《給予樹》教案（精品多篇）

《給予樹》教案 篇一

【學習目標】

1、知識與技能：

⑴ 掌握生字新詞，聯繫上下文或理解詞語的意思。

⑵ 讀懂課文，瞭解金吉婭怎麼花出20萬美元購買聖誕禮物的。

⑶ 體會文章最後一節的含義，瞭解母親的心情變化，有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

在閱讀中理解課文內容。

3、情感態度價值觀：

讓學生從中受到愛心教育，感受富有愛心給人們帶來的真情的快樂。

【教學重難點】

1、讀懂課文，瞭解金吉婭怎麼花出20萬美元購買聖誕禮物的。

2、體會文章最後一節的含義，讓學生從中受到愛心教育。

【課前準備】

1、反映聖誕節的錄像帶或圖片。

2、生字卡片。

【教學課時】

兩課時。

第一課時

一、導入新課

1、激趣：

學生交流彙報所收集到的有關聖誕節的資料。

2、瞭解聖誕節，學生看西方人過聖誕節的錄像(或圖片)。

3、談話：

看了以後你有什麼感受呢？

4、師：今天我們來學一篇發生在聖誕節前夕的感人故事(出示課題，齊讀課題：“給予樹”)

5、理解課題：

“給予”是什麼意思？你是怎麼理解這個題目的呢？

讀了這個題目，你還想知道什麼？

二、初讀課文，學習生字

1、按要求把課文讀兩遍：

要求：

⑴ 把課文讀正確，讀通順，讀準字音。

⑵ 邊讀邊思考：課文寫了一件什麼事？

⑶ 把自己不懂的詞句畫出來與同學討論。

2、檢查生字的掌握情況：

⑴ 出示生字卡片，抽讀，正音。

⑵ 出示詞語讀詞。

⑶ 學生提出不理解的詞語，師生共同解決，如：

援助中心、沉默不語、仁愛、如願以償。

3、學生討論：

課文寫了一件什麼事？

4、生彙報，師點撥。

三、學生自主再讀課文，理清思路

要求：

1、指名分節讀文，回顧課文講了一件什麼事

2、請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什麼？還有哪些不理解的？等會我們來討論交流。

四、指導寫字

1、出示要求會寫的12個字。

2、先讀讀，再組詞。

3、請學生做小老師說說寫字時有什麼要注意的地方。

4、指導寫字。

5、評議：

這12個生字，你哪個字寫得最好？(生展示)

6、學生練寫：

先把生字寫兩遍，再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

五、作業

抄寫生字。

第二課時

一、複習

1、聽寫詞語，聽寫後同桌互相批改。

2、指名分段朗讀課文，用自己的話說說課文主要內容。

二、交流感悟

上節課你們讀了課文，那你對哪些內容最感興趣？又有什麼感受呢？

三、學課文1到3自然段

1、指讀1、2段後討論：

你讀懂了什麼？

2、生彙報，教師相機出示以下句子，引導學生體會：

⑴ 回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

可引導學生抓住“沉默不語”來質疑、釋疑。

⑵ 聖誕前夕，我給了每個孩子20美元，提醒每人至少準備四份禮物。

爲什麼不是五份呢？

3、指導朗讀，體會盼望聖誕節的心情。

4、指讀第3段，學生邊聽邊評議：讀得有感情嗎？爲什麼？

5、指名再讀，再評議，再指導朗讀。

四、學習4、5段

1、齊讀第4段，討論：讀懂了什麼？

2、引導學生在感情地朗讀第4段中金吉婭說的`話。

3、用橫線劃出金吉婭買洋娃娃送給女孩的句子。

4、讓學生說說對這句話的體會。

5、指讀第5段：

⑴ 討論：金吉婭給家人的聖誕禮物只是50美分一大把棒棒糖嗎？爲什麼？

⑵ 引導學生理解媽媽心情的變化。

⑶ 齊讀，讓學生充分感悟金吉婭善良、仁愛的品質。

五、總結全文

讀了這篇課文，你一定很感動，請你談一談自己的感受。

六、佈置作業

1、抄寫自己喜歡句子。

2、如果你是那個小女孩，一定非常感激金吉婭，請你替那個小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。

《給予樹》教學設計 篇二

一、談話揭示課題

今天我們學習第31課。

1、板書課題：

這個“給”以前讀什麼？送給的給，這兒讀“給”，給予的給。來，一起把課題念一下，學生讀題。

2、學習這一課，咱們首先要做的事是：正確認讀生字詞。請大家拿起筆，劃出書中帶有拼音的詞，要邊讀邊劃。劃後交流。

3、我也給你準備了幾個生字和新詞，你會認嗎？出示：

聖誕、享、逛、援、仁、償、寬裕、試探、暗示。

二、通讀課文

1、接下來要做的事是：讀通課文。怎麼讀呢？聽我讀第一段：

師示範。

我讀的怎麼樣？我對自己的評價是：字正腔圓，一字不差。要知道我能讀到這個水平，是反反覆覆練出來的。你們呢，也要象我一樣，反反覆覆的練。

2、指名分節讀課文，注意正音。

三、深究課文

1、讀通了課文，我們再來說說金吉婭。金吉婭是個怎樣的人，他做了些什麼，他家人又是怎樣的。這些都可以說，甚至還可以這樣說，比如，聖誕節前夕，金吉婭得到了20美元錢用來買禮品。會說嗎？看着課文，準備準備。學生交流。

2、在這個故事裏，金吉婭做了一件很漂亮的事，什麼事？關於這件事，金吉婭自己有一個說法，他是怎麼說的呢？指名同學反覆讀金吉婭說的話。他爲什麼難過，這象樣的禮物應該是怎樣的？要回答這個問題，我們還得聯繫上下文來讀書！請大家默讀課文第1～3段。想一想，這究竟是因爲什麼？金吉婭難過是因爲他看到了、想起了一些事。他剛纔看到了什麼？

（他看到了哥哥姐姐興高采烈，看到了他們你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。他看到了他的媽媽生氣了。）

追問：給“興高采烈”換個詞。媽媽爲什麼生氣？看到的同時他又想起了在這之前發生的一些事，什麼事？聖誕節快到了，哥哥姐姐們熱烈地討論……這句話告訴我們象樣的禮物應該是怎樣的呀？

（很顯然，棒棒糖不是哥哥姐姐們想要的，那個東西五十美分一大把，太普通了，平時也能得到。）

聖誕節前夕，媽媽也曾擔心，擔心什麼呢？聖誕節前夕，媽媽也曾說過……想起這些，金吉婭就難過，但是，難過歸難過，金吉婭這時要說服媽媽。所以，在媽媽把他叫到房間時，不等媽媽開口，金吉婭先開口了……學生齊讀金吉婭說的話。

3、齊讀最後一段：

想一想，應該用什麼口氣讀？爲什麼？我激動是因爲我想不到啊，我想不到什麼？再讀這一段。哪些詞用的好？是啊，看的見的，看不見的都送來了，美啊！跟這句差不多美的句子還有啊！你能把它找到嗎？齊讀找到的句子。

