超越了網絡上所能找到的其他解讀路徑所能達到的解讀深度和廣度：拿到教材，我沒有急着去翻教參，也沒有急着去網絡上找資料，而是一遍一遍讀，讀到動情處我會流眼淚，哭着哭着，我也發現了文中哭喊和平靜的對比，哭喊和驕傲的對比，這是我自己的見解；在反覆解讀中確定以“驕傲”爲抓手從而使全文教學呈塊狀推進，這是我自己的見解……

收穫之二是理解了正確把握課文的教學內容是首要的。從教學內容入手，不是不注重教學方法，是因爲教學方法最終是爲更有效地實現教學內容而服務的。目前情況下，關注“教什麼”我以爲很重要。主要原因就是目今語文教學內容存在着不少問題。教學方法再靈活，再有藝術性，再有表演性，如果教學內容不正確，其最終的價值是很有限的。教學內容除了文本外，還應該有承擔“語文”的東西在裏面，比如語文知識。而單純的教授語文知識顯然是不適合國小的實際的，所以，最理想的狀態是做到“知識”和“情感、態度、價值觀”有機融合。在這節課上，我是把知識掰碎然後整合儘量融進整個課堂的情感線中去。從效果上來看，這一點還是成功的。

收穫之三是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過程是痛苦而又幸福的。一個好的設計思路會讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個思路被推翻陷入困境時又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個循環。但是後面的困境是對前面困境的超越，後面的解困和前面的解困相比更是一種認識上的新的提升，而提升的過程本身是讓人流連忘返的。尤其當磨課進入到雕琢細節的階段時，那種苦思多時而突然完善好了一個細節的興奮之情我是深有體會的。就這節課我試教了三遍，第一遍在自己學校試教，那課簡直不是課了，一個問題拋出去，沒有了迴音，學生怎麼也達不到我設計的問題中，鈴聲響了，我的教學內容還沒上一半，雖然也叫了幾個老師來聽，可他們也說不出什麼原因來，晚上我緊張的想哭了，第二個星期就要上了，可自己的教學思路還是一團糟，結果打了個電話給指導師，她叫我到鬆源鎮小去試試，第二天，我匆匆地到了鬆源鎮小，第一次試教下來，內容是順利地上完了，可指導師說我是在滿堂灌，沒有讓學生自己去品讀，學生是在我的牽引下悟的，回家後我有對教案進行了修改，第二天我又開始再一次的試教，結果指導師說我這堂課好多了，至少自己是引領者，把時間還給了學生，給學生讀書的時間多了，讓學生說的也多了。在一次次的修改中，我欣喜地看到，原來教材解讀是這麼一件有意思的事。磨課是這麼一件有意思的事。

收穫之處還有很多。如教學機智是教師素質的自然流露；如掌握學情對課堂的根本影響，如朗讀指導應該像於永正老師那樣完全放開，使課堂出彩出在學生身上，而不是出彩在教師身上等等。但是，課堂教學永遠是遺憾的藝術。

這次的遺憾也常常回旋於自己的心頭。

最大的遺憾就是教學順序不科學。

父親說的話應該是全文的重點，文中的驕傲也是從這句話中引開的，可我的課堂上起來有點亂，給聽課的老師一個印象就是亂，沒有把這個驕傲凸現出來，學生對父親的話理解的不深，都說品讀要有層次地讀，要讓學生有所感，才能讀出感情來，可我卻沒有做到有層次的分析重點句。

遺憾之二是固守既定的教學預案，較少變通。

當預設的學生情況跟實際情況有較大不同時，應該做的是沉穩的調整教學過程。這樣的老師可以稱做名師。可惜，我沒有做到——可惜！

要是我肯拿出１0分鐘讓學生再次朗讀課文，把整體感知的部分做好。儘管後面的內容來不及展示，但是，前面的內容我依舊有信心能做的很到位。也許聽課的老師會認爲再花那麼長時間進行讀書指導不值得。可是學生需要！他們需要停下來再讀——可惜，我沒有這樣做——我只按照既定的預設方案走下去了——可惜！

遺憾之三是自己的教學基本功還不到位。

我自認爲課堂機智還是可以的，也就是說處理一些生成性的東西會好一點。可是，自己的粉筆字，還遠遠不行。粉筆字總是沒有力量，教態還不夠自然。這些，哪裏是紙上能得來的？唯有實踐！不過經過多次的鍛鍊，我的心裏素質已經好了很多了。

