七年級下冊語文教案（彙總34篇）

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篇一：七年級下冊語文教案

開場白：同學們，大家好，在火熱的八月看到火熱的你們，我由衷感到高興和激動。今天是新學期第一節課，我有個習慣，第一節課我喜歡隨意聊聊。我想，大家最關心的就是我這個新老師是一個什麼樣的老師，那我就先自報家門了。 一：自我介紹（略）

二：澄清語文的概念

提問：同學們，我們從國小就開始學習語文知識了，那門大家誰能說說，語文是什麼，語文到底要學習什麼？

流行的幾種說法:

1.語言和文學

2.聽說讀寫

3.葉聖陶：口語和書面語

高中語文學習的主要任務：掌握語言基礎知識，具備初步的文學欣賞能力和寫作能力。能閱讀淺易的文言文。另外在如今應試教育體制下，同學們還要掌握好應試的技能。

三：如何學好語文

古人講人的修爲時，主張“仁義禮智信”，我這個話題，可以用“緣趣意信方”來概括。

緣.中國有句俗話“十年修得同船渡”，是指緣分的巧妙和難得。通常，人們喜歡用蠟燭來比喻教師，燃燒自己照亮了別人。古詩有云：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”，這是對教師職業的讚美，而我更喜歡把教師職業比成撐船的水手，三年一調頭，送走一批學生就送走一批渡客。老師，學生，水手，渡客，這就是緣分。這就是老師今天講的第一方面：惜緣。〔接下來和學生聊了自己一些故事〕 趣，興趣是最好的教師，同學們應該主動去體驗和發掘語文的樂趣。這裏我隨便談談。

意。指學習語文的意義。 作爲基礎語言工具，掌握好語文這門工具有非比尋常的意義，首先是交際需要語文，更重要的是語文可以提升人格魅力。

信。指學好語文的信念。（略）

方。指學好語文的方法。 首先，我要求同學們有民主的觀念。在我的課堂上，同學之間，師生之間是地位是平等的，對於學習上的問題，我們共同探討。要敢於發言,說出你的理解。 其次，大家要有鑽研精神。

四、 具體要求：

（一）、我們的目的爭取做“五一居士”

（1）一手好字

（2）一張能言會道的嘴

（3）一肚子名篇佳作

（4）一筆好文章

（5）一顆永遠純真善良的心

（二）、我們的行囊：

篇二：七年級下冊語文教案

教學目標

1、整體感知課文，理清課文敘述的順序及線索，概括課文主要情節。

2、學習運用多種方法描寫塑造人物，表現人物性格的寫法。

3、引導學生體會航天員嚴謹、科學的態度，增進民族自豪感。

教學重點、難點

1、整體感知課文，理清課文敘述的順序及線索，概括課文主要情節。

2、引導學生體會航天員嚴謹、科學的態度，增進民族自豪感。

學情分析

七年級學生對未知世界的探索充滿好奇，電視或者各種媒體上關於對祖國航天事業的發展的報道也比較詳細，他們應該有所瞭解。航天員在太空是如何生活的呢，他們肯定想一探究竟。

課時安排

1課時

教學設計

一、創設情境，導入新課

教師導入語：著名的般天英雄楊利偉要來我們班作一個關於在太空一日生活的報告，你最希望瞭解哪些有關般天的知識？

預設1：我希望瞭解在太空都看到了什麼。

預設2：我希望瞭解宇航員在太空的感覺是什麼樣的。

預設3：我希望瞭解在太空會遇到一些什麼。

教師導入語：今天，我們就跟隨著名的航天英雄楊利偉去進行一場關於太空的奇妙旅行。

（板書課題）

二、整體感知，把握內容

教師引導語：下面我們來讀課文，爲了便於大家順暢閱讀，我們先訂正一些字的音，掃清閱讀障礙（幻燈片出示字音，師生訂正），相信大家已經迫不及待開始旅行了，我們一起來讀課文（師生合作朗讀課文），嘗試概括作者主要爲我們在太空的哪些事件。

幻燈片出示問題：

1、朗讀課文，作者爲我們介紹了在太空一日的些見聞？

2、讀後思考、合作交流

a、起飛的感受（我以爲自己要犧牲了）。

b、我在太空看到了什麼。

c、神祕的敲擊聲。

D、驚心動魄的歸途。

學生合作交流，教師巡視課堂，參與各小組討論，一方面掌握討論情況，一方面進行疑點點撥。學生小組討論後發言總結，教師鼓勵學生暢所欲言，進一步引導學生明確。

篇三：七年級下冊語文教案

【教學目標】

1.朗讀課文，感受文章優美語言，瞭解景物特點。

2.比較閱讀，分析託物言志寫法，體會文中哲理。

【教學重點】

用精讀的方法，品析文中語言，瞭解景物特點。

【教學難點】

用比較閱讀方法，瞭解託物言志寫法，體會文章蘊含哲理。

【教學過程】

一、課題導入，激發興趣

教師提問：同學們見過紫藤蘿嗎?見過瀑布嗎?見過紫藤蘿瀑布嗎?

教學預設：學生對前兩個問題應該很好解決，關鍵是第三個問題學生應該會有疑問，通過追問激發學生學習興趣。

二、朗讀課文，感知文意

1.朗讀課文，積累字詞。

迸濺仙露瓊漿忍俊不禁籠罩盤虯臥龍遺憾

2.默讀課文，感知文意。

學生默讀課文，說說文章寫到了哪些內容。

教學預設：學生可能大多數會答出文章寫到了作者觀賞紫藤蘿的過程，或者寫到了美麗壯觀的紫藤蘿，可能會忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的變化。

三、再讀課文，初識藤蘿。

1.學生自讀課文，思考文章是按什麼順序描寫紫藤蘿的。

教學預設：學生可能會回答整體到局部：一樹花——一穗花——一朵花，也可能會回答時間順序：見花——賞花——悟花，這是全文的寫作思路，不能和作者寫花的順序混淆。如果學生能從“現在——從前”這個時間來梳理作者寫花的順序，是值得肯定的，通過這個教學環節，學生能明白文章哪些部分寫到了紫藤蘿。

2.小組合作探究，思考文章是從哪些方面描寫紫藤蘿的。

學生自讀課文，在文中圈畫出描寫紫藤蘿的句子，小組交流並歸納。

如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，這是從整體上寫出了紫藤蘿繁花倒垂，傾瀉而下的狀態，化靜爲動，十分繁盛、壯觀。(形態美)

“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花”，寫出了紫藤蘿的主色調“紫色”，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深”，這一句從局又寫出了紫色的變化，這樣紫色有濃有淡，富有層次，給人變化美。(顏色美)

作者筆下的紫藤蘿充滿童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛的兒童。“在和陽光互相挑逗”、“彼此推着擠着，好不活潑熱鬧”、“‘我在開花!’它們在笑”……作者用擬人的筆法把紫藤蘿寫活了，也將自己的主觀感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)

四、重讀課文，走近藤蘿。

1.自讀課文，請在“的紫藤蘿”的橫線上填寫一個詞語。

教學預設：學生可能會填的詞語有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂、熱鬧、活潑、生機勃勃”等。但學生很可能會忽略作者對以前紫藤蘿的描繪，這時教師要引導學生關注作者描寫以前紫藤蘿的句子，讓學生對比閱讀，獲得對紫藤蘿的完整印象，全面把握紫藤蘿的特點，爲後面分析作者情感變化做鋪墊。

2.朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的句子與大家分享。

教學預想：這個教學環節，讓學生體會文中優美的寫景語句，進一步感受紫藤蘿的特點。

文章在描寫紫藤蘿瀑布時，運用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態的花寫得活靈活現，讓讀者眼前就彷彿出現了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。如“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這個語句化靜爲動，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態，充滿了活力和情趣。

五、精讀課文，體會情感

1.朗讀課文，畫出體現作者情感變化的語句。

教學預設：這個教學環節，主要是爲了讓學生明白作者情感的變化。學生可能會體會不到敘述中作者的情感，還會忽略作者議論性的語句。

學生可能圈畫的語句有：“我心上的焦慮和悲痛”、“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”

教師補充：

“不由得停住了腳步”，這句話暗含作者心頭焦慮和悲痛。

“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這不正是作者感悟生命真諦後振奮精神的表現嗎!

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”花開花謝如同人生命運的浮沉，生命的歷程是曲折的，但生命的存在是永恆的。作者至此徹底感受到了時代的變遷和生命的美好，因而增強了生活的勇氣。

2.小組合作探究，思考作者情感變化的原因。

教學預設：這個教學環節，讓學生建立“物”與“志”之間的聯繫，爲下面講解託物言志的手法做鋪墊。學生可能會對文中一些句子難以理解，教師可以適當補充背景知識。

教師補充：當時“”動亂結束不久，作者心靈的創傷還沒有平復，小弟又身患絕症，作者內心傷痛而無法紓解。教師可以適當補充的背景材料，讓學生對那個時代有些瞭解和認識。

紫藤蘿瀑布的流動時刻牽引着作者情感的流淌。看到一樹繁盛的紫藤蘿，作者靜靜欣賞，細細品味。繁盛、壯觀、活潑、可愛的紫藤蘿帶走了這些時一直壓在作者心上焦慮和悲痛，作者“浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。然而花的生命歷程並非一帆風順，紫藤蘿也曾經遭受不幸，想到以前“稀落伶仃”的紫藤蘿，再對照眼前繁盛的紫藤蘿。作者深刻體悟到：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”花開花謝如同人生命運的浮沉，生命的歷程是曲折的，但生命的存在是永恆的。作者至此徹底感受到了時代的變遷和生命的美好，因而增強了生活的勇氣。

六、比較閱讀，瞭解寫法

1.重溫託物言志寫法，讓學生就這篇文章舉例分析。

託物言志：託物言志，即通過描繪具體事物的形象來表達思想，寄託感悟。這種寫法，是我國文學的一個傳統。

教學預設：學生對紫藤蘿的特點會把握的比較透徹，但難以建立紫藤蘿和作者情志間的聯繫。教師讓學生藉助文本充分感受紫藤蘿的現在和過去，“繁盛”和“伶仃”，進而理解到作者情感的變化，體會作者對生命、對人生的感悟。

2.把《愛蓮說》《陋室銘》和《紫藤蘿瀑布》加以比較，看看三篇文章在寫法上有什麼共同點。

教學預想：這三篇文章都是託物言志的文章，儘管語言形式不同，選材不同，但都是通過描繪具體事物的形象來表達思想，寄託感悟。《愛蓮說》這篇課文是通過描寫“出淤泥而不染”的蓮花，表明自己不慕名利、潔身自好的生活態度。《陋室銘》這篇文章借對陋室的描繪，表明自己高雅的情趣和安貧樂道的態度。

宗璞的《紫藤蘿瀑布》借紫藤蘿今昔的繁盛枯榮，來表現作者對宗璞的《紫藤蘿瀑布》借紫藤蘿今昔的繁盛枯榮，來表現作者對“疾病的痛楚”、“生死的疑惑”的思考。通過這個教學環節，學生能加深對託物言志寫法的理解。

七、作業佈置：課下閱讀作者宗璞的《丁香結》《燕園尋樹》《好一朵木槿花》等，與本文進行比較，看看這些作品有什麼共同特點。

八、板書設計

紫藤蘿瀑布

宗璞

物————————————志

紫藤蘿 情感變化

美麗、繁盛 稀落、伶仃 人生思考

七年級下冊語文教案

篇四：七年級下冊語文教案

一、教學目標

(一)能識讀運用以下詞語：憂鬱陶醉瀰漫漣漪縈迴孤苦伶仃家喻戶曉

(二)能圍繞形象的刻畫、情節的設計、語言的運用體會本文深刻的思想內涵。

(三)體會“真摯的友誼能幫助人戰勝生活中的種種苦難，驅散心靈上的陰雲，獲得事業上的成功”的道理。

二、課時安排：

2課時

三、教學過程

第一課時

(一)活動導引

1．課前預習。要求如下：

①讀準音，注意查找工具書。

②讀順文，注意根據不同對象聲情並茂地朗讀。

③讀懂意，指文章大意，圈出感興趣的內容。

2．導入新課

喬治?塞爾登曾經養過一隻“蟋蟀”，那隻蟋蟀躺在《蟋蟀在時報廣場》裏。40餘年過去了，那隻蟋蟀依然在嘹亮地鳴叫着。叫得使人心慌、叫得使人心動、叫得使人心疼、叫得使人心碎。在它的叫聲中，我們可以初步瞭解美國的風土人情，瞭解美國現代都市下層人民和流浪漢的生活狀況，瞭解人性的美好。

今天，就讓我們來學習被譽爲當代新童話標本的《蟋蟀在時報廣場》。

(二)活動過程

1．略讀活動

略讀的要求：

①不必探究詞句，快速閱讀全文以初步瞭解課文內容梗概、主要觀點、作者意圖。

②時報廣場除了有蟋蟀，還有哪些角色?請一一劃出，並說說你對他們的認識。在它們之間發生了哪些故事，能用簡潔的語言加以概括嗎?

2．思考活動

學生活動要求：思考略讀前老師提出的兩個問題，形成自己的看法並備足理由。

教師輔助策略：啓發學生用視讀法，瀏覽重要段落，然後結合“思考與練習一”，作出歸納。巡視課堂，及時幫助解決思考中的疑難問題。

3．交流活動

(1)關於角色

①老鼠塔克貓兒哈里國小生馬里奧蟋蟀切斯特音樂教師斯梅德利先生馬里奧的父母。

②正直的蟋蟀、精明的老鼠、寬厚的貓兒，無不形象鮮明，生動可愛。如果說老鼠塔克和貓兒哈里是城市流浪者的擬人化形象，那麼蟋蟀切斯特無疑是鄉村流浪歌手的化身，國小生馬里奧一家則是城市貧民的代表。切斯特，他的名字足以證明他是一隻具有較高音樂天賦的蟋蟀。因爲他的名字是柴可夫斯基與李斯特兩位音樂家名字的混合。這不過是作家給他貼上的醒目標識，使我們不致將他與別的蟋蟀混同起來，其實他本人並沒有那方面的自信，他最多能意識到自己是一名鄉下的歌手。他爲清澈的露珠歡呼，爲芬芳的花朵歌唱，爲寒冷與飢餓悲鳴，一切都來自他天然的情感。塔克老鼠與哈里貓，這兩個“紐約佬”有相當豐富的生存經驗、技能和閱歷，他們熟悉都市猶如切斯特熟悉鄉下一樣。喬治?塞爾登將城市人的精神及習性刻畫得入木三分，塔克老鼠與哈里貓活脫脫就是兩個紐約的居民。他們具有看風使舵的本領，凡事都能找到於己有利的一面，我們完全不用擔心切斯特會被這兩個紐約佬教唆壞了，或者遭到他們的算計。塔克老鼠與哈里貓的本質不壞，他們不過是沾染了一些城裏人的惡習而已。

(2)關於故事

①概括情節並無惟一的答案，只要言之成理即可。如：切斯特初到紐約、初露才華、誤食鈔票、答謝朋友、引發大火、廣場

教案《語文版七年級語文下冊《蟋蟀在時報廣場》教案》，來自網！http://

音樂會、塔克友情資助、指導學唱等。

②情節曲折動人。作者通過一個個生動感人的情節告訴讀者：友誼助人渡難關，真情促人獲成功。一個鄉下的蟋蟀偶然間來到了繁華的大都市，一切都是那麼陌生；生活沒有着落，是馬里奧收留了切斯特，使他有了安身之所，是塔克和哈里使切斯特不再寂寞，在切斯特因咬壞美鈔而遭到禁閉時，是塔克解囊相助使他重獲自由。一個一無所有的鄉下“人”，想要在大都市裏生存下來已屬不易，要想在事業上獲得成功更是談何容易!可是來自鄉下的切斯特卻成功了。他的成功完全來自真情：是馬里奧使得無家可歸的切斯特有了歸宿；是素不相識的音樂教師斯梅德利先生髮現了切斯特的音樂才能，又是他的宣傳，使切斯特家喻戶曉，“人們積聚在報攤周圍聽切斯特演奏”，切斯特很快就成了廣播和電視裏的“新聞人物”。切斯特能夠成爲“紐約最著名的音樂家”，還得力於塔克的幫助，“他認定蟋蟀切斯特是很有才能的。他告訴切斯特，才能是寶貴的東西，絕不能讓它白白浪費掉”。塔克自告奮勇做切斯特的“業務經理”，並“指導切斯特跟着收音機更好地學習人類的音樂”。可以說，如果沒有他們的無私幫助，切斯特是不可能獲得成功的。作者通過蟋蟀切斯特的成功，熱情地謳歌了友誼與真情。作者把蟋蟀切斯特在紐約的遭遇寫得曲折而又深切感人。

第二課時

(一)品析活動

1．文章中哪些描寫顯示了切斯特對朋友的忠誠?

文中有很多，只要學生結合課文分析即可。

2．課文中關於切斯特發音、唱歌、表演的描寫有何特色?

文中共有4次相關的描寫，可讓學生精讀品味。

第1次與音樂教師斯梅德利先生。

第2次與塔克老鼠與哈里貓。

第3次與馬里奧一家。

第4次廣場音樂會。作者用了大量的側面描寫，如“馬里奧的媽媽從來沒有見過報攤周圍擠滿了這麼多人……這一天，爲了聽切斯特的演奏，有七百八十三人上班遲到”。蟋蟀的演奏傳到了大街上，“行人全都停下來傾聽……在歌聲飄蕩縈迴的那幾分鐘裏，時報廣場像黃昏時候的草地一樣安靜”。這些都顯示出了作者深厚的文學功底。

詳略結合，側面描寫爲主，是描寫切斯特發音、唱歌、表演的特色。

3．切斯特爲什麼念念不忘鄉下的生活?作者的意圖何在?

作爲一個鄉村流浪歌手，蟋蟀切斯特雖然在紐約獲得了巨大成功，但是他並沒有歸屬感，並沒有真正融入這個城市。這是一個帶有世界性的問題，在中國也有不少這樣被稱作“邊緣人”的問題。正因爲切斯特在鄉下生活慣了，過慣了自由自在、無拘無束的生活，所以他雖然成了紐約最著名的音樂家，但卻感到失去了自由，“他一向喜歡自由自在地歌唱，不習慣在規定的時間演奏規定的節目，也不喜歡別人盯着他看”。因此他懷念家鄉的生活，“懷念故鄉的草地、樹墩和小溪，想念故鄉的土撥鼠、野雞、鴨子和兔子們”。正是這些原因使切斯特“念念不忘鄉下的生活”。

作者的意圖可由學生自由發揮，言之有理即可。如：喬治?塞爾登在一個夜晚路過地鐵車站時聽到了一聲蟋蟀的鳴叫，就想起了遙遠的康涅狄克州，他的故鄉。讀一讀余光中、魯迅、黑塞?希門內斯……這些經典作家關於故鄉的文字，我們就知道故鄉是什麼地方了。這隻蟋蟀使我們找回了家的感覺。上路吧，跟着這隻能找到快樂源泉的蟋蟀，走吧走吧走吧。所有獲得成功、遠離家鄉，或生活在不幸中的人都應聽聽這隻蟋蟀的鳴叫。慚愧，或者感動。

(二)佈置作業

課後完成“思考與練習二”。

篇五：七年級下冊語文教案

一、教學目標：

知識與能力：

1、掌握文中重要詞語。

2、通讀全文，瞭解主要內容，梳理小桃樹的生長過程。

過程與方法：

1、瞭解託物言志的寫法。

2、品味主要句子的含義。

3、明確文章的思想感情，培養學生的語文素養。

情感態度與價值觀：

學習小桃樹頑強的精神，培養堅強不屈，勇於和困難作鬥爭的勇氣。

二、教學重難點;

1、瞭解託物言志的寫法。

2、領悟小桃樹頑強的精神，並且學習這種精神。

三、教學方法：

朗讀法，自主合作探究法，點撥法，討論法

四、教學過程：

(一)詩歌導入：

(二)牛刀小試：

詞語：孱頭猥瑣魂魄矜持懺悔破綻

註釋：佇立孱頭矜持垂垂暮老懺悔猥瑣赤裸

(三)文題解說：

(四)讀一讀：讀出桃樹心聲。

1、圈點勾畫，回答：這是一棵怎樣的的小桃樹。

2、學生交流。

(五)說一說：說出自我感受。

1、本文寫的主要物是什麼?主要的人是誰?另外還寫何物何人?有什麼作用?