小結：學語文就應該這樣，既要明白課文說什麼，又要知道課文是怎麼說的。最後讓我們用朗讀來結束今天的課堂。課件出示美句，學生齊讀。

【設計意圖】

總的指導思想是把課上得樸實、平實一點，儘量地貼近教學的實際，所以教學時就是一本書，一支粉筆，其它什麼都不用。這一課的教學，從教學進程上看，運用的是一種“板塊式”的教學思路。分三步走：

第一板塊的教學活動主要是朗讀，採用的是“小步輕邁，層層推進”的方式，先是讀好生字、新詞，然後是朗讀課文，要求是讀得字正腔圓、一字不差。

第二板塊的教學活動主要是說，說中提取信息，說中瞭解主要內容。

第三板塊是品，這裏的品主要是品析、品讀。

由於教學的內容、教學的過程都是呈板塊狀分佈排列的，因而，整個教學思路表現出幾個比較明顯的特點：

1、有序：

它不象當下普遍採用的“導入課文──熟悉課文──課堂討論──收束教學”這樣一種流程，而是在一節課中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分佈的教學內容或教學活動，使課堂教學清晰地表現爲“一步步地向前走”，將整堂課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。

2、簡潔：

大家可能注意到了，《給予樹》的教學問題很少，整堂課的教學實際上只有一個問題：金吉婭爲什麼難過，這象樣的禮物應該是怎樣的？象這種有質量的立意高遠的課堂教學問題，人們也把它稱爲主問題。由於它的設計着眼於整體地帶動對課文的理解品讀，着眼於引導學生長時間的深層次的課堂學習活動，每一次提問或問題設置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學活動“板塊”。因此，它顯得很有力量，在教學中省掉了成串的“連問”、簡單應答的“碎問”以及對學生隨意的“追問”，使整個課堂教學呈現出一種簡潔的風貌。

3、高效：

讓學生成爲學習的主體，這是我們經常性的話題，而“板塊式”的教學就在這方面邁開了紮實的一步。由於板塊的有機劃分，其中必然有讓學生充分地佔有時間，充分地進行活動的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確的歸屬於學生活動的，因而課堂上學生的活動量很大。以上講的是教學思路上的一些特點，坦率地說，這種“板塊”教學我正在摸索中，有待完善、改進的地方很多。比如，如何優化、整合課文內容，提煉出可供教學的內容板塊？板塊的切分與連綴如何更趨合理等等。

《給予樹》優秀教學設計 篇三

教學內容

人教版三年級上冊第31課《給予樹》

教學目標

1、引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

2、通過朗讀體會金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心，真正理解給予的意思使給予的種子埋在心底。

3、能簡單表達自己學文後的感受。

教學重難點

圍繞故事情節的變化與人物心情的變化來感受金吉婭的善良和仁愛，體會給予可以帶給別人的歡樂。

教學準備課件

教學過程

一、複習導入，品詞生疑

導入：在我們身邊，生活着一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界裏缺少親人的關愛，一顆援助中心的“給予樹”架起了愛的橋樑。今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。

1) 出示：

聖誕節快到了，該選購聖誕禮物了。孩子們熱烈地討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。

回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。

要求：齊讀

提問：從這兩段話中可以瞭解到，聖誕節是個怎樣的節日？

預設：聖誕節是個快樂，讓人期待、喜愛的節日。

2)品讀第二個詞串：擔心 提醒 興高采烈 生氣 沉默不語 難過 激動 如願以償

質疑：這幾個詞語中哪些詞與聖誕節的氣氛不相吻合？爲什麼？

預設回答：擔心，生氣，沉默不語，難過，因爲節日是喜慶的，但這些詞是不快樂的

二、品詞品句，互動探究

過渡：想知道他們爲什麼“擔心、提醒、生氣……”嗎？請打開課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關的語句，想一想這些句子都是寫誰的？如果寫媽媽請用“——”畫，是寫金吉婭請用“﹏﹏”，學生輕聲讀文，劃有關句子。

1、揭祕“擔心”，體會母子間的深情厚意。

（1）讓學生用自己喜歡的方式試讀“擔心”一詞所在的句子。自讀—指名讀—齊讀

（2）思考、討論：媽媽擔心什麼？爲什麼擔心？

預設：因爲家裏不寬裕，所以擔心孩子們買不到很好的禮物

（3）齊讀，讀出媽媽的擔心，說說從中感受到了什麼？（母子之情）

預設：感受到媽媽對孩子的疼愛

2、揭祕“提醒”，體會母親對孩子處事方法的關心。

（1）找提醒的相關句子，輕聲讀一讀。

（2）想一想：母親爲什麼要提醒孩子每人至少要準備四份禮物。

預設：一共有5個孩子，每個孩子都要給其他4個送禮物。

（3）提問：從媽媽的提醒衆感受到了什麼？

預設：感受到媽媽對孩子的關心。

3、揭祕“生氣”，體會母親對孩子嚴中有愛。

（1）過渡：當媽媽帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是爲什麼呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。

（2）議論：一些棒棒糖需要多少錢？媽媽會往哪些壞處想。

預設：金吉婭把錢丟了；金吉婭把錢藏起來了······

4、揭祕“沉默不語”，體會金吉婭對陌生人的關愛。

（1）上節課已經瞭解了金吉婭沉默不語的原因，探索了金吉婭的內心想法，大家體會到了什麼？

預設：金吉婭對親人的愛

5、揭祕“難過”，體會金吉婭對家人的濃厚情意。

（1） 要求：自讀第三段，找出金吉婭難過的原因。

預設：沒有爲媽媽和哥哥姐姐買到像樣的禮物

（2）齊讀，讀出金吉婭的難過

（3）提問：爲什麼金吉婭沒有爲媽媽和哥哥姐姐買到像樣的禮物？她給家人買了什麼禮物

預設：因爲金吉婭給一個小女孩買了個洋娃娃，所以只有50美分給家人買了棒棒糖

（4）提問：金吉婭爲什麼一個不認識的小女孩買洋娃娃？

預設：金吉婭在給予樹上看到了小女孩的卡片，自讀小女孩一直盼望有個洋娃娃。

（5）品讀直接金吉婭說的話，感受一下金吉婭是個怎麼樣的女孩？

預設：善良，體貼，仁愛······

（6）提問：“援助”是什麼意思，“援助中心”是什麼地方？

預設：“援助”是幫助，救助，“援助中心”是給那些需要幫助的人希望的地方

6、揭祕“激動”， 體會金吉婭對陌生人的仁愛、體貼、同情。

（1）要求：尋找媽媽激動的相關語句 （我緊緊地擁抱着金吉婭。）

填空並讀一讀：我( )極了，緊緊地擁抱着金吉婭。

預設：激動，感動，欣慰，愧疚······

（2）有感情地朗讀“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”自讀—指名讀—齊讀

（3）提問：金吉婭有沒有送給家人貴重的禮物？

預設：1.有，帶給他們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。

2、沒有，她只買了棒棒糖。

教師小結：棒棒糖是物質上的禮物，善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉是精神上的禮物，精神上的禮物更難能可貴。