當然，遺憾還有很多。比如，這個教案的設計還是過於拘謹，沒有太放開，還不夠大氣。比如，我調控課堂的節奏還不夠到位，在一些該精彩的地方沒有達到更滿意的效果。比如，對學生全體的關注不夠等等。

在蔡金華老師的點評後，我再次修改了教案，回校後我又在五年級試教了一次，發現遺憾少了很多，自我感覺通過這一課，自己的課堂教學水平有了一個紮實的提高。感謝吳雯嵐老師，感謝所有幫助過我的老師。

我會把此課當作一個起點——從這裏出發，一路堅定的走下去。

永生的眼睛優秀教學設計 篇六

一、教學目標：

1．學習本課生字。積累本課詞語。

2．有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世後捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

3．學習作者一家人正確對待死亡，自願死後捐贈器官，爲他人造福的崇高精神。

二、教學重點、難點：

體會作者在三位親人去世後捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

三、教學用具：投影儀、小黑板

四、教學時間：三課時

五、教學設計：

第一課時

一、教學目標：

（一）初讀課文，學習生字詞。

（二）練習複述課文，概括文章的主要內容。

二、教學重點、難點：練習複述課文，概括文章的主要內容。

三、教學過程：

（一）導入新課

１．揭示課題，齊讀題目。

２．本文爲什麼要用永生的眼睛爲題？你怎麼理解永生的眼睛？

（二）初讀課文，瞭解文章大意。

１．指名讀課文，並糾正讀音。

２．練習複述課文，概括文章的主要內容。

（１）詳細地複述課文

（２）簡要地複述課文

（３）提示：文中都有誰捐贈了角膜？（母親→父親→女兒）

（４）用幾句話概括文章的主要內容。（課文記敘了作者的三位親人死後捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）

（三）再讀課文

１．分別指名讀母親、父親、女兒捐贈角膜這三部分內容。

２．自由讀課文，分組討論：爲什麼寫女兒溫迪捐獻角膜的經過要簡略地寫？

３．指名回答。

（四）檢查生字詞預習情況

１．出示生字，讓學生組詞

達（）命（）腫（）肺（）訪（）

組（）勇（）敢（）驕（）擁（）

教師重點講解：肺字的最後一筆是豎，右半部分不要寫成市。

２．積累本課詞語

突如其來栩栩如生熱淚盈眶與世長辭才華橫溢

３．按拼音填空

yì才華橫（）、文（）、回（）、容（）、翻（）、（）思、友（）

jiāo()陽、（）傲、（）花、（）氣、上（）、香（）

zǔ()擋、（）織、（）力、（）國、（）成

（五）佈置作業

１．熟讀課文

２．抄寫本課四字詞語

永生的眼睛優秀教學設計 篇七

【學習目標】

1、認識6個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細緻的描寫人物語言，從而表現人物精神品質的表達方法。

3、體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義。培養關愛他人的美好情操。

【課前準備】

1、按課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。

2、通過讀書，上網等途徑瞭解器官捐獻的知識、史料及社會現狀。

3、通過調查、採訪，瞭解周圍人對捐獻角膜的態度：

調查表如下：

姓名______年齡______職業______學歷______

⑴您聽說過捐獻角膜嗎？

⑵您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？

⑶您對捐獻角膜的人是什麼態度？

①覺得了不起

②認爲出風頭

③無所謂

⑷您會捐獻角膜嗎？

⑸您對我國捐獻角膜的現狀有那些瞭解？

【教學過程】

一、閱讀資料，交流感受

1、《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活，熱愛生命，她多麼盼望也有一雙明亮的眼睛呀！她的願望能實現嗎？根據你課前蒐集的資料和所做的調查說說你的。看法。

2、師補充資料：

（投影出示）

資料一：

長期以來，中國人信奉“身體髮膚，受之父母，不敢毀傷”的觀念，器官捐獻，不能被大多數人接受。一個需要移植角膜的患者只有兩千分之一重見光明的可能。

資料二：

鄧小平爺爺捐獻了自己的角膜；張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。

3、看了這兩段資料，你有什麼感受？

（多數感受：器官移植太難了，太重要了，捐獻角膜的人很偉大。少數人會說自己會怎麼做。）

二、導入新課，初步感知

1、同學們感受頗多，這節課，我們就來學習一篇有關角膜捐獻的文章《永生的眼睛》。（板書課題）看了這個題目，你想說什麼？（學生有可能問什麼是“永生”？爲什麼要用“永生的眼睛”爲題？讓讓學生說出自己的疑問、理解或猜測）