2、本文多次寫夢，請找出來，並且說說自己的感悟。

(六)品一品：品出桃樹深意。

“我”從小桃樹身上獲得了怎樣的啓示?

(七)知人論世，拓展延伸：

生活中總有磨難，我們應該用怎樣的心態去面對?

聯繫作者經歷，說說課文留給我們的啓迪，小組合作交流完成任務。

(八)課文小結：

小桃樹的經歷就是作者人生的經歷，追求理想追求幸福是我們的堅定目標，小桃樹就是另一個我，小桃樹抗爭的精神，昭示我們：不屈不撓的奮鬥會戰勝磨難，創造出美好的未來。讓我們大家行動起來，多一點正能量，朝自己的目標，不忘初心，砥礪前行。

(九)作業佈置：

小桃樹的經歷讓我們印象深刻，請以賈平凹的名義給小桃樹寫一封信，不少於500字。

附：板書設計

《一顆小桃樹》

賈平凹

小桃樹---------哆嗦慌亂容顏褪盡柔弱

瘦瘦黃黃艱難

我----------堅持夢想不屈不撓頑強抗爭

寫作手法：託物言志

篇六：七年級下冊語文教案

教學目標：

1、懂得無所畏懼、敢於而且善於鬥爭，就一定能戰勝貌似強大的東西的深刻道理。

2、翻譯文言文;學習本文心理和動作的細緻描寫;理解本文內容和寓意。

3、積累一些文言詞彙，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。

教學重難點：

1、 積累文言詞彙，掌握“龐然大物”、“黔驢技窮”等成語。

2、 學習細緻逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。

教學過程：

一、 導入新課

1、 當素未謀過面的一隻驢和一隻老虎見面了，他們之間會發生什麼樣的故事呢?今天我們一起來學習唐宋八大家之一的柳宗元寫的一篇寓言故事。

2、 哪位同學給大家介紹一下柳宗元?(交流課前蒐集的資料，教師補充小結)

作者柳宗元(773一819)，唐代文學家、哲學家。字子厚，河東(今山西永濟)人，世稱柳河東永貞革新失敗後被貶爲永州司馬;調任柳州刺史，逝於柳州，又稱“柳柳州”。

《黔之驢》是柳宗元《三戒》中的一則。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，揭露統治者的昏庸無能，殘暴兇狠，同情人民的不幸遭遇，包括《臨江之麋[mí]》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認爲這三首寓言都可以使人引以爲戒，故稱“三戒”。其作品文學藝術價值極高，和韓癒合稱“韓柳”，被譽爲“唐宋八大家之一”。山水遊記散文“永州八記”流於後世。著有《柳河東集》。

師：寓言是一種文學體裁.它往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理.

二、 分析新課

1、導入：同學們，有一句話說：“讀書百遍，其意自見”。文章要多讀才能領會其內容，尤其是文言文。好，下面就先請同學們用自己喜歡的方式散讀課文，讀出感情注意節奏，還要注意手中的筆，也應該動起來。圈畫出文中生字讀音。)

師：好下面再來聽課文錄音一遍。注意自己剛纔練讀與錄音比較。

師：現在，老師請一位同學來朗讀一遍課文。哪位同學來讀?請舉手!(生讀)

師：讀得很流利，請坐。其他同學在聽的過程中有沒有覺得他讀的有不足的地方?

(糾正)其他同學還有沒有?

師：注意“載”，讀四聲。

生：表示年的時候纔讀三聲，表示運輸時讀四聲。

生：“踉”，左形右聲，跳躍的意思。

師：剛纔大家聽得很仔細，那我們在預習的過程中有沒有一些字、詞容易讀錯的或有些句子容易讀錯破句的?來提醒一下大家，你認爲字、詞、句在讀得時候應該注意什麼?

生：?Ｗ中魏苣選Ｎ頤強梢哉庋?來記：狗來了心裏很害怕，所以是小心謹慎的樣子?nbsp;

生：黔，要注意右邊沒有點，這點很重要，也需要大家注意，黔的意思是貴州。

師：好，我們已經把要注意的一些字詞熟悉了一下，那現在應該能正確流利地朗讀課文了吧，我們一起來把這篇課文正確流暢地朗讀一遍。

師：沒有錯誤，很好，很流暢。

2、 師：現在要做的是用自己的話把這個故事講一遍，講給同桌聽，一會兒請同學講給大家聽。

3、讀完課文後，請大家分組討論結合註釋或工具書對文章進行翻譯，注意一些重點詞。教師指定每小組的翻譯範圍。

教師板書重點詞：

船--用船(名當狀語) 蔽--隱藏 窺--偷看

稍--漸漸地 ??然--小心謹慎的樣子 遁--逃走

且--將要 噬--咬 異能--特殊的本領

習--習慣 狎--親近而不莊重 計--盤算

跳踉--跳躍 蹄--踢(名作動)近--靠近

止--通“只”、不過意思 技--技藝、本領

勝：禁不住(不勝：不能承受) 盡： 吃光 (用做動詞)

師：我叫兩位同學上來把黑板中重點詞的意思寫出來。

師：歸納幾個文言詞語的意義和用法。

①以爲

以爲且噬己也：認爲

以爲神：把(它)當作

②之

黔之驢：的，結構助詞。

放之山下

虎見之

蔽林間窺之

稍出近之

它，代詞，代驢。

③然

龐然大物也

愁愁然

都是形容詞詞尾，解釋爲“……的樣子”。

師：好，下面我們派兩名代表上講臺前說出文言文翻譯，教師予以指正。(生譯)

譯文：

黔這個地方沒有驢子，有個喜好多事的人用船運載了一頭驢進入黔地。運到後卻沒有什麼用處，便把它放置在山下。老虎見到它，一看原來是個巨大的動物，就把它當作了神奇的東西。於是隱藏在樹林中偷偷地窺探它。老虎漸漸地走出來接近它，很小心謹慎，不瞭解它究竟有多大本領。

一天，驢子一聲長鳴，老虎大爲驚駭，頓時遠遠地逃跑;認爲驢子將要吞噬自己，非常恐懼。然而老虎來來往往地觀察它，覺得驢子好象沒有什麼特殊的本領似的;漸漸地習慣了它的叫聲，又靠近它前前後後地走動;但老虎始終不敢和驢子搏擊。慢慢地，老虎又靠近了驢子，態度更爲隨便，碰擦闖蕩、衝撞冒犯它。驢禁不住發怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盤算此事。心想到：“驢子的本領只不過如此罷了!”於是跳躍起來，大聲吼叫，咬斷驢的喉嚨，吃完了它的肉，才離去。

師：很好，我們發現，其實這個故事字數不多，但是短短的一百多個字，我們卻可以看到這個故事的起因經過結果，是非常精彩的、生動的，應該說不愧是大文學柳宗元寫的。

3、 再讀

師：我們剛纔讀的很正確，但現在我們再讀，但跟剛纔不一樣，這次能否通過讀把驢的性格特點，老虎的性格特點讀出來，至於怎麼讀，就看你們的理解能力了。好，等一會我們同樣請一名代表來切磋交流一下。

(生自讀)

師：請一個同學來朗讀一下。

師：聽得同學，覺得他讀得好的句子是哪句?或者說你覺得他讀的還有什麼欠佳的地方，需要加強的地方?

生：我覺得要讀出老虎的狠，特別在讀吃驢的時候

師：那你能不能讀一讀。

(生讀)

師：好，讀得更有力了。你覺得哪兩個字能突出老虎狠的特點。

生：斷、盡

師：對。這兩個動詞最能體現。(板書)

師：剛纔講到老虎害怕驢，那還有沒有哪裏可以看出老虎很害怕的?

生：??遠遁，往來視之，終不敢搏

師：這裏有個字很能看出老虎害怕，不敢看?

生：窺 (板書)

師：把窺換成看、觀察行嗎?爲什麼? (生答)

生：這裏面有2個過程，往來視之，又近其身。

師：他考慮的很周到。剛纔在讀“技止此耳”時，大家讀的狠好，我們來稍微揣測一下，當時老虎心理師怎樣的?

生：高興、得意、竊喜……

師：原來害怕，現在知道他沒有什麼技能，就“恍然大悟”。原來以爲是龐然大物，可就只有一鳴、一蹄，用完就沒有技能了。這就是所謂的黔驢之技，所以現在我們用這個詞語來形容僅有一點點本事，如果一點本事都沒有了就是黔驢技窮。(板書成語)

師：綜合板書來看，驢落虎口，兇狠聰明的老虎、外強中乾的驢，我們結合注意點，把特點讀出來。

(全班一起讀課文)

師：你覺得驢能避免悲慘的結局嗎?

生：不能，他沒有真本事

生：老虎很聰明，知道試探驢。

生：知己知彼。

師：很好，這是一則寓言故事。寓言就是通過故事來說明一定的道理或者批評諷刺一些行爲。那你得到了什麼啓示?

(生自主發言)

師：如果想要避免被吃掉怎麼辦?

生：再學點本領

生：逃跑

師：小結。主要是要有真才實學，才能立足於社會，這也是老師送給你們的話。

三、 奇思妙想編故事

柳先生害驢不淺，自從《黔之驢》之後，驢的名聲一敗塗地，驢成了蠢笨的代名詞，咱們來爲驢翻案。讓驢用自己的聰明才智戰勝老虎。題目可以使《黔驢新編》《川之驢》

四、 作業

1、 收集跟動物有關的成語或寓言，爲單元活動做準備。

2、 做文言重要字詞的積累，不懂得地方標出，下節課一起來釋疑。

板書：

恐 窺 駭 --龐然大物

鳴、蹄 ?? --黔驢之技、黔驢技窮

??

喜 斷 盡

教學反思：

通過引、讀、演、思、品五個環節來完成本課，培養學生的思維創造力。

1、 引 引導學生回憶柳宗元的舊知識。

學生介紹課前收集的有關柳宗元的介紹

2、讀 自讀、點讀、評論、修正

多種方式的讀，同桌翻譯 ，同學糾正

3、演 根據文意現場表演

師生共同概括老虎驢的特點

4、思 老虎吃掉驢的過程，心理變化

啓示

5、品 精彩片段，老虎心理、動作

小結：以作者爲線索，連接課堂內外新舊知識，形成知識網絡，通過小組討論弄懂意思。再由老師點評強調，可以調動學生的主題意識，讓學生既在合作中學習了，又能強化基礎知識，加深自己的理解。通過表演讓大家更形象的理解文意，也快樂得學習了。拓展延伸裏讓同學們自己編故事發揮創造力。總之，儘量做到讓古文不古，讓課堂快樂。

篇七：七年級下冊語文教案

寫消息

寫作目標

1、能寫一則消息，報道本校或本班新近開展的一次有意義的活動。

2、能在老師指導下寫一句話新聞。

課前準備

學生以小組爲單位，着手調查本校或本班新近開展的一次有意義的活動。

課時安排

兩課時

第一課時

教學內容

在着手調查調查本校或本班新近開展的一次有意義的活動的基礎上，指導學生寫一則消息進行報道，要求真實準確，迅速及時，簡潔明快，用事實說話。

教學設計

è導入新課

教師導入：21世紀是信息時代，每天，只要打開電視機、收音機、走進互聯網，翻開報紙雜誌，我們就可以看到、聽到許多的國家大事、社會新聞……接受信息，傳播信息，可以說是我們生活的主要組成部分。於是，生活在現代，現代的生活我們學會寫消息。

è交流課前準備內容

1、下發作文紙組織學生小結對本校或本班新近開展的一次有意義的活動調查。

要求：

（1）分小組活動，學生各自口述本校或本班新近開展的一次有意義的活動。

（2）組內討論挑選出最有意義的一件，大家把它記錄下來。

（3）語言簡潔明快，用事實說話。

2、小組選派代表在班內交流。

è動手實踐

導入語：通過同學們的介紹，老師知道了大家都做了一次生活中的有心人，那麼，如何規範地寫一則消息來報道我們正在身邊發生的事？下面，我們就來深入研究如何寫消息。

明確要求：

1、按原小組學習新聞的特點：消息也稱新聞，是對當今有社會價值的事實的報道，具有及時性和真實性。消息有五要素：時間、地點、人物、事件、結果。其結構也包括：標題、導語、主體、背景、結語。其中標題、導語、主體缺一不可。消息寫作大致有兩種方法：一種是客觀敘述，展示事實；一種是重點特寫，透視精神。消息的結構形式，體現了一種“倒金字塔”式。寫作時應該把最主要的信息放在最前面，然後按照“重要―次重要―次要”的順序來寫。

2、根據消息的特點，小組內重新組織語言，調整結構，寫出一則規範的消息。準備下節課在全班交流。

第二課時

教學內容

在動手實踐之後，能對其他小組創作的消息合理評價，總結收穫。

教學設計

è導入新課

真實、準確，是消息寫作必須必須嚴格遵守的原則。構成消息的事實，包括人物、時間、地點、事情以至每個細節，都必須完全真實，確鑿無誤。消息的寫作要迅速及時。“當日的新聞是金子”，消息的價值就在於新。消息要短小精粹，語言要明快簡潔。這節課我們來總結上節課的寫作。

è討論評價

導入語：同學們對照新聞的特點，來合理評價其他小組的寫作。

小組推選選手上講臺交流作品，其他同學記錄要點，合理評價。

è拓展探究

導入語：

經過兩節課的動手實踐和合作學習，我們終於大功告成，請同學們談談寫作實踐後的收穫。

（學生個別發表體會，引領學生明確消息寫作的要領，形成能力。）

è課後學習

在老師的指導下，到當地的一個先進單位採訪，記錄下詳細的資料，然後概括和提煉出典型事例寫一則消息。

è附：學生習作

服務教學美化環境防止水土流失

我校建起生物園

前日，我校在學生宿舍樓通向教學樓的道路兩旁，築起欄杆，建起了生物園。過去遇到了颳風下雨，校園黃沙橫飛，遍地淤泥，人們戲言道：下雨是“水泥地”，天晴是“揚（洋）灰場”。情況雖然談不上嚴重，但着實叫人不便。如今，學校因地制宜，在道路兩旁建起了生物園，不僅美化了環境，而且能使教師的生物課更形象更生動。生物課上多多少少會有些小實驗，爲了做個小實驗，同學們要準備好多天，現在有了生物園，我們就不用愁了。現在，生物園的種子已經發出嫩芽，希望同學們能保護好她。

導語部分，交代了建生物園的時間、地點、人物、事件，簡潔、明瞭。概述建生物園的背景，有描寫、有引言、增強了文章的真實感。語言詼諧，有畫龍點睛之妙。

主體部分，緊扣標題寫出了生物園的作用：服務教育、美化環境、防止水土流失。語言平實、親切。

總評：

這則習作符合消息寫作的要求。它首先交代了“交代了建生物園事件”，然後交代了建園的背景和目的，符合“倒金字塔”的結構特點。

附消息一則：

用生命書寫愛在瞬間顯永恆

殷雪梅事蹟報告深深感動教育工作者

本報訊5月28日下午，省教育廳機關舉行英雄教師殷雪梅事蹟報告會，殷雪梅老師平凡而偉大的事蹟強烈地感動着現場的每一位聽衆。這是殷雪梅老師事蹟報告團首次來到省城南京。報告會主題爲“用生命書寫愛”，由《愛灑人間》、《不懈的追求》、《我的親媽媽》、《瞬間的永恆》四部分組成，分別是殷雪梅老師的生前同事、校長的追憶，女兒潘霞的深情思念和一位新聞工作者的採訪手記。報告生動地敘述了殷雪梅老師與學生、同事以及家人相處的點滴故事，敘述了她對事業的追求和對榮譽的禮讓。“每一個孩子對她來說，就像生命一樣重要。”對待班裏的一名智障的國小生，殷老師也從不放棄關愛和教育，用更多的精力扶持他進步。在教學事業上，殷老師執着創新進取，碩果累累，可是在評選先進表彰優秀方面，她總是把機會讓給年輕的老師，“我都這把年紀了，不要這些榮譽和光環，還是讓給年輕老師吧，可以讓他們幹勁更大一點。”

報告會上，溫馨的情感、動人的細節令在場的教育工作者屢屢熱淚盈眶。省教育廳高教處年輕黨員張曉寧說：“殷雪梅的事蹟使我的心靈受到了深深震撼，感動我的不僅是她的壯舉，更是她三十年如一日默默奉獻的精神。我要以她爲榜樣，踏踏實實工作，爲教育事業作出應有的貢獻。”基教處處長陸志平曾參加殷雪梅老師的追悼會，聽了報告又一次受到強烈的感染，他認爲：“殷雪梅老師是一個平凡的人，更是一個偉大的人。每一個教育工作者都應該向她學習，熱愛學生，熱愛我們的教育事業。”

殷雪梅老師是金壇市城南國小的一名普通教師。今年3月31日中午，她在護送學生過馬路時，一輛違章小轎車突然橫衝過來，殷老師奮不顧身地張開雙臂將學生推向路邊，把生的希望留給了孩子們，自己卻以身殉職。

篇八：七年級下冊語文教案

1．瀏覽課文，把握故事內容。

2．感受文本中善用懸念，巧設伏筆的巧妙構思。

3．瞭解科幻小說的特點，激發自己的想象力與創造力。

一、導入新課

《三體》系列長篇科幻小說大家讀過嗎？回眸20xx年，中國科幻小說界最吸引眼球的作品就是這部《三體》。作品講述了地球人類文明和三體文明的信息交流、生死搏殺及兩個文明在宇宙中的興衰歷程。說到《三體》，就一定要提到作者――誰啊？對，它的作者是劉慈欣。今天就讓我們一道走進他的另一篇科幻小說《帶上她的眼睛》，來感受科幻小說中科學與幻想交相輝映的無窮魅力……

二、教學新課

目標導學一：瀏覽課文，把握故事內容

1．劉慈欣簡介。劉慈欣是著名的科幻作家，他創作的主要作品有《地球往事三部曲》《球狀閃電》《超新星紀元》。20xx年8月23日，《三體》獲得第xx屆雨果獎最佳長篇小說獎――這是亞洲人首次獲得有“科幻界諾貝爾文學獎”之稱的雨果獎。復旦大學中文系教授嚴鋒評論稱，劉慈欣憑一己之力將中國科幻文學提升至世界級水平。

2．科幻小說。全稱科學幻想小說，其定義是，在尊重科學結論的基礎上進行合理設想(而非妄想)而創作出的文藝作品。它用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質、精神文化生活和科學技術遠景。其內容交織着科學事實和預見、想象。一般認爲，優秀的科幻小說須具備“邏輯自洽”“科學元素”“人文思考”三要素。