7、揭祕“如願以償”，體會小女孩的快樂

（1）質疑：這句話是媽媽說的，媽媽說誰如願以償？（小女孩）

（2）提問：如願以償的笑容是怎樣的？

預設：小女孩拿到期盼已久的洋娃娃後展開的笑容

三、誦讀悟情，體會愛心。

1、過渡：對於金吉婭的做法，媽媽緊緊地擁抱着金吉婭，激動得說不出話來，大家想想，媽媽會說些什麼？

提問：如果你們是金吉婭的哥哥和姐姐，會對金吉婭說些什麼？

2、呼應設疑，小結解疑：

提問：從金吉婭的做法，大家體會到了什麼？

預設：要仁愛，善良，幫助別人·····

要求：快速瀏覽一下全文，想想課文中哪些事情是一種“給予”？

預設：(1)“我給了每個孩子二十美元。”——媽媽給孩子的一種給予。

（2）“孩子們相互買禮物”

（3）“金吉婭買了一個洋娃娃送給一個陌生女孩”

（4）“金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐”

（5）“金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼”

······

要求：在課文的最後一段找出幾個特別溫馨的詞。

預設：緊緊地擁抱 善良 仁愛 同情 體貼 如願以償 ······

3、師生集體感悟。

教師歸納總結：透過“媽媽的這份擔心”，我們看到了媽媽對孩子的無比憐愛；透過“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴中之愛；透過“媽媽的提醒”，我們看到媽媽平時教育孩子一絲不苟；透過“金吉婭的沉默不語”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關愛。

四、感受摯愛，引申創作。

1、學了這篇課文，大家給“給予樹”起名，給予樹還可以起名爲什麼樹？

預設：許願樹，願望樹，愛情樹，幸福樹······

2、過渡：贈人玫瑰，手有餘香。永遠愉快地多給予別人，遠比向別人索取更快樂！

出示名言：給予永遠比索取愉快。——高爾基

提問：小朋友們想一想，給予到底是什麼呢？讓我們來進行一次詩歌接力。

出示: 給予是什麼

給予是付出，

給予是幫助，

給予是。.。.。.

給予是。.。.。.

……

教師總結：如果把你們對給予的感悟記下來，就是一首很美的詩。感悟了給予，我們救知道了給予樹是一棵善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹。每個人都有一座心靈的花園，讓我們在自己的心田裏種上一棵給予樹，我們用善良做土，用愛心做水，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它永遠垂着綠茵，開着芬芳的花，結着豐碩的果。

3、作業佈置：

當聖誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，大家幫他寫一寫。

板書：

給予樹

擔心 母子之情 沉默不語

媽媽 生氣 嚴中有愛 金吉婭

激動

《給予樹》教學設計 篇四

【教材簡說】

課文寫的是在聖誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文讚揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

課文從媽媽我的角度來敘述故事，通過我的觀察、心理變化及行爲來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和我開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。

選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良和富有同情心，並從中受到感染和薰陶；二是繼續學習體會課文中人物思想感情的訓練要點，積累語言。

本課的教學重點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，難點是理解課文的最後一段話。

【學習目標】

１、會認１０個生字，會寫１２個生字。正確讀寫給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、讀懂課文，培養關愛他人的感情。

４、積累語言

【教學重、難點】

１、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

２、難點是理解課文的最後一段話。

【教學準備】

佈置學生了解聖誕節，教師蒐集聖誕節的背景音樂和西方過聖誕節的圖片資料。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

１、展示一些聖誕節的圖片，播放聖誕節的音樂。

２、介紹一下你瞭解的聖誕節。

３、同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過給予樹嗎？（師板書課題），你能想象出給予樹是什麼樣的嗎？它又有什麼作用呢？

給予樹是不是像我們同學講得這麼神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

二、初讀課文

１、學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。

２、自由讀課文，要求：

⑴讀準字音，讀通順句子。

⑵邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

３、檢查讀書情況：

⑴出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）

⑵出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）

⑶提出不理解的詞句，討論交流並介紹自己是怎樣理解的。

⑷根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。

４、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

三、佈置作業

練習正確流利有感情地朗讀課文。

第二課時

一、複習檢查

１、讀下面的詞語：

沉默不語、如願以償、仁愛、體貼。

２、說一說上面四個詞語的意思。

二、理解課文

１、學生默讀課文，用──畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。

２、指名讀出所畫的句子並出示：

⑴只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

⑵這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。

３、聯繫上下文，思考討論這兩句話：

⑴金吉婭爲什麼沉默不語？相機指導有感情朗讀有關的句段。

⑵那個陌生女孩有什麼願望？又是怎樣如願以償的？

相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

用～～畫出媽媽前後心情變化的句子，聯繫上下文想想爲什麼有這樣的變化。

學生彙報交流後，教師相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

學生選擇感人的地方有感情地朗讀。

三、拓展訓練

１、小練筆：

替那個女孩子寫幾句感謝的話。

２、給父母親或朋友送上自己的祝福。

四、總結全文

學生有感情地朗讀全文。

《給予樹》教學設計 篇五

《給予樹》是人教版國小語文三年級上冊第八個主題單元“獻出我們的愛”中的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是體會人物的思想感情，教學重點是在積累語言的同時體會金吉婭的善良和富有同情心，並從中受到感染和薰陶。

【教學理念】

本課的設計重在凸現語文課的“文”味。“語文教學的目標，養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”在整個學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中習得語文。讓學生在“聽說”實踐中鍛鍊聽說能力，在默讀、朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時引導學生理解具體詞語的“畫外之音、言外之意”。

【設計特色】

1、抓住“詞串”導讀：

在整堂課的構思中，三個詞串將課堂連成一個有機的整體。“情”因品詞析句讀文而起，情境與文境有機相生。

2、創設多個情境場：

創設了一個寫的情境和多個口語交際的情境，爲學生創造了聽、說、寫的實踐機會，從而感受語言學習的魅力和由此帶來的快樂。

【教學目的】

1、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，並從中受到感染和薰陶。

2、有意識地引導學生感悟詞語與色彩、情感的關係，增強學生對語言文字的洞察力。

【教學流程及設計意圖】

一、品詞入境，對比激疑

1、揭題導入：

（課件出示聖誕節的畫面）我們都知道，聖誕節是西方國家最隆重的節日。每當聖誕節即將來臨，人們都以興奮的心情期待她。《給予樹》這個故事就發生在聖誕節前夕。

2、品讀第一個詞串：（課件出示詞串，紅色顯示）

熱烈地討論 誠摯的祝福 甜蜜的笑容 興高采烈

請學生用聲音和表情讀出對詞語的理解。

設計意圖：聖誕節是快樂的，紅色是令人振奮的，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助於理解詞語本身，還烘托了聖誕節的熱鬧氛圍。

3、品讀第二個詞串：（課件出示詞串，灰色顯示）

擔心 沉默不語 生氣

4、質疑：

第二個詞串與聖誕節的氣氛是不是不相吻合？

設計意圖：兩組詞串感情色彩對立，紅、灰色對比鮮明，促使學生產生閱讀期待。

二、讀文悟情，探究釋疑

過渡：想知道他們爲什麼“擔心、沉默不語、生氣”嗎？請打開課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關的語句。