2、指名按自然段朗讀，引導正音。注意強調“遵”分清楚平、翹舌。

3、自由讀文，說說琳達一家人爲了讓盲人重見光明是怎樣做的？用一句話談談你讀完這個故事後，有什麼樣的感受。（根據課前的調查、交流和感知，大多數學生會說爸爸和溫迪很高尚。）

三、自主學文，感悟內容

帶着“爲什麼你覺得爸爸和溫迪很高尚呢”這個問題去細讀課文，找出有關語句劃下來。可以設身處地地去想，可以有感情的去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批註。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。

四、合作學習，深化理解

1、自學完的同學可以在組內交流讀文後的感受，互相質疑。

2、全班交流：

學生讀出自己圈劃的部分，並聯系實際談自己的感受。

3、引導學生抓住人物語言來品讀課文。（分角色替每個人物說明他自己的觀點以及爲什麼要這樣做）。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

4、指導感情朗讀。重點指導人物對話。（你覺得誰的話最感人？讀一讀，讀出你的感情，感動自己，也讓聽的人受感動。）

5、課文的最後一段連續用到了“驕傲”這個詞，每個“驕傲”都是什麼意思？根據你的理解，你認爲應該怎麼讀這幾句？讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀，結合你今天聽到、看到、想到的說一說，你體會到了什麼？（學生大致能說出這幾個“驕傲”體現了作者和溫迪在父親的影響下，願意爲失明的人捐獻角膜，並且爲能夠幫助別人而感到自豪。說明他們富有愛心，品德高尚。）

6、師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？（幫助學生體會到愛心是永生的。從而真正理‘解永生的眼睛’。）

7、學生談過後，教師總結：

這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要象這樣，抓住重點的詞句，反覆去揣摩，體會作者的感情，領悟文章的表達方法。

五、回讀課文，總結收穫

1、從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有那些收穫？（側重感受、詞句積累和表達方法。）

2、學生總結寫法。

（找人物對話，再次讀讀，細細體會作者的細膩的表達手法。）

六、走出對話，鏈接生活

1、課文學完了，我們能不能爲改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什麼呢？師生討論決議。

2、這個故事講給家人和身邊的人聽。替重見天日的角膜受捐者寫一封感謝信。

3、對蒐集和調查到的資料進行分析和研究，編寫“捐獻者之歌”手抄報。向小夥伴寫一封倡議書。

永生的眼睛教學設計 篇八

【學習目標預設】

１、知識與能力：

學習本課生字，積累本課詞語；體會含義深刻的詞句，培養有感情朗讀的能力；學習作者抓住人物語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

２、過程和方法：

通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。

３、情感、態度和價值觀：

有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世後捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自願死後捐贈器官爲他人造福的崇高精神，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

【課前談話預設】

講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現人們對人遺體的尊重。

【教學流程預設】

一、導入新課，激發興趣

１、同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉！（點擊課件出示：母親）熟悉嗎？

２、母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因爲一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。

３、點擊課件播放悲情輕音樂，並出示課題及作者（１８、《永生的眼睛》），再範讀出示：

那會兒，我的內心一直籠罩着巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以後我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。

（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？

４、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？

設計意圖：配樂範讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，促使其移情考慮問題。逝者已去，作爲女兒此時最應做的莫過於讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書慾望，也爲父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈的衝突做好了鋪墊。

二、初讀課文，體會我對角膜捐贈的反對

１、請同學們打開課本，翻到８６頁，藉助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！

（溫情提示內容：角膜、角膜移植、器官移植相關知識）

２、學生藉助溫情提示，自由讀文。

３、反饋學習生字詞情況：

讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？

盲童、屢屢、摟住、遵從

４、交流讀文體會：

你體會到了什麼？從哪裏體會到了？

⑴ 課件出示句子一：

當然可以。爸爸痛快地回答。

⑵ 課件出示句子二：

你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！我衝着爸爸哭喊，媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。

（抓住當然、痛快體會父親對角膜捐贈的支持；抓住怎麼能、、衝、哭喊、應該等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）

⑶ 是什麼讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）

⑷ 反覆引讀：

媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。

師：身體髮膚，受之於父母，深愛着母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住衝着父親哭喊

師：使我忍不住深深地責怪父親

師：使我忍不住痛哭失聲

設計意圖：採用一個欲擒故縱的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態度與我的態度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設衝突，激發學生求知慾望，爲本課的後續教學設作好鋪墊。