3．《帶上她的眼睛》發表於《科幻世界》雜誌1999年10月刊，並榮獲該年度中國科幻小說銀河獎。小說的視角獨特，把充滿創意的科學幻想以唯美的文學形式表現出來，用清新而充滿詩意的語言，講述了一個震撼心靈的故事，請同學們瀏覽課文，把握故事內容，然後回答下面的問題。

(1)小說中有哪些人物？主要人物是誰？主人公是誰？

明確：小說中的人物：“我”、她(小姑娘)、主任。

主要人物：“我”、她(小姑娘)。

主人公：她(小姑娘)――“落日六號”的領航員。

(2)這篇小說的線索是什麼？

明確：“我”是小說的敘事者，起着串聯情節的作用。小說以“我”的經歷見聞(所見所聞所感)爲線索。

(3)用簡潔的語言概括小說的主要內容。

明確：“我”帶着一副“傳感眼鏡”去度假，感到小姑娘對這個世界的情感已豐富到不正常的程度。後來才明白她是“落日六號”的領航員。“我”帶着她的眼睛讓她最後一次見到、感受到地面上的美好事物，她被永遠留在了地底下。

(4)小說是按照什麼順序來寫的？

明確：按照時間順序來寫的。中間插敘了“落日六號”失事的情況。

(5)理清這篇小說的結構層次。

明確：第一部分(開端)：主任讓“我”帶上她的眼睛去度假。

第二部分(發展)：“我”來到小姑娘起航前的地方，在草原上度假。

第三部分(高潮)：“我”發現了小姑娘的真實身份，插敘地航飛船“落日六號”失事的情況。

第四部分(結局)：“我”掛念小姑娘，帶有無限的傷感和詠歎。

目標導學二：反覆閱讀，理解構思的巧妙

這篇小說想象奇特，構思巧妙，讀來令人興趣盎然。作者很會講故事，尤其善於製造懸念，文中多處埋下伏筆，最後的謎底既出人意料，又在情理之中。請大家找出文中的“懸念”“伏筆”及“照應”。

明確：“我要去度假，主任讓我再帶一雙眼睛去”，開頭就設下懸念，爲什麼能帶眼睛？她是誰呢？直到“落日六號”失事的插敘，才明白“她”的身份，豁然開朗。“我問她想去哪裏。這個決定對她似乎很艱難，她的雙手在太空服的手套裏，握在胸前，雙眼半閉着，似乎認爲地球在我們這次短暫的旅行後就要爆炸了。”設置懸念，爲什麼會有這樣的表現呢？

“‘你那兒很熱吧？’我想起了從屏幕上看到的她那窄小的控制艙和隔熱系統異常發達的太空服。”她在什麼地方呢？此處設置了懸念。

“她渴望看草原上的每一朵野花，每一棵小草，看草叢中躍動的每一縷陽光；一條突然出現的小溪，一陣不期而至的微風，都會令她激動不已……我感到，她對這個世界的`情感已豐富到不正常的程度。”她在什麼地方？她是誰？爲什麼對這個世界的情感已豐富到不正常的程度？設置了懸念。

伏筆：“一個好像剛畢業的小姑娘。”

照應：“飛船上的生命循環系統還可以運行50至80年，她將在這不到10立方米的地心世界裏度過自己的餘生。”

伏筆：“她面前有一支失重的鉛筆飄在空中。”

照應：“除了太空，還有一個地方會失重！！”

伏筆：“熱，熱得像……地獄。”

照應：“飛船被裹在6000多公里厚的物質中”“周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態鐵鎳！”

伏筆：“呀，真美！能聞聞它嗎？不，別拔下它！”

照應：“生命算什麼？僅僅能用脆弱來描述它嗎？”

總結：作者用簡樸的語言，輕易地操控着讀者的閱讀體驗。通過大量的伏筆與照應，使情節的發展既在意料之外又在情理之中。當謎團揭開後，人們會在恍然大悟之餘，陷入深深的回味與反思。

目標導學三：分析人物，感悟精神

概括完課文之後，我們進一步深入文本，仔細品味，相信你會收穫更多的精彩。本文曾獲得1999年度第11屆銀河獎一等獎，其能夠獲獎的一個重要因素就是構思的巧妙。

教師舉例：在第二自然段中有這樣一句話：“是一個好像剛畢業的小姑娘。”初讀時我也沒在意，但讀到後面時，有這樣一句話：“飛船上的生命循環系統還可以運行50至80年，她將在這不到10立方米的地心世界裏度過自己的餘生。”讀到這裏，我的心被深深地震撼了！剛剛畢業的小姑娘，人生纔剛剛開始啊，就被終身囚禁，太慘了！心痛之餘，情不自禁地把剛纔的感受作爲旁批寫了下來。此時，我深刻體會到了“是一個好像剛畢業的小姑娘”這句話的深意。

目標導學四：對比探究，科幻小說的特點

同學們，我們將本文和科學探險紀實性作品《偉大的悲劇》進行對比閱讀，說一說科學幻想小說有什麼特點呢。

明確：

1.科學探險紀實性作品，必須保證探險事實的客觀與科學，人物、時間、地點，事件起始、發展、經過、結果，都應是真實的，而作爲科學幻想小說，則必須進行大膽的虛構，以喚起富有浪漫主義情懷的人們，在科學領域裏無拘無束地去異想天開。雖然科幻小說需要豐富的想象，但是在故事情節乃至於細節方面，仍然應該符合一般人的思維習慣和生活真實。

2．科學探險紀實性作品語言表述科學、嚴謹、精準，科學幻想小說在很多地方是根據科學常識進行的聯想與想象類型的虛構。

課堂小結：這篇小說作者更多的是想表達對那些無法看見世界的美的人的憐憫和對那些不珍視現在一切的人的憤怒。上天給了我們雙眼，我們就有義務好好使用它們。對於那些永遠都無法觸及光明的人，我們沒有什麼理由可以說這個世界黯然無色。所以，我們要重新收拾好行囊，輕裝出發。帶上小說中的女領航員或那些失明的人們的眼睛，替他們尋求一點光明、一絲慰藉、一些對未來美好的希望。

三、板書設計

帶上她的眼睛

開篇懸念→“我”帶上她的眼睛在草原旅行→“落日六號”解開疑團(科學與幻想相結合)

可取之處

1.體現自讀課文與教讀課文的差異性，充分引導學生自學，上出了自讀課的特色。

2．緊緊抓住本文伏筆手法的運用這一核心教學目標，讓學生充分挖掘了本文伏筆與照應之處的運用之妙。

不足之處

1.因有部分學生對作者並不熟悉，對作者的介紹不夠全面，忽略了這一羣體的需求。

2．朗讀是教學中的必要環節，因時間限制，這一方面做得還不夠到位。

篇九：七年級下冊語文教案

1石榴

教學目標：

1、積累文中出現的生字和新詞。

2、揣摩關鍵詞語和關鍵句子的深層含義、表達作用。

3、體會詠物記敘文的特點。

教學重難點：

1、通過課文中描寫石榴枝幹、葉片、花、果實和子粒特徵的句子來理解作者的思想感情。

2、正確領悟文章的主題，理解作者執着堅定的信念和熱切的追求。

教學過程：

第一課時

一、情景導入，指導初讀

1、帶領學生認識石榴，觀察講臺上的一盆石榴。

2、引導學生描述自己觀察到的石榴。

3、帶領學生總結石榴的特點。

4、指導學生分析描寫石榴枝幹、葉片、花、果實和子粒特徵的句子，

二、抓住特徵，分析課文

1、帶領學生品味描寫石榴的句子。

2、帶領學生閱讀全文，體會作者的思想感情。

3、帶領學生重點討論作者爲什麼將石榴比喻成是“夏天的心臟”。

三、深入探究，體會感情

1、給學生髮放文章的背景材料。

2、結合背景組織學生討論：在石榴衆多的特點中，作者爲什麼偏偏選它在五月開花這一特點來寫?

3、帶領學生閱讀全文，整體把握作者的思想感情。

四、本課小結

《石榴》一文託物言志，借石榴寄託情懷，通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌真善美，讚揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的精神品格：向時也含蓄地抒發了自己執着堅定的信念和熱切的追求。

第二課時

一、輻射閱讀，體會寄情於景的寫法

1、帶領學生閱讀《白楊禮讚》片段。

2、帶領學生閱讀《荔枝蜜》片段。

二、寫作練習

指導學生觀察大幹世界裏的事物，描寫其特徵，同時練習“託物言志”或“借物

抒情”的寫法。

三、本課小結

要寫好物託言志或借物抒情的文章，首先要有情，學會觀察，做生活的有情人；學會思考，做生活的有心人。

2海燕

教學目標：

1、掌握文中出現的生字、新詞。

2、瞭解寫作時間以及作者的基本情況，體會作者的思想感情。

教學重難點：

課文在寫法上的'幾個特點如：生動、細膩的描寫；真摯、深沉的感情；情物合一等

教學過程：

第一課時

一、初讀課文，整體感知。

1、師：我們很多人都有過離開家的經歷，都有過想家的時候，想家鄉的親人，想家鄉的一草一木。

請將自己曾經有過的這種經歷講述給同學們聽聽。

2、講解文章的寫作背景和作者當時的具體情景。

3、出示在本課中出現的生字、生詞。

4、帶領學生讀課文，做到整體感知。

二、品味內容，體會感情

1、帶領學生找出描寫家鄉燕子和海上燕子的段落，並仔細品味。

2、引導學生感受作者對“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動靜結合的描寫。

3、帶領學生找出海上的小燕子和故鄉的小燕子之間的不同之處。

三、本課小結

這篇優美的詠物寄情散文，通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發了作者濃濃的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。

第二課時

一、重溫課文。理清情感線索

幫助學生整理文章的線索，弄清海上小燕子和故鄉的小燕子與“鄉愁”之間的聯繫。

二、輻射閱讀，探究主題

1、引導學生思考：海上的小燕子和故鄉的小燕子是不是同一只燕子?那爲什麼作者會認爲是同一只燕子?

2、老師發放課外補充材料《就是那一隻蟋蟀》。

3、引導學生體會作者在寫法上“詠物寄情，物情合一”的特點。

三、短文

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篇十：七年級下冊語文教案

一、傾聽音樂，激情導入

1、導語：

同學們，你們覺得，對於一位畫家來說什麼是最重要的？――眼睛――因爲要用眼睛來觀察世界、調配色彩；對於一位歌唱家來說什麼是最重要的？――嗓子――因爲要用嗓子唱出美妙的歌曲；那麼，對於一位音樂家來說什麼是最重要的？――耳朵――因爲要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。

可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。

2、分析幻燈片的內容。

他是誰？――貝多芬。看過他的生平經歷和主要作品創作時間表，你會發現什麼？――貝多芬最輝煌的作品，都是在他罹患耳疾、逐漸失去之後創作的。對此你們有何感想？

3、引用學生作文中的話，引入正課。

上週末給同學們佈置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什麼也聽不見的人，卻能用音樂展現出這樣美好博大的世界，表現出這樣純潔高尚的理想，這真是奇蹟，怎能不使千千萬萬人爲之感動呢？”

今天，就讓我們懷着崇敬的心情，與作家何爲一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。

二、瞭解內容，整體把握

1、自讀交流。

首先請同學們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，瞭解內容，思考下邊兩個問題。

2、整體把握。

（1）本文記敘的線索是什麼？――客人拜訪貝多芬的經過。

（2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？

來訪者來訪――女傭開門――女傭介紹貝多芬的情況――來訪者參觀貝多芬的工作室――貝多芬與來訪者談話――貝多芬與來訪者共進晚餐――貝多芬回憶往事

三、品讀賞析不同視角塑造人物形象

1、女傭眼中的貝多芬

本文所寫的內容並不複雜，但作者的高妙之處在於：通過不同的視角來塑造人物形象。首先，讓我們來看看女傭眼中的貝多芬。書中哪些語句談到貝多芬的哪些情況？

――需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節。

2、客人眼中的貝多芬

作爲初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。

篇十一：七年級下冊語文教案

教學目標

1．深入理解童話的思想內涵，在情感態度和價值觀等方面受到教育。

2．瞭解童話在語言運用、形象刻畫、情節安排等方面的特點。

3．嘗試學習創作富有生活哲理和思想內涵的童話故事。

4．掌握續寫的寫作要領，學會續寫作文。

重點

1．深入理解童話的思想內涵，在情感態度和價值觀等方面受到教育。

2．瞭解童話在語言運用、形象刻畫、情節安排等方面的特點。

難點

1．學習運用豐富的想像、誇張和擬人的手法。

2．理解童話是幻想和現實巧妙結合的兒童文學樣式。

3．童話中形象的塑造。

一、活動導引

課前預習。要求如下：

①讀準音，查詞典，爲本文應積累的詞語正音、釋義。

②讀順文，並圈出最感興趣的內容。

③讀懂意，指文章大意，並有感情的朗讀對駱駝描寫的部分。

二、正音聽讀

1．

攜（）手嫉（）妒對峙（）

踽踽（）獨行溫馨（）淙淙（）

潺潺（）花團錦簇（）

2．老師範讀1－3段，要求同學聽難讀音，體會感情（動物們急於去尋寶的迫切心情），領悟意趣（童話作品中誇張式語言的表達效果）。

〖範讀旨在於音、情、意等方面對同學進行朗讀指導，引導同學聲情並茂地朗讀課文，學會邊誦讀邊感受品味的欣賞方法。

三、朗讀設疑

1．請同學分角色朗讀課文，要求吐字清晰準確、朗讀聲情並茂。

2．設疑激趣：課文題目是《駱駝尋寶記》，但文章除了寫“駱駝”還寫了其他許多動物，清邊讀課文，邊將這些動物圈點出來，並思考：爲什麼要寫這麼多的動物？這樣寫有什麼好處？

四、討論交流

1．除了駱駝外，還有哪些動物加入了尋寶行列？它們都尋到寶了嗎？

（明確：有大象。金絲猴、烏鴉、老公雞和老母雞、牛、馬。羊、大白鵝、鴨子、獅子、老虎、金錢豹、大灰狼、獨角犀、河馬。麻雀、斑鳩、小毛驢等30多種動物都“火燒火燎”地加入了尋寶的行列。最終衆多動物又毫無例外地退出了尋寶的隊伍。）

2．作者用一半的篇幅來寫衆多動物在尋寶途中的表現，作用是什麼？

（明確：都是爲下文突出刻畫駱駝作鋪墊，從反面襯托駱駝。）

3．構思特點

引導：在構思上，作者下了一番苦功，對前後的內容作了精心安排。全文寫了30餘種動物，多而不亂，雜而有序，各具特色，詳略有別。先分別寫30多種動物如何上路又無功而返，再集中筆墨，詳寫駱駝如何戰勝重重困難獲得成功。在寫駱駝時還穿插了鸚鵡和燕子，來和駱駝作比較，以突出駱駝的形象。

基於上述構思，課文可切分成兩部分：

第一部分（1--10段），寫各種動物紛紛踏上尋寶的道路又全都半途而廢的經過。

第二部分（11--19段），寫駱駝歷盡千辛萬苦終於尋到了寶貝。

4．默讀，感受第一部分“多而不亂、雜而有序”的寫作特色和形象逼真、富於感染力的描寫。

五、質疑活動

鼓勵學生大膽質疑，組織好學生的討論活動。

篇十二：七年級下冊語文教案

學習目標：

1．激發孩子對家人的愛心。

2．學習描寫人物的方法，體會塑造人物形象的多種方法，感受文學作品的寫作特色。

學習重點、難點：

1．傳授學生揣摩課文語言的方法，體會文學作品中感人的片段，從而培養學生對家人的熱愛，體會親情的概念。

2．中重點語句的揣摩，以及學習人物描寫的方法。

課時：兩課時

教學方法：賞析 誦讀

教學過程：

第一課時

一．導入

閱讀《童年》的開頭段落，結合圖片，介紹作者。烘托一種沉重的氛圍。然後在此基礎上，讓學生感受“我”的外祖母在“我”的生活中的重要。板書課題，扣住“朋友”，整體體會的要旨。

二．點撥

1．朗讀課文，說說 “外祖母”和我的關係。

學法指導：①要了解一篇的主旨，重要的是要抓住的“文眼”。即的關鍵句。在記敘文中，就要多觀察文題和的最後一段。②在每讀完一段時，要及時概括段落的中心意思，這樣就能儘快的把握的中心意思。

[明確]：

外祖母是我終身的朋友，最知心的人，最瞭解、最珍貴的人。……

2．讀課文，結合人物描寫片段，說說你所認識的外祖母。

學法指導：人物描寫的方法有：語言描寫；外貌描寫（肖像）；動作描寫；心理描寫；神情描寫……另一種分類：正面描寫；側面描寫。所有的描寫都是爲了刻畫人物的性格。

[明確]：

外貌描寫：

頭髮――多、密、長、黑、厚

眼睛――光芒（氣憤、愉快、永不熄滅的、快樂的、溫暖的）小、圓

臉――皺紋（但年輕、明朗） 嘴脣――歪扭

鼻子――鬆軟、大、紅 牙齒――堅固、雪白

身材――肥肥胖胖

分析： 健康 慈愛 樂觀 堅毅

語言描寫：

溫暖而柔和；用心唱歌，像鮮花一樣溫柔、鮮豔、豐潤

分析：對話的內容有關頭髮；睡覺的事情；打碎牛奶瓶的事情。生活並不令人滿意，但只要和“我”說話就顯出輕鬆，平等，和藹；關愛（朋友）；比喻句說明外祖母的每一句話都充滿了對“我”的愛，“我”完全體會出了這裏的愛。

動作描寫：

梳頭、編辮子、嗅菸草

分析：反襯她眼睛的明亮。

神態描寫：

快活

總之：“我”的外祖母是一個飽經生活的艱難卻永遠年輕、樂觀、慈愛的老人。

三．課後消化

1.朗讀全文3遍

2.仿寫訓練

寫人最好是寫眼睛，課文三次寫了外祖母的眼神。體會這些描寫表現了人物怎樣的內心世界。你能用幾句話寫出父親或母親（也可寫其他人）對你進行教育時的眼神嗎？試試看。（課後完成）

板書設計：

外貌描寫：頭髮――多、密、長、黑、厚

眼睛――光芒（氣憤、愉快、永不熄滅的、快樂的、溫暖的）小、圓

臉――皺紋（但年輕、明朗） 嘴脣――歪扭

鼻子――鬆軟、大、紅 牙齒――堅固、雪白

身材――肥肥胖胖

語言描寫：溫暖而柔和；用心唱歌，像鮮花一樣溫柔、鮮豔、豐潤

動作描寫：梳頭、編辮子、嗅菸草

神態描寫：快活

第二課時

一．導入：

複習整體讀課文抓中心的方法和人物描寫的方法。

二．揣摩外祖母對“我”的影響。

1．外貌描寫中感受到對“我”的影響。

[明確]：突出老人的特徵，對生活的不如意，與對我的態度的溫和做個對比；在對比中表現對我的深愛；開朗的性格，年輕開朗的心態，是外祖母成爲“我”的朋友的一個主要原因。在如此困難的並不順心的生活中，外祖母如此樂觀，必然對“我”的性格形成具有重大的影響，也賦予“我”在人生中戰勝一切困難的信心和力量。