1、揭祕“擔心”，體會母子間的深情厚意：

⑴ 讓學生用自己喜歡的方式試讀“擔心”一詞所在的句子。

⑵ 思考、討論：媽媽擔心什麼？爲什麼擔心？

⑶ 讀出媽媽的擔心。

設計意圖：讓學生通過自己比較感受到這些詞語背後的意思，從而體會作者用詞的準確。閱讀的方法蘊含在引導中，學生以後閱讀的時候也會注意追索詞句，體會詞語背後隱含的意思，讀書會不斷深入，最終實現自能讀書。

2、揭祕“生氣”，體會母親對孩子嚴中有愛：

⑴ 過渡：

當媽媽帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是爲什麼呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。

⑵ 議論：

一些棒棒糖需要多少錢？媽媽會往哪些壞處想？

3、揭祕“沉默不語”，體會金吉婭對陌生人的關愛：

⑴ 聽“沉默不語”背後的畫外音。

⑵ 品讀直接寫“給予樹”的句子，說說到底什麼是“給予樹”？

⑶ 圍繞“卡片”理解“給予”與“被給予”：

① 是啊，給予樹上除了樹葉，還掛滿了卡片，其中有一張卡片是一個小女孩寫的，卡片上有她的一個小小的願望。這張卡片是這樣的：

課件出示小女孩寫的卡片：

聖誕老人：

又到聖誕節了，我還是什麼也沒有。我一直盼望擁有一個穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓它像我一樣成爲孤兒。

愛您的小愛麗斯

② 卡片中哪個詞深深地打動了你？

結合實際理解“一直盼望”。

③ 在聖誕快樂的音樂聲中，以金吉婭的身份寫卡片。

設計意圖：以金吉婭的身份來寫卡片，給學生一個總結和思考的機會，此時金吉婭會寫些什麼？這樣的思考，有利於學生走進人物的內心深處。同時，又讓學生把學習以後的感受融合進寫的過程中，學生既有一次精神之旅，同時擁有用自己的語言表達自己思想的機會。

④ 師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，就金吉婭捐贈洋娃娃的場景開始交際。

4、品味媽媽的感動及其原由：

⑴ 師生誦讀最後一段。

⑵ 聯繫上下文理解“如願以償”。

哥哥、姐姐知道真相後會對妹妹說些什麼？

設計意圖：爲學生創設了兩個口語交際的情境，以不同的身份來表達，讓學生在具體的情境中，說出具體的人物應該說出的話，讓學生明白什麼樣的人在什麼樣的情境中應該如何表達自己的所見所聞。學生在不斷的角色轉換中，無形中鍛鍊了聽和說的能力。

5、呼應設疑，小結解疑：

⑴ 師生集體感悟：

透過“媽媽的這份擔心”，我們看到了媽媽對孩子的無比憐愛；透過“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴中之愛；透過“金吉婭的沉默不語”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關愛。

⑵ 在課文的最後一段找出幾個特別溫馨的詞：

如：緊緊地擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、如願以償。

⑶ 如果把它們添加在“擔心、沉默不語、生氣”下面，在使用顏色上有什麼建議，並說說理由。

設計意圖：顏色和語言的共性在於都能傳達感情，師生一道在“情”場中走了個來回，相信這會是一個更溫馨、更幸福，給人帶來更多憧憬的聖誕節，因此，選擇的顏色可以是大紅、粉紅、翠綠等。藉助顏色表達情感，符合美學的原理。

三、愛意迴盪，總結昇華

1、給“給予樹”起名。

2、給予樹到底應該種在哪裏呢？

設計意圖：學生對“給予”的理解是多元的，其中還包含了願望、快樂、友誼、真情等，起名滿足了學生表達的願望。生活中，人與人的相互給予是無時不在的，那麼這樣的一棵“樹”應該深植在每個人的心中。這樣的設計拉近了文本與生活的距離。

【教學板書】

《給予樹》教案 篇六

課時目標：

1、會認讀10個生字，會寫12個生字。

2、初讀課文，瞭解課文大意。

教學過程：

一、課前準備：播放《聖誕歌》，渲染氣氛。

1、看到聖誕樹，聽到聖誕歌，你想到些什麼？你對聖誕節還有什麼瞭解？（無需多講，補充漏講的即可）

2、聖誕節：是一個充滿了濃濃愛心日子，能讓人們分享幸福和快樂的日子。今天我們要學的這篇課文的故事就是發生在聖誕節前夕。

二、導入課題

1、板書課題：指名讀，出示拼音，“給”還有一個音讀“ɡěi”組詞，都有把東西交與、送與別人的意思，“給予”也帶有“給”的意思，但這可不是一般的給，是一種無私的付出，無條件的幫助，不講回報的贈送。如上星期我們對甘村國小的捐款捐書的行爲就是給與，就是給與甘村國小的的幫助和關愛，是不求回報的。

4、讀了課題你有什麼問題？

（設計意圖：讀準“給予”，理解“給予”的意思，從而引導學生理解“給予樹”的深層含義進行鋪墊，從更深層面體會到金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。）

過渡：那“給與樹”究竟是怎樣的一棵樹，又有什麼作用呢？想知道嗎？請打開P123帶着這些問題去讀讀課文，瞭解瞭解吧。讀的時候要求：讀準字音，讀順句子，遇到難讀的詞語或句子多讀幾遍。

二、初讀課文，學習生字。

1、學生自讀課文。

2、學習一類生字：（開火車讀---糾正字音---同桌互讀---齊讀---去拼音讀---出示帶生字的句子指名讀---齊讀）

3、指導識記字形（猜字謎）：這些字我們除了會認讀，還得要會寫，在寫之前你能提醒大家要注意些什麼？（範寫：裕、即、買、貼）

4、把你覺得難記難寫的字在本子上寫一寫。

5、學習二類字：（指名讀---齊讀---去拼音讀）出示句子再齊讀。

（設計意圖：三年級學生已有一定的識字能力，能借助拼音認識生字詞。採用當互讀、開火車接讀和會認的搶讀等方式，激發學生識字興趣，從而紮實、有效地記住生字

過渡：看來大家對課文的生字詞掌握得不錯，老師要欣賞一下同學們的朗讀本領如何，是不是讀得又準確又流利。

三、再讀課文，瞭解大意。

1、指名分段讀課文，要求：不加字，不添字，不讀破句。其他同學邊聽邊想，課文講的是一件什麼事情。（作適當的糾正和適時的鼓勵）

2、課文講了一件什麼事，請大家把這些詞準確地填到相應的空格里去嗎？（填空）這就是課文的主要內容了。（齊讀）

3、概括文章的主要內容就是要把故事在什麼時候、在哪裏、大致發生了什麼事情、結果怎樣，交待清楚，這對於我們三年級學生課外閱讀做讀書筆記非常重要。

（設計意圖：考慮到學生纔剛上三年級，對閱讀理解有一定困難，把概括課文內容，變成填空式來進行，降低難度，讓學生領會方法爲重）

過渡：請同學們再次默讀課文，想想文中寫了誰給與了誰什麼呢，找出文中反映給予的事來。

四、再讀課文，體會“給予”。

1、學生默讀

2、文中誰給予了誰些什麼東西？（出示）

①（慈愛的）媽媽給與（五個）孩子每人二十美元------母子之愛

②（ ）金吉婭給與（ ）家人棒棒糖/兄弟姐妹間互送禮物------手足之情

③（ ）金吉婭給與（ ）女孩一個穿裙子的洋娃娃------無私的愛

3、在這充滿着愛意中成長的孩子，他們也一定會關愛去周圍的人和物的。課文雖沒有華麗的詞語，但卻處處充滿着愛意，請你再選取你喜歡的段落細細地讀讀課文。

（設計意圖：藉助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家裏並不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買聖誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述後，沒有責備她，卻爲她的行爲而感動，也是母子之愛的表現。）

