高中語文寫作教學創新路徑探析

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邢臺市第七中學，河北邢臺 054001

摘要：高中是學生人生的重要轉折點，在這個階段學生需要掌握一定難度的知識點，利用知識點來充實自我，爲自己的人生提供更多選擇。語文作爲學生學習中的重點學科，寫作教學作爲重中之重，始終都應是教師的教學重點。所以教師在教學過程中需要結合實際情況不斷對教學進行創新與優化，採取高效的教學模式，讓學生在教師的引導下完成高效的寫作學習，從中得到寫作能力的提升，爲今後的學習奠定有利基礎。基於此，本文將針對高中語文寫作教學策略的創新展開討論，提出了幾條合理的教學策略，以供參考。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；教學策略

1將寫作教學與閱讀教學合理融合，利用讀寫結合提高課堂教學效率

在新課改背景下，高中語文教師應該以核心素養爲基礎，在其閱讀教學中對學生展開語文寫作教學。而在這當中，教師可以以實際的語文教材爲着手點，在學生的教材閱讀中融入寫作教學，讓學生通過對教材的閱讀，對文章的韻律、各不同類型文章的情境以及作者想要傳達的思想感情等等進行感受和體會，使其能夠通過對不同文章不同感情的體會，加深對寫作的感觸，從而加強對學生閱讀能力、寫作能力和傳統文化素養的培養。比如極具代表性的現代詩歌《再別康橋》。此首詩歌字裏行間都有着浪漫和夢幻的色彩，學生要想對其中的美進行感受，就要加強對它的閱讀，同時還要利用寫作深化對此首詩歌所表現出來的意境的感受。在此情況下，高中語文教師就可以先利用課前時間，對與此首詩歌相呼應的輕音樂進行選擇和播放，而後可以在對良好的教學情境進行創設之後，科學地劃分文章，指導學生一小節一小節地閱讀文章。讓學生在這樣的意境閱讀中，對作者創作文章時的心情和感受進行體會，以此來豐富學生的寫作情感。如此就能夠在加強學生對知識的掌握下，促進其閱讀能力、寫作水平和表現能力的增強。

另外，除了可以利用教材閱讀來結合寫作外，教師其實還可以在學生的課外拓展中巧妙地融入書寫結合。教師可以指導學生在課外閱讀的過程中，利用自己的思維和想象力，在閱讀了比較抽象的古詩詞和文言文之後，以古詩詞和文言文中豐富細膩的情感、思想等爲主題，展開良好的擴寫。讓學生通過創作，來更加生動具體地把握古詩詞和文言文，從而深化其對古詩詞和文言文的記憶印象和文化感受。就以王羲之的《蘭亭集序》爲例。教師需要在教學中，充分地結合起教材內容、王羲之的書法以及王羲之的奇聞逸事。如“入木三分”的成語故事；“王右軍愛鵝”的灑脫性格；“王羲之岳父郗鑑選婿”的趣事等等，這樣既能夠讓學生在拓展的知識內容閱讀中，對王羲之的性格進行了解，又能夠趣味化語文教學課堂。同時，教師還可以引導學生以“暢敘幽情”和“臨文嗟悼”爲主題，在大膽想象其相關畫面後，利用文字對其敘述。這樣就能夠在深化學生對文章的認知和理解下，也實現學生思維能力、想象力和敘述能力的提高。

2設計趣味訓練，培養學生的寫作能力

在高中語文寫作教學中，設計具有趣味性的寫作訓練是鍛鍊學生寫作能力、強化學生寫作水平的重要方法。寫作作爲語文教學中最爲重要的一項內容，需要學生通過不斷練習進行經驗積累，並在這一過程中實現寫作技巧的掌握和素材的收集，所以根據寫作教學內容具有針對性的課堂訓練在高中寫作教學中至關重要。趣味性是基於學生認知興趣所融入的教學元素，是激發學生參與寫作訓練動力的主要來源。

例如，筆者會經常選擇一些優秀的文本片段，讓學生進行仿寫，其目的就是讓學生通過仿寫的方式來掌握如何運用素材當中的修辭手法和寫作技巧，由此來提升學生的寫作水平，爲他們的進步與提高帶來助力。

3組織寫作實踐活動，鍛鍊學生寫作實踐能力

在高中語文作文訓練中，不僅僅豐富語言素材，掌握語言表達技巧，還需要加強學生寫作實踐能力培養。作爲語文教師，需要鼓勵學生多動手寫作，在寫作中提高自身語言應用及建構能力。教師還應當注重寫作環境的營造，激發學生寫作興趣，提高學生的寫作能力。在新課程標準中，要求加強學生核心素養培養，促進學生個性化發展，因此，作文訓練中，應當豐富寫作文體類型，讓學生開展自由創作活動。在具體引導中，讓學生嘗試各種文體寫作，拓展學生寫作思路，引導學生觀察和思考，掌握寫作技巧。

例如，在“愛的奉獻學習議論中記敘”的寫作訓練中，雖然要求學生寫作的文體是議論文，教師可以讓學生以此作爲寫作主題，讓學生自由選擇文體類型，開展自由創作活動，同時，結合教材中的例子，讓學生掌握議論文中的記敘特點，掌握相應的寫作技巧。同時，對於學生的作文，教師應當給予相應的點評，指出學生作文中的優點和不足，給出相應的寫作指導，提高學生的寫作水平。同時，在寫作訓練時，可以設置一些課堂或課外活動，如日記、讀書筆記、故事新編和課本劇等，讓學生根據自己的喜好開展寫作訓練，藉助多樣化的寫作活動鍛鍊學生，逐漸提高學生的寫作能力。

4採取小組互評互改，發展學生審美鑑賞素養

高中語文核心素養的構成因素有很多，其中就包括審美鑑賞素養。作爲高中語文教師，在語文寫作教學中，完全可以在對學生進行分組後，指導學生以小組形式，利用小組互評互改的方式，對他人所創作的文章進行閱讀和批改。這樣不僅能夠促進學生寫作水平的提高，還能夠發展學生的創造能力和審美鑑賞能力。而在小組互評互改中，學生會產生濃厚的興趣和好奇心，所接觸的又大多是各小組成員的文章，因而批改時會格外的細心，這也就意味着更有利於培養學生的鑑賞能力和寫作能力。對此，教師可以先對學生的各種情況進行了解，可以在對學生的個體情況進行結合後展開分組。在分組中，儘量對自己改自己作文的情況進行避免。其次，爲了對批改的合理性進行確保，教師需要對相應的評定標準和要求進行合理規定，要在對批改思路進行提供、對寫作方向進行明確後，讓學生創新互評互改的方式，如批語式批改、賞析式批改、診斷式批改等等。這樣既能夠維持住學生的批改熱情，又能夠趣味化學生的批改過程，從而能夠在豐富學生的學習和批改方式下，促進學生包含審美鑑賞能力在內的能力素養的提升。

結束語

總之，在當前教育背景下，高中語文寫作教學的優化與創新勢在必行。對於教師來說，承擔着教學革新的主要任務，因此更要積極探索全新的寫作教學思路，增加寫作課堂的趣味性，激發學生的寫作興趣，注重學生創新意識的培養，鼓勵學生積極去思考和創新，讓寫作成爲一種習慣，一種興趣，實現高中寫作教學質量的提升。

參考文獻

[1]高春泉.高中語文寫作教學中的問題及改善策略[J].智力,2020(34):89-90.