從一個孩子的視角來觀察和描寫人物。外祖母的微笑、牙齒、衣服、眼神等，都寄寓着“我”對外祖母的愛。特別是比喻句，表現“我”和外祖母“朋友”的關係。

2．從議論的語句彙總體會“我”對外祖母深厚的感情。

[明確]：最後一段的抒情議論，表達“我”對外祖母的感激，寫出了外祖母對“我”一生的重大影響。

“她從來……花邊”，運用形象的比喻告訴我們，沒有外祖母，“我”的生活是黑暗的，沒有溫暖，沒有陽光，外祖母的“愛”把“我”從黑暗中帶到光明的世界裏，是外祖母的愛使“我”的世界豐富多彩。

“她馬上……朋友”，三個修飾語，表現了外祖母在“我”生活中的極爲重要，也極爲特殊的位置。

“是她……生活的”。外祖母對我無私的愛，對生活的愛，和她那樂觀的精神和堅毅的性格，使我的精神世界更加豐富，使我有了戰勝生活中一切困難的勇氣和信心。

3．完成課後練習。

三．小結：

這篇自傳體小說，通過“我”的體驗與感受，表現外祖母這個人物形象，他富有活力，充滿幽默感，對年幼的“我”關心備至，用平等、關愛的心態關注着我的成長，給了“我”最大的支持與安慰，是“我”“最珍貴”的“終身朋友”。通過具體、細膩的描寫，把人物表現的淋漓盡致，獨具魅力。

篇十三：七年級語文下冊教案

七年級語文下冊教案20xx-02-25 15：55本空間的七年級語文下冊教案在設計上可能內容分配不甚恰當，請各位老師適當調整內容。七年級語文下冊教案遵循目前學校自學合作學習爲主的教學理念，主要從導入課題、自主學習和探究、合作交流、拓展應用等方面設計，突出了學生自學、學生活動爲主體。對七年級語文下冊教案中的設計僅作參考，請自行刪改。感謝老師對教案的使用，請提出好的建議。

七年級語文下冊教案

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說明：

本空間提供的七年級語文下冊教案，均原創設計而成，作品本身僅代表作者本人的觀點。對於部分環節不夠完整的，請老師參閱其他

同類文章。閱讀者如發現作品內容確有與法律牴觸之處，可舉報。.本空間的部分教案未表明適用版本，請老師自己根據相關內容識別。

篇十四：七年級語文下冊教案

教學目標：

1.掌握課文內容，瞭解愛因斯坦的主要事蹟和性格特徵及人格魅力；

2.指導學生通過分析人物形象，培養學生高度的概括能力；

重點：瞭解愛因斯坦的主要事蹟和性格特徵及人格魅力；

難點：讓學生理解一個人的成功不是偶然的，更多的是靠自己的勤奮。

教學方法：學生自主學習，教師點撥指導

課標要求

1、整體感知，理解文章重點語句的`含義。

3、學習少年愛因斯坦勤學好問、愛思考的優秀品質。

4、領會描寫眼睛對錶現人物心理的作用。

[學法點悟]

學習本文，可以採取“略讀”的方法。“略讀”是指快速瀏覽的讀。略讀的目的在於粗知文章大致的內容，越是“略讀”越能篩選捕捉到文章最主要的信息。閱讀時要快速捕捉有效信息，充分發揮人的直覺思維的作用，初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。同學們可用自己的語言講述少年愛因斯坦的故事。然後，分組討論交流這些故事反映了少年愛因斯坦在學習方面具有哪些優秀品質。領會人物肖像描寫方法之一――“畫眼睛”對錶現人物心靈的作用，並在自己作文時恰當運用。

[整體感知]

這是一篇由別人寫的傳，主要是介紹世界著名的科學家愛因斯坦少年時代的學習經歷，作者抓住愛因斯坦與衆不同的特點，用欲揚先抑的寫法來表現他的聰明好學。文章結構有什麼特點？全文按怎樣的順序，敘述了少年愛因斯坦哪些學習經歷？反映了少年愛因斯坦在學習方面具有哪些優秀品質？這就是我們在學習這篇文章的時候要着重思考的問題。

[疑難解析]

質疑：全文可分爲幾部分？概括各部分大意。

解惑：全文有33個自然段，分爲兩大部分。

第一部分（1―4）：簡介愛因斯坦小時候的智力令人擔憂。

第二部分（5―33）：敘述少年愛因斯坦的學習經歷。

質疑：全文按怎樣的順序，敘述了少年愛因斯坦哪些學習經歷？

解惑：按時間順序敘述愛因斯坦的學習經歷。①三歲時，陶醉於母親的鋼琴曲，表現出對音樂的早慧；②四、五歲時，被袖珍羅盤迷住；③五歲時，上學獨自思考；④六歲時，要求拉小提琴；⑤七歲時，還沒有學會說話；⑥十歲時，已經是暴力專制制度的反對者；⑦十二歲時，獨立證明數學定理。

質疑：少年愛因斯坦的學習經歷反映了他在學習方面具有哪些優秀品質？

解惑：愛因斯坦小時候學習方面的最大特點是對科學和真理充滿好奇，愛讀書，愛思考，愛提問，愛鑽研。

[語言揣摩]

1、 “我的小寶貝，你聽懂了嗎？瞧你那一本正經的樣子，像個大教授似的，你怎麼不說話呀……”

這句話中用“一本正經”形容三歲的阿爾伯特聽音樂時的認真樣子。

2、當他的同班同學還在全等三角形的淺水中撲騰的時候，他已在微積分的大海中暢遊了

這句話運用了比喻的修辭手法，寫出了愛因斯坦少年時就極富科學天賦。

[研究課題]

1、愛因斯坦簡介：阿爾伯特?愛因斯坦（1879～1955），著名物理學家，生於德國。1900年畢業於蘇黎世工業大學併入瑞士籍，1905年獲蘇黎世大學哲學博士學位，曾任蘇黎世大學、布拉格德意志大學及蘇黎世工業大學教授。1913年回德國，任柏林威廉皇帝物理研究所所長和柏林大學教授，並當選普魯士科學院院士。1933年因受納粹政治迫害，遷居美國，任普林斯頓高級研究所教授，從事理論物理研究。1940年入美國籍。在物理學多個領域均有重大貢獻。其中最重要的是建立了狹義相對論（1905年）；並在這個基礎上推廣爲廣義相對論（1916年）。還提出光的量子概念，並用量子理論解釋了光電效應、輻射過程和固體的比熱。在闡明布朗運動，發展量子統計法方面都有成就。後期致力於相對論“統一場論”的建立，企圖把電磁場和引力場統一起來。對宇宙學也有貢獻。因理論物理學方面的貢獻，特別是發現光電效應定律，獲1921年諾貝爾物理學獎。

2、本文成功地運用了“畫眼睛”的肖像描寫方法，抓住人物的突出特徵，來表現人物的心靈。同學們可以利用課餘時間閱讀《水滸傳》，歸納書中人物描寫的方法。

自 主 探 究

探究前期導引

掌握本課涉及的生字，根據具體語境探究重點詞語的含義。在整體感知的基礎上，學習文章抓住突出特徵來描寫人物的方法，以及結構緊湊，過渡銜接自然的特點。

[基礎鞏固集練]

一、 字音字形

1、掌握下列加點字的讀音。

孤僻 棕色 沉浸 靦腆 遲鈍 氾濫

羨慕 涓涓細流 大名鼎鼎

2、給下列形近字組詞。

孤 涓 羞 濫

二、語言積累 解釋下列詞語的含義。

1、沉浸： 2、袖珍： 3、遲鈍： 4、氾濫： 5、羨慕： 6、充斥：

7、不解之緣： 8、 愛不釋手： 9、怡然自得： 10、井然有序：

11、躍躍欲試： 12、雄心勃勃： 13、流連忘返： 14、大名鼎鼎：

三、朗讀背誦

眼睛是心靈的窗戶，同學們可以認真朗讀、細心揣摩文章中三次描寫愛因斯坦眼睛的句子。

四、問題探究

1、 眼睛是心靈的窗戶。找出文中三次典型的對少年愛因斯坦眼睛的描寫，並體會作用。

（提示：①“難道小阿爾伯特是低能兒？是傻子？”他們又否定了自己的想法，因爲從孩子那雙忽閃的棕色大眼睛裏，流露出多麼明亮的光彩啊！②父親給他一個袖珍羅盤……他轉動着一雙大眼睛，尋思着：這是爲什麼呢？③他第一次見到阿爾伯特時，發現這個十二歲的男孩，雖然性格靦腆，但一雙棕色的眼睛卻總是閃爍着異樣的光芒，他覺得這是個不尋常的少年。

作用：①從流露出光彩的棕色大眼睛裏，感覺到他應該是個聰明的孩子。

② “他轉動着一雙大眼睛”，寫出了小阿爾伯特雖然不會說話，可是很善於思考。

③ “一雙棕色的眼睛卻總是閃爍着異樣的光芒”，看着這雙眼睛，可以判定，小阿爾伯特天生睿智，是一個不尋常的少年。

2、他獨自關在屋子裏，雙手支在桌子上。（這句話中劃線詞語對錶現人物有什麼作用？）

(提示：劃線詞語恰如其分地表現了小愛因斯坦專注思考的樣子。)

3、他一動不動地坐在自己的小書桌前，……三週過去，他終於證明出來了，他高興得跳了起來。（這一句中“一動不動”表現了愛因斯坦的什麼？“三週”強調的是什麼？突出了他的什麼精神？）

（提示：“一動不動”表現了愛因斯坦注意力很集中；“三週”強調的是長時間； 突出了他對做題的堅強的毅力和執著的精神。）

4、“這實在是對孩子的好奇心的一種挑逗”。（這句話運用哪種表達方式？在文章中有什麼作用？）

（提示：這句話運用議論的表達方式。 在文章中起着承上起下的作用。）

5、 對音樂的早慧僅僅是這個孤僻孩子與衆不同的一個方面，加之他對周圍事物的觀察又是那樣細心，致使家人覺得這個孩子有點毛病。（這句話在課文結構中起什麼作用？如何理解加點的詞語？）

（提示：這句話在全文結構上起承上啓下的作用。句中的“有點毛病”並非真的生理疾病，而是指愛因斯坦對音樂的早慧，觀察周圍事物的細心非同齡人可比，強調了他非同尋常的“特殊”，這正反映了他從小就具有優秀的學習品質。）

五、欣賞評價

文章按照時間順序講述了愛因斯坦從三歲到十二歲之間發生的一些故事。從文中找出表現少年愛因坦優秀學習品質的文字，讀一讀，議一議。

六、拓展閱讀

《貝 多 芬 的 童 年 》[法]羅曼?羅蘭

魯特維克?範?貝多芬，一七七0年十二月十六日生於科隆附近的篷恩，一所破舊屋子的閣樓上。他的出身是弗拉芒族。父親是一個不聰明而酗酒的男高音歌手。母親是女僕，一個廚子的女兒，初嫁男僕，夫死再嫁貝多芬的父親。

艱苦的童年，不像莫扎爾德般享受過家庭的溫情。一開始，人生於他就顯得是一場悲慘而殘暴的鬥爭。父親想開拓他的音樂天分，把他當作神童一般炫耀。四歲時，他就被整天的釘在洋琴前面，或和一架提琴一起關在家裏，幾乎被繁重的工作壓死。他的不致永遠厭惡這藝術總算是萬幸的了。父親不得不用暴力來迫使貝多芬學習。他少年時代就得操心經濟問題，打算如何掙取每日的麪包，那是來得過早的重任。十一歲，他加入戲院樂隊；十三歲，他當大風琴手。一七八七年，他喪失了他熱愛的母親。“她對我那麼仁慈，那麼值得愛戴，我的最好的朋友!噢!當我能叫出母親這甜蜜的名字而她能聽見的時候，誰又比我更幸福?”她是肺病死的；貝多芬自以爲也染着同樣的病症；他已常常感到痛楚；再加比病魔殘酷的憂鬱。十七歲，他做了一家之主，負着兩個兄弟的教育之責；他不得不羞慚地要求父親退休，因爲他酗酒，不能主持門戶：人家恐怕他浪費，把養老俸交給兒子收領。這些可悲的事實在他心上留下了深刻的創痕。他在篷恩的一個家庭裏找到了一個親切的依傍，便是他終身珍視的勃羅寧一家。可愛的愛萊奧諾?特?勃羅寧比他小二歲。他教她音樂，領她走上詩歌的路。她是他的童年伴侶；也許他們之間曾有相當溫柔的情緒。後來愛萊奧諾嫁了韋該勒醫生，他也成爲貝多芬的知己之一；直到最後，他們之間一直保持着恬靜的友誼，那是從韋該勒、愛萊奧諾和貝多芬彼此的書信中可以看到的。當三個人到了老年的時候，情愛格外動人，而心靈的年青卻又不減當年。

貝多芬的童年儘管如是悲慘，他對這個時代和消磨這時代的地方，永遠保持着一種溫柔而淒涼的回憶。不得不離開篷恩、幾乎終身都住在輕佻的都城維也納及其慘淡的近郊，他卻從沒忘記萊茵河畔的故鄉，莊嚴的父性的大河，像他所稱的“我們的父親萊茵”；的確，它是那樣的生動，幾乎賦有人性似的，彷彿一顆巨大的靈魂，無數的思想與力量在其中流過；而且萊茵流域中也沒有一個地方比細膩的篷恩更美、更雄壯、更溫柔的了，它的濃蔭密佈，鮮花滿地的阪坡，受着河流的衝擊與撫愛。在此，貝多芬消磨了他最初的二十年；在此，形成了他少年心中的夢境，――慵懶地拂着水面的草原上，霧棼籠罩着的白楊，叢密的矮樹，細柳和果樹，把根鬚浸在靜寂而湍急的水流裏，――還有是村落，教堂，墓園，懶洋洋地睜着好奇的眼睛俯視兩岸，――遠遠裏，藍色的七峯在天空畫出嚴峻的側影，上面矗立着廢圮的古堡，顯出一些瘦削而古怪的輪廓。他的心對於這個鄉土是永久忠誠的；直到生命的終了，他老是想見故園一面而不能如願。“我的家鄉，我出生的美麗的地方，在我眼前始終是那樣的美，那樣的明亮，和我離開它時毫無兩樣。”

篇十五：七年級下冊語文教案

教學目標：

1、學習概括、篩選關鍵信息瞭解中國石拱橋的特點，學習通過恰當的說明方法、說明順序及結構層次更有條理地來介紹說明對象。

2、選擇合適的材料和順序，通過仿寫、點評、修改等方式進一步理解，並學會運用說明文相關知識。

3、通過對比閱讀感受中國橋樑建設的偉大成就，體會我國勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感。

教學重點：

學習概括、篩選信息及如何抓住事物特徵進行介紹和說明，理解文章通過恰當的說明方法、說明順序及結構層次更有條理地來介紹說明對象的寫作要點。

教學難點：

選擇合適的材料和順序，通過仿寫、點評、修改等方式進一步理解，並學會運用說明文相關知識。

教學創意：《中國石拱橋》是統編版八年級上冊的第一篇，也是國中階段第一篇說明文。本課的設計思路是：1、通過小組探究、模擬導遊等方式在把握本文內容的基礎上，以問答互動的形式瞭解學生對說明文知識的理解。2、通過對比閱讀的方式引導學生關注到本文的人文情懷。3、通過補寫現代石拱橋的典型例子的方式，考察學生對說明文知識的運用。由課內到課外，由古代到現代，由知識到人文，由學習到實踐，希望能以文本閱讀爲支撐，以口頭表達與寫作訓練爲落腳點，全面提高學生的語文素養。

教學流程：

第一課時

一、賞橋，瞭解橋之義

學生活動：（展示各種各樣橋的照片）這些橋有什麼共同的特點？你能結合自己的觀察和理解，用一句話說說“橋”是什麼嗎？（生交流）

明確：架在河上、陸地上、峽谷上的連接兩岸可供人們通行的建築物，就是橋。

二、說橋，領悟橋之理

學生活動：本文約1700多字，請大家用三分鐘快速默讀全文，邊讀邊勾畫關鍵語句，再組合文章的關鍵句爲大家介紹本文的主要內容。

明確：①石拱橋的橋洞成弧形，在世界橋樑出現得比較早。這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發揮作用。

②我國的石拱橋有悠久的歷史。它們幾乎到處都有，且大小不一，形式多樣，有許多是驚人的傑作。其中最的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區的盧溝橋。

③爲什麼我國的石拱橋會有這樣光輝的成就呢？首先，在於我國勞動人民的勤勞和智慧。其次，我國石拱橋的設計有優良傳統，建成的橋，用料省，結構巧，強度高。再其次，我國富有建築用的各種石料，便於就地取材，這也爲修造石橋提供了有利條件。

④兩千年來，我國修建了無數的石拱橋。解放後，全國大規模興建起不少石拱橋。近幾年來，全國造了總長二十餘萬米的這種拱橋，其中的一孔，長達150米。我國橋樑事業的飛躍發展，表明了我國社會主義制度的優越性。

學生活動：以小組爲單位，任選一個角度討論：這篇文章爲什麼會放在國中階段第一個說明文單元的第一篇？

提供以下四個思考角度：

①從說明方法的角度思考：通過組合關鍵句已瞭解本文的主要內容，那其他內容是不是可以刪除？爲什麼？

②從說明文語言的角度思考：本文的說明語言準確嚴謹，但是一些不確定表述，如“大約”“可能”“幾乎”等詞多次出現，你如何看？請結合具體語句作簡要分析。

③從說明順序的角度思考：趙州橋和盧溝橋的例子能調換先後順序嗎？爲什麼？文中還有這樣的例子嗎？

④從說明結構的角度思考：文章的題目是《中國石拱橋》，那麼開頭兩段講石拱橋的特點是否多餘？最後一段又有什麼作用？

三、遊橋，欣賞橋之美

學生活動：這麼多例子裏面，作者將趙州橋和盧溝橋重點介紹，那麼趙州橋和盧溝橋是怎樣體現中國石拱橋的特徵的？請大家按照自己的興趣分成兩個導遊小組，組員進行如下分工：

①說明圖繪製：根據課文內容，畫出趙州橋或盧溝橋的示意圖，在相應的位置上標出數據。

②導遊詞整理：根據課文內容，大體按照以下格式有條理地梳理介紹趙州橋和盧溝橋的導遊詞，可在書中相應位置批註。

如：歷史悠久――趙州橋修建於公元605年左右，是造成後一直使用到現在的最古的石橋。

③趙州橋（盧溝橋）介紹：根據課文內容、導遊詞以及自己的合理發揮，有條理、有重點、有詳略、有趣味地爲大家介紹一座橋。

（兩個組分別派代表上來在黑板上邊畫圖邊介紹這座橋）

四、佈置作業

①請在積累本上完成本課重要字詞字音詞義的積累。

②根據文章內容，完成【思考探究】第一題的表格。

③文中還有哪些沒說全的說明方法？請課下批註，並交流。

第二課時

一、比橋，體會橋之情

學生活動：看【積累拓展】五的材料（一），與文中第6―8自然段對比閱讀，看看有什麼不同？爲什麼會有這種不同？

明確：《中國橋樑史料》選段集中介紹盧溝橋本身的情況，分橋拱、橋墩、橋面、橋欄等幾個部位，列舉大量數據與事實，一一介紹。課文則重點介紹盧溝橋的結構特點、橋欄上的石獅子，也介紹盧溝橋的審美價值和歷史意義。因爲《中國橋樑史料》是部橋樑學的專業著作，所以主要從學科專業的角度，介紹盧溝橋作爲一座重要建築物的技術細節；課文是一篇科普文章，要讓普通讀者在有限篇幅內比較全面地瞭解盧溝橋，自然不能過多聚焦技術細節，但又要讓讀者對盧溝橋的建築特點有所瞭解，所以選擇結構特點和最的石獅子作爲說明重點。