第二課時

教學目標：

1、以媽媽的心情變化爲主線，品讀課文，體會金吉婭關愛他人的美好品質。

2、指導學生感情朗讀課文。

教學過程

一、詞語認讀

二、品讀課文，體會媽媽心情的變化。

（一）體會媽媽的擔心

1、在聖誕節快到時，孩子子們心情怎樣，請大家自讀課文第一自然段，那樣的。開心、興奮，你能用你的朗讀把他們的開心興奮讀出來嗎？

2、在那樣的開心、興奮聖誕節前，媽媽的心情的又是怎樣的，用筆畫出媽媽心情的句子。

3、彙報並出示：讓我擔心的是，家裏並不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，它們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？

4、媽媽擔心什麼？爲什麼擔心？

5、體會反問句表示肯定的意思：它們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？

6、可媽媽卻開心不起來，因爲她擔心攢的錢不多面沒能讓孩子買到很多很好的禮物而掃了孩子們的興。多好的一位媽媽呀，你能把這句話讀好嗎？

過渡：媽媽雖然擔心，但還是在聖誕節前夕，給了每個孩子二十美元，提醒他們每人準備至少四份禮物，讓他們自己採購。就在回家的路上，媽媽的心情卻發生了變化，請大家默讀第三自然段，畫出媽媽心情變化的句子。

（二）體會媽媽的生氣

1、看來媽媽的擔心是多餘的，在回家的時孩子們表現得怎樣？“興高采烈”什麼意思？

既然每個人都興高采烈，讓我們來試試讀讀，也感受一下他們的興高采烈。

2、那時候的媽媽心情怎樣？媽媽爲什麼生氣？

出示：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什麼？（講解二十美元）

3、指導朗讀。（媽媽的生氣只是心裏的生氣，而不是言語上的指責，是含而不露的）

4、是啊，大家都興高采烈，可金吉婭卻沉默不語，與大家不一樣，請大家認真閱讀第四自然段，讀讀金吉婭的話，看看金吉婭是個怎樣的女孩？

5、金吉婭到底用這二十美元做了什麼，是買了東西吃了，還是藏起來捨不得買禮物呢？

6、、小女孩什麼都沒有，她沒有什麼？（猜測）

一無所有的小女孩卻只有一個小小的願望，就是一直盼望聖誕老人能給予她一個洋娃娃。這願望誰幫她實現了？

7、出示金吉婭說的話

8、理解“援助中心”（師說：援助中心是一種慈善機構，專門爲在生活上有困難的人提供幫助，相當於我們這裏的紅十字會。）

9、爲什麼金吉婭要幫助那個陌生的小女孩？她幫助了小女孩是做了好事應該高興都對呀，現在她高興嗎？從哪句話中可看出？

10、這也正是金吉婭在回家時沉默不語的真正原因！所以她在跟媽媽解釋的時候還內疚得連說話的聲音都很低，誰來讀讀？

出示：我的錢就-------只夠買這些棒棒糖了。

11、金吉婭拿着媽媽給她爲親愛的家人準備節日禮物的錢去買禮物，卻在給予樹上看到了陌生女孩的願望卡片，是去買禮物呢，還是去幫助女孩呢？在親情和助人的決擇上，年僅八歲的金吉婭最終選擇了給予，她爲自己的行爲找了個簡單而充分的理由：（出示）

可是媽媽，我們有這麼多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。

12、可憐的小女孩要是我不送給她洋娃娃，她會什麼也得不到，可是哥哥姐姐除了我的棒棒糖還能收到很多很好的禮物呀，了不起的小金吉婭！小小年紀卻懂得關愛別人、爲人着想，多體貼的金吉婭啊！哥哥姐姐你們會原諒我嗎？媽媽還會生氣嗎？

五、體會媽媽的激動

1、聽了金吉婭的一番話媽媽怎樣了？（出示最後一段反覆朗讀）媽媽緊緊地抱着金吉婭，此時此刻媽媽的心情怎樣？（板書）媽媽激動得說不出話來了，你能替她說幾句話誇誇金吉婭嗎？

2、文章到此你覺得金吉婭送給小女孩的只只是一個洋娃娃嗎，送給哥哥姐姐的只是那五十美分一大把的棒棒糖嗎？這個聖誕節她給予大家的是什麼？（板書）

3、從金吉婭的行爲中，你學到了什麼？這就是媽媽說的還送給我們------

4、聖誕節的鐘聲響起來了，原來一無所有的小女孩終於收到了金吉婭送給她的洋娃娃，願望得到實現用書上的一個詞該怎麼說？（如願以償）她雙手緊緊地抱着洋娃娃，眼中含着晶瑩的淚花，她激動地說：“--------”（音樂）

（設計意圖：引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，藉助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啓人，以情動人。）

六、小結、昇華：文章以媽媽的心情變化爲線索，讓我們認識了一個善良、仁愛、同情、體貼的金吉婭，在我們的身邊也有像金吉婭這樣的人，你能說說嗎？

1、愛永遠都能創造愛，愛永遠都能傳遞愛，愛是給公共汽車上老奶奶讓出自的己座位，愛是給下班的爸爸送上一杯熱茶，愛是給遇難的人伸出援助之手------希望愛能撒播校園的每一個角落，相信給予樹永植每個孩子的衛心田。

2、回去把大家說的整理成一段通順流利的話，替小女孩寫幾句感謝金吉婭的話。

3、配樂《愛的奉獻》齊誦小詩。

（設計意圖：在教學即將結束時，通過創設情景讓學生爲文本中陌生女孩寫“感言”，從而給“愛”賦於新的生命。）

《給予樹》教學設計 篇七

教學目標：

1、能認識本課的10個生字，重點引導學生辨清“予”和“裕”的字形，能用同義詞替換或聯繫上下文的方法來理解“給予、擔心、寬裕、沉默不語”等詞語的意思。

2、通過聯繫上下文，讀懂課文是通過媽媽心情變化這一線索來組織課文的寫作特點。感受金吉婭的善良、關愛他人的美好情感。

4、能展開想像拓展寫話，爲小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。

教學重點：

通過分析媽媽的心情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

教學難點：

理解課文最後一句：“這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。”的含義。

教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1、板書：“給予”正音給予（jǐ yǔ），辨析“予”的字形。