三、快讀課文，感受我態度的轉變

１、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的我最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意角膜捐贈的語句？

（學生讀文）

２、交流，引導質疑：

課件出示：

父親與世長辭後，我遵從他的遺願捐贈了他的眼睛角膜。

師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什麼？還有什麼疑問？

（根據學生提問，梳理出主問題我爲什麼同意了器官捐贈？是什麼讓我接受了器官捐贈？）

設計意圖：找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節點，更是學生深入解讀文本的索引和文眼。在本課的教學設計中，緊抓我對捐贈器官一事的態度爲線索，前一環節充分渲染我的反對態度，本環節展現我遵從父親遺願捐贈角膜，這樣就製造出最大的心理衝突，此時將我的態度作一前後比較，引導學生質疑，從學生中來，到學生中去，梳理出本課研究的主問題是什麼讓我接受了器官捐贈？這樣學生的探究就展開了。

四、精讀課文，探究我態度轉變的原因

１、請同學們默讀課文，５至９自然段，用筆劃出有關的語句，並反覆地讀一讀，想想從中讀懂了什麼？

（學生默讀課文，四人小組交流）

２、交流學生學習體會：

句子一：

課件出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

⑴ 說說你是怎麼理解這兩句話的？

⑵ 再讀這句話，思考在父親的眼裏，怎麼樣的死是有意義的？

（預設：我們的死亡之軀有助於他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）

⑶ 引用資料，比較理解：

課件出示：據衛生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過角膜移植手術復明，但由於角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

① 數百萬的'患者渴望得到的是什麼？我們能給予他們什麼？而父親呢？

② 反覆引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

師：因爲在很久以前，我的父親就認爲

師：了卻自己的心願，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親

師：有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着。這是一位崇高的父親

句子二：

課件出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！父親接着說：當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！

⑴ 初讀，指名說你讀懂了什麼？

（抓住美妙、自豪等詞語體會父親博大胸懷。）

⑵ 引導聯想：

（個體想──小組交流──全班交流）

師：同學們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們彷彿看到了什麼？

⑶ 結合想像，感情朗讀。

⑷ 再度想像，迴歸課題：

師：是啊，我們會爲這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，彷彿還看到了什麼？那是一雙永生的眼睛（迴歸課題，點擊出示）

句子三：

課件出示：

孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。

⑴ 初讀，指名說你體會到了什麼？從哪裏體會到的？

（抓住熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱體會溫迪的感動，感受父親對 我 的影響）

⑵ 感情朗讀。

⑶ 拓展想像：

溫迪會對外公說些什麼呢？彷彿在對我們說些什麼呢？

（預設：我真爲你、爲外公所做的一切感到驕傲。我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。讓我們有限的生命，發揮出無限的價值。等）

設計意圖：這個環節進入了探究與體驗相結合的階段。在心理衝突的推動之下，學生要在本環節中完成對是什麼讓我接受了器官捐贈這個問題的探究，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅採用探究的方式來解讀顯然是不夠的，應當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是說一定要探究學生是怎麼學習的，學習的過程中，表現的情感、態度、價值觀如何。本環節，或許讓學生找到體現我態度轉變原因的語句並不難，但他們在尋找過程中所經歷的思維、感悟過程，卻是我們必須關注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領學生鑽到文本里面去，也必須引領學生將所得傾吐於自己的表達之中。教師緊抓是什麼讓我接受了器官捐贈這個主問題，學生就會順着問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內涵。

五、迴歸課題，昇華情感

１、引讀（課件出示）：

是啊，在這一刻──我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！

２、解讀句子：

自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什麼？（父親還留下了什麼？）從哪裏讀懂的？（抓住真正，遠非來理解）

３、回讀父親的話：

師：父親還爲我們留下了激動，留下了幸福，留下了一雙永遠閃亮的眼睛。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》並出示父親的話）

師：父親曾平靜地對我說──一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。

師：父親語重心長地說──如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

師：父親愉快地說──如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！

師：父親驕傲地說──當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！

４、迴歸課題，昇華理解：

師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙永生的眼睛（課件出示課題，學生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什麼？

總結：這雙眼睛裏留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了爲別人着想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。

設計意圖：此環節，本課教學的點題、昇華部分。將父親的話在此作一彙總，並作配樂朗讀，用意在於加深對父親這個人物形象的人文把握，體悟父親的崇高人格，爲最後的點題做好引子，使課題及其內涵的揭示成水到渠成之勢。

六、佈置作業

寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書。