二、寫橋，領略橋之韻

世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋貴州省羅甸縣大小井特大橋即將在今年建成，當地人民都非常開心，其中有個同學想把這座橋補寫到說明文《中國石拱橋》裏，以此告慰我國橋樑專家茅以升爺爺的在天之靈。在準備寫作的過程中，這個同學產生了疑問，你們能幫他解決嗎？

學生活動：看鏈接資料，想想大小井特大橋適合補寫到《中國石拱橋》裏嗎？爲什麼？

補充資料：大小井特大橋資料及圖片

【資料一】：大小井特大橋的簡介

大小井特大橋始建於2016年6月29日，工期38個月，全長1、5公里，主橋主跨爲450米，2018年6月30日橫跨在貴州省羅甸縣大井河上的大小井特大橋順利合攏，大小井特大橋是平塘至羅甸高速公路關鍵性工程，是世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋。

全橋共58個吊裝節段，節段淨吊重達160噸。橋臺所在山坡峯頂與河底相對高差約250米。上百噸重的節段被一節一節吊到200多米的高空後再精確移動到位拼結起來合龍。

【資料二】：大小井特大橋的施工環境

作爲我國典型的高山峽谷大跨度鋼管拱橋和世界同類型橋樑之最，大小井特大橋結構、技術複雜，質量要求高，施工難度大。

大橋拱座施工現場地形陡峭，邊坡開挖高度高，開挖方量大，大體積混凝土溫度控制技術難度大，拱腳預埋件安裝精度要求高。纜索吊機安裝施工主塔拼裝高度高，主索安裝跨度大，施工安全風險高。主拱安裝施工拱肋縱向運輸距離長，吊裝重量大，主拱對接精度、線形及高程控制要求高，主拱懸拼施工時間長，斜拉扣掛施工難度高。山區機制砂C60自密實混凝土技術難度高，混凝土頂升高度高。

同時，大橋本身也將成爲當地景區的一道風景線。大小井特大橋建在布依族居住的大小井風景區。景區河水碧綠清澈，兩岸古榕參天蔽日，翠竹亭亭玉立，農田阡陌縱橫。還有鬼斧神工的溶洞，神祕莫測的天坑。已合龍的大小井特大橋，與景區相互襯托，遙相呼應，成爲景區又一道風景線。遠處觀望大橋，整個大橋猶如一座“天橋”。橋樑建設者們在“空中”修起了“天路”，在“天路”上建起“天橋”。

【資料三】：大小井特大橋的修建意義

該橋是貴州本地企業完全自主建設的第一座大橋。大橋預計2019年8月全部竣工，年底實現通車，通車後從平塘縣到羅甸縣只需1個小時，比走省道快2個小時，對打通貴州的“斷頭路”，加快黔南地區橫向連接運輸大通道的形成，加快貴州建設交通強國西部示範省，助推滇、桂、黔石漠化集中連片特困地區的脫貧攻堅有着重要意義。

明確：材料選擇符合中國石拱橋的特點，可以補充進去。

學生活動：試着將大小井特大橋補寫進課文裏。之後選一篇代表習作集體修改、點評。

引導學生學會蒐集、取捨鏈接資料，運用所學的說明文知識進行片段寫作，綜合提高語文素養。

三、尋橋，領略橋之新

勤勞智慧的中國古代人民創造了石拱橋建設的無數奇蹟。以茅以升爲代表的現代橋樑專家開創了中國橋樑建設的新局面。今天，有“基建狂魔”之稱的中國當代橋樑建設者們，不斷開創新的造橋技術、刷新橋樑建設的世界記錄，大小井特大橋只是其中的一個代表，還有更多創新的橋樑工程等着我們去了解、介紹和讚頌。

四、佈置作業

課後請同學們觀看紀錄片《超級工程2》第二集《中國橋》，蒐集2018年中國新建大橋的相關資料，試着再給其中的一類或一座橋寫一段說明文字。

篇十六：七年級下冊語文教案

第一課時

戲曲大舞臺

一、活動目標：

1.通過了解中國戲曲這種傳統藝術，培養學生熱愛中華文化的感情，提高藝術修養。

2.瞭解中國戲曲的基本知識，鑑賞中國戲曲。

3.引導學生對舞臺藝術產生興趣，培養學生高雅的藝術情趣。

4.以瞭解欣賞中國戲曲爲中心，培養學生的綜合語文能力。

二、活動準備：

1.根據學生實際情況，確定要了解鑑賞的劇種劇目。（估計應以京劇、豫劇、黃梅戲爲多）

2.組織學生觀看戲曲片斷，並簡單介紹所看戲曲的劇種特點、劇種內容、欣賞要點等，以培養學生參與活動的興趣。

3.劃分小組，確定方向查找資料（如劇目、唱腔、角色、服飾、臉譜等）

4.給學生兩週的準備時間，一週蒐集、一週整合。老師將學生蒐集的資料彙總分發給各組形成資料共享。

三、活動形式：

準備一場戲曲知識競賽。

四、活動過程：

選兩名學生當活動主持人負責設計整個活動過程（包括開場白、過渡語、總結等），

聘請語文老師、音樂老師充當評委。

競賽題目分爲必答題、搶答題、選答題、欣賞題等。

五、作文訓練。

活動結束後，請同學就活動過程寫出自已對戲曲的認識和感想。

篇十七：七年級下冊語文教案

教學目標：

1、能結合註釋和工具書理解大意，積累文言詞彙。

2、能結合誦讀加深文意的理解，培養文言語感。

3、能結合文本內容多元化理解寓意，培養學生良好的思維習慣與判斷力。

教學重點：

1、利用註釋和工具書自主式學習，培養學生文言文自學能力。

2、通過對情節和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意。

教學難點：

愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解。

教學創意：

引導學生緊扣文本，利用獨立思考、合作討論等形式進行探究式學習，從而培養學生語文思維。

教學流程：

第一課時

一、調動學生積累，感受寓言魅力。

（一）學生回顧之前學過或學生課外可能讀過的其他寓言故事。

（二）結合這些寓言故事，同學們覺得寓言有哪些特點呢？

（設計意圖及教學建議：對八年級學生來說，寓言是同學們十分熟悉的一種文學體裁，從小到大同學們積累了許多寓言故事。教師可以從回顧此前學過或學生課外可能讀過的其他中國傳統寓言故事，引出學生對寓言故事的特點回顧。這時學生的答案可能不太準確，老師不多講解，爲下面對寓言故事特點的學習埋下伏筆。）

二、誦讀全篇，讀準課文。

1、學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，並朗讀，教師點評。

2、採用指讀、男女生分開讀等方式讀課文，師生交流從而進一步讀準字音。

（設計意圖及教學建議：這兩環節是讓學生夯實基礎知識，讀準字音，使學生愛上朗讀，掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。）

三、疏通課文內容。

1、生字、生詞可以參考註釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。

2、教師通過結合課文內容提問、學生搶答的形式，適時講解文中關鍵字詞的含義。

所提問題爲：

1）北山愚公多少歲？年且九十（講解“且”）

2）所移何山？其大小如何？太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北。（講解“方”“仞”）

3）有多少人蔘加移山？遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運於渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。（講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”）

4）對愚公移山有人反對嗎？愚公是如何反駁的？河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以殘年餘力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”（講解“止”“甚矣，汝之不惠！”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”）

5）愚公最後把山挖掉了嗎？操蛇之神聞之，其不已也，告之於帝。帝感其誠，命誇娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。（講解“懼”“已”“感”“負”“朔”）

3、學生質疑，把課文中不會翻譯的字句說出來，大家一塊探討。

4、再讀課文，複述故事。

學生再讀課文，對照註釋，複述課文。複述的要求：語言要準確，故事情節要完整，力求生動。此部分分爲2個小環節：①先在小組內講述。②學生小組講述後，推薦優秀者在全班交流。

（設計意圖及教學建議：這一環節的設計旨在通過豐富多彩的形式激發學生對課文內容的學習熱情，在耳熟能詳的故事裏找到學習的樂趣，不至於倍感枯燥。同時，讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁，使學生學有所得，得之有法，能自由地閱讀文言文，培養他們閱讀文言文的能力，同時提升他們的口語表達能力。）

第二課時

一、導入新課，激發興趣。

播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入。

（設計意圖及教學建議：古老的故事加上現代流行的旋律，古今融合。別有一番風味，讓學生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進文本，激活課堂，先聲奪人，使學生頓生興趣，讓學生很快走入文本。）

二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

1、齊讀課題《愚公移山》，從題目中瞭解了哪些主要信息？

明確：人物和事件

2、圍繞“愚”可以組詞。愚公從字面上可以理解爲：愚蠢的老人。（板書：愚）

3、老師範讀課文，引導學生在文中找出體現他愚蠢的內容，並適時回顧重點字詞的含義。

明確：1）山高：太行、王屋二山，方七百里，高萬仞（講解“方”）

2）年邁：年且九十（講解“且”）

3）器陋：遂率子孫荷擔者三夫、箕畚運於渤海之尾（講解荷、箕畚）

4）援寡：遂率子孫荷擔者三夫、鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之（追問幾個人幫助他？四個人）

5）路遙：寒暑易節，始一反焉。（追問哪個字最能體現？講解“易”、“始”）

PPT出示：山高、年邁、器陋、援寡、路遙

4、真是一個愚不可及的老人，文中還有一個老人，他叫智叟。文中又有哪些內容體現智叟的“智”呢？

PPT出示：

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以殘年餘力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

明確：概括能認清“自身的年邁和山高”（板書：智）

5、智叟說這番話的態度又是怎樣的呢？

明確：嘲笑

6、句子哪些內容可以體現出智叟這種嘲笑的態度？

明確：“笑”神態描寫直接表現態度； “甚矣，汝之不惠！”倒裝句你太不聰明瞭，智叟開口就在嘲笑愚公；“其”用反問增強嘲笑的語氣；“曾不能毀山之一毛”用誇張的手法表現嘲笑的態度。

7、同桌互相交流，學生讀出嘲笑的態度，老師朗讀指導，互評。

8、智叟爲什麼會嘲笑愚公？明確：因爲愚公自不量力

9、小結：由此可見，愚公愚在自不量力，智叟智在着眼眼前，認清現實（板書：認清自我着眼眼前

（設計意圖及教學建議：本環節旨在引導學生結合文中具體語句圍繞愚公“愚”、智叟“智”兩個方面進行歸納概括，抓住要點分析人物。老師要指導學生圍繞重點字詞和寫作方法上咀嚼文字，並對個性化的人物語言進行朗讀指導。）

三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”

1、作者稱呼兩位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：對上了年紀男子的尊稱。叟：年老的男人。從稱呼上明顯感到作者對愚公的態度更加的尊敬。爲什麼作者對愚公更加尊敬呢？下面請同學們瀏覽課文內容，勾畫出體現愚公形象特點的語句並加以分析。學生小組交流

明確：

1）懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險，指通豫南，達於漢陰，可乎？” （不畏困難）。

2）遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運於渤海之尾。（敢於實踐）

3）北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”（發展的眼光）

4）操蛇之神聞之，懼其不已也，告之於帝。帝感其誠，命誇娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

（堅持不懈敢於實踐）

5）年且九十（造福大衆）

2、這樣的愚公還愚蠢嗎？出示“智”的中西方理解。

【PPT出示】

智：《說文解字》形聲字，從知從日，知亦聲。矢，即是箭。口即是口。“知”爲“說的準”、“一語中的”。日即是太陽。表義爲口中言語如箭出口而說太陽。

太陽之陰陽者，見之則爲陽，不見之則爲陰。廣義爲明萬物陰陽之本，知萬物陰陽之變化。對事物的過去現在未來的變化對答如流，胸有成竹。

西方哲人亞里士多德認爲：真正的美德不可沒有實用的智慧，而實用的智慧也不可沒有美德。

3、結合“智”的含義，你覺得愚公還愚蠢嗎？學生明確：他是一位智者

4、下面請同學們結合文中內容，仿照例句寫下你認爲愚公是智者的理由。全班交流。

例如：

愚公是一位智者，因爲他召集家人共同謀劃，既發現移山的困難，又敢於面對困難。

5、這時與智叟“着眼自我認清現實”的智相比，愚公的智則是？

明確：放眼未來敢於實踐（板書）

6、小結：與愚公的大智相比智叟的“智”只能是？學生說出：小聰明（板書）

【PPT出示】小聰明產生於頭腦，大智慧來源於心靈；小聰明體現於表面，大智慧深藏於內心；小聰明多急功近利，大智慧則淡泊寧靜；小聰明多有才無德，大智慧則德才兼備。

（設計意圖及教學建議：本環節是上一環節的深入，是本課的難度所在。通過對“智”中西內涵的講解，讓學生髮現愚公其實是一位智者。讓學生仿寫例句，採用讀寫結合的方式進一步分析人物形象。在與智叟“智”的比較過程中，引導學生感悟“大智慧”和“小聰明”的不同，從而加深對愚公人物的理解。）

四、課外拓展、老師小結

1、在中華的歷史長河中，你還想到了哪些具有大智慧的人物？

明確：

商鞅是法家代表，幾千年前就提出了以法治國的超前理念；

劉徹變古創新，外儒內法的治理着這個龐大的帝國；

秦始皇開創了中華文明歷第一個封建集權王朝――秦朝；

孔子是儒家代表和創始人，他開創了私人講學之風，倡導仁義禮智信。

2、小結：他們用智慧成就了中華文明。通過今天的學習，我們懂得了“真正的智慧不僅在於能明察眼前，而且還能放眼未來”，希望同學們向愚公一樣既要仰望星空，超越現實的束縛找尋夢想，又要腳踏實地，用自己的雙手使夢想照進現實。

（設計意圖及教學建議：本環節學生對於歷史人物的介紹，教師要引導學生緊扣“大智慧”，讓學生對“大智慧”的理解從概念化到形象化。

篇十八：七年級下冊語文教案

學習目標：

能正確譯講並背誦第2-3段。

學習過程：

一、板書課題：

師：同學們，這節課我們繼續學習《口技》。(板題：口技)

(過渡語)我們將如何學習這課文呢？請看：

二．顯示學習目標：

能正確譯講並背誦第1段。

(過渡語)同學們，有沒有信心達成學習目標呢？好，下面開展自學競賽。

三、第一次“先學後教”(一讀課文，譯講課文)。

(一)先學。

1、師：下面請同學們按照自學指導準備譯講課文第2-3段。請看：

2、投影出示：請同學們小聲讀課文，並對照課下注釋練習翻譯，10分鐘後比誰能正確譯講課文(如有不會的地方，可小組內討論也可舉手問老師)。譯講方法：先讀一句原文，再解釋重點詞，最後連起來翻譯整個句子。

3、學生自學，準備譯講；師巡視，瞭解學情。(教師切不可幹走出教室等無益的事，更不可接打手機。)

(二)後教。

1、(過渡語)下面，請大家對照譯講方法譯講課文2-3段。

2、指名譯講：後進生先譯講，發現錯誤，請其他同學幫助更正；如還不對，老師更正，並分類板書學生譯講錯的詞語。

3、質疑問難。

(1)過渡語：同學們，還有不懂的地方嗎？

(2)鼓勵不懂的同學舉手提出疑問，大家給予幫助。

四、第二次“先學後教”(二讀課文，背誦2-3段)。

(一)先學。

1、師：同學們都能正確、流利地朗讀課文並正確譯講了，下面比誰能在最短的時間內背誦課文第2-3段。

2、學生自背，發現不熟的地方，反覆讀，準備抽背。

(二)後教。

1、學生齊背第2-3段。

2、互背。

3、指名背。

五、當堂訓練：

完成課後的習題。

篇十九：七年級語文下冊教案

教學目標：

1、 在感知課文內容，理清文章思路的基礎上，概括課文。

2、 瞭解“苦”與“樂”的思想感情的內涵。

3、 品讀精彩句子，學習生動描寫的方法，體會其中飽含的感情。

教學過程：

一、 導入新課。

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。”同學們這首詩描寫的是什麼？寫柳的詩還有很多，如“兩個黃鸝鳴翠柳”“昔我往矣，楊柳依依”在這些詩人的筆下，柳是報春的使者；是美的化身；是離別思念的寄託。當代作家宋學孟對柳卻別有一種情懷。到底是一種怎樣的情懷呢？讓我們帶着疑問走進課文《柳葉兒》。

二、聽讀課文，整體感知

1、劃出文中易讀錯或寫錯的字詞。（書空、齊讀）

2、用一句話概括文章講了一個什麼故事？

文章講了一個在饑荒的年代裏，我和三叔搶柳葉兒的故事。

3、本文回憶了關於柳葉兒的哪幾件事？試在“柳葉兒”前面加一個動詞來概括搶柳葉兒、吃柳葉兒

4、聽了文章，你聽出了作者對柳葉兒是怎樣的感情呢？找出相關語句朗讀品味。

（開頭1-3、結尾14-15、標題“兒”）喜愛、感激（首尾呼應）

文章以柳葉兒爲線索，寫了戀柳葉兒，搶柳葉兒，吃柳葉兒，贊柳葉兒，抒發了作者對柳葉兒的喜愛、感激之情。

三、品讀課文，探究苦樂

聽過課文，你從字裏行間感受到作者的童年生活苦不苦？

1、跳讀課文，找出體現生活之苦的句子或語段。請你有感情的朗讀並分析。

（分析4、9、10、11、12、13小節）

（景物描寫：這是一幅多麼美的圖畫啊：溼潤、清涼、朦朧、寧靜，充滿了詩情畫意。可是如果一聯想到這是在去搶柳葉兒的路上的環境描寫，一種“苦中略帶些澀”的滋味就會涌上心頭：在萬物還沒醒來之際，八歲的“我”就已經和三叔去搶柳葉兒了……把這段景物描寫和下面搶柳葉兒的艱辛放到一起來讀，景物描寫之中就自然而然透出一絲絲淡淡的哀愁。這種表現手法就是以美景寫哀情。）

2、當時的生活是極苦的，可作者卻說“全家最樂的是我”，我爲什麼會感到“最樂”？（小組討論）

可以逞能，可以吃飽。

兒童頑皮的天性、積極樂觀的心態、少年不識愁滋味

讀到這裏，我們知道作者回味童年那段艱難歲月時是苦中有樂的，正因爲生活極苦，纔有了吃柳葉兒之樂，苦與樂是相依相伴的，有苦纔有樂，沒有絕對的苦，也沒有絕對的樂。苦樂相依，而我們感受到更多的還是苦澀。作者用快樂的口吻來敘述艱辛苦澀的往事，實際上是用了襯托的手法，以樂襯苦。

四、擴讀課文，延伸生活

兒時的作者苦並快樂着，我們作爲現代中學生，應該怎樣對待生活中的苦與樂呢？

樂觀面對苦難，倍加珍惜幸福。

五、課堂小結

同學們，通過學習《柳葉兒》這篇文章，我們瞭解了作者兒時的生活，領會了作者對柳葉兒的特殊的感情，也明白了苦樂相依的道理，悟到了對待苦樂的正確態度。讓我們時刻銘記：樂觀面對苦難，倍加珍惜幸福。

教後反思：

《柳葉兒》這篇課文講述了一個在饑荒的年代，全家人靠吃柳葉兒活命的故事。內容很簡單，但要讓學生體會其中“苦中略帶點澀”的滋味是有一定的困難的。因爲對於現在的孩子來說，生活條件都比較好，在家可說是集很多人寵愛於一身的。他們根本就體會不了在那個時代的艱苦生活。所以我在設計教案時，試着站在學生的角度去考慮問題，設計問題。讓學生在輕鬆的氛圍中閱讀課文，尋找答案。一堂課上下來，學生基本能體會“苦中略帶點澀”的滋味。

從這堂課中我認識到，學生應該是課堂中的主角，要善於創設情境去調動他們的學習熱情，同時也要注意恰當的點撥。我們經常提倡學生自主學習，但自主決不是放任自流，它是要以正確的引導作基礎的，而真正起到導航作用的就是教師。

篇二十：七年級語文下冊教案

教學目標

1.學習抓住特徵，突出重點進行說明的方法。

2.學習準確而富有文學性的語言。

3.瞭解凡爾賽宮的建築特色，藝術風格及其政治文化中心，旅遊勝地的地位。

教學重難點

抓住特徵，突出重點，學習說明文準確而富有文學性的語言。

教學準備：

課件。

設計思路

講解這篇課文時，應首先引導學生熟悉課文內容，明確文中重點寫了凡爾賽宮的佈局、陳設如何，建築時間、建築特色和藝術風格是什麼。作者運用了哪些說明方法來抓住特徵進行說明的，再進一步體會作者的寫作技巧。有關這些問題，可讓學生在自主探究、合作學習的基礎上完成。

教學安排：

一課時。

教學過程：

一、導入新課

昨天佈置大家利用自主查尋收集資料，瞭解法國巴黎的名勝古蹟，欣賞外國建築的風情，大家查到了什麼?(巴黎聖母院、凱旋門、羅浮宮等，法國巴黎的名勝古蹟很多，今天我們選擇其中的凡爾賽宮遊覽一下。(簡介凡爾賽宮)

二、展示教學目標

自學課文，注意以下問題：

1說明文的五要素是什麼 ?2文章的結構層次怎樣?