簡單說說對“給予”一詞的理解。（“給予”就是給、送。）像這樣在一個詞中，兩個字表示同一個意思的詞叫並列合成詞。

出示：甜蜜、擁抱、寬裕、試探、猜測這些詞也是並列合成詞，讀一讀。

2、補全板書：給予樹，瞭解其含義。

（1）讀文找出文中一句描寫“給予樹”的句子。

出示：“我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是小女孩寫的。”

（2）從上面文字中，你讀懂了什麼叫“給予樹”？

交流：援助中心：援助就是支援幫助的意思，援助中心就是給別人提供幫助的地方，是慈善組織組辦的贊助機構，用來幫助窮苦人或有困難的人。像我國的春蕾計劃、希望工程等就是給別人提供幫助的贊助機構。

給予樹：是慈善機構在聖誕樹上掛上反映孩子們心願的卡片來請求他人贊助的樹。

（3）簡介聖誕節。

交流：每年的12月25日是聖誕節。 聖誕節是西方最重要的節日，相當於我們中國的春節。（播放西方聖誕節歡樂的情境）在這歡樂的節日裏，人們圍着聖誕樹跳舞，相互交換禮物。所以聖誕節是人們最快樂的節日，也是孩子們最喜歡的節日。

3、過渡：在這個歡樂的節日裏發生了什麼樣的事呢？

二 整體入手，初步感知課文。

1、初讀課文，讀通課文，讀準詞語。

給予 聖誕節 甜蜜 寬裕 分享 棒棒糖 立即 援助 卡片 盼望 善良 仁愛 同情 體貼 興高采烈 沉默不語 如願以償

2、再讀課文，本文寫了一個怎樣感人的故事呢？

填空：這篇課文的主人公是小女孩兒（金吉婭），在聖誕節前夕，媽媽給了二十美元讓孩子們互贈禮物，金吉婭卻給一個陌生女孩買了洋娃娃。從她身上我們學到了善良、仁愛、同情和體貼，知道了在別人需要幫助時要及時獻出自己的愛心。

三、品讀課文，體會媽媽心情變化的原因。

1、是呀，故事發生在美好的西方節日——聖誕節前夕。是金吉婭的母親將發生在自己女兒身上的一個感人故事記錄了下來。在這件事中，金吉亞的媽媽心情有什麼變化呢？爲什麼會有這些變化呢？請同學們輕聲自讀課文，圈出描寫媽媽心情變化的詞語。

出示：擔心、生氣、激動。

2、學習課文第1節，體會媽媽擔心什麼。

交流出示：“讓我擔心的是，家裏並不寬裕，我只攢了一百元，卻要由五個孩子來分享，他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？”

（1）辨析“裕”的字形，理解“寬裕”一詞。讀文你從哪可以看出家裏不寬裕？

隨機理解：“攢”：存着。

指名讀這句話，讀出媽媽的擔心。

（2）儘管家裏並不富有，可金吉婭的媽媽還是把自己積攢的100美元平均分給了五個孩子，讓他們每人至少準備四份禮物。讀到這兒，如果你是金吉婭，你心裏會想些什麼？

3、學習課文第3節，體會媽媽爲什麼生氣。

（1）學生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會手足之情。

師：媽媽的擔心是多餘的，孩子們拿到二十美元，就分頭去採購聖誕禮物了。兩個小時過去了，孩子們該回家了，在回家的途中孩子們表現怎樣？

（2）引讀：孩子們都興高采烈，只有金吉婭----（沉默不語），看到金吉婭沉默不語，這引起了媽媽的懷疑，發現——（她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！）

（3）聯繫上下文想象媽媽的心理活動，理解媽媽生氣的原因。

我看到金吉婭只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖，心裏非常生氣，想：

（交流時應引導學生理解“一些”與“一大把”的區別。從“五十美分”與“二十美元”的對比，知道棒棒糖太便宜了……媽媽想讓孩子送出最誠摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠摯。）

（4）體會這時候的金吉婭爲何沉默不語？

（金吉婭擔心母親責怪。）

4、領會課文最後一段話的含義，體會媽媽爲何激動。

（1）指名讀最後一段話。

（2）、用“因爲……所以……”的句式說說媽媽激動的理由。

（3）總結：金吉亞到底做了什麼讓媽媽這樣激動？她到底是怎樣的一個女孩呢？下節課在學習。

第二課時

一、複習鞏固生字詞。

給予 聖誕節 甜蜜 寬裕 分享 棒棒糖 立即 援助 卡片 盼望 善良 仁愛 同情 體貼 興高采烈 沉默不語 如願以償

二、感受金吉婭這個人物。

1、從語言感受人物。

（1）金吉婭拿着這二十美元到底做了什麼，讓媽媽有着這麼明顯的情緒上的變化？讓我們讀讀課文的第四節，從金吉婭對媽媽說的這番話中找到答案。指名讀金吉亞說的話。

（2） 讀完討論交流：

平常的聖誕樹上都掛滿禮物，可金吉婭看到的卻是一棵給予樹。金吉婭來到這棵“給予樹”下，取下了其中一個小女孩寫的卡片，卡片上寫着什麼呢？

（出示：她一直盼望聖誕老人送給她一個穿着裙子的洋娃娃。）這句話中的哪個詞引起了你的關注。什麼叫一直盼望。

出示：

每當看到鄰居夥伴抱着洋娃娃的時候，小女孩就（非常羨慕或非常希望有一個穿着裙子的洋娃娃）。

白天，小女孩就想（抱着洋娃娃玩耍）；

夜晚，小女孩就想（擁着洋娃娃入睡）；

每當一個人害怕的時候，小女孩就想（讓洋娃娃陪她玩耍）。

每當有了委屈的時候，小女孩就想（向洋娃娃傾訴）。

每當（有了高興的事情 ），小女孩就想（和洋娃娃一起分享）。，《給予樹》教學設計（沙龍）

是呀，小女孩早就想擁有一個洋娃娃；天天想，夜夜想，月月想，年年想呀，讀：她一直盼望聖誕老人送給她一個穿着裙子的洋娃娃。

擁有一個穿着裙子的洋娃娃就是她現在最大的？（板書：願望希望）

（3）金吉婭看到小女孩的願望，她想：（ ），可是：（ ）。但金吉婭在家人和小女孩的選擇中最終傾向了（ ）因爲她想到了一句話，並在後來告訴了自己的母親。哪一句？

讀：可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。

是呀，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了。

我們有穿着裙子的洋娃娃，可小女孩沒有。

我們有（ ），可小女孩沒有。

我們有（ ），可小女孩沒有。

我們有（ ），可小女孩沒有。

一句話，小女孩什麼也沒有。

多麼善良的金吉婭呀！多麼（ ）的金吉婭呀！多麼（ ）的金吉婭呀！多麼（ ）的金吉婭呀！（板書：善良、仁愛、同情、體貼）

於是，她取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。

（4）、聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱着金吉婭，激動得說不出話來，你能代媽媽說嗎？

（5）、從金吉婭的做法裏，你感受到了什麼？

（填空：金吉婭不僅給家人買了聖誕禮物——棒棒糖，還把同情和愛心送給了一個陌生的小女孩，給她買了洋娃娃，讓她的願望得以實現。她是一個善良、仁愛、有同情心和體貼的孩子。）

引讀：金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了（小女孩的感謝，媽媽的擁抱……），給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是（善良、仁愛、同情、體貼……）

（6）、指導朗讀最後一段。

2、讓我們回到書中，再讀金吉婭的話，你對金吉婭有哪些新的認識？

生：先開口 ，本來想送給哥哥姐姐禮物（可以看出金吉婭是個體貼的孩子）

金吉婭發現了給予樹上的卡片（可以看出金吉婭是個細心的孩子）

她取下卡片買了洋娃娃（她毫不猶豫買了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛）

只夠買棒棒糖（可以看出金吉婭體貼家人）

哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物（可以看出金吉婭有同情心）等等。

她把事情的經過全都告訴了媽媽（可以看出金吉婭非常誠實。）

師總結：是呀，從字裏行間我們真真切切的感受到了金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，所以媽媽說：這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。

三、點擊“給予”，感受“愛”。

1、整篇課文中，無不透出愛的情意，再找找文中還寫了誰給予誰什麼？

a、媽媽給予每個孩子二十美元。——母子之愛

b、孩子們給予對方聖誕禮物。——手足之愛

小結：這些舉動都是對親人的愛，從中更讓我們感受到金吉婭對陌生人的愛是那麼的可貴，更讓人們爲之動容。相信金吉婭的“給予”行爲雖然源於她善良的本性，也一定和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中有很大的關係。

2、看板書小結：給予樹是一棵（善良、仁愛、同情、體貼）樹，這樣一棵美麗的給予樹，應該種在哪裏？（每個人的心裏）只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那麼我們的世界一定會充滿愛。

五、拓展說話練習：

1、一天，媽媽帶着金吉婭和她的哥哥姐姐，通過援助中心工作人員的精心安排，在這棵聖誕樹下與小愛麗斯見面了，大家會說些什麼？你想代表誰，最想說什麼？（學生可選擇幾個不同的人物練習口語交際）

2、老師想代表工作人員說：有了你們的愛，才使這棵普通的給予樹變成了一棵愛心樹，有了像金吉婭這樣的人獻出善良、同情和愛心，我們心中的給予樹才能常青、常綠，越來越茂盛。

《給予樹》教學設計 篇八

教學目標：

1、學習本課生字、詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會金吉婭的言行和心理。

3、以“給予”爲主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情心，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

教學過程：課前導入，瞭解聖誕節

課前交流：從小，我就特別喜歡過年，你喜歡嗎？我們中國人過的年叫春節，歐洲、美國這些國家也過年，他們過的年在12月25日，叫聖誕節。

一、生活化導入

1、我們要學習的這個故事就發生在美麗的聖誕節前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。

2、“給”字，今天我們知道了它的又一個讀音，在課題中讀(出示讀音)再讀一遍課題。

3、“給予”是什麼意思？

4、在生活中，你給予過別人什麼？別人給予過你什麼？

二、初讀課文，整體感知課文內容

1、我聽說過桃樹、梨樹、蘋果樹，還從來沒有聽說過世上還有什麼給予樹的，給予樹到底講了一個什麼故事呢？請同學們打開書本，好好地讀讀課文。你覺得難讀的詞語和句子可以多讀幾遍。邊讀邊概括，課文講了一件什麼事？

2、學生自由讀課文。

3、出示詞語

聖誕節  寬裕  分享  興高采烈  沉默不語

援助  盼望   如願以償    仁愛

抽讀、齊讀

4、誰能夠藉助這些詞語說說課文講了一件什麼事情？

5、課文中那些事情是一種給予呢？再次默讀課文，找到這樣的地方，畫下來。

（1）學生默讀，教師指導邊讀邊畫句子的方法

（2）誰能站起來勇敢地站起來說一說在課文中哪些地方體現了“給予”？讓學生朗讀這些句子，指導朗讀。

生：媽媽把100美元平均分給五個孩子。

生：孩子們相互買禮物。

生：金吉婭買了一個洋娃娃送給一個陌生的女孩。

生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。

生：金吉婭送給我們善良、仁愛、同情和體貼。

6、你能說說課文中誰的給予給你的印象最深刻嗎？（金吉婭對陌生女孩的給予印象最深刻）

三、奔入中心，感悟金吉婭對女孩的“給予”

1、出示句子：“後來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送給她一個穿着裙子的洋娃娃。”

（1）學生自由讀。

（2）這麼重要的一句話，讀一兩遍顯然是不夠的，要反覆地讀，去找一找，哪個詞語很難理解，或者你能從哪個詞語中讀懂什麼？

（3）現在你找到這樣的詞語了嗎？

a援助

“援助”什麼意思？“援助中心”是一個什麼樣的機構？

想一想，最需要我們援助的人有哪些？

想一想，課文中需要幫助的小女孩是個什麼樣的孩子？（學生想象，教師評價）（板書：不幸）

b一直盼望

“一直盼望”什麼意思？她一直盼望洋娃娃幹什麼呢？拓展（晚上，她盼望——；睡夢中，它盼望——；早晨，她盼望——

小結：從晚上到早上，從夢中到清醒的時候，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是——一直盼望。

指導朗讀

c卡片

給予樹上除了樹葉，還掛滿了卡片，其中有一張是這個小女孩的，卡片上有她的一個小小的心願。你能想象卡片上會寫些什麼呢？

2、金吉婭彷彿真的看到了這些情景，她被小姑娘的心願感動了。她會想些什麼呢？（學生想象）

出示：（指名朗讀）

“媽媽，我拿着錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。後來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送給她一個穿着裙子的洋娃娃，於是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”

“我的錢就。只夠買這寫棒棒糖了。可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”

（8歲的金吉婭就是這樣想的，因爲這個小女孩什麼都沒有，所以她可以      ）

a讀了金吉婭的話，你知道金吉婭給予誰什麼？

b（聯繫金吉婭的家庭和她原來的想法。）除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩什麼呢？出示句式，進行說話訓練。