3..凡爾賽宮的方位和藝術價值是什麼?

4凡爾賽宮的修建的時間是何時?

5作者主要介紹了那些內容,填出方位圖,並指出說明順序.

三、合作學習

1.爲什麼說凡爾賽宮是人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠? 即作者抓住什麼特徵進行說明的(從書中找),用了什麼說明方法?

2.本文是怎樣抓住特徵，突出重點進行說明的 ?

3作者爲何要選擇鏡廊作爲重點介紹的對象?

4歷史軼事，在全文中有何作用?

四、反饋交流

1 說明對象;說明特徵;說明方法;說明語言;說明順序。

2.段落大意:

第一部分(第l段)：總說凡爾賽宮的方位和藝術價值。(總)

第二部分(第2-5段)：具體說明凡爾賽宮的建築時間，建築特色和藝術風格。

外觀規模 ( 整體-局部 )

宮殿內景：由外而內(數字說明) (分)

宮前花園：由遠而近(總分結構)

歷史軼事：形成特色的原因(承上啓下)

第三部分(第6-7段)：說明凡爾賽宮的今昔地位。 (總)

3，4，5：本文在介紹凡爾賽宮時，依次介紹了宮殿的位置、修建時間、外觀、內部景觀、法式大花園及凡爾賽宮今昔的歷史地位等.

說明順序:1.邏輯順序 ( 總--分--總 由整體到局部)

2.空間順序 由前到後 由外而內

3.時間順序:歷史先後順序

1爲什麼說凡爾賽宮是“人類藝術寶庫中‘一顆燦爛的明珠”’?

明確：(一是宮殿建築氣勢磅礴，佈局嚴密、協調;內部陳設和裝潢，富於藝術魅力，室內陳放着來自世界各地的珍貴藝術品，鏡廊名勝。馳名世界。二是外圍環境優美，正宮前面是一座風格獨特的法蘭西式大花園。三是建築歷史悠久，有着許多動人的歷史軼事。四是在歷史上它曾是法國的政治、文化中心，在今日是舉世聞名的遊覽勝地。)

本文采用的說明方法 (列數字、舉例子、作比較、打比方。)

2 本文是怎樣抓住特徵，突出重點進行說明的?

明確：(無論是對凡爾賽宮的建築本身，還是對其內部陳設和裝潢，以及外部的大花園，課文都能抓住藝術價值高這一特徵進行說明。與藝術價值無關的內容一律略去，這樣對凡爾賽官的說明就從總體上突出了重點。從局部來說，也同樣注意了這一點。)

3最能體現凡爾賽宮的藝術價值和藝術特點。

4本文在敘述凡爾賽宮的修建情況時，插入一段歷史軼事有何作用?

明確：(①爲了說明凡爾賽宮建築風格與富蓋府第的風格有異曲同工之妙，突出其富麗堂皇的特徵;②揭露了當時統治者的奢侈腐 敗及嫉妒心理;③在結構上起着過渡作用，承接上文，又引起下文;④增強了文章的趣味性和可讀性。)

五小結拓展

這節課我們“神遊”了一番凡爾賽宮，你感受如何?對凡爾賽宮瞭解多少?回去講給爸爸、媽媽、弟弟、妹妹聽。

六.課堂作業

板書設計：

《凡爾賽宮》

第一部分(第l段)：總說凡爾賽宮的方位和藝術價值。(總)

第二部分(第2-5段)：具體說明凡爾賽宮的建築時間，建築特色和藝術風格。

宮殿內景：由外而內(數字說明) (分)

宮前大花園：由遠而近(總分結構)

歷史軼事：形成特色的原因(承上啓下)

第三部分(第6-7段)：說明凡爾賽宮的今昔地位。 (總)

篇二十一：七年級語文下冊教案

[導學路徑]

(一)教學設想

1、安排一課時完成學習任務。

2、激趣。在課前準備的基礎上，用多媒體展示照片和錄象，可以激發學生的學習興趣。

3、朗讀。本文充滿民族自豪感，描寫、議論、抒情中洋溢豪情。學習時應當指導學生有感情地朗讀。

4、表達。可以藉助教學環節，培養學生的想象力和口頭表達能力、寫作能力。

5、活動。學生收集並交流航天資料，辦手抄報，可以激發學習興趣，激發學生探索宇宙的熱情。

(二)導學流程

設計(一)

1、導入：展示楊利偉出征時的一幅照片，從而導入。

歡送航天員20xx年10月15日5時30分攝.人民網記者廖文根

2、讀課文，瞭解內容，積累詞語。

(1)快速默讀課文，標出生字詞和重點語句。

(2)用簡要的語言概括課文主要內容。

簡單最新講座：

王大績講大學聯考詩歌鑑賞王大績講大學聯考作文王大績講文言文閱讀

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3、再讀課文，理清文章思路。學生討論以下問題，隨後師生交流。

(1)理清課文結構。

(2)第一、二段在全文的作用是什麼?

(3)第二部分重點寫的是什麼?

4、研讀課文，討論問題。

(1)課文是怎樣描寫送行的場面的?(點面結合)

(2)送行場面是什麼氣氛?(熱烈而莊重)

(4)用了哪些方法描寫楊利偉?突出了他的什麼性格?(勇敢、自信)

(5)楊利偉行軍禮時心裏是怎麼想的?請用第一人稱描述出來。

5、朗讀課文

(1)有感情地自讀課文，並找出議論抒情的語句。

(2)師生共同討論議論抒情句的含義作用。

(3)指導有感情地齊讀課文。

6、佈置作業：描寫一個場面，要寫出場面的特點，注意點面結合。

篇二十二：七年級語文下冊教案

創意說明：

通過比較閱讀，讓學生領會本文所表現的童年之“樂”和“苦中帶澀”的思想感情，從而引導學生珍惜今天的幸福生活。

教學步驟：

一、引導學生泛讀課文，瞭解課文內容。

二、重點閱讀課文的第1０～14小節，瞭解這部分內容所寫的兩件事情。

三、用視頻展臺、投影儀將張潔的《挖薺菜》的第10～13小節展示出來，引導學生考慮：

（1）這部分內容與課文的１０～１４小節的內容有什麼相似之處？

（都寫到了採摘的過程和吃的過程）

（2）這兩部分內容給人們怎樣的啓示？

（《柳葉兒》主要告訴人要珍惜今天的幸福生活；《挖薺菜》告訴人們要珍惜今天的幸福生活，同時還提出了子女教育的問題）

（3）體會兩段文字中景色描寫的作用。

（《柳葉兒》寫出了鄉間景色的優美，當時的“我”絲毫不覺得生活的苦澀，而讀者卻體會到“苦中略帶些澀”的滋味；《挖薺菜》寫出了“我”自由快樂的心情）

四、討論總結：我們要珍惜今天的幸福生活。

篇二十三：七年級下冊語文教案

教學目標：

1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊。

2、過程與方法：以作者情感變化爲主線，扣點引導、探究式學習。

3、情感態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。

教學重點、難點：

1、重點：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。

2、難點：文章深層的思想情感體悟。

教學時數：一課時

教學流程：

一、導入(3分鐘)

1、課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。

教師導入語：

放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺?

風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會因爲一些看似正當的理由，無端地被剝奪了這專屬於童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關於風箏的，傷心往事。

2、出示課題。出示本課學習目標。

3、簡介作者。屏顯魯迅有關材料，師生一同閱讀。

魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時間來完成《風箏》的教學，對於老師是一個挑戰，對於同學們來說也是一個挑戰。老師已經作好挑戰的準備了，同學們作好準備沒有?那就讓我們來接受挑戰第一關--聽讀課文，整體感知。

二、教學環節一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)

出示聽讀要求：

1、聽清字音，劃出生字詞。

2、邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什麼事情?

3、聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認爲寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。

反饋：

1、生字詞教學

2、概括課文內容：圍繞風箏，發生了一件什麼事?

--弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發現並毀壞，二十年後我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學生回答)

同學在聽讀的過程中產生了很多的疑問，發現問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環節：

三、教學環節二：研讀課文，探究意蘊。(20-25分鐘)

出示學習步驟和要求：(學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘)

1、快速閱讀課文，聯繫上下文深入理解課文意蘊，自我質疑、釋疑。

2、小組內交流、探討自己不能解決的問題。

3、師生共同探討解決小組內不能解決的問題。

問題預設：

1.文中所說的“對於精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?

2.待到小兄弟驚異地笑着說：“有過這樣的事嗎”，爲什麼“我”不覺得寬鬆反而覺得“沉重”?

由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：

1.“對於精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)

2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關的動作描寫，並朗讀。概括我的形象--粗暴)

弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關的神態描寫。概括弟弟的形象--可憐)

3、我踏扁的僅僅是一隻風箏嗎?(童心、快樂、創造力等。從第三段裏找相關的神態描寫，並誦讀)

4、我爲什麼要“精神虐殺”弟弟?(領悟到，出發點是關愛，是親情)

5、我爲什麼要把自己寫得那麼粗暴，弟弟那麼可憐?反映了魯迅什麼樣的感情?(悔恨、自責--同樣體現對弟弟的親情)

問題2：爲什麼弟弟不記得了，我不覺得寬鬆，而是“沉重着”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心裏更加歉疚、自責)

小結：二十年的時光，變了的是對風箏和遊戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。

四、教學環節三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。(3-5分鐘)

1、從風箏的故事裏，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質?

(自省精神知錯就改勇於承擔;關愛弟弟，手足情深)

2、你從本文中領悟到了哪些道理?

五、教學環節四：說說寫寫，拓展延伸。(5分鐘)

說一說：

在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經歷，至今想起有什麼感受?

寫一寫：

給曾經“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課後完成)

六、課堂小結(1分鐘)

二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一隻風箏;二十年後，帶着深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一隻風箏。而這隻風箏同時也送給了我們。從這隻風箏裏，我們懂得了在誤解和衝突中也蘊藏着親情;也是從這隻風箏裏，我們懂得了人要敢於自省，要知錯就改，要勇於承擔責任。

一邊是嚴於律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的`天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。

七、教學反思

1、這一課的教學設計，主要側重於對教材的理解和挖掘了，但對學情的把握還很有欠缺。導致的結果是課堂上給予學生熟悉文本的時間不夠充分。學生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以後面的質疑和釋疑環節學生很難做到自主發現、探究，原定的“生成性教學”體現得不明顯，學生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意蘊。

2、整堂課的教學，事實上仍是教師講得多，學生自主學習、展示得少。一是時間的限制導致學生對文本的解讀不深，致使很多問題最後變成了老師的講解;二是老師心太急，沒有給予學生充分的思考和探討的時間，而是爲了完成預定的教學環節匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學生爲主體的表現。

綜上兩點，的問題仍是傳統的教學理念未轉變，仍是教師操控課堂、學生被動接受的問題。所以在以後的教學上，應盡力的改變自己慣用的教學模式，應以學生的學爲基點，尊重學生的學習體驗，遵循學生的學習規律，不急，不躁，讓學生一步步紮紮實實地學習和領悟。教學不是爲了完成教學任務，一切的教學行爲都應爲了學生終身的發展而努力。

篇二十四：七年級語文下冊教案

教學目標：

品析文中關鍵性語句，體會文章的節奏美，詩意美。

教學重難點：

品析文中關鍵性語句，體會文章的節奏美，詩意美。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

直接導入：這節課我們繼續走進《安塞腰鼓》，感受文章的節奏美、詩意美。

二、目標展示

1、品析文中關鍵性語句，體會文章的節奏美，詩意美。

2、品味語言，感知美點。

三、出示自學指導

請同學們細讀課文，就課文的詞、句式、修辭、寫法、結構等方面，用“______好，好在______”的句式簡要評述文章美點。（在文中畫出相關的語句，將你的理解批註到書上。（8分鐘後看誰完成的好）

學生自學，教師巡視指導。

四、課堂小結

學生小結本文的美點等

交流研討

學生髮言，教師歸結：

（1）詞語方面如“茂騰騰”好，好在簡潔傳神地表現了年輕生命的熱情奔放。“忘情了，沒命了”好，好在有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。

（2）句式方面：鏗鏘短句的運用好，好在營造了激越的氣氛。如“愈捶愈烈”“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”等。

（3）寫法修辭方面：綜合運用排比和反覆的手法好，好在增強氣勢，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

對比的手法好，好在以水鄉比照高原的力量之美。

（4）結構方面：以“好一個安塞腰鼓”爲線索復疊詠歎好，好在使通篇散文具有形式的迴環美和音樂的節奏美。

五、綜合訓練

1、積累文章中的精彩語句。

2、仿寫：

後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。他震撼着你，燒灼着你，威逼着你。

驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

篇二十五：七年級語文下冊教案

教學目標

1、走進、細讀文本，通過朗讀、品味作品中富有表現力和象徵意味的語言，來理解詩人對這土地和祖國深沉而又刻骨銘心的愛。

2、走出文本，思考“土地”這一詩歌意象所蘊含的深意。

一、新課導入

假如你是一隻鳥，你會用的喉嚨唱歌，爲什麼？

設計意圖：吸引學生對文本的關注，可以快速進入文本。（如果學生用嘹亮、婉轉、清脆等詞語，我會告訴他，可有一隻鳥兒卻覺得自己應該用嘶啞的喉嚨來歌唱，爲什麼？）

二、不同形式的朗讀

詩歌的語言凝鍊、生動，一些關鍵字、句，往往包含着極豐富的內涵和意蘊，讓學生在反覆吟誦中，領會這些詩句的豐富內涵，從而深入體會作品所表達的思想感情。

三、扣題通過幾個主幹問題來品讀詩歌中關鍵詞的深刻內涵。（提醒學生注意本詩的創作年代）

1、這是一片怎樣的土地？

2、“鳥兒”歌唱這片土地上怎樣的風景？

3、“鳥兒”用怎樣的方式來愛這片土地？

前兩個問題主要引導學生關注暴風雨、悲憤、激怒、永遠、無止息、林間、溫柔的黎明等富有象徵意味和暗示力的詞語。在此過程中，要抓住學生的回答往縱深追問：比如我們爲何悲憤；被激怒後會產生怎樣的反應；爲什麼這黎明是出自“林間”而非天邊；象徵着希望的黎明爲何用“溫柔”來修飾……這裏還要注意幾個問題：

（1）“這”與“那”近指、遠指的區別，淒涼、苦難和抗爭是充盈在我眼中的，希望是裝在我心中的，也許離它還有咫尺之遙。

（2）打擊――悲憤――激怒――黎明這一從處境到情感到反應到結果這一情感的變化過程。

在此基礎上我們可以欣賞詩人的這句“我是作爲一個悲苦的種族爭取解放，擺脫枷鎖的歌手而寫詩。”

第三個問題主要品讀出“嘶啞”、（因爲這片災難深重的土地而內心沉痛）“死”（爲何而死？受傷、犧牲還是完成了使命？）“腐爛”（靈肉都與土地交融，刻骨銘心的愛）的深意

在此基礎上，完成這題填空題：這是一片土地。學生這時應該會有更多的理解，不會再停留在“暴風雨”上比如：淒涼、苦難、希望，不停抗爭……。把學生羅列的彙總成排比句朗讀，然後然後再朗讀原文，進一步體會詩歌語言的凝練、生動。

四、學生質疑（生成環節）

期待學生的相互質疑碰撞出彼此思維的火花，很多時候，學生從自己的角度出發所做出的對文本的理解也會讓老師拓寬思路，從而加深對彼此對文本的理解。這其實也是一個教學相長的環節。這裏有兩個點期望學生可以關注到，如果學生沒有意識到，老師可以自己拋出問題：

（1）爲什麼要把自己假設成一隻鳥？

（2）最後兩句似乎與上文銜接不上，出現了斷層。

五、“我愛這土地”，這裏的“土地”可以換成“祖國”或是“國家”嗎？

辨析這三者的關係。國家側重於政治意義，相對於祖國，土地更加具體，意義也更加深遠（補充材料）

1、土地（秦牧）（課前）

2、北方（課前）

3、國人的鄉土情結：遊子遠遊常會帶一掊故土寄託情思；古時有一種刑法叫做“流放”，僅次於死刑，讓你脫離安身立命的故土，背井離鄉，折磨精神造成的苦痛遠甚於肉體。可見鄉土和國土是一個人情感世界中多麼厚重而又溫柔的一個情結。

所以說，土地它不僅是祖**親的象徵，還是生命之母的象徵，民族精神和意志根植於此、同時也是血脈的傳承和文化的傳承。

所以詩人是帶着這樣的情感積澱，來抒發他對這片土地忠誠與摯愛，任何苦難不可能也不要想把他們割裂，他們生死不離，“死了，連羽毛也腐爛在土地裏面。”所以詩人可以毫不矯情，把他的感情表達地直白而又熾烈“因爲我對這土地愛得深沉……