除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩----------------

生1：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份愛心。

生2：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份溫暖。

c金吉婭用剩下的不多的錢給予我們棒棒糖，難道僅僅是五十美分一大把的棒棒糖嗎？除了棒棒糖，她還給予哥哥姐姐什麼呢，給予我們什麼呢？出示句式，進行說話訓練。

除了棒棒糖，金吉婭還給予-------------

生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予哥哥姐姐善良、仁愛。

生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一種助人爲樂的精神。

生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一顆愛心。

d、聽了你們的回答，文中的媽媽不再生氣了，而且爲自己有這樣的好女兒感到高興、自豪，所以媽媽——（出示“我緊緊地擁抱着金吉婭”）學生齊讀。

（出示：這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。）學生齊讀。

f、讓我們對金吉婭說，金吉婭，你別難過。因爲——

讓我們一起讚美金吉婭，金吉婭，你真棒。因爲——

四、總結“給予”，昇華情感

1、課件出示最後一段：我緊緊地擁抱着金吉婭。這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。

2、朗讀。音樂響起《讓世界充滿愛》

3、媽媽緊緊地擁抱着金吉婭，媽媽會怎樣讚揚金吉婭？

4、其他孩子剛纔都興高采烈的，現在看到媽媽擁抱着金吉婭，又讚揚她，想一想，其他孩子心裏會想些什麼？

5、這說明大家對“給予樹”有了自己的理解。你能給給予樹再起個名字嗎？（板書：愛心）

7、這樣的一棵給予樹應該種到每一個人的心中。請記住：給予永遠比索取愉快。——高爾基）

板書：

給予樹

愛心     不幸

給予樹教學設計 篇九

教學目標：

1、讀懂課文內容，培養關愛他人的美好品德。

2、正確流利，有感情的朗讀課文。

3、抓住媽媽感情變化的句子，理清課文層次；通過重點詞句理解課文內容，培養學生的想象力和口語交際能力。

教學重難點：

1、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭的善良，富有同情心的美好品質。

2、理解課文的最後一段話，結合課文內容，合理想象。

一、複習導入：

這節課我們繼續來學習31課給予樹，我們都知道給予就是送給的意思。通過上節課的學習，你能說說課文中是——給予————嗎？（學生自由說）

1、同學們理解的不錯，讓我們再一起用心地讀一讀課題吧。

2、讀了課題，你有什麼問題嗎？（學生自由說）

3、是啊，這是一棵怎麼樣的樹呢？爲什麼以給予樹爲課題呢？讓我們帶着這些問題繼續走進課文尋找答案，好嗎？

二、整體感知

那就請你打開語文書，翻到31課，去讀一讀，同時找一找課文中寫媽媽心情變化的句子，注意，用筆劃一劃。

1、學生讀課文，在課文中劃一劃相關的句子。

2、交流媽媽心情變化的句子（結合板書：擔心——生氣——激動）

三、品讀、感悟

（一）品讀“擔心”，體會媽媽的愛。媽媽在擔心什麼呢？讓我們去讀讀第一自然段吧（學生自由說）

1、課件出示：讓我擔心的是……

自己再讀一讀，又讀懂了什麼？從哪些詞語可以看出來媽媽特別擔心？（只、卻、怎麼可能買到很多很好的禮物呢？）

2、把媽媽的這種擔心放進你的朗讀吧！（自由讀，指名讀）

3、從媽媽的擔心中你覺得媽媽是一個怎麼樣的人？（愛自己孩子）

4、是啊，媽媽的愛是無處不在的，在這裏，化作了一種擔心，把你現在理解到的放進這句話裏，肯定比剛纔讀得更好了！

5、學生讀，指名讀（適當點評）

（二）品讀“生氣”

但是媽媽的擔心是多餘的，孩子們拿了20美元分頭去採購聖誕禮物了，兩個小時過去了，他們買完禮物，該回家了！那麼在回家的途中，孩子們的表現又怎麼樣呢？趕緊去讀一讀課文的第三自然段吧！

1、學生自讀，抓住“興高采烈”一詞，從哪兒可以看出孩子們興高采烈呢？爲什麼會興高采烈呢？（學生回答）

2、對啊，確實應該興高采烈，但是隻有金吉婭——（沉默不語）“沉默不語”什麼意思呢？爲什麼沉默不語呢？（學生自由說）

3、看到這個情形，媽媽會怎麼樣？（生氣）請你找到這個句子，讀一讀，覺得已經讀得像媽媽一樣生氣了，就舉手，讀給大家聽一聽。（指名讀）

從XX的朗讀聲中，除了很生氣，你還聽出了什麼？（疑惑）在疑惑什麼呢？說一說

把你現在有的體會，再放進這句話裏，肯定能讀得更有味道！快試試吧！

4、那麼金吉婭到底用這20美元做了什麼呢？讓我們走進課文第四自然段，請你反覆地讀讀，肯定能找到答案！

5、課件出示：後來……禮品區

這麼重要的句子讀一遍肯定是不夠的，再去讀一讀，看看你能讀懂些什麼？（學生自由說）

6、是啊，金吉婭給陌生女孩買了洋娃娃，卻只給佳人買了棒棒糖，這又是爲什麼呢？你能從這段話裏找到理由嗎？（能）那就快去讀一讀，找一找吧！

課件出示：我的錢就……只夠…………卻什麼都沒有

多讀幾遍，讀懂的就更多了！（學生自由說，主要是小女孩和金吉婭的對比）

把你的體會放進這句話裏，一定能讀的更好！試一試吧！

7、金吉婭給可憐的女孩買了洋娃娃，就沒有錢去給家人買漂亮的禮物了，她心裏又會怎麼想呢？再讀一讀，找一找有關的句子

課件出示：金吉婭說話的聲音很低……而難過

重要的句子再讀幾遍，就能讀懂更多了（學生自由說）

金吉婭放棄了給家人買漂亮禮物的機會，被家人責怪，卻使小女孩得到了——（洋娃娃）

是啊，給予就是這樣，在得到的同時，還會放棄、失去一些東西，這真讓金吉婭爲難呀，把你理解到的再放進這句話裏，肯定也能讀得非常好！

8、從金吉婭的做法裏，你覺得她是一個怎樣的人？（學生自由說）

（二）品讀“感動”

聽了金吉婭的話，媽媽怎麼做了？（緊緊地擁抱着金吉婭）千言萬語涌上心頭，此時，媽媽已經激動的說不話了，你能代媽媽跟她說一說嗎？（學生自由說）

1、課件出示最後一段

2、是啊，這個聖誕節，金吉婭不但……還……以及……

理解“如願以償”

如願以償的小女孩，她會對金吉婭說些什麼呢？（學生自由說）

3、說的很好，表達了小女孩的心聲，請你把最後一段有感情的多讀幾遍，體會金吉婭的美好心靈

4、課文學到這裏，你覺得給予樹是一棵怎樣的樹呢？（板書：一棵樹，一個問號？）

課件出示：給予樹是一棵的樹（學生自由說）

結合板書，隨機選擇詞語

三、拓展

是呀，援助中心有需要我們關心愛護的人，在世界的很多地方，也有很多貧困、戰爭、鬧災害的地方，給予樹是一棵善良之樹，仁愛之樹，同情之樹，這個世界會有許多比我們更貧窮、更孤單、更無助的人，更需要我們的善良和同情，同學們，這麼一棵美麗的心靈之樹應該種在哪裏呢？

我們的心裏！是呀，同學們，讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁愛做陽光，精心地栽培這棵給予樹吧，讓她在我們的心裏開花，結果！

教學反思：

在本節課的教學中，問題貫穿始終，通過提出問題，解決問題，讓學生在無形中瞭解了課文內容，體會了人物心理的變化、以及課文裏的。飽含的對同情、善良、仁愛、體貼的美德的讚美之情。我認爲，這些層層深入的提問就是有效性提問！