篇二十六：七年級語文下冊教案

教學目標 ：

1、瞭解紀伯倫及其作品《沙與沫》。

2、理解每一則格言的含義並能指導自己的生活。

3、積累並背誦每一則格言。

4、學習創作格言。

5、培養學生學會生活，熱愛生活。

教學重點：理解每一則格言的含義並能指導自己的生活。積累並背誦每一則格言。

教學難點：瞭解格言創作特點，學習創作格言。

課標要求：不作爲會考考查內容。

教學過程：

第一課時

一、導入新課。

二、走近紀伯倫。

三、朗讀每一則格言。

1、默讀，要求讀準字音。

2、齊讀，要求讀準重音，合理斷句。

3、男女生分讀，要求儘量背誦。

4、體會文題含義。如果用23則中的一則來詮釋文題的含義，應該選擇哪一則？

四、體會每一則的含義。在這23則中，你最感興趣的是哪一則？說明理由。

五、作業：

1、背誦《沙與沫》。2、學習檢測基礎。

六、教學反思：

第二課時

一、導入。由背誦引入。（每人一則，直至背完）

二、探計有疑問的幾則。

1、如果你嘴裏含滿了食物，你怎麼歌唱呢？

2、我們都是囚犯，不過有的是關在有窗的牢房裏，有的是關在無窗的牢房裏。

3、也許大海給貝殼下的定義是珍珠，也許時間給煤炭下的定義是鑽石。

4、聽真下載的人並不弱於講真理的人。

5、生命是一支隊伍，遲慢的人發現隊伍走得太快了，他就走出隊伍。快步的人又發現隊伍走得太慢了，他也走出隊伍。

6、生意若不是交換，那便是偷竊。

7、我多麼可憐這樣的人啊：他在同一時間一面伸長舌頭去讚美，一面伸長手臂去乞求。

8、哦，他爲何從你的大海中取水，卻又誇耀他的溝渠泥！

9、四方腦袋怎麼能考慮圓形的思想？

10、黑色對白色說：“如果你是灰色的話，我就能容忍你了。”

三、如果從這23則格言中選擇一則送給自己，你選擇哪一則？選擇一則送給全班同學，你選擇哪一則？

四、根據我們對這些格言的品讀，總結格言創作的特點。

五、堂清測試：選擇自己喜歡的一則默寫並簡要闡明理由。

六、作業：1、閱讀《沙與沫》

篇二十七：七年級語文下冊教案

教學目標：

1、 有感情地朗讀課文，感知課文內容。

2、 欣賞文章的美點，感受父愛。

3、 領悟成長的真正意義，體會人與人之間的真情。

教學重點：體驗父愛，欣賞美點，感悟成長。

課前準備：學生熟讀課文，藉助工具書解決字詞。

教師準備多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課，出示目標

1、播放《父親》這首歌，創設情境。

剛纔我們懷着對父親的崇敬之情聆聽了一首爲我們的父親唱的頌歌。聽着這優美的旋律，感受着父愛的深沉與博大，我們怎能不去感謝給予我們生命與厚愛的父親呢？在一篇課文裏同樣有一位父親值得我們去歌頌。

2、多媒體顯示題目，板書。

二、簡介作者和《城南舊事》

三、朗讀課文、整體感知

多媒體播放《爸爸的花兒落了》音頻朗讀，聽讀感知文章。對文章圈點勾畫，找出記敘的要素，理清文章思路。

說情節：

1、用自己的話概述課文。

2、文章圍繞“爸爸”和“我”寫了哪些事情？

3、課文中哪些情節最讓你感動？

四、研讀課文，感受父愛

1、 課題《爸爸的花兒落了》有怎樣的內涵？

2、 重點品讀我賴牀一事，體會表現了父親怎樣的情感態度？

3、 篩選父親的語言，試品析爸爸對女兒的感情。

4、 文中的父親是怎樣的一個人？他在我成長中起什麼作用？

5、 找出並再次品讀自己喜歡的句子。

五、說自己

說說你成長中的感動

在《懂你》的音樂中回憶並書寫自己的感動時刻。

六、教師總結

文中的父親讓我們感受到了父親對自己的關愛，我們也體會到了我們的父親對我們的關愛，那麼，就讓我們在我們成長的記憶長河中謹記：生活中，有個人叫父親，有種愛叫父愛。作業佈置：請將自己成長中的感動寫下來。

附：板書設計

爸爸的花兒落了

我長大了

愛

嚴

爸爸

篇二十八：七年級語文下冊教案

教學目標：

1、掌握課文內容，瞭解愛因斯坦的主要事蹟和性格特徵及人格魅力；

2、指導學生通過分析人物形象，培養學生高度的概括能力；

重點：瞭解愛因斯坦的主要事蹟和性格特徵及人格魅力；

難點：讓學生理解一個人的成功不是偶然的，更多的是靠自己的勤奮。

教學方法：學生自主學習，教師點撥指導

課標要求

1、整體感知，理解文章重點語句的含義。

2、學習少年愛因斯坦勤學好問、愛思考的優秀品質。

3、領會描寫眼睛對錶現人物心理的作用。

學法點悟：

學習本文，可以採取“略讀”的方法。“略讀”是指快速瀏覽的讀。略讀的目的在於粗知文章大致的內容，越是“略讀”越能篩選捕捉到文章最主要的信息。閱讀時要快速捕捉有效信息，充分發揮人的直覺思維的作用，初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。同學們可用自己的語言講述少年愛因斯坦的故事。然後，分組討論交流這些故事反映了少年愛因斯坦在學習方面具有哪些優秀品質。領會人物肖像描寫方法之一――“畫眼睛”對錶現人物心靈的作用，並在自己作文時恰當運用。

整體感知：

這是一篇由別人寫的傳，主要是介紹世界著名的科學家愛因斯坦少年時代的學習經歷，作者抓住愛因斯坦與衆不同的特點，用欲揚先抑的寫法來表現他的聰明好學。文章結構有什麼特點？全文按怎樣的順序，敘述了少年愛因斯坦哪些學習經歷？反映了少年愛因斯坦在學習方面具有哪些優秀品質？這就是我們在學習這篇文章的時候要着重思考的問題。

疑難解析：

質疑：全文可分爲幾部分？概括各部分大意。

解惑：全文有33個自然段，分爲兩大部分。

第一部分（1―4）：簡介愛因斯坦小時候的智力令人擔憂。

第二部分（5―33）：敘述少年愛因斯坦的學習經歷。

質疑：全文按怎樣的順序，敘述了少年愛因斯坦哪些學習經歷？

解惑：按時間順序敘述愛因斯坦的學習經歷。①三歲時，陶醉於母親的鋼琴曲，表現出對音樂的早慧；②四、五歲時，被袖珍羅盤迷住；③五歲時，上學獨自思考；④六歲時，要求拉小提琴；⑤七歲時，還沒有學會說話；⑥十歲時，已經是暴力專制制度的反對者；⑦十二歲時，獨立證明數學定理。

質疑：少年愛因斯坦的學習經歷反映了他在學習方面具有哪些優秀品質？

解惑：愛因斯坦小時候學習方面的最大特點是對科學和真理充滿好奇，愛讀書，愛思考，愛提問，愛鑽研。

語言揣摩：

1、 “我的小寶貝，你聽懂了嗎？瞧你那一本正經的樣子，像個大教授似的，你怎麼不說話呀……”

這句話中用“一本正經”形容三歲的阿爾伯特聽音樂時的認真樣子。

2、當他的同班同學還在全等三角形的淺水中撲騰的時候，他已在微積分的大海中暢遊了

這句話運用了比喻的修辭手法，寫出了愛因斯坦少年時就極富科學天賦。

研究課題：

1、愛因斯坦簡介：阿爾伯特？愛因斯坦（1879～1955），著名物理學家，生於德國。1900年畢業於蘇黎世工業大學併入瑞士籍，1905年獲蘇黎世大學哲學博士學位，曾任蘇黎世大學、布拉格德意志大學及蘇黎世工業大學教授。1913年回德國，任柏林威廉皇帝物理研究所所長和柏林大學教授，並當選普魯士科學院院士。1933年因受納粹政治迫害，遷居美國，任普林斯頓高級研究所教授，從事理論物理研究。1940年入美國籍。在物理學多個領域均有重大貢獻。其中最重要的是建立了狹義相對論（1905年）；並在這個基礎上推廣爲廣義相對論（1916年）。還提出光的量子概念，並用量子理論解釋了光電效應、輻射過程和固體的比熱。在闡明布朗運動，發展量子統計法方面都有成就。後期致力於相對論“統一場論”的建立，企圖把電磁場和引力場統一起來。對宇宙學也有貢獻。因理論物理學方面的貢獻，特別是發現光電效應定律，獲1921年諾貝爾物理學獎。

2、本文成功地運用了“畫眼睛”的肖像描寫方法，抓住人物的突出特徵，來表現人物的心靈。同學們可以利用課餘時間閱讀《水滸傳》，歸納書中人物描寫的方法。

自 主 探 究

探究前期導引

掌握本課涉及的生字，根據具體語境探究重點詞語的含義。在整體感知的基礎上，學習文章抓住突出特徵來描寫人物的方法，以及結構緊湊，過渡銜接自然的特點。

基礎鞏固集練：

一、 字音字形

1、掌握下列加點字的讀音。

孤僻 棕色 沉浸 靦腆 遲鈍 氾濫

羨慕 涓涓細流 大名鼎鼎

2、給下列形近字組詞。

孤 涓 羞 濫

二、語言積累 解釋下列詞語的含義。

1、沉浸： 2、袖珍： 3、遲鈍： 4、氾濫： 5、羨慕： 6、充斥：

7、不解之緣： 8、 愛不釋手： 9、怡然自得： 10、井然有序：

11、躍躍欲試： 12、雄心勃勃： 13、流連忘返： 14、大名鼎鼎：

三、朗讀背誦

眼睛是心靈的窗戶，同學們可以認真朗讀、細心揣摩文章中三次描寫愛因斯坦眼睛的句子。

四、問題探究

1、 眼睛是心靈的窗戶。找出文中三次典型的對少年愛因斯坦眼睛的描寫，並體會作用。

（提示：①“難道小阿爾伯特是低能兒？是傻子？”他們又否定了自己的想法，因爲從孩子那雙忽閃的棕色大眼睛裏，流露出多麼明亮的光彩啊！②父親給他一個袖珍羅盤……他轉動着一雙大眼睛，尋思着：這是爲什麼呢？③他第一次見到阿爾伯特時，發現這個十二歲的男孩，雖然性格靦腆，但一雙棕色的眼睛卻總是閃爍着異樣的光芒，他覺得這是個不尋常的少年。

作用：①從流露出光彩的棕色大眼睛裏，感覺到他應該是個聰明的孩子。

② “他轉動着一雙大眼睛”，寫出了小阿爾伯特雖然不會說話，可是很善於思考。

③ “一雙棕色的眼睛卻總是閃爍着異樣的光芒”，看着這雙眼睛，可以判定，小阿爾伯特天生睿智，是一個不尋常的少年。

2、他獨自關在屋子裏，雙手支在桌子上。（這句話中劃線詞語對錶現人物有什麼作用？）

（提示：劃線詞語恰如其分地表現了小愛因斯坦專注思考的樣子。）

3、他一動不動地坐在自己的小書桌前，……三週過去，他終於證明出來了，他高興得跳了起來。（這一句中“一動不動”表現了愛因斯坦的什麼？“三週”強調的是什麼？突出了他的什麼精神？）

（提示：“一動不動”表現了愛因斯坦注意力很集中；“三週”強調的是長時間； 突出了他對做題的堅強的毅力和執著的精神。）

4、“這實在是對孩子的好奇心的一種挑逗”。（這句話運用哪種表達方式？在文章中有什麼作用？）

（提示：這句話運用議論的表達方式。 在文章中起着承上起下的作用。）

5、 對音樂的早慧僅僅是這個孤僻孩子與衆不同的一個方面，加之他對周圍事物的觀察又是那樣細心，致使家人覺得這個孩子有點毛病。（這句話在課文結構中起什麼作用？如何理解加點的詞語？）

（提示：這句話在全文結構上起承上啓下的作用。句中的“有點毛病”並非真的生理疾病，而是指愛因斯坦對音樂的早慧，觀察周圍事物的細心非同齡人可比，強調了他非同尋常的“特殊”，這正反映了他從小就具有優秀的學習品質。）

五、欣賞評價

文章按照時間順序講述了愛因斯坦從三歲到十二歲之間發生的一些故事。從文中找出表現少年愛因坦優秀學習品質的文字，讀一讀，議一議。

六、拓展閱讀

《貝 多 芬 的 童 年 》法：羅曼?羅蘭

魯特維克？範？貝多芬，一七七0年十二月十六日生於科隆附近的篷恩，一所破舊屋子的閣樓上。他的出身是弗拉芒族。父親是一個不聰明而酗酒的男高音歌手。母親是女僕，一個廚子的女兒，初嫁男僕，夫死再嫁貝多芬的父親。

艱苦的童年，不像莫扎爾德般享受過家庭的溫情。一開始，人生於他就顯得是一場悲慘而殘暴的鬥爭。父親想開拓他的音樂天分，把他當作神童一般炫耀。四歲時，他就被整天的釘在洋琴前面，或和一架提琴一起關在家裏，幾乎被繁重的工作壓死。他的不致永遠厭惡這藝術總算是萬幸的了。父親不得不用暴力來迫使貝多芬學習。他少年時代就得操心經濟問題，打算如何掙取每日的麪包，那是來得過早的重任。十一歲，他加入戲院樂隊；十三歲，他當大風琴手。一七八七年，他喪失了他熱愛的母親。“她對我那麼仁慈，那麼值得愛戴，我的最好的朋友！噢！當我能叫出母親這甜蜜的名字而她能聽見的時候，誰又比我更幸福？”她是肺病死的；貝多芬自以爲也染着同樣的病症；他已常常感到痛楚；再加比病魔殘酷的憂鬱。十七歲，他做了一家之主，負着兩個兄弟的教育之責；他不得不羞慚地要求父親退休，因爲他酗酒，不能主持門戶：人家恐怕他浪費，把養老俸交給兒子收領。這些可悲的事實在他心上留下了深刻的創痕。他在篷恩的一個家庭裏找到了一個親切的依傍，便是他終身珍視的勃羅寧一家。可愛的愛萊奧諾？特？勃羅寧比他小二歲。他教她音樂，領她走上詩歌的路。她是他的童年伴侶；也許他們之間曾有相當溫柔的情緒。後來愛萊奧諾嫁了韋該勒醫生，他也成爲貝多芬的知己之一；直到最後，他們之間一直保持着恬靜的友誼，那是從韋該勒、愛萊奧諾和貝多芬彼此的書信中可以看到的。當三個人到了老年的時候，情愛格外動人，而心靈的年青卻又不減當年。

貝多芬的童年儘管如是悲慘，他對這個時代和消磨這時代的地方，永遠保持着一種溫柔而淒涼的回憶。不得不離開篷恩、幾乎終身都住在輕佻的都城維也納及其慘淡的近郊，他卻從沒忘記萊茵河畔的故鄉，莊嚴的父性的大河，像他所稱的“我們的父親萊茵”；的確，它是那樣的生動，幾乎賦有人性似的，彷彿一顆巨大的靈魂，無數的思想與力量在其中流過；而且萊茵流域中也沒有一個地方比細膩的篷恩更美、更雄壯、更溫柔的了，它的濃蔭密佈，鮮花滿地的阪坡，受着河流的衝擊與撫愛。在此，貝多芬消磨了他最初的二十年；在此，形成了他少年心中的夢境，――慵懶地拂着水面的草原上，霧棼籠罩着的白楊，叢密的矮樹，細柳和果樹，把根鬚浸在靜寂而湍急的水流裏，――還有是村落，教堂，墓園，懶洋洋地睜着好奇的眼睛俯視兩岸，――遠遠裏，藍色的七峯在天空畫出嚴峻的側影，上面矗立着廢圮的古堡，顯出一些瘦削而古怪的輪廓。他的心對於這個鄉土是永久忠誠的；直到生命的終了，他老是想見故園一面而不能如願。“我的家鄉，我出生的美麗的地方，在我眼前始終是那樣的美，那樣的明亮，和我離開它時毫無兩樣。”

篇二十九：語文七年級下冊教案

教學目標

1、用普通話正確、流暢、充滿感情地朗讀課文，理解課文所表達的思想感情。

2、培養學生的愛國情感和民族的自豪感。

教學重點

反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。

教學難點

把握詩歌的思想內涵。

教學方法

自主、合作、探究法

教具準備

多媒體課件

課時安排

一課時

教學過程

一、導入新課

邊傾聽《保衛黃河》的歌曲邊欣賞有關黃河圖片導入課文《黃河頌》。

二、知識積累

1、作者簡介及時代背景

作者簡介

光未然，原名張光年,現代詩人，文學評論家。1936年到延安，創作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》，經冼星海譜曲後風行全國。

時代背景

當時，日寇的鐵蹄肆意踐踏着中華大地，抗日戰爭全面爆發，全國掀起了抗日救亡運動的高潮。詩人隨八路軍行進在黃河邊，雄奇壯麗的山河，面對偉大而堅強的抗日軍民，唱出了豪邁的頌歌。

2、字詞積累

字音字形

澎湃( ) 哺育( )屏障( ) ( )氣魄( )巔( )狂瀾( )

詞語解釋

氣魄、狂瀾、哺育

三、整體感知

課文有幾部分內容組成，歌頌了黃河的什麼精神？

四、合作探究

1、題目《黃河頌》中，哪個是關鍵詞？第一節朗誦詞中，直接點明的主題是什麼？

2、描寫黃河形象部分，哪個詞起統領作用？又是從哪些不同角度寫黃河形象的？

3、根據關鍵詞，找出《黃河頌》究竟歌頌了黃河的哪些方面?

4、結合時代背景看，詩人借歌頌黃河表達了什麼思想感情？

五、課文小結

這首詩借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國！

六、佈置作業

1、熟讀並試背這首歌詞。

2、積累有關黃河的詩句並能熟練背誦默寫三四句。

板書設計

課後反饋

篇三十：語文七年級下冊教案

教學目標：

1 瞭解貝聿銘在建築設計上所取得的巨大成就極其原因，突出他的創新精神和愛國之心。

2 學習本文選材精當、詳略得當的寫法以及多種表達方式相結合的寫法。

3 能成功地進行一次人物訪問，鍛鍊自己蒐集資料、取捨資料的能力，能圍繞採訪主題設計問題，鍛鍊口語表達能力。

課前學習：

1 自學“口語交際--做一回小記者”，觀摩央視名記的人物採訪節目，揣摩學習。

2 熟悉課文，試着從內容到形式發現本文的特色。

課堂學習：

一 學生結合預習，交流成功的採訪必須具備的基本條件。

1 採訪前要對採訪對象作儘可能多的深入細緻的瞭解，還要對採訪對象的專業知識有一定了解，不說外行話。

2 要能設計被採訪者感興趣的問題，問題要具體，有特點，要能打開被採訪者的心扉。

3 要講究談話藝術，熱情誠懇，營造融洽的氛圍。

4 要有良好的心理素質，自信、放鬆、隨機應變等。

5 要記好採訪筆記。

二 學生合作學習，進行一次面對面的人物採訪活動，採訪對象：建築設計大師貝聿銘。

活動步驟：

1 自由結合組成採訪小組。

2 利用網絡查找貝聿銘的資料，進行資料的彙總、刪選，確立採訪的主題。（在網絡教室完成）

3精心設計採訪問題，進行角色分工。

4現場採訪表演。

（注：教師在這個環節中，要給予學生個別的有針對性的指點和幫助，可將學生忽略的一些重要問題提醒學生思考，同時還要關注不同小組學生活動的質量高低，參與一些小組的準備。）

三 學生現場表演人物採訪：與建築設計大師貝聿銘面對面

（教師要根據前面的觀察選擇表演小組，考慮問題設計的互補性、個性，表演的質量。）

四 師生評價，選出最佳記者，最佳合作小組。

五 教師過渡語：

完成一次成功的採訪是對一個人知識、情感、能力等綜合素質的一次考驗，而一次成功的採訪也將提升一個人的綜合素質。相信同學們在身體力行中已有切身的體會。

世界上富有挑戰性的事情很多，體驗記者的經歷，採訪僅是一部分，如果你要趁熱打鐵，寫一篇人物通訊報道，面對這麼多的素材，你會如何下手呢？

六 學生暢所欲言，教師自然將學生的目光引向課文。

七 細讀課文，與前面三篇文章相比，本文在寫作上有哪些亮點？

（例如本文的開頭、小標題的運用、詳略得當組織材料、多種表達方式相結合的寫法等。）

八 課後作業：

1 記錄自己參與採訪活動的經過和感受，總結經驗教訓。

2 利用課餘時間選擇合適的採訪對象，進行一次真實的採訪，寫下自己的體驗。

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篇三十一：語文七年級下冊教案

第二課時

一、情境引入：

讓我們隨着作者飽含深情的筆觸，去感悟這位不平凡的科學家崇高的獻身精神。

二、展示目標：

1．品味文中平實而感情充沛的語言。

2．體會並學習鄧稼先的思想品格和奉獻精神。

自學指導1：請同學們快速閱讀課文，用小圓圈標示出你認爲比較精美的詞語來，然後按照“我發現……詞語用得好，它好在……”的句式組織好語言，5分鐘後發言討論，比一比誰說得好。

交流研討：

學生髮言：例如：

我發現“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰爭和八國聯軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現狀，讀來讓人悲痛、傷心。

我發現“鞠躬盡瘁，死而後已”這個成語用得好，它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業業、不辭辛勞，爲中國的核武器事業作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。

……

質疑答疑：

學生找到好的詞語，教師通過提問把它析透。

補充完善，歸納出詞語的妙處。

自學指導2：請同學們跳讀課文，用波浪線標示出你認爲美妙的句子或段落來，然後按照“我發現……句子或段落寫得美妙，它的美妙在於……”的句式組織語言，並體會表達了作者什麼樣的思想感情？6分鐘後交流，比一比誰說得好。

交流研討：

學生髮言，其它同學補充。例如：

我發現“事後我追想自己爲什麼會有那樣大的感情動盪，……”這一句寫得美妙。它的美妙在於這一句作者運用兩個表選擇關係的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震盪，它含蓄地告訴讀者，作者既爲中華民族感到自豪，更爲稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。

我發現“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在於這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度讚揚了鄧稼先的崇高品質和精神境界。讀完這兩段，不由得使人在內心深處升起一股敬仰之情。

……

質疑答疑：

鼓勵學生大膽質疑。

師歸納總結：語言特色：①排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢；②對比的運用，使人物形象更加突出；③長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

專題訓練：

課後一、3、4和二題

三、課堂小結：

學習本文，你的收穫是什麼？請同學們用特殊的方式展示出來：

1．成語 2．一首歌 3．名人名言 4．相仿事例 5．一首詩 6．用一組排比句

四、綜合訓練：

我們的祖國，因這樣的驕子而傲立於世界民族之林。今天，我們還不能像鄧稼先博士那樣爲祖國去效力，但我們可以爲三十家子國中爭光，爲七（二）班爭光。我們班有很多這樣的學生，同學們，下面我們就來寫寫我們身邊的小“鄧稼先”吧！

篇三十二：語文七年級下冊教案

教學設想

1、設有兩個小標題，層次非常清楚，不必要求學生劃分文章的段落層次，不必逐段講解。

2、教學重點定在引導學生把握文章的內容，對文章前後兩部分內容內在的聯繫進行深人的理解，體會家庭教育在一個人成長的過程中，起着十分重要的作用。

3、通過討論我國1年世界盃亞洲預選賽隊員們的表現，激發學生的愛國心，對學生進行愛國主義教育。

教學過程

一、導人新課(課前播放《生命之杯》樂曲，喧染氣氛，創設情境)

1、播放《羅納爾多》的光盤導人的學習。(創設情境，51起學生的共鳴。)

2、學生交流材料。(貝利的簡介、插圖;學生的偶像球星彩色插圖等。)

3、貝利簡介(展示屏幕，學生自由閱讀。)

二、整體感知。

沸沸揚揚朗讀課文，整體感知文章的主要內容。

三、突破問題(學生以小組爲單位，討論以下問題，全班交流。)

1、當球迷們爲貝利踢進第一千個球而歡呼時，貝利雖然也爲創造了千球記錄而感到愉快，但他卻“爲這件事終於過去而高興”。試從課文中找出他高興的理由，並就此談談你的感想。

2、貝利的父親勸貝利不要吸菸，他採取了怎樣的方式?爲什麼那麼有效?

3、從小處就可以看出一個人是怎樣的人。從這兩個片斷中你看出貝利是怎樣的A?

四、拓展延伸

1、從課文中可看出:父母是你們很重要的第一任老師。模仿中央電視臺“實話實說”欄目，請你以“爸爸、媽媽，我想對你說……”爲主題，談談你與父母相處時的一些事情。你對他們的教育方法滿意嗎?

2、足球隊雖然三戰三敗，但“失敗是成功之母”，請你對足球隊員說一句鼓勵性的語言。(讓同學張貼他們蒐集到的足球隊全家福的彩照，以此激起他們的愛國熱情。)

五、實踐練習

寫一個人的傳記，有時需要敘述對這個人產生重大影響的某個或幾個生活片斷，如《第一千個球》就屬於這種情況。試模仿《第一千個球》，用一兩段文字，敘述對自己或他人影響深遠的一兩個生活片斷。

六、附板書設計:

篇三十三：語文七年級下冊教案

教學目標：

1 學習並掌握通過外貌、語言生動刻畫人物形象的寫作方法。

2 感受外祖母對高爾基的深遠影響。

課前學習：

1 朗讀課文，掃除字詞障礙，設計字詞訓練題，考考他人。

2 蒐集資料，瞭解高爾基的生平及主要作品。

課堂學習：

一 導課

1 教師佈置學習任務：口頭作文《我童年的朋友》。

2 學生獨立思考，然後在全班交流。

3 學生相互簡要點評口頭作文，能說說習作的優點與不足。

4教師結合學生的點評，引出高爾基的《童年的朋友》。

二 檢查預習：

1 考考你（學生相互出題，檢查詞語掌握情況。）

2 我瞭解的高爾基（學生介紹作者生平及主要作品等。）

三 整體感知

1 教師組織學生集體朗讀課文，初步感受外祖母的形象及作者流露的思想感情。

2 學生自由閱讀課文，思考：

⑴ 從作者的描寫中可以看出外祖母是怎樣一個人？

⑵ 文中流露出作者對外祖母怎樣的思想感情？

3 學生閱讀思考，小組交流，再全班交流，達成共識。（板書交流內容）

四 細品課文

1 教師呈現三個問題，要求學生邊閱讀邊思考邊做筆記。

問題⑴ 文中主要運用了哪些人物描寫的方法？試舉例說明。

問題⑵ 你最欣賞文中的哪一處（或幾處）描寫？請說出你欣賞的理由。

問題⑶ 文中哪些語句最能讓你感覺到外祖母確實是作者“童年的朋友”？她對作者精神世界的影響有哪些？

2 學生先獨立思考，然後小組合作學習，再全班交流。（提醒學生及時修改筆記）

五 再讀課文，質疑、創新。

1 學生自由輕聲朗讀，能找到最合適的語速、語氣、語調，走進作者用優美語言營造的美好的情感世界。

2 示範朗讀。

3 學生質疑，師生解疑。

5學生談談自己對文本的獨特見解。（在前面的交流中未有的看法。可從內容到形式，情感到哲理等方面去發現，鼓勵學生個性化閱讀。）

六 重寫《我的童年朋友》，着重運用好外貌、語言的描寫方法，鼓勵運用其他描寫方法，要能傳遞真誠的情感。

七 交流習作，相互點評，總結寫好人物外貌及語言的經驗。

人物的外貌，主要指人的面容、神情、體態、衣着，還包括風度、打扮、習慣性的動作等。

寫人物的外貌首先要注意觀察人物的面容、神情、體態、衣着，然後依據是否有特徵和是否能反映人物的性格進行取捨；在表達上要注意具體、生動、有條理。

人物的語言：“言爲心聲”，語言與人物的思想性格關係密切。描寫人物語言的基本要求是有“個性”。所謂“個性”，就是指人物在年齡、身份、性別、用語習慣、思想認識等方面不用於他人的特徵。描寫時應注意對人物語言的取捨，不能有言必錄。不光寫出什麼人說什麼話，還要把握怎樣說出要說的話，要善於選取富有生活氣息的語言，對話符合人物各自的身份，同時還要注意人稱的變換。

八 自我反思及評價

九 課後作業：1 背誦最後一段 2 課外閱讀《童年》

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篇三十四：語文七年級下冊教案

一、導學

1、情景(問題)導入

上節課我們品味了春草、春花、春風，這節課我們將沐浴在細密的春雨中，繼續領略春天的美!

2、目標導學

⑴、賞析語言，學習比喻、擬人等修辭手法的運用，學習抓住特徵多角度地描寫景物的方法。

⑵、培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情。

二、自學

1、學生對課文中的剩下的二幅春景圖進行賞析。

要求：按照①特徵②順序③語言方面(如：修辭手法、用詞等)幾方面着手。

2、按畫面，分小組進行，五分鐘進行展示。

三、助學

1、春雨圖(第6自然段)

①“像牛毛，像花針，像細絲”表現了春雨的哪些特點?

明確：牛毛、花針、細絲都有細的共同特點，但又各有個性特點――牛毛多而細密，花針亮而閃爍，細絲柔而綿長。所以，這三個比喻表現了春雨細密、閃爍、綿長的特點。

②體會“斜”“織”“全”“籠”所表現的內容。

明確：“斜”“斜”字寫出了雨的輕盈，同時又暗寫了“輕悄悄”的“春風”。“織”照應了“像細絲”的比喻，“全”表現了開闊的視野，“籠”準確地寫出“薄煙”的情狀。

③爲什麼樹葉兒會“綠得發亮”，小草兒會“青得逼你的眼”?

明確：經雨一洗，灰塵沒有了，又沾了迷濛的細雨滴，色彩更豔。一個“逼”字讓我們感到被雨水清洗後的小草，把青色送到了我們的眼中。

④體會“靜默”二字所表現的境界。

明確：用擬人筆法傳神地寫出了春雨中“安靜而和平”的景象，表現出一種靜態的美，把人引入了一種妙不可言的意境。

⑤這段在寫景的層次上有什麼特點?

明確：這段在寫景的層次上由物及人，由近到遠，由靜到動，一幅充滿詩情的江南春雨圖，流露出作者的對春雨的喜愛。

◎總結以上四幅圖畫對錶現主題的作用及語言中所蘊涵的感情。

以上四幅圖畫，從四個側面描繪了春景的美，字裏行間到處洋溢着作者對春天的喜愛、讚美之情，這就是寓情於景的表現方法。“一切景語皆情語”。作者寫景的目的最終還是要表達自己的感情，因此融情於景，或借景抒情，是寫景散文的共同特徵。

7、迎春圖(第7自然段)

①“城裏鄉下”“家家戶戶”“老老小小”表示的意思。

明確：“城裏鄉下”說範圍的廣闊，“家家戶戶”表人數之多，“老老小小”表年齡之全。

②“也趕趟兒似的”的“也”照應前文何處?這裏的“趕趟兒”是什麼意思?

明確：這裏的“也”照應前文“春花圖”中花的“趕趟兒”。前文的“趕趟兒”寫百花爭春，這裏的“趕趟兒”寫人在爭春。

③一年之計在於春”句有什麼含義?

明確：寫春天激勵人們把握時機，奮發向上，辛勤勞作，也抒發了作者熱愛生活，進而要創造美好生活，積極向上的感情。

④討論“迎春圖”和前四幅圖畫的關係。

明確：這幅圖畫由景及人，頌揚抓緊春光努力工作、奮發向上的精神。

⑤“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”如果寫成“舒活筋骨，抖擻精神”，讀起來感覺上有什麼不同?

明確：前一種寫法讀起來給人以動感，後一種寫法讀起來使人覺得呆板。

解說：全篇用疊字17處。疊字的運用，可以放慢句子的節奏，造成舒緩親切的語氣，也可以使書面語儘量向口語靠攏，使書面語更平易、自然、順暢;更重要的是，疊字的恰當運用，可以更準確地描繪形象。如用“嫩嫩的”寫小草的質感，用“綠綠的”寫小草的顏色，用摹聲詞“嗡嗡”表現成千成百的蜜蜂飛舞的景象，都極生動逼真。同時讀起來，還可以產生獨特的韻味。試讀這一句：“城裏鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了，舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。”一開頭“家家戶戶，老老小小”連用四個疊字，與“城裏鄉下”兩個對偶詞組結合在一起，造成有規律的三組六頓，讀起來自然形成歡快的調子。在兩個散句之後，再次出現兩個重疊詞：“舒活舒活”、“抖擻抖擻”，在構詞法上又有變化，由AABB式變爲ABAB式，頓時產生一種運動的力感。

8、簡析本文最後一部分。(8～10自然段)

①三個比喻句抓住了春天的什麼特點?

明確：“剛落地的娃娃”表現春天的“新”，像新生命的開始，給人以無限的希望;“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛;“健壯的青年”讚美春天充滿活力，給人以信心和力量。

②這三個比喻句能不能顛倒?爲什麼?

這三個比喻句從“娃娃”寫到“姑娘”再寫到“青年”，形象地表現了春天成長的進程，排列有序，不能顛倒。

※解說1：這一部分讚美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”“美”“力”。這個結尾正是對五幅春景圖含義的概括，點明瞭全文的中心思想。

※解說2：三個比喻句和“一年之計在於春”一句有什麼內在聯繫?

兩者都讚美春天有不可遏制的生命力，它給予人們以奮發向上的精神、對美好生活的憧憬和辛勤勞作的力量，因而人們要抓緊這大好春光，抓緊生命的春天，認真安排自己的學習、生活、工作，獲取豐收。但三個比喻句着重用美好的形象感染，而“一年之計在於春”一句則着重從思想上啓迪。

解說3：三個比喻句和前文有什麼聯繫?

(1)娃娃新。因爲娃娃從頭到腳都是新的：

①剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。

②剛從土裏鑽出來的小草，樹上的、草叢裏的花兒是新的。

③泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。

④春天的一切，整個春天都是新的。

朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的既是讓人們爲娃娃的成長辛勤勞動。又是爲了讓人們從娃娃身上，看到未來，看到希望。

(2)春姑娘美。喜歡春姑娘的美：

①園子裏、田野裏滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。

②樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。

③花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。

④細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。

⑤藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發人們無盡的深思和遐想，更是美

(3)青年健壯。

①一個“張”字，不僅僅指甦醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。

②一個“鑽”字，更是春天充滿活力的高度體現。因爲這個“鑽”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。

③一個“讓”，一個“鬧”，一個“眨”，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!

④即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵禦。即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵禦的光芒。春天，就是具有這麼一股永恆的魅力!因而，朦朦細雨之中撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執著、這種精神，讓人感受到春天不可抵禦的巨大力量。?於是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。於是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在於春”，所有的工夫爲的都是所有的希望。於是，人們簇擁着春天，挽着春天鐵一般的胳膊和腰腳，去憧憬美好的生活。去實現美好的希望。去建設美好的未來。去奮鬥、去追求、去創造。

課堂總結：

本文的寫作特點――借景抒情。作者爲什麼能將春天描繪得如此美麗呢?首先要有細緻的觀察，並且善於積累語言，然後由感而發，才能夠恰當的表達出來：

奮鬥、追求、創造，是春天賦予人們的神聖使命，因此，生活纔有收穫，希望纔會美好，未來纔會輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足幹勁，爲人生、爲理想而不懈奮鬥。千萬不要“雄心萬丈，躺在牀上”。

總結

同學們，《春》是一幅精美的畫，它形象生動，姿態萬千，色彩繽紛，春意盎然。《春》是一首動聽的歌，它曲調優美，節奏歡快，動人心絃，發人深思。春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟;春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”;春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峯巒田野，都裝點得生機盎然，蓬蓬勃勃。其實朱自清留給我們的美文不僅僅是《春》，他的《荷塘月色》，他的《背影》，他的《綠》都是不朽的篇章。課後請同學們再次親近朱自清，感受朱自清心靈中飄揚的那片風景。

四、用學

1、按原文填空。

①在描繪春草圖時，“______________________，________，________”，寫出了春草的情態。“________，________，________，______________________”，寫出了春草之多、分佈之廣。

②在描寫春花圖時有實寫、有虛寫，請寫出虛寫的句子。

________，_____________________________。

③作者用比喻句讚頌春天，突出了其新、美、力的特徵，這三個比喻句是：

新：__________________________________________________________

美：__________________________________________________________

力：__________________________________________________________

④寫出描寫春天的完整的詩句。(課文中除外)

________________________________________________

⑤密密地斜織着，_____________________。_____________________，小草也青得逼你的眼。

⑥_____________________，大小的蝴蝶飛來飛去。

⑦寫出本文中運用了比喻、排比修辭方法的句子：________，________，________。

⑧_______________________，混着青草味兒，還有各種花的香，_______________________。

⑨牛背上牧童的短笛，_______________________。

⑩傍晚時候，上燈了，_________________________________。

2、指出下列句子使用的修辭方法。

(1)山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。（）

(2)“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸着你。（）

(3)看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着，人家屋頂上全籠着一層薄煙。（）

(4)盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。（）

3、閱讀

(一)雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着，人家屋頂上全籠着一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走着的人，地裏還有工作的農民，披着蓑戴着笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨裏靜默着。

①用兩個字概括春雨的特點，體現這兩個字的句子分別是a____________，b__________________。

②寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲”，牛毛、花針、細絲的共同點都很細，但也有不同點，請你說說它們的不同點是什麼?

③雨中的自然景物，只寫植物，只寫樹葉和小草。在狀寫樹葉和小草時用的詞不一樣，爲什麼?

④細雨“密密地斜織着”，“斜織”用得好，爲什麼?

⑤“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨裏靜默着。”所用的修辭方法是_____。

五、評學

1、①“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸着你。②風裏帶來些新翻的泥土的氣息，混着青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤溼的空氣裏醞釀。③鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和着。④牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響着。

1、解釋文中加粗的詞。

①醞釀：________________________________。

②呼朋引伴：________________________________。

③賣弄：________________________________。

④應和：________________________________。

2、關於文中第②句，下列說法正確的是（）

A、從感覺上寫春風的氣息。B、從嗅覺上寫春風的花香。

C、從嗅覺上寫春風的氣味。D、從視覺上寫春風的草味兒。

3、第③句中能跟“輕風流水”應和的是（）

A、鳥兒B、鳥兒的曲子

C、鳥兒高興起來D、賣弄喉嚨

4、選出劃分層次正確的一項（）

A、①│②│③④B、①②│③④C、①│②③│④D、①│②│③│④

5、填空。

①“吹面不寒楊柳風”的作者是________，出處是《________》。

②本段運用的修辭手法有________、________、________等。

2、課文以三個比喻句結尾，請讀讀這三個比喻句，說說讚美了春的什麼，並說說這樣的排列順序與文中的春景描寫有什麼內在聯繫。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領着我們上前去。

(1)讚美了春的________________________。

(2)與春景描寫的內在聯繫：________________________。

3、遷移訓練

甲：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着，人家屋頂上全籠着一層薄煙。

(朱自清《春》)

乙：……風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那麼一片，一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。

(老舍《駱駝祥子》)

1、甲段寫的是□雨，這種雨的特點除“綿綿不斷”以外，還有□、□、□的特點;乙段寫的是□雨，它的特點是□、□、□。(每個方框中只填一個字)

2、甲段寫雨的作用是________________________________。

乙段寫雨的作用是________________